無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
分數(shù)乘法二教學反思北師大版篇一
本單元的教學，分數(shù)乘法解決問題是一個重點內容。既“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應用題。這樣的應用題實際上是一個數(shù)乘分數(shù)的意義的應用。它是分數(shù)應用題中最基本的。不僅分數(shù)除法一步應用題以它為基礎，很多復合的分數(shù)應用題都是在它的基礎上擴展的。因此，使學生掌握這種應用題的解答方法具有重要的意義。在幫助學生分析題意時，學生如果會畫線段圖，對于理解題意會有很大的幫助。但可能是由于在五年級時，比較少要求學生畫出線段圖，根據(jù)線段圖理解題意。因此當六年級明確要求要根據(jù)題意畫出線段圖時，學生剛開始時很不習慣，畫出的線段圖也不能很好的反應題意，對于這一方面，教學時需要再進行加強，因為這對于提高學生分析問題，解決問題的能力將會有很大提高。而下一單元的教學如果學生能根據(jù)題意畫出合適的線段圖，對正確解答問題將會有很大的幫助。
此外，在教學中注重對單位“1”的理解，重點放在在應用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面——先找出問題中的分率句再從分率句中找出單位“1”，為以后應用題教學作好輔墊。
具體做法：在教學中我抓住關鍵句，找到兩個相比較的量，弄清哪個量是單位“1”，要求的`量是單位“1”的幾分之幾后，再根據(jù)分數(shù)的意義解答。
在教學中，我強調以下幾點：
（1）讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數(shù)的幾分之幾用乘法計算。
（2）強化分率與數(shù)量的一一對應關系。并根據(jù)關鍵句說出數(shù)量關系。
（3）幫助學生理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)的幾分之幾"的不同。
對稍復雜的分數(shù)應用題，通過分析關鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高學生分析題意、理解數(shù)量關系的能力。通過溝通練習題與例題，利用學生解決稍復雜的應用題，并從中理解新舊應用題的不同結構。
教學中也顯露出一些問題。主要存在于：
1、練習題與例題、在同一題的不同解法的多重比較中，比較得到的結論還需站在更高的角度去歸納，還應更深更全面的概括。
2、在學生表達解題思路時，不宜集體講，更應注重學生個體表達，并且不必一定按照課本的固定模式，應該允許學生用自己的方式、用自己的語言來分析問題。這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時查漏補差。
3、對于學困生要加強怎樣找單位“1”的訓練，并加強根據(jù)關鍵句說出對應關系和數(shù)量關系的訓練。
分數(shù)乘法二教學反思北師大版篇二
本節(jié)課是分數(shù)乘法式題的教學，教者有意安排了一道帶分數(shù)乘法的式子題，旨在進一步提高學生的計算能力。但這節(jié)課在諸多方面已經遠遠超越了教者的本意，達到了一個新的境界，這是一節(jié)非常成功的數(shù)學課，本人認為這節(jié)課有以下幾方面的優(yōu)點：
知識灌輸，不再是用原有的 “教師中心”的做法，已經站到了學生的中間，從學生的經驗出發(fā)組織學生的學習，為學生提供了更多的發(fā)展機會。
新課程實施旨在扭轉 “知識傳授”為特征的局面，把轉變學生的學習方式為重要的著眼點，以尊重學生學習方式的獨特性和個性化為基本信條、新課程要求在學科領域的教學中滲透 “自主、探究、與合作”的學習方式。在本案例中，教者不再僅僅是 “教教材”， 當問題出現(xiàn)后，不再是教者面對知識的獨白，并沒有告知學生如何去做，而是讓學生先 “猜一猜”，說說自己的想法。當學生提出不同的見解后，又積極引導學生對有價值的“經驗、見解”深入進行探究，共同尋求解決問題的方法。這已經超出了個人化行為，成為群體合作行為，與學生建立了真正的對話關系，超越自己個體的有限視界，填平 “知識權威”與 “無知者”之間的鴻溝。這一切有助于學生個性化的知識生成，更有助于學生形成 “不斷進取 ,不斷創(chuàng)新”的精神世界。
價值”的問題與回答，就話答話， “與境具進”，及時引導學生針對
提出的話題展開探討。整個教學充滿靈動、智慧、活力，課堂教學真正做到 “開放”與 “靈活”，充分促進學生自主和富有個性化、創(chuàng)造性地學習。
課改大潮轟轟烈烈，滌蕩著每一個角落。當前的課堂教學如何實施，我想本案例很值得我們學習和借鑒。
分數(shù)乘法二教學反思北師大版篇三
《分數(shù)乘法》是北師大版小學數(shù)學新課標教材五年級下冊第三單元分數(shù)乘法第二課第一課時的內容，它是在學生理解了整數(shù)乘法的意義，分數(shù)的意義，并學會“求幾個幾分之幾是多少?”的基礎上進行教學的。通過授課反思如下：
新課程標準指出：“要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在教學活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。”為此，教師在教學中為了讓學生能真正主動地、投入地參與到探究過程中來，就應該設法讓其在一開始就產生探究的內在需要，這是非常關鍵的。
因此，這就需要老師既兼顧知識本身的特點，又兼顧學生的認知和學生已有的水平，尋找合適的切入口，讓學生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探索性，從而產生“我也來研究研究這個問題”的興趣。這節(jié)課一開始，我就讓學生經歷折紙操作——合作交流——尋找計算方法這一過程，使學生發(fā)現(xiàn)并掌握分數(shù)單位乘分數(shù)單位的計算方法。
由于在這個過程中討論的素材都來源于學生，他們討論自己的學習材料，熱情特別高漲，興趣特別濃厚，都想通過自己的努力，尋找出“我的發(fā)現(xiàn)”，而對自己尋找出的法則印象特別深，同時又產生了繼續(xù)探索、驗證兩個一般分數(shù)相乘的計算方法的欲望。
出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：數(shù)學教學活動將是學生經歷的一個數(shù)學化的過程，是學生自己建構數(shù)學知識的活動。
因此，教學本課時力圖讓學生親自經歷學習過程，即讓學生在動手操作——探究算法-舉例驗證——交流評價——法則整理等一系列活動中經歷計算法則的形成過程。這里實現(xiàn)了讓學生自己去做、去悟、去經歷、去體驗、去創(chuàng)造，同時也考慮了學生解題策略的自主選擇，顧及了合作意識的培養(yǎng)，我深信這比單純掌握計算方法再熟練生巧更有意義。
新課程標準指出：“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。”所以教師在引導學生經過不斷思考獲得規(guī)律的過程中，著眼點不能知識規(guī)律的本身，更重要的是一種“發(fā)現(xiàn)”的體驗。
在這種體驗中感受數(shù)學的思維方法，體會科學的學習方法。本課從教學的整體設計上是由“特殊”去引發(fā)學生的猜想，再來舉例驗證，然后歸納概括，力圖讓學生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。
如何關注全體?本課第一階段研究“求一個數(shù)的幾分之幾”時，由于學生是在自己操作的基礎上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，所以全體學生興趣高漲，都積極主動地參與到了探究的過程。
而到第二階段去驗證交流“求一個數(shù)的幾分之幾用乘法”中，除了用折紙法驗證交流外，其余的環(huán)節(jié)幾乎都被幾名“優(yōu)等生”“占領”，雖然教師多次這樣引導：“誰能聽懂他的意思?你能再解釋一下嗎?”，“用他的方法去試試看?！钡糠謱W生還是不能參與其中，成了“伴學者”。
所以，如何面對學生的差異，促使學生人人都能在原有的基礎上得到不同的發(fā)展，是課堂教學中值得探索的一個課題。
分數(shù)乘法二教學反思北師大版篇四
《分數(shù)與整數(shù)相乘》教學反思這節(jié)課，我教學的內容是：蘇教版小學數(shù)學11冊第二單元《分數(shù)乘法》的第一課時。設計意圖：由生活中的問題情景引發(fā)計算需求，培養(yǎng)學生運用已有知識和經驗遷移、類推、自主探索并解決實際問題的意識，體驗探索學習的樂趣。根據(jù)這一思路我設計了4個教學環(huán)節(jié):一情境導入，理解意義、二自主探究，明白算理、三鞏固練習，形成技能、四課堂總結，延伸課外。本節(jié)課，我自己比較滿意的地方有以下三點：
1、重視創(chuàng)設情境，理解意義。讓學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學。本課我創(chuàng)設了同學為迎接國慶節(jié)做綢花的實際情境，引導學生根據(jù)實際問題的數(shù)量關系，列出算式。求三個相同加數(shù)的和，可以用加法和乘法列式。這樣處理，既有利于學生主動地把整數(shù)乘法的意義推廣到分數(shù)中來，即分數(shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的簡便運算，又可以啟發(fā)學生用加法算出3/ 10×3的結果。
2、重視直觀教學，讓學生在操作實踐中學習數(shù)學導入新課時，我主要采用，引導學生涂色表示3個3/10米，目的是讓學生認識到求3個3/10可以用加法計算，也可以用乘法計算，再借助所列的加法算式初步理解分數(shù)與整數(shù)相乘的意義，并為引導學生探索分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法進行了知識結構上的鋪墊。
3、嘗試計算。自主探究新知，理解算理。借助同分母分數(shù)加法，自主探索分數(shù)和整數(shù)相乘的計算方法。由于分數(shù)和整數(shù)相乘可以轉化成幾個相同加數(shù)連加的算式，因此，例1放手讓學生嘗試計算，著重讓學生說一說計算的思考過程。
4、練習設計具有針對性，多樣性，激勵性，生活性。在本環(huán)節(jié)學生的技能得到了鞏固和提升，特別是兩個常見的改錯題引發(fā)學生自我反思、自我完善計算方法，已達到算法的自主優(yōu)化。
存在不足：
1、涂色表示3個3/10米處，由于學生速度慢費時較多；在學生探究3/10×3的算理時的引導還不夠簡約有效，使本課有前松后緊之弊。
2、對學生約分的格式和規(guī)范方面的要求不夠，不利于養(yǎng)成良好的計算習慣。教學真的是件憾事，細細反思起來，總有需要改進的東西。今后，我一定要注意這些小細節(jié)，爭取把課上得更好。
分數(shù)乘法二教學反思北師大版篇五
分數(shù)乘法是在前面學生掌握了整數(shù)乘法、分數(shù)加減法、分數(shù)的意義和性質等知識的基礎上進行教學的。
1明晰分數(shù)乘法的意義。分數(shù)乘法包含兩種情況：一種是分數(shù)乘整數(shù)，另一種是分數(shù)乘分數(shù)。在教學分數(shù)乘整數(shù)的意義中又分為兩種情況：一是分數(shù)乘整數(shù)；二是整數(shù)乘分數(shù)。雖然它們的計算方法相同，但是表示的意義卻不相同。學生非常容易在此處出現(xiàn)意義上的模糊。例如：2/3×4表示4個2/3是多少，而4×2/3表示4的2/3是多少。教學分數(shù)乘分數(shù)的意義時，學生出錯較少，能夠清晰的表示出分數(shù)乘分數(shù)的意義。
2明確分數(shù)乘法的計算方法。在教學中，對于分數(shù)乘整數(shù)的計算方法要讓學生明確分數(shù)的分子與整數(shù)相乘的積作分子，分母不變；而對于分數(shù)乘分數(shù)的計算方法要讓學生明確分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。在計算中先約分，再計算，會使計算變得簡便。
1學生在計算分數(shù)乘整數(shù)時，還是有個別同學把整數(shù)和分子約分計算，還有的出現(xiàn)先計算，再約分，容易出現(xiàn)約分后的分數(shù)不是最簡分數(shù)。
2在計算小數(shù)乘分數(shù)時，學生容易出現(xiàn)小數(shù)與分母約分后得整數(shù)的現(xiàn)象。
3在簡便方法計算時，學生容易出現(xiàn)應用乘法分配律進行計算的錯誤。特別是形如2/9—2/9×7/16這樣的題目，學生往往不知道是應該應用乘法分配律來進行計算。
1強調分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，特別是整數(shù)必須要與分母約分。
2強化練習形如2/9—2/9×7/16這樣的題目，避免學生在此題目上出錯。
分數(shù)乘法二教學反思北師大版篇六
這節(jié)課是上周上的，雜事紛擾，一直沒有閑暇來好好寫寫當時教這節(jié)課的感受。
這節(jié)課上下來，有兩個重點需要把握，一個是理解分數(shù)乘分數(shù)的意義，這是解決分數(shù)乘分數(shù)所有的實際問題的前提，如果意義不理解，問題解決猶如空中樓閣。那教學的第一個板塊就是意義的教學，上一節(jié)課我們已經知道分數(shù)乘整數(shù)的另外一個意義，即求一個數(shù)的幾分之幾的是多少，我從這個意義入手，延伸到一個分數(shù)的幾分之幾也是需要用分數(shù)乘法的。
借助《莊子。天下》那句“一尺之錘，日取一半，萬世不竭”入手，先回顧一個整數(shù)的幾分之幾用分數(shù)乘法，再引申到當一個分數(shù)的幾分之幾時同樣也是可以用分數(shù)乘法的，在出示分數(shù)乘分數(shù)的時候，同時出示具體的木棒截取的過程，讓孩子在具體實物中理解，其實其中一個分數(shù)表示一個具體的量，而另外一個分數(shù)就是一種分法（或是按照孩子們的想法叫做截法），或是有些孩子理解到分數(shù)乘分數(shù)其實是分了兩次。在這個環(huán)節(jié)，孩子們需要重點理解意義，同時也初步感受到分數(shù)乘分數(shù)可以用分母乘分母，分子乘分子。
那接下來的環(huán)節(jié)就直搗黃龍了，深入探索分數(shù)乘分數(shù)的方法，當然很多孩子已經知道方法就是分母乘分母，分子乘分子，但是不知道為什么那樣，那下面的探索環(huán)節(jié)就是要弄清楚方法的原理。算理的理解還是需要借助直觀模型，因為算理在學生頭腦里是一個很抽象的東西。當然在探索之前，我們還是對意義進行了再次強調，還把兩個乘數(shù)反一反，再說意義。緊接著出示書本例題，放手讓孩子去畫圖，在一個長方形中涂出最后的結果。涂完之后，把不同的結果反饋到黑板上，孩子們分別說，說的過程中我進行一些重點追問，這些追問無非就是在關注每一次分法。全部說完之后，再次溝通各種方式。開始提煉這些圖形與算式之間的共同聯(lián)系，這種聯(lián)系就是在明晰算理的內在原理，孩子們歸納發(fā)現(xiàn)，原來在圖形中，被分了2次之后，這個總份數(shù)其實就是分母乘分母（也就是最終結果的分母），比較難理解的是在圖形中怎么體現(xiàn)分子乘分子，經過一番激辯，孩子們漸漸明白兩次取出份數(shù)之積就是最終答案的分子，在圖形中就是先取了幾份，再在這幾份中取出幾份，也就是說是幾份中的幾份，那最紅取出的總份數(shù)就是把兩次取出份數(shù)乘起來就好了。
最后強調先約分，而不是最終結果出來在約分，這樣計算會更加簡潔，不過從課后作業(yè)來看，如何約分還是需要細講。
分數(shù)乘法二教學反思北師大版篇七
課上充分利用知識間的內在聯(lián)系，向學生提供充分從事數(shù)學活動，探究的機會，讓學生在自主探索、合作交流中得到發(fā)展，提高思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
創(chuàng)設情境，質疑猜想。
師：你能說說你現(xiàn)在最想解決什么問題？
生：整數(shù)乘法運算定律可以推廣到分數(shù)嗎？會不會讓計算也變得簡便呢？出示課題，畫上一個“？”通過創(chuàng)設的問題，引發(fā)學生的認知沖突，進而組織學生猜想：能否推廣到分數(shù)乘法。
讓學生自由的發(fā)表自己的猜測。驗證完合理性后，在例題教學中，我決定現(xiàn)由學生個體嘗試，碰到困難，可求助于學習小組，然后再到小組交流，進而過渡到全班匯報。步步為營，層層遞進，始終緊扣重點“簡算時，運用了什么定律”展開，實踐自己探究出的新知，使學生獲得成功的體驗，增強學習數(shù)學的信心；獨立解答，再在小組內交流，也使合作學習落到實處，進一步擴充了課堂教學的信息渠道。在我設計的練習題中，通過多樣化的形式，如選擇，判斷，填空等，加深對新授的理解和難點的突破。有助于學生形成良好的認知結構?？傊咎谜n將立足學生，培養(yǎng)他們學習的能力和創(chuàng)新的意識，為學生今后的發(fā)展，提供良好的鍛煉空間和舞臺。
分數(shù)乘法二教學反思北師大版篇八
1、每節(jié)課的內容不易過多，不能貪多，貪多嚼不爛，學生不易一下全掌握。要分的稍微細致一些，以便學生理解掌握，也有利于知識的擴展與深化。
2、分數(shù)乘法中：求一個數(shù)的幾分之幾是本冊中的中心，是重點。本冊所有數(shù)與代數(shù)教學內容都是圍繞著這一中心展開的。
3、由于我沒有經驗，以至于在教學中沒有強化分率與數(shù)量的一一對應關系。在后來的混合計算這一章中進行應用題教學學生理解起來有困難。
針對以上失誤，在今后教學中要補充的內容是：
1、讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數(shù)的`幾分之幾用乘法計算。
2、強化分率與數(shù)量的一一對應關系。
3、幫助學生理解“一個數(shù)的幾分之幾”與“一個數(shù)占另一個數(shù)”的幾分之幾的不同。
4、利用分數(shù)化單位，如：2/5時=（）分1/5噸=（）千克
分數(shù)乘法二教學反思北師大版篇九
分數(shù)乘法這一單元內容包括：分數(shù)乘法的意義和計算方法以及分數(shù)乘法的應用。內容不僅多并且較抽象，學生理解較難。
分數(shù)乘法的意義在整數(shù)乘法的基礎上有了進一步的拓展和延伸。特別是對一個數(shù)乘分數(shù)的理解上是這一單元的重點和難點。利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學中就顯得重要了。
回顧分數(shù)乘法這一單元教學的備課時一直被如何處理分數(shù)乘法意義所困惑。后來一想，如果從數(shù)學應用的角度來看，學生只要能從具體的實際問題中判斷兩個數(shù)據(jù)之間存在相乘的關系就可以了，而這個相乘的關系在本單元有了新的拓展，即“求幾個相同加數(shù)的和”、“求一個數(shù)的幾倍是多少”和“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”。
在教學分數(shù)和整數(shù)相乘時，根據(jù)學生的已有的知識基礎，引導學生回憶復習整理整數(shù)乘法的意義和同分母分數(shù)的加法的計算法則。另外科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發(fā)揮。
在教學分數(shù)和整數(shù)相乘的計算法則時，我指導學生從讀一讀，說一說，練一練，想一想，議一議五個方面入手，例如：教學3／10×5，首先要讓學生明確，要求5個3／10相加的和，也就是求3／10＋3／103/10+3/10+3/10是多少，并聯(lián)系同分母分數(shù)加法的計算得出3+3+3+3+3/10，然后讓學生分析分子部分5個3連加就是3×5，并算出結果，在此基礎上，引導學生觀察計算過程，特別是3/10×5與5×3/10之間的聯(lián)系，從而理解為什么“同分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變”。接著讓學生自己嘗試練一練6×3/10，然后進行集體交流，看一看能不能在相乘之前的哪一步先約分，比一比在什么時候約分計算可以簡便一些，從而明白為了簡便，能約分的先約分。
在數(shù)量關系的理解時，緊緊依托于圖像的直觀性，這就是我們通常理解的圖形與數(shù)量的結合。變抽象為直觀，用直觀的圖示幫助學生理解抽象的文字表述，再逐步使學生脫離直觀上升到抽象語句的規(guī)律性理解和掌握。例如在教學一個數(shù)乘分數(shù)的意義時，就要引導學生用圖示的方式方法理解把一個數(shù)平均分成了幾份，表示這樣的幾份，就是求這個數(shù)的幾分之幾是多少，反之求一個數(shù)的幾分之幾是多少，直接用乘法來列式即可。同時引導學生直觀的感知到了積小于被乘數(shù)的道理。下一步教學計算時更是要借助圖示來幫助理解等于幾的道理。用圖形表征讓學生充分觀察理解分數(shù)乘分數(shù)的這一比較復雜的計算過程。引導歸納得到一個規(guī)律性的結論：分子相乘做積的分子，分母相乘做積的分母，能約分的要先約分才比較簡便。
在分數(shù)乘法的應用時，主要是用畫線段圖的方式來幫助學生建立數(shù)量與分數(shù)之間的對應關系。進一步使學生理解和明確分數(shù)乘法的應用就是對分數(shù)乘法意義的拓展和深化。
數(shù)學的理解是離不開圖形的輔助的。圖形和數(shù)量是數(shù)學學習的一對相互依附的對象。要學好數(shù)學就要教師幫助學生建立用一定的符號、圖形來翻譯抽象的數(shù)學內涵，變深邃為簡約，更有利于學生的深刻理解和掌握，為進一步的學習數(shù)學知識積累數(shù)學活動的經驗吧。
在教學《分數(shù)乘法》時，我重點讓學生掌握分數(shù)乘法的計算方法，堅持每天進行口算訓練。對于求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應用題，能聯(lián)系一個數(shù)乘分數(shù)的意義進行教學，注重加強分析題目的數(shù)量關系，明確把誰看作單位"1"，但也忽略了單位化聚的方法復習以及一些重點評講。以后應從以下幾點來加強日常教學。
1、在教學中多進行題組訓練，突破難點，讓學生充分感知提煉方法。
2、教學中要注意用線段圖表示題目的條件和問題，這有利于學生弄清以誰為標準,讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數(shù)的幾分之幾用乘法計算。
3、幫助學生理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)的幾分之幾"的不同。
4、加強單位化聚方法的復習，如時=( )分 噸=( )千克。
通過努力結合現(xiàn)實的問題情境，引導學生理解分數(shù)乘法的意義。練習計算是比較單調和枯燥的，為了避免單純的機械計算，將計算學習與解決問題有機結合。創(chuàng)設學生喜歡的實際情境，引導學生根據(jù)實際問題的數(shù)量關系，列出算式。學生很容易結合整數(shù)乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于學生主動地把整數(shù)乘法的意義推廣到分數(shù)中來，即分數(shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)和的簡便運算，又可以啟發(fā)學生用加法算出3/10×5的結果。
總之，在上數(shù)學課時盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生學會轉變?yōu)闀W，真正掌握數(shù)學學習的方法。
分數(shù)乘法二教學反思北師大版篇十
教學就是一個摸索的過程，年輕人有朝氣但缺經驗，老教師有經驗但缺熱情。雖然教了幾次六年級對于很多內容的教法卻一直沒有定型也不能定型。
原來對于分數(shù)乘法只是從做法上進行教學師生都感覺很簡單，一般第一單元測試基礎差、思維差的同學也能考到90多分，所以為了節(jié)約時間，讓學生不只是乘，而把乘法這個單元一帶而過，和分數(shù)除法一起學習，在對比中讓學生明白道理，選擇做法。但綜合到一起學習，學生剛開始也是錯誤百出，只能機械地告訴學生單位1已知用乘法，單位1未知用除法，加上學生約分出現(xiàn)約分不徹底，成了一鍋漿糊慢慢理。不過，這樣好像也能比進度慢的老師成績好一點，但對于基礎特差的學生似乎有點殘酷。
我決定在分數(shù)乘法這一單元讓學生徹底明白道理，深入每位學生心里，一步一個腳印地學習。于是在學新課之前，我先對五年級的公因數(shù)、公倍數(shù)問題進行復習，發(fā)現(xiàn)這個難點依然值得深入復習，學生對互質數(shù)等基本概念都忘了，特殊數(shù)的最大公因數(shù)更是錯誤百出。深入對約分環(huán)節(jié)打好基礎，也為整個小學階段的復習打下堅實的基礎。
然后讓學生應用中多說道理，同桌互為老師講一講道理，避免學生理解表面化，真正理解了分數(shù)乘整數(shù)的意義。分數(shù)乘分數(shù)讓學生折一折、涂一涂，操作中自然理解更深入，學習更有興趣。雖然多耗點時間，但這樣學習才能真正面向全體，基礎更扎實，后續(xù)學習更高效而有興趣。
知其然更要知其所以然，說著容易，但體現(xiàn)在教學的每一步并不容易。
分數(shù)乘法二教學反思北師大版篇十一
1、每節(jié)課的內容不易過多，不能貪多，貪多嚼不爛，學生不易一下全掌握。要分的稍微細致一些，以便學生理解掌握，也有利于知識的擴展與深化。
2、分數(shù)乘法中：求一個數(shù)的幾分之幾是本冊中的中心，是重點。本冊所有數(shù)與代數(shù)教學內容都是圍繞著這一中心展開的。
3、由于我沒有經驗，以至于在教學中沒有強化分率與數(shù)量的一一對應關系。在后來的混合計算這一章中進行應用題教學學生理解起來有困難。
針對以上失誤，在今后教學中要補充的內容是：
1、讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數(shù)的幾分之幾用乘法計算。
2、強化分率與數(shù)量的一一對應關系。
3、幫助學生理解“一個數(shù)的幾分之幾”與“一個數(shù)占另一個數(shù)”的幾分之幾的不同。
分數(shù)乘法二教學反思北師大版篇十二
一、讓學生在探索的過程中理解。
在本單元的教學目標中，"探索"是一個關鍵詞——"結合具體的情境，在操作活動中，探索并理解分數(shù)乘法的意義"、"探索并掌握分數(shù)乘法的計算方法，并能正確計算"。這是由數(shù)學目標中"數(shù)學過程""問題解決"兩個維度決定的;同時"探索"的過程也是達成"情感、態(tài)度和價值觀"目標的重要途徑。
在教學過程中，組織學生進行對數(shù)學知識的探索活動，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達到是活動有效的目的。例如在本單元的分數(shù)乘法(1)中，由于學生有比較堅實的整數(shù)乘法意義的基礎，所以對于探索分數(shù)乘整數(shù)的意義和計算法則的探索完全可以讓學生獨立進行。而在分數(shù)乘法(3)中，由于學生剛剛認識"求一個數(shù)的幾分之幾是多少"的分數(shù)乘法意義，并且用圖形表征分數(shù)乘分數(shù)的計算過程比較復雜，因此采用"扶一扶，放一放"的策略就比較妥當了。具體的講就是：教師通過簡單的具體事例進行集體引導，這便是"扶一扶"。再通過具體的探索要求幫助學生嘗試著探索比較復雜的實例，這便是"放一放"。
二、回顧學生所做作業(yè)，出現(xiàn)問題集中表現(xiàn)在以下幾點;
1、脫式計算(自覺運用簡便運算)的題，有許多學生盲目運用運算定律進行簡算。
采取應對措施：注意讓學生明白簡算的目的，分數(shù)的簡算，原則上與整數(shù)、小數(shù)簡算相同，都是在不改變結果的前提下改變運算順序，盡可能減少計算的繁瑣性。但方法卻不同，整數(shù)和小數(shù)往往是湊整十、整百的數(shù)，而分數(shù)則是為了好約分。
2、在教學中我注重了對單位"1"的理解、根據(jù)分數(shù)意義來分析題意，而忽略了單位化聚的計算方法的復習，以及兩步計算的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的`應用題的重點評講。
三、采取應對措施：
練習課中先復習求一個數(shù)的幾分之幾是多少的文字題，結合復習題讓學生回憶一個數(shù)乘分數(shù)的意義，對分數(shù)的意義進一步加深。幫助學生理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)"的幾分之幾的不同，為學習相應的分數(shù)應用題打基礎。
復習分數(shù)乘法應用題時，根據(jù)分數(shù)乘法的數(shù)學模型，說出問題也就是求什么，寫出題目中的數(shù)量關系。教學中要注意用線段圖表示題目的條件和問題，強化分率與數(shù)量的一一對應關系，這有利于學生弄清以誰為標準,以及分率和數(shù)量之間的關系。
問題可以引發(fā)思考，思考促進改變方法，得法扭轉教學局面。說明教師教學不怕有問題，有了問題想辦法解決就會使教學損失減少到最小。在課堂上多激發(fā)學生的興趣，課后多與學生溝通，了解他們的學習動態(tài)，根據(jù)實際情況來教學，提高教學質量。當然，教學前的準備細致周到，教學失誤的可能性就會更小。
分數(shù)乘法二教學反思北師大版篇十三
教學了《分數(shù)乘法（一）》。我將本課的教學目標定位為理解分數(shù)乘法的意義及算理、算法。與本課相聯(lián)系的學生的學習起點是整數(shù)、小數(shù)乘法的意義，算理與算法。分數(shù)加減法的算理算法。我在復習鋪墊環(huán)節(jié)，抓住了“分數(shù)”、“乘法”兩個關鍵字。在備課時，可以從兩個角度進行思考：第一，分數(shù)乘法的算理、算法基礎是分數(shù)加減法；第二，因為是乘法所以又涉及到乘法的意義。因此在教學時，我對分數(shù)的加減法進行了深入復習，對乘法的.意義也進行了強調。由此，再遷移出分數(shù)乘法，學生覺得很輕松。
另外，許多同學在預習時已經會算，即已經通過自學知道算法是什么，但這僅是限于機械地記憶，沒有理解其背后的本質。因此，在教學過程中，我認為教師可以結合畫圖，幫助學生數(shù)形結合去理解乘法的意義和算法。算理和算法在本課中，我認為已經渾然一體，不需分割。在解釋算理的過程中，學生即總結出了算法。
分數(shù)乘法二教學反思北師大版篇十四
分數(shù)乘法一單元已經學完，我們往往感覺學生學的很好。應用分數(shù)乘法的意義去解決問題，也能列出算式。其實不然，當我們學學完第二單元分數(shù)除法時，我們就會驚奇的發(fā)現(xiàn)，原來事情不是這樣的。學生不知道是列方程還是直接去乘分數(shù)。學生往往難于判斷究竟把那個數(shù)量作為去乘還是去除以幾分之幾。于是乎，我們的教學就又陷入了癱瘓。富有經驗的老師在多次嘗試失敗以后，在此處，都既無可奈何又順理成章的選擇了五步走的方法。即：一，判斷單位一；二，畫圖；三，寫出數(shù)量關系式；四，判斷單位一已知還是未知；五，已知直接乘未知用方程。教參71頁提出現(xiàn)在采用方程解，化難為易，思路比較統(tǒng)一。所以，五步強調方程先入為主。其實不然，學生由于目前接觸到的都事用算術方法比較簡單的，所以方程的優(yōu)越性不是很明顯，學生還是選擇算數(shù)方法的比較多。我沒有過多的統(tǒng)一。而是任其自由選擇。
我重點思考的在于新教材與老教材先比，本部分知識簡化了那么多內容，為什么還是學起來很費勁呢？我想，我們的新課改目的是好的，素質教育是好的但是，我們每個人從小接受的教育不都是德智體美勞全面發(fā)展嗎？什么時候我們都不能認為減少數(shù)學知識容量就是素質教育了。反而，正是因為減少了鍛煉的機會和次數(shù)，我們學生的某些數(shù)學功能正在退化。我們都明白，只有加強鍛煉，我們的身體才能更強壯。數(shù)學能力也是如此。
分數(shù)乘法二教學反思北師大版篇一
本單元的教學，分數(shù)乘法解決問題是一個重點內容。既“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應用題。這樣的應用題實際上是一個數(shù)乘分數(shù)的意義的應用。它是分數(shù)應用題中最基本的。不僅分數(shù)除法一步應用題以它為基礎，很多復合的分數(shù)應用題都是在它的基礎上擴展的。因此，使學生掌握這種應用題的解答方法具有重要的意義。在幫助學生分析題意時，學生如果會畫線段圖，對于理解題意會有很大的幫助。但可能是由于在五年級時，比較少要求學生畫出線段圖，根據(jù)線段圖理解題意。因此當六年級明確要求要根據(jù)題意畫出線段圖時，學生剛開始時很不習慣，畫出的線段圖也不能很好的反應題意，對于這一方面，教學時需要再進行加強，因為這對于提高學生分析問題，解決問題的能力將會有很大提高。而下一單元的教學如果學生能根據(jù)題意畫出合適的線段圖，對正確解答問題將會有很大的幫助。
此外，在教學中注重對單位“1”的理解，重點放在在應用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面——先找出問題中的分率句再從分率句中找出單位“1”，為以后應用題教學作好輔墊。
具體做法：在教學中我抓住關鍵句，找到兩個相比較的量，弄清哪個量是單位“1”，要求的`量是單位“1”的幾分之幾后，再根據(jù)分數(shù)的意義解答。
在教學中，我強調以下幾點：
（1）讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數(shù)的幾分之幾用乘法計算。
（2）強化分率與數(shù)量的一一對應關系。并根據(jù)關鍵句說出數(shù)量關系。
（3）幫助學生理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)的幾分之幾"的不同。
對稍復雜的分數(shù)應用題，通過分析關鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高學生分析題意、理解數(shù)量關系的能力。通過溝通練習題與例題，利用學生解決稍復雜的應用題，并從中理解新舊應用題的不同結構。
教學中也顯露出一些問題。主要存在于：
1、練習題與例題、在同一題的不同解法的多重比較中，比較得到的結論還需站在更高的角度去歸納，還應更深更全面的概括。
2、在學生表達解題思路時，不宜集體講，更應注重學生個體表達，并且不必一定按照課本的固定模式，應該允許學生用自己的方式、用自己的語言來分析問題。這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時查漏補差。
3、對于學困生要加強怎樣找單位“1”的訓練，并加強根據(jù)關鍵句說出對應關系和數(shù)量關系的訓練。
分數(shù)乘法二教學反思北師大版篇二
本節(jié)課是分數(shù)乘法式題的教學，教者有意安排了一道帶分數(shù)乘法的式子題，旨在進一步提高學生的計算能力。但這節(jié)課在諸多方面已經遠遠超越了教者的本意，達到了一個新的境界，這是一節(jié)非常成功的數(shù)學課，本人認為這節(jié)課有以下幾方面的優(yōu)點：
知識灌輸，不再是用原有的 “教師中心”的做法，已經站到了學生的中間，從學生的經驗出發(fā)組織學生的學習，為學生提供了更多的發(fā)展機會。
新課程實施旨在扭轉 “知識傳授”為特征的局面，把轉變學生的學習方式為重要的著眼點，以尊重學生學習方式的獨特性和個性化為基本信條、新課程要求在學科領域的教學中滲透 “自主、探究、與合作”的學習方式。在本案例中，教者不再僅僅是 “教教材”， 當問題出現(xiàn)后，不再是教者面對知識的獨白，并沒有告知學生如何去做，而是讓學生先 “猜一猜”，說說自己的想法。當學生提出不同的見解后，又積極引導學生對有價值的“經驗、見解”深入進行探究，共同尋求解決問題的方法。這已經超出了個人化行為，成為群體合作行為，與學生建立了真正的對話關系，超越自己個體的有限視界，填平 “知識權威”與 “無知者”之間的鴻溝。這一切有助于學生個性化的知識生成，更有助于學生形成 “不斷進取 ,不斷創(chuàng)新”的精神世界。
價值”的問題與回答，就話答話， “與境具進”，及時引導學生針對
提出的話題展開探討。整個教學充滿靈動、智慧、活力，課堂教學真正做到 “開放”與 “靈活”，充分促進學生自主和富有個性化、創(chuàng)造性地學習。
課改大潮轟轟烈烈，滌蕩著每一個角落。當前的課堂教學如何實施，我想本案例很值得我們學習和借鑒。
分數(shù)乘法二教學反思北師大版篇三
《分數(shù)乘法》是北師大版小學數(shù)學新課標教材五年級下冊第三單元分數(shù)乘法第二課第一課時的內容，它是在學生理解了整數(shù)乘法的意義，分數(shù)的意義，并學會“求幾個幾分之幾是多少?”的基礎上進行教學的。通過授課反思如下：
新課程標準指出：“要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在教學活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。”為此，教師在教學中為了讓學生能真正主動地、投入地參與到探究過程中來，就應該設法讓其在一開始就產生探究的內在需要，這是非常關鍵的。
因此，這就需要老師既兼顧知識本身的特點，又兼顧學生的認知和學生已有的水平，尋找合適的切入口，讓學生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探索性，從而產生“我也來研究研究這個問題”的興趣。這節(jié)課一開始，我就讓學生經歷折紙操作——合作交流——尋找計算方法這一過程，使學生發(fā)現(xiàn)并掌握分數(shù)單位乘分數(shù)單位的計算方法。
由于在這個過程中討論的素材都來源于學生，他們討論自己的學習材料，熱情特別高漲，興趣特別濃厚，都想通過自己的努力，尋找出“我的發(fā)現(xiàn)”，而對自己尋找出的法則印象特別深，同時又產生了繼續(xù)探索、驗證兩個一般分數(shù)相乘的計算方法的欲望。
出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：數(shù)學教學活動將是學生經歷的一個數(shù)學化的過程，是學生自己建構數(shù)學知識的活動。
因此，教學本課時力圖讓學生親自經歷學習過程，即讓學生在動手操作——探究算法-舉例驗證——交流評價——法則整理等一系列活動中經歷計算法則的形成過程。這里實現(xiàn)了讓學生自己去做、去悟、去經歷、去體驗、去創(chuàng)造，同時也考慮了學生解題策略的自主選擇，顧及了合作意識的培養(yǎng)，我深信這比單純掌握計算方法再熟練生巧更有意義。
新課程標準指出：“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。”所以教師在引導學生經過不斷思考獲得規(guī)律的過程中，著眼點不能知識規(guī)律的本身，更重要的是一種“發(fā)現(xiàn)”的體驗。
在這種體驗中感受數(shù)學的思維方法，體會科學的學習方法。本課從教學的整體設計上是由“特殊”去引發(fā)學生的猜想，再來舉例驗證，然后歸納概括，力圖讓學生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。
如何關注全體?本課第一階段研究“求一個數(shù)的幾分之幾”時，由于學生是在自己操作的基礎上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，所以全體學生興趣高漲，都積極主動地參與到了探究的過程。
而到第二階段去驗證交流“求一個數(shù)的幾分之幾用乘法”中，除了用折紙法驗證交流外，其余的環(huán)節(jié)幾乎都被幾名“優(yōu)等生”“占領”，雖然教師多次這樣引導：“誰能聽懂他的意思?你能再解釋一下嗎?”，“用他的方法去試試看?！钡糠謱W生還是不能參與其中，成了“伴學者”。
所以，如何面對學生的差異，促使學生人人都能在原有的基礎上得到不同的發(fā)展，是課堂教學中值得探索的一個課題。
分數(shù)乘法二教學反思北師大版篇四
《分數(shù)與整數(shù)相乘》教學反思這節(jié)課，我教學的內容是：蘇教版小學數(shù)學11冊第二單元《分數(shù)乘法》的第一課時。設計意圖：由生活中的問題情景引發(fā)計算需求，培養(yǎng)學生運用已有知識和經驗遷移、類推、自主探索并解決實際問題的意識，體驗探索學習的樂趣。根據(jù)這一思路我設計了4個教學環(huán)節(jié):一情境導入，理解意義、二自主探究，明白算理、三鞏固練習，形成技能、四課堂總結，延伸課外。本節(jié)課，我自己比較滿意的地方有以下三點：
1、重視創(chuàng)設情境，理解意義。讓學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學。本課我創(chuàng)設了同學為迎接國慶節(jié)做綢花的實際情境，引導學生根據(jù)實際問題的數(shù)量關系，列出算式。求三個相同加數(shù)的和，可以用加法和乘法列式。這樣處理，既有利于學生主動地把整數(shù)乘法的意義推廣到分數(shù)中來，即分數(shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的簡便運算，又可以啟發(fā)學生用加法算出3/ 10×3的結果。
2、重視直觀教學，讓學生在操作實踐中學習數(shù)學導入新課時，我主要采用，引導學生涂色表示3個3/10米，目的是讓學生認識到求3個3/10可以用加法計算，也可以用乘法計算，再借助所列的加法算式初步理解分數(shù)與整數(shù)相乘的意義，并為引導學生探索分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法進行了知識結構上的鋪墊。
3、嘗試計算。自主探究新知，理解算理。借助同分母分數(shù)加法，自主探索分數(shù)和整數(shù)相乘的計算方法。由于分數(shù)和整數(shù)相乘可以轉化成幾個相同加數(shù)連加的算式，因此，例1放手讓學生嘗試計算，著重讓學生說一說計算的思考過程。
4、練習設計具有針對性，多樣性，激勵性，生活性。在本環(huán)節(jié)學生的技能得到了鞏固和提升，特別是兩個常見的改錯題引發(fā)學生自我反思、自我完善計算方法，已達到算法的自主優(yōu)化。
存在不足：
1、涂色表示3個3/10米處，由于學生速度慢費時較多；在學生探究3/10×3的算理時的引導還不夠簡約有效，使本課有前松后緊之弊。
2、對學生約分的格式和規(guī)范方面的要求不夠，不利于養(yǎng)成良好的計算習慣。教學真的是件憾事，細細反思起來，總有需要改進的東西。今后，我一定要注意這些小細節(jié)，爭取把課上得更好。
分數(shù)乘法二教學反思北師大版篇五
分數(shù)乘法是在前面學生掌握了整數(shù)乘法、分數(shù)加減法、分數(shù)的意義和性質等知識的基礎上進行教學的。
1明晰分數(shù)乘法的意義。分數(shù)乘法包含兩種情況：一種是分數(shù)乘整數(shù)，另一種是分數(shù)乘分數(shù)。在教學分數(shù)乘整數(shù)的意義中又分為兩種情況：一是分數(shù)乘整數(shù)；二是整數(shù)乘分數(shù)。雖然它們的計算方法相同，但是表示的意義卻不相同。學生非常容易在此處出現(xiàn)意義上的模糊。例如：2/3×4表示4個2/3是多少，而4×2/3表示4的2/3是多少。教學分數(shù)乘分數(shù)的意義時，學生出錯較少，能夠清晰的表示出分數(shù)乘分數(shù)的意義。
2明確分數(shù)乘法的計算方法。在教學中，對于分數(shù)乘整數(shù)的計算方法要讓學生明確分數(shù)的分子與整數(shù)相乘的積作分子，分母不變；而對于分數(shù)乘分數(shù)的計算方法要讓學生明確分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。在計算中先約分，再計算，會使計算變得簡便。
1學生在計算分數(shù)乘整數(shù)時，還是有個別同學把整數(shù)和分子約分計算，還有的出現(xiàn)先計算，再約分，容易出現(xiàn)約分后的分數(shù)不是最簡分數(shù)。
2在計算小數(shù)乘分數(shù)時，學生容易出現(xiàn)小數(shù)與分母約分后得整數(shù)的現(xiàn)象。
3在簡便方法計算時，學生容易出現(xiàn)應用乘法分配律進行計算的錯誤。特別是形如2/9—2/9×7/16這樣的題目，學生往往不知道是應該應用乘法分配律來進行計算。
1強調分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，特別是整數(shù)必須要與分母約分。
2強化練習形如2/9—2/9×7/16這樣的題目，避免學生在此題目上出錯。
分數(shù)乘法二教學反思北師大版篇六
這節(jié)課是上周上的，雜事紛擾，一直沒有閑暇來好好寫寫當時教這節(jié)課的感受。
這節(jié)課上下來，有兩個重點需要把握，一個是理解分數(shù)乘分數(shù)的意義，這是解決分數(shù)乘分數(shù)所有的實際問題的前提，如果意義不理解，問題解決猶如空中樓閣。那教學的第一個板塊就是意義的教學，上一節(jié)課我們已經知道分數(shù)乘整數(shù)的另外一個意義，即求一個數(shù)的幾分之幾的是多少，我從這個意義入手，延伸到一個分數(shù)的幾分之幾也是需要用分數(shù)乘法的。
借助《莊子。天下》那句“一尺之錘，日取一半，萬世不竭”入手，先回顧一個整數(shù)的幾分之幾用分數(shù)乘法，再引申到當一個分數(shù)的幾分之幾時同樣也是可以用分數(shù)乘法的，在出示分數(shù)乘分數(shù)的時候，同時出示具體的木棒截取的過程，讓孩子在具體實物中理解，其實其中一個分數(shù)表示一個具體的量，而另外一個分數(shù)就是一種分法（或是按照孩子們的想法叫做截法），或是有些孩子理解到分數(shù)乘分數(shù)其實是分了兩次。在這個環(huán)節(jié)，孩子們需要重點理解意義，同時也初步感受到分數(shù)乘分數(shù)可以用分母乘分母，分子乘分子。
那接下來的環(huán)節(jié)就直搗黃龍了，深入探索分數(shù)乘分數(shù)的方法，當然很多孩子已經知道方法就是分母乘分母，分子乘分子，但是不知道為什么那樣，那下面的探索環(huán)節(jié)就是要弄清楚方法的原理。算理的理解還是需要借助直觀模型，因為算理在學生頭腦里是一個很抽象的東西。當然在探索之前，我們還是對意義進行了再次強調，還把兩個乘數(shù)反一反，再說意義。緊接著出示書本例題，放手讓孩子去畫圖，在一個長方形中涂出最后的結果。涂完之后，把不同的結果反饋到黑板上，孩子們分別說，說的過程中我進行一些重點追問，這些追問無非就是在關注每一次分法。全部說完之后，再次溝通各種方式。開始提煉這些圖形與算式之間的共同聯(lián)系，這種聯(lián)系就是在明晰算理的內在原理，孩子們歸納發(fā)現(xiàn)，原來在圖形中，被分了2次之后，這個總份數(shù)其實就是分母乘分母（也就是最終結果的分母），比較難理解的是在圖形中怎么體現(xiàn)分子乘分子，經過一番激辯，孩子們漸漸明白兩次取出份數(shù)之積就是最終答案的分子，在圖形中就是先取了幾份，再在這幾份中取出幾份，也就是說是幾份中的幾份，那最紅取出的總份數(shù)就是把兩次取出份數(shù)乘起來就好了。
最后強調先約分，而不是最終結果出來在約分，這樣計算會更加簡潔，不過從課后作業(yè)來看，如何約分還是需要細講。
分數(shù)乘法二教學反思北師大版篇七
課上充分利用知識間的內在聯(lián)系，向學生提供充分從事數(shù)學活動，探究的機會，讓學生在自主探索、合作交流中得到發(fā)展，提高思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
創(chuàng)設情境，質疑猜想。
師：你能說說你現(xiàn)在最想解決什么問題？
生：整數(shù)乘法運算定律可以推廣到分數(shù)嗎？會不會讓計算也變得簡便呢？出示課題，畫上一個“？”通過創(chuàng)設的問題，引發(fā)學生的認知沖突，進而組織學生猜想：能否推廣到分數(shù)乘法。
讓學生自由的發(fā)表自己的猜測。驗證完合理性后，在例題教學中，我決定現(xiàn)由學生個體嘗試，碰到困難，可求助于學習小組，然后再到小組交流，進而過渡到全班匯報。步步為營，層層遞進，始終緊扣重點“簡算時，運用了什么定律”展開，實踐自己探究出的新知，使學生獲得成功的體驗，增強學習數(shù)學的信心；獨立解答，再在小組內交流，也使合作學習落到實處，進一步擴充了課堂教學的信息渠道。在我設計的練習題中，通過多樣化的形式，如選擇，判斷，填空等，加深對新授的理解和難點的突破。有助于學生形成良好的認知結構?？傊咎谜n將立足學生，培養(yǎng)他們學習的能力和創(chuàng)新的意識，為學生今后的發(fā)展，提供良好的鍛煉空間和舞臺。
分數(shù)乘法二教學反思北師大版篇八
1、每節(jié)課的內容不易過多，不能貪多，貪多嚼不爛，學生不易一下全掌握。要分的稍微細致一些，以便學生理解掌握，也有利于知識的擴展與深化。
2、分數(shù)乘法中：求一個數(shù)的幾分之幾是本冊中的中心，是重點。本冊所有數(shù)與代數(shù)教學內容都是圍繞著這一中心展開的。
3、由于我沒有經驗，以至于在教學中沒有強化分率與數(shù)量的一一對應關系。在后來的混合計算這一章中進行應用題教學學生理解起來有困難。
針對以上失誤，在今后教學中要補充的內容是：
1、讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數(shù)的`幾分之幾用乘法計算。
2、強化分率與數(shù)量的一一對應關系。
3、幫助學生理解“一個數(shù)的幾分之幾”與“一個數(shù)占另一個數(shù)”的幾分之幾的不同。
4、利用分數(shù)化單位，如：2/5時=（）分1/5噸=（）千克
分數(shù)乘法二教學反思北師大版篇九
分數(shù)乘法這一單元內容包括：分數(shù)乘法的意義和計算方法以及分數(shù)乘法的應用。內容不僅多并且較抽象，學生理解較難。
分數(shù)乘法的意義在整數(shù)乘法的基礎上有了進一步的拓展和延伸。特別是對一個數(shù)乘分數(shù)的理解上是這一單元的重點和難點。利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學中就顯得重要了。
回顧分數(shù)乘法這一單元教學的備課時一直被如何處理分數(shù)乘法意義所困惑。后來一想，如果從數(shù)學應用的角度來看，學生只要能從具體的實際問題中判斷兩個數(shù)據(jù)之間存在相乘的關系就可以了，而這個相乘的關系在本單元有了新的拓展，即“求幾個相同加數(shù)的和”、“求一個數(shù)的幾倍是多少”和“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”。
在教學分數(shù)和整數(shù)相乘時，根據(jù)學生的已有的知識基礎，引導學生回憶復習整理整數(shù)乘法的意義和同分母分數(shù)的加法的計算法則。另外科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發(fā)揮。
在教學分數(shù)和整數(shù)相乘的計算法則時，我指導學生從讀一讀，說一說，練一練，想一想，議一議五個方面入手，例如：教學3／10×5，首先要讓學生明確，要求5個3／10相加的和，也就是求3／10＋3／103/10+3/10+3/10是多少，并聯(lián)系同分母分數(shù)加法的計算得出3+3+3+3+3/10，然后讓學生分析分子部分5個3連加就是3×5，并算出結果，在此基礎上，引導學生觀察計算過程，特別是3/10×5與5×3/10之間的聯(lián)系，從而理解為什么“同分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變”。接著讓學生自己嘗試練一練6×3/10，然后進行集體交流，看一看能不能在相乘之前的哪一步先約分，比一比在什么時候約分計算可以簡便一些，從而明白為了簡便，能約分的先約分。
在數(shù)量關系的理解時，緊緊依托于圖像的直觀性，這就是我們通常理解的圖形與數(shù)量的結合。變抽象為直觀，用直觀的圖示幫助學生理解抽象的文字表述，再逐步使學生脫離直觀上升到抽象語句的規(guī)律性理解和掌握。例如在教學一個數(shù)乘分數(shù)的意義時，就要引導學生用圖示的方式方法理解把一個數(shù)平均分成了幾份，表示這樣的幾份，就是求這個數(shù)的幾分之幾是多少，反之求一個數(shù)的幾分之幾是多少，直接用乘法來列式即可。同時引導學生直觀的感知到了積小于被乘數(shù)的道理。下一步教學計算時更是要借助圖示來幫助理解等于幾的道理。用圖形表征讓學生充分觀察理解分數(shù)乘分數(shù)的這一比較復雜的計算過程。引導歸納得到一個規(guī)律性的結論：分子相乘做積的分子，分母相乘做積的分母，能約分的要先約分才比較簡便。
在分數(shù)乘法的應用時，主要是用畫線段圖的方式來幫助學生建立數(shù)量與分數(shù)之間的對應關系。進一步使學生理解和明確分數(shù)乘法的應用就是對分數(shù)乘法意義的拓展和深化。
數(shù)學的理解是離不開圖形的輔助的。圖形和數(shù)量是數(shù)學學習的一對相互依附的對象。要學好數(shù)學就要教師幫助學生建立用一定的符號、圖形來翻譯抽象的數(shù)學內涵，變深邃為簡約，更有利于學生的深刻理解和掌握，為進一步的學習數(shù)學知識積累數(shù)學活動的經驗吧。
在教學《分數(shù)乘法》時，我重點讓學生掌握分數(shù)乘法的計算方法，堅持每天進行口算訓練。對于求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應用題，能聯(lián)系一個數(shù)乘分數(shù)的意義進行教學，注重加強分析題目的數(shù)量關系，明確把誰看作單位"1"，但也忽略了單位化聚的方法復習以及一些重點評講。以后應從以下幾點來加強日常教學。
1、在教學中多進行題組訓練，突破難點，讓學生充分感知提煉方法。
2、教學中要注意用線段圖表示題目的條件和問題，這有利于學生弄清以誰為標準,讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數(shù)的幾分之幾用乘法計算。
3、幫助學生理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)的幾分之幾"的不同。
4、加強單位化聚方法的復習，如時=( )分 噸=( )千克。
通過努力結合現(xiàn)實的問題情境，引導學生理解分數(shù)乘法的意義。練習計算是比較單調和枯燥的，為了避免單純的機械計算，將計算學習與解決問題有機結合。創(chuàng)設學生喜歡的實際情境，引導學生根據(jù)實際問題的數(shù)量關系，列出算式。學生很容易結合整數(shù)乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于學生主動地把整數(shù)乘法的意義推廣到分數(shù)中來，即分數(shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)和的簡便運算，又可以啟發(fā)學生用加法算出3/10×5的結果。
總之，在上數(shù)學課時盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生學會轉變?yōu)闀W，真正掌握數(shù)學學習的方法。
分數(shù)乘法二教學反思北師大版篇十
教學就是一個摸索的過程，年輕人有朝氣但缺經驗，老教師有經驗但缺熱情。雖然教了幾次六年級對于很多內容的教法卻一直沒有定型也不能定型。
原來對于分數(shù)乘法只是從做法上進行教學師生都感覺很簡單，一般第一單元測試基礎差、思維差的同學也能考到90多分，所以為了節(jié)約時間，讓學生不只是乘，而把乘法這個單元一帶而過，和分數(shù)除法一起學習，在對比中讓學生明白道理，選擇做法。但綜合到一起學習，學生剛開始也是錯誤百出，只能機械地告訴學生單位1已知用乘法，單位1未知用除法，加上學生約分出現(xiàn)約分不徹底，成了一鍋漿糊慢慢理。不過，這樣好像也能比進度慢的老師成績好一點，但對于基礎特差的學生似乎有點殘酷。
我決定在分數(shù)乘法這一單元讓學生徹底明白道理，深入每位學生心里，一步一個腳印地學習。于是在學新課之前，我先對五年級的公因數(shù)、公倍數(shù)問題進行復習，發(fā)現(xiàn)這個難點依然值得深入復習，學生對互質數(shù)等基本概念都忘了，特殊數(shù)的最大公因數(shù)更是錯誤百出。深入對約分環(huán)節(jié)打好基礎，也為整個小學階段的復習打下堅實的基礎。
然后讓學生應用中多說道理，同桌互為老師講一講道理，避免學生理解表面化，真正理解了分數(shù)乘整數(shù)的意義。分數(shù)乘分數(shù)讓學生折一折、涂一涂，操作中自然理解更深入，學習更有興趣。雖然多耗點時間，但這樣學習才能真正面向全體，基礎更扎實，后續(xù)學習更高效而有興趣。
知其然更要知其所以然，說著容易，但體現(xiàn)在教學的每一步并不容易。
分數(shù)乘法二教學反思北師大版篇十一
1、每節(jié)課的內容不易過多，不能貪多，貪多嚼不爛，學生不易一下全掌握。要分的稍微細致一些，以便學生理解掌握，也有利于知識的擴展與深化。
2、分數(shù)乘法中：求一個數(shù)的幾分之幾是本冊中的中心，是重點。本冊所有數(shù)與代數(shù)教學內容都是圍繞著這一中心展開的。
3、由于我沒有經驗，以至于在教學中沒有強化分率與數(shù)量的一一對應關系。在后來的混合計算這一章中進行應用題教學學生理解起來有困難。
針對以上失誤，在今后教學中要補充的內容是：
1、讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數(shù)的幾分之幾用乘法計算。
2、強化分率與數(shù)量的一一對應關系。
3、幫助學生理解“一個數(shù)的幾分之幾”與“一個數(shù)占另一個數(shù)”的幾分之幾的不同。
分數(shù)乘法二教學反思北師大版篇十二
一、讓學生在探索的過程中理解。
在本單元的教學目標中，"探索"是一個關鍵詞——"結合具體的情境，在操作活動中，探索并理解分數(shù)乘法的意義"、"探索并掌握分數(shù)乘法的計算方法，并能正確計算"。這是由數(shù)學目標中"數(shù)學過程""問題解決"兩個維度決定的;同時"探索"的過程也是達成"情感、態(tài)度和價值觀"目標的重要途徑。
在教學過程中，組織學生進行對數(shù)學知識的探索活動，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達到是活動有效的目的。例如在本單元的分數(shù)乘法(1)中，由于學生有比較堅實的整數(shù)乘法意義的基礎，所以對于探索分數(shù)乘整數(shù)的意義和計算法則的探索完全可以讓學生獨立進行。而在分數(shù)乘法(3)中，由于學生剛剛認識"求一個數(shù)的幾分之幾是多少"的分數(shù)乘法意義，并且用圖形表征分數(shù)乘分數(shù)的計算過程比較復雜，因此采用"扶一扶，放一放"的策略就比較妥當了。具體的講就是：教師通過簡單的具體事例進行集體引導，這便是"扶一扶"。再通過具體的探索要求幫助學生嘗試著探索比較復雜的實例，這便是"放一放"。
二、回顧學生所做作業(yè)，出現(xiàn)問題集中表現(xiàn)在以下幾點;
1、脫式計算(自覺運用簡便運算)的題，有許多學生盲目運用運算定律進行簡算。
采取應對措施：注意讓學生明白簡算的目的，分數(shù)的簡算，原則上與整數(shù)、小數(shù)簡算相同，都是在不改變結果的前提下改變運算順序，盡可能減少計算的繁瑣性。但方法卻不同，整數(shù)和小數(shù)往往是湊整十、整百的數(shù)，而分數(shù)則是為了好約分。
2、在教學中我注重了對單位"1"的理解、根據(jù)分數(shù)意義來分析題意，而忽略了單位化聚的計算方法的復習，以及兩步計算的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的`應用題的重點評講。
三、采取應對措施：
練習課中先復習求一個數(shù)的幾分之幾是多少的文字題，結合復習題讓學生回憶一個數(shù)乘分數(shù)的意義，對分數(shù)的意義進一步加深。幫助學生理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)"的幾分之幾的不同，為學習相應的分數(shù)應用題打基礎。
復習分數(shù)乘法應用題時，根據(jù)分數(shù)乘法的數(shù)學模型，說出問題也就是求什么，寫出題目中的數(shù)量關系。教學中要注意用線段圖表示題目的條件和問題，強化分率與數(shù)量的一一對應關系，這有利于學生弄清以誰為標準,以及分率和數(shù)量之間的關系。
問題可以引發(fā)思考，思考促進改變方法，得法扭轉教學局面。說明教師教學不怕有問題，有了問題想辦法解決就會使教學損失減少到最小。在課堂上多激發(fā)學生的興趣，課后多與學生溝通，了解他們的學習動態(tài)，根據(jù)實際情況來教學，提高教學質量。當然，教學前的準備細致周到，教學失誤的可能性就會更小。
分數(shù)乘法二教學反思北師大版篇十三
教學了《分數(shù)乘法（一）》。我將本課的教學目標定位為理解分數(shù)乘法的意義及算理、算法。與本課相聯(lián)系的學生的學習起點是整數(shù)、小數(shù)乘法的意義，算理與算法。分數(shù)加減法的算理算法。我在復習鋪墊環(huán)節(jié)，抓住了“分數(shù)”、“乘法”兩個關鍵字。在備課時，可以從兩個角度進行思考：第一，分數(shù)乘法的算理、算法基礎是分數(shù)加減法；第二，因為是乘法所以又涉及到乘法的意義。因此在教學時，我對分數(shù)的加減法進行了深入復習，對乘法的.意義也進行了強調。由此，再遷移出分數(shù)乘法，學生覺得很輕松。
另外，許多同學在預習時已經會算，即已經通過自學知道算法是什么，但這僅是限于機械地記憶，沒有理解其背后的本質。因此，在教學過程中，我認為教師可以結合畫圖，幫助學生數(shù)形結合去理解乘法的意義和算法。算理和算法在本課中，我認為已經渾然一體，不需分割。在解釋算理的過程中，學生即總結出了算法。
分數(shù)乘法二教學反思北師大版篇十四
分數(shù)乘法一單元已經學完，我們往往感覺學生學的很好。應用分數(shù)乘法的意義去解決問題，也能列出算式。其實不然，當我們學學完第二單元分數(shù)除法時，我們就會驚奇的發(fā)現(xiàn)，原來事情不是這樣的。學生不知道是列方程還是直接去乘分數(shù)。學生往往難于判斷究竟把那個數(shù)量作為去乘還是去除以幾分之幾。于是乎，我們的教學就又陷入了癱瘓。富有經驗的老師在多次嘗試失敗以后，在此處，都既無可奈何又順理成章的選擇了五步走的方法。即：一，判斷單位一；二，畫圖；三，寫出數(shù)量關系式；四，判斷單位一已知還是未知；五，已知直接乘未知用方程。教參71頁提出現(xiàn)在采用方程解，化難為易，思路比較統(tǒng)一。所以，五步強調方程先入為主。其實不然，學生由于目前接觸到的都事用算術方法比較簡單的，所以方程的優(yōu)越性不是很明顯，學生還是選擇算數(shù)方法的比較多。我沒有過多的統(tǒng)一。而是任其自由選擇。
我重點思考的在于新教材與老教材先比，本部分知識簡化了那么多內容，為什么還是學起來很費勁呢？我想，我們的新課改目的是好的，素質教育是好的但是，我們每個人從小接受的教育不都是德智體美勞全面發(fā)展嗎？什么時候我們都不能認為減少數(shù)學知識容量就是素質教育了。反而，正是因為減少了鍛煉的機會和次數(shù)，我們學生的某些數(shù)學功能正在退化。我們都明白，只有加強鍛煉，我們的身體才能更強壯。數(shù)學能力也是如此。