教案不僅是一種教學(xué)工具，也是教師教學(xué)的一種思考過(guò)程。教案還應(yīng)當(dāng)考慮不同學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)的要求，以實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)教育的目標(biāo)。以下是一些教案實(shí)例，供大家參考和借鑒。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流暢的美讀全文，在讀的過(guò)程中把握文意，體會(huì)作者的思想感情。
2、小組合作，賞析不同角度的山川之美，并能通過(guò)想象用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文景象。
3、能品味文章某些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，如“亂”“競(jìng)”等字。
4、背誦全文，并積累優(yōu)美的寫景詞句。
5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì)作品中流露的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)文章通過(guò)不同角度表現(xiàn)山川之美。
教學(xué)準(zhǔn)備：u盤。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
同學(xué)們，你們覺(jué)得我們周圍的一切美嗎?也許你們忙碌于繁重的學(xué)業(yè)中，無(wú)暇欣賞，但當(dāng)你抬頭遠(yuǎn)眺的一剎那，你會(huì)感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴朗，地的廣袤，山的挺拔，樹(shù)的健壯……無(wú)不讓你心動(dòng)神搖。今天我們學(xué)習(xí)的《答謝中書書》就是一幅怡神悅性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞。多媒體顯示課題《答謝中書書》。
二、作者及寫作背景、文體簡(jiǎn)介。
多媒體顯示。
1、題解書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體。
2、讓我們一起走近作者：陶弘景，字通明，自號(hào)華陽(yáng)隱居。南朝梁時(shí)文學(xué)家，道教思想家，醫(yī)學(xué)家。37歲辭官隱居于茅山，繼續(xù)鉆研學(xué)問(wèn)，煉丹習(xí)道，并遍游名山，尋訪仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交游，即帝位以后經(jīng)常向他咨詢國(guó)家大事，時(shí)人謂為“山中宰相”。著有《陶隱居集》。
3、作品背景：
南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的`解脫。因而他們?cè)跁胖谐３Ｃ枭嚼L水。表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰。本文是作者寫給謝中書(謝征)的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知文意。
1、學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節(jié)奏。讀畢，教師出示朗讀節(jié)奏：(略)。
2、學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
3、學(xué)生齊讀課文。
4、學(xué)生自由讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。
5、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
(1)同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導(dǎo)。
(2)多媒體顯示下列詞句，教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
(3)理清文章思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
四、要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，想象文中的畫面，用自己的語(yǔ)言加以描述，體會(huì)文章的意境。
五、品味、探究作者是怎樣描繪景物?
六、深入研讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。
1、提問(wèn)：文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情?
學(xué)生各抒己見(jiàn)。教師點(diǎn)撥：
2、學(xué)生齊讀課文，仔細(xì)品味作者的思想感情。
七、課堂小結(jié)。
八、布置作業(yè)。
1、背誦并默寫課文。
2、你最喜歡文中的哪一副畫面?請(qǐng)寫一段賞析的文字。
板書預(yù)設(shè)：
山水相映。
山川之美、色彩繽紛。
晨昏變化。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者的有關(guān)情況，背誦短文。
2、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。
3、體驗(yàn)作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感知景物描寫方法，體驗(yàn)歸隱情趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
幻燈機(jī)，錄音機(jī)，練習(xí)卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導(dǎo)入。
山川之美，古來(lái)共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美；將內(nèi)心的感受與友人交流，更是人生一大樂(lè)事。今天這一節(jié)課我們就將一起閱讀南朝文學(xué)家陶弘景寫給朋友謝中書的一封信，體會(huì)作者是如何將謝中書作為能夠談?wù)撋剿呐笥?，傳達(dá)自己與自然萬(wàn)物相融合的生命的喜悅。
二、知識(shí)檢測(cè)：
1、文學(xué)常識(shí)積累。
《答謝中書書》作者是（朝代）家、道教思想家、醫(yī)學(xué)家。字，號(hào)，丹陽(yáng)秣陵人。書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體。
2、解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
五色交輝曉霧將歇（）。
夕日欲頹（）未復(fù)有能與其奇者（）。
三、合作學(xué)習(xí)。
（一）題文探奇，整體感知。
閱讀題目與文章內(nèi)容，你有什么發(fā)現(xiàn)？不妨拿出來(lái)和大家一起探討。此文是陶弘景寫給朋友謝中書的一封信。文章以感慨發(fā)端，接著便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)表達(dá)作者與自然相融合的生命的喜悅。最后又以感慨收束，期與謝公比肩之意溢于言表。
（二）朗讀背誦，品味感悟。
1、聽(tīng)讀。聽(tīng)準(zhǔn)讀音，聽(tīng)清朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等。
2、跟讀。放一遍錄音，讓學(xué)生小聲跟讀。
以上通過(guò)伴樂(lè)朗讀所創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生初步體會(huì)作者的感情。
3、集體朗讀。要求正確、流利、有感情。
4、學(xué)生自讀。結(jié)合文下注釋或借助工具書翻譯課文。
（方式：同位對(duì)譯，小組交流，并向全班質(zhì)疑問(wèn)難。）。
5、理清思路，用3～5分鐘背誦課文。
本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應(yīng)該如何分才好？三部分之間有何聯(lián)系？結(jié)合上面的思路分析，學(xué)生自己背誦，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)背誦競(jìng)賽，看誰(shuí)背的又快又準(zhǔn)確。
（三）賞析寫景，體驗(yàn)感情。
1、找出文中寫景的語(yǔ)句，體會(huì)作者寫景的特點(diǎn)。
提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；寫景視角；境界特點(diǎn)；點(diǎn)睛之詞；
“高峰入云，清流見(jiàn)底”極寫山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。
“兩岸石壁…四時(shí)俱備”用平遠(yuǎn)和高遠(yuǎn)的視角極目遠(yuǎn)眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現(xiàn)出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬(wàn)物勃發(fā)的生命力。
“曉霧將歇…沉鱗競(jìng)躍”由靜景轉(zhuǎn)入動(dòng)景的描寫。通過(guò)描寫朝與夕兩個(gè)特定的時(shí)間段的生物的活動(dòng)，為畫面增添了靈動(dòng)感，傳達(dá)了生命氣息。
2、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，本文作者是如何以景傳情的？
本文作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動(dòng)飛揚(yáng)。通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。
3、作者以感慨收束全文，你能說(shuō)說(shuō)這句表達(dá)了作者怎樣的情懷？
“實(shí)欲界之仙都”言簡(jiǎn)而意蘊(yùn)。自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。
（四）總結(jié)寫法，實(shí)踐體驗(yàn)。
“寫景物，抓靈魂；多視角，傳實(shí)情。”
同學(xué)們根據(jù)這些寫景特點(diǎn)，自己動(dòng)手寫一段自己感受最深的自然。
四、達(dá)標(biāo)反饋。
1、解釋加點(diǎn)的詞。
俱備（）沉鱗（）競(jìng)躍（）復(fù)（）。
2、下列句中“之”字不解釋為“的”的一項(xiàng)是（）。
a、山川之美，古來(lái)共談。
b、實(shí)是欲界之仙都。
c、照以海濱之月。
d、有牧童見(jiàn)之，拊掌大笑。
3、文中描寫動(dòng)景的句子是：
4、“山川之美，古來(lái)共談”這句話在文中起什么作用？
答：xxx。
五、學(xué)習(xí)小結(jié)。
今天學(xué)習(xí)的《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友的一封信，雖只有六十八字，但概括古今，包羅四時(shí)，兼顧朝夕，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類具備，真是尺幅容千里，片言役百意。學(xué)習(xí)它就是要學(xué)習(xí)作者高超的藝術(shù)筆力，學(xué)會(huì)鑒賞它的美學(xué)價(jià)值。培養(yǎng)自己熱愛(ài)自然崇尚自然的美好感情。
六、板書設(shè)計(jì)。
感慨山川之美古來(lái)共談。
繪景。
感慨期與謝公比肩自豪。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇三
一、這次上課要準(zhǔn)備課件，我根據(jù)學(xué)情對(duì)原課件做了選改，部分獲得成功：1、在作者介紹中，原課件中的“徵”字選用了簡(jiǎn)化字(征)，與課文注釋中的用字(徵)有出入。一般學(xué)生都很少使用字典，他們會(huì)僅憑臆斷而誤讀，于是我在繁體的“徵”旁附加了簡(jiǎn)化的“征”字。未曾想到，學(xué)生依舊錯(cuò)讀了，竟把“徵”讀作“zhi”(紙)。在課上，我只好又作了訂正強(qiáng)調(diào)。2、原課件內(nèi)容是按板塊設(shè)計(jì)的，每一板塊間都設(shè)計(jì)了“過(guò)渡問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的學(xué)習(xí)情境。我發(fā)現(xiàn)有幾處在措辭上欠妥，便依照自己想法做了修改。比如：在“朗讀，理解字詞并弄懂句意”的環(huán)節(jié)中，我著意添加了“嘗試”一詞。講課時(shí)，也就特別注重設(shè)法煽動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們大膽嘗試。教師使用的課堂語(yǔ)言不同，引爆的課堂效果也會(huì)不同。3、原課件對(duì)某些重點(diǎn)字詞的理解與課本上注釋也存有出入。如若照搬必將誤導(dǎo)學(xué)生，我都一一對(duì)照課本予以修正。像對(duì)“欲界”一詞的理解僅有文字表達(dá)上的差異，我仍舊做了矯正。差之毫厘，往往會(huì)謬以千里。教師不可不嚴(yán)謹(jǐn)。又如：原課件對(duì)“未復(fù)有能與其奇者”一句中“與”字的理解，僅作“參與”義講，而文中指明作欣賞解。4、至于原課件的小結(jié)倒是抓住了小品文的知識(shí)要點(diǎn)，而其對(duì)寫法的總結(jié)卻又浮而不實(shí)，對(duì)文章的意旨缺乏準(zhǔn)確陳述。我參考教參對(duì)此做了刪修增補(bǔ)，加入了“酷愛(ài)自然，娛情山水，歸隱山林”等語(yǔ)句，這在總結(jié)時(shí)能給學(xué)生留下更為切實(shí)完整的印象。
二、這次上課，自覺(jué)在教法上有三處亮點(diǎn)：1、課前預(yù)習(xí)比較充分，且與課堂設(shè)問(wèn)緊密呼應(yīng)。因而課堂上學(xué)生表現(xiàn)比較活躍，大都有話可說(shuō)，有話能說(shuō)。這得益于學(xué)生課前從課本、課外資料中汲取了可觀的知識(shí)。這也表明，只要預(yù)習(xí)落到實(shí)處，學(xué)生答問(wèn)便無(wú)大難。2、小組合作運(yùn)用適時(shí)適當(dāng)，效果明顯。在疏通文意時(shí)，我能放手讓前后排學(xué)生自主互譯。課前大家已認(rèn)真整理過(guò)譯文，已能初步理解。在巡回輔導(dǎo)中我能感受到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。3、在看圖畫，品文章時(shí)，學(xué)生說(shuō)完對(duì)句子的理解感悟后，我并未就此打住，而是隨機(jī)挑出句中某一詞語(yǔ)的意思讓其說(shuō)說(shuō)相應(yīng)的詞。以此訓(xùn)練學(xué)生的理解力、記憶力和應(yīng)變力。
三、這次上課，明顯的“敗筆”有三處：1、這次上課，備了文本，備了課件，也不同程度備了學(xué)生，但這種備只是割裂的備，未能貫通一氣。這也導(dǎo)致在講解文章背景時(shí)出現(xiàn)明顯失誤，誤把謝中書說(shuō)成了“山中宰相”，幸而自己察覺(jué)后做了及時(shí)糾正。2、在遴選課件時(shí)，本已準(zhǔn)備了朗讀課件，并且在早讀時(shí)引著學(xué)生訓(xùn)練過(guò)多遍，但在實(shí)際教學(xué)中卻遺漏了這一環(huán)節(jié)。問(wèn)題在個(gè)人技術(shù)的欠缺，能搜索資源，卻無(wú)力整合資源。3、更大的失誤在于課上對(duì)文章結(jié)構(gòu)沒(méi)有厘清，對(duì)景物特點(diǎn)沒(méi)有講明，對(duì)表現(xiàn)手法沒(méi)有說(shuō)透。其實(shí)所備課件上有具體反映，但由于課堂時(shí)間分配不當(dāng)，在高潮部分講解倉(cāng)促，理解模糊，以致師生一同囫圇吞棗。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇四
上課時(shí)，學(xué)生的參與度較高，積極性很強(qiáng)，重點(diǎn)文言詞落實(shí)得比較好;關(guān)鍵是，教師從繁瑣的講解中解脫出來(lái)，僅僅在學(xué)生無(wú)法釋疑之時(shí)指點(diǎn)迷津。學(xué)校質(zhì)檢組將這節(jié)課評(píng)為“高校課堂”。
教學(xué)需要同組成員共同探討，多動(dòng)腦筋。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇五
知識(shí)與能力目標(biāo)：1.積累重要文言實(shí)詞、虛詞。
2.知人論世，了解兩篇短文的作者及寫作背景。
過(guò)程與方法目標(biāo)：1.誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。
2.了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫景類文章中作者思想感情的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
重點(diǎn)：了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫景類文章中作者思想感情的能力。
難點(diǎn)：誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。
【教學(xué)策略與方法】：多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】。
(一)、主題引入。
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，自然界景象萬(wàn)千，但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同，都會(huì)觸發(fā)不同的感受，流露于文字，形成一篇篇膾炙人口名篇，今天我們走進(jìn)《答謝中書書》，讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略作者所描繪之美景，去品味游者的心境。
(二)、作者簡(jiǎn)介朗讀課文。
1.走近作者。
陶弘景(456—536年)，字通明，號(hào)華陽(yáng)居士，南朝齊、梁時(shí)期的道教思想家和醫(yī)藥家。仕齊時(shí)，拜為宣都王侍讀，左衛(wèi)殿中將軍。入梁，隱居茅山華陽(yáng)洞。梁武帝禮聘不出，但常以朝廷大事與他商討。時(shí)人稱他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。
2.朗讀指導(dǎo)。
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。
(1)教師配樂(lè)朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節(jié)奏。
(2)學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。
(3)選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
(4)學(xué)生齊讀課文。
(三)、自主學(xué)習(xí)理清文路。
學(xué)生自由讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文。
1.學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
2.桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導(dǎo)。
3.指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
4.理清思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
明確：《答謝中書書》全文可分三部分?！吧酱ㄖ?，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫。最后以感嘆總括前文。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇六
1、了解作者的有關(guān)情況，背誦短文《答謝中書書》。
2、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。
3、體驗(yàn)作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。
感知景物描寫方法，體驗(yàn)歸隱情趣。
幻燈機(jī)，錄音機(jī)，練習(xí)卡片。
一、情景導(dǎo)入。
山川之美，古來(lái)共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美；將內(nèi)心的感受與友人交流，更是人生一大樂(lè)事。今天這一節(jié)課我們就將一起閱讀南朝文學(xué)家陶弘景寫給朋友謝中書的一封信，體會(huì)作者是如何將謝中書作為能夠談?wù)撋剿呐笥?，傳達(dá)自己與自然萬(wàn)物相融合的生命的喜悅。
二、知識(shí)檢測(cè)：
1、文學(xué)常識(shí)積累。
《答謝中書書》作者是（朝代）家、道教思想家、醫(yī)學(xué)家。字，號(hào)，丹陽(yáng)秣陵人。有《》。書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體。
2、解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
五色交輝（）曉霧將歇（）。
夕日欲頹（）未復(fù)有能與其奇者（）。
三、合作學(xué)習(xí)。
（一）題文探奇，整體感知。
閱讀題目與文章內(nèi)容，你有什么發(fā)現(xiàn)？不妨拿出來(lái)和大家一起探討。
（此文是陶弘景寫給朋友謝中書的一封信。文章以感慨發(fā)端，接著便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)表達(dá)作者與自然相融合的生命的喜悅。最后又以感慨收束，期與謝公比肩之意溢于言表。
（二）朗讀背誦，品味感悟。
1、聽(tīng)讀。聽(tīng)準(zhǔn)讀音，聽(tīng)清朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等。
2、跟讀。放一遍錄音，讓學(xué)生小聲跟讀。
以上通過(guò)伴樂(lè)朗讀所創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生初步體會(huì)作者的感情。
3、集體朗讀。要求正確、流利、有感情。
4、學(xué)生自讀。結(jié)合文下注釋或借助工具書翻譯課文。
（方式：同位對(duì)譯，小組交流，并向全班質(zhì)疑問(wèn)難。）。
5、理清思路，用3～5分鐘背誦課文。
結(jié)合上面的思路分析，學(xué)生自己背誦，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)背誦競(jìng)賽，看誰(shuí)背的又快又準(zhǔn)確。
（三）賞析寫景，體驗(yàn)感情。
1、找出文中寫景的語(yǔ)句，體會(huì)作者寫景的特點(diǎn)。
提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；寫景視角；境界特點(diǎn)；點(diǎn)睛之詞；
“高峰入云，清流見(jiàn)底”極寫山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。
“兩岸石壁…四時(shí)俱備”用平遠(yuǎn)和高遠(yuǎn)的視角極目遠(yuǎn)眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現(xiàn)出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬(wàn)物勃發(fā)的生命力。
“曉霧將歇…沉鱗競(jìng)躍”由靜景轉(zhuǎn)入動(dòng)景的描寫。通過(guò)描寫朝與夕兩個(gè)特定的時(shí)間段的生物的活動(dòng)，為畫面增添了靈動(dòng)感，傳達(dá)了生命氣息。
2、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，本文作者是如何以景傳情的？
本文作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動(dòng)飛揚(yáng)。通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。
3、作者以感慨收束全文，你能說(shuō)說(shuō)這句表達(dá)了作者怎樣的情懷？
“實(shí)欲界之仙都”言簡(jiǎn)而意蘊(yùn)。自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。
（四）總結(jié)寫法，實(shí)踐體驗(yàn)。
“寫景物，抓靈魂；多視角，傳實(shí)情?！?BR> 同學(xué)們根據(jù)這些寫景特點(diǎn)，自己動(dòng)手寫一段自己感受最深的自然。
四、達(dá)標(biāo)反饋。
1、解釋加點(diǎn)的詞。
俱備（）沉鱗（）競(jìng)躍（）復(fù)（）。
2、下列句中“之”字不解釋為“的”的一項(xiàng)是（）。
a、山川之美，古來(lái)共談。b、實(shí)是欲界之仙都。
c、照以海濱之月。d、有牧童見(jiàn)之，拊掌大笑。
3、文中描寫動(dòng)景的句子是：
4、“山川之美，古來(lái)共談”這句話在文中起什么作用？
答：
五、學(xué)習(xí)小結(jié)。
今天學(xué)習(xí)的《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友的一封信，雖只有六十八字，但概括古今，包羅四時(shí)，兼顧朝夕，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類具備，真是尺幅容千里，片言役百意。學(xué)習(xí)它就是要學(xué)習(xí)作者高超的藝術(shù)筆力，學(xué)會(huì)鑒賞它的美學(xué)價(jià)值。培養(yǎng)自己熱愛(ài)自然崇尚自然的美好感情。
感慨山川之美古來(lái)共談。
繪景。
感慨期與謝公比肩自豪。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇七
這是陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。文章以感慨發(fā)端：山川之美，古來(lái)共談，有高雅情懷的人才能夠品味，將內(nèi)心的感受與朋友交流，是人生的一大樂(lè)事。作者正是將謝中書當(dāng)做能夠談山論水的朋友，同時(shí)也期望與古往今來(lái)的林泉高士相比肩。
知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握生字詞，領(lǐng)會(huì)文章大意，背誦課文。
過(guò)程與方法目標(biāo):學(xué)習(xí)作者縝密的結(jié)構(gòu)，凝練，極富特色的語(yǔ)言。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。
1、領(lǐng)會(huì)課文大意，并背誦課文。
2、學(xué)習(xí)作者巧妙而縝密的構(gòu)思。
學(xué)生準(zhǔn)備：查閱有關(guān)蘇軾資料，預(yù)習(xí)課文。
老師準(zhǔn)備：錄音機(jī)、多媒體。
一課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入。
（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（三）檢查預(yù)習(xí)情況：
1、注音：夕日欲頹沉鱗能與其奇。
2、幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)：五色交輝四時(shí)將歇夕日欲頹沉鱗競(jìng)躍與。
3、學(xué)生交流搜集的陶弘景的資料與背景。
教師補(bǔ)充：陶弘景（456——536），字通明，南朝梁時(shí)人，曾任儲(chǔ)王的侍讀，因看透渾濁的現(xiàn)實(shí)，隱居句曲山（今茅山），有愛(ài)聽(tīng)山野松濤之聲。他精通陰陽(yáng)五行，山川地理，天文氣象，每逢有吉兇、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山鄉(xiāng)他請(qǐng)教，故稱他為“山中宰相”。
二、初讀課文，整體感悟。
1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)課文的錄音后，模仿進(jìn)行朗讀。
2、根據(jù)課下注釋，逐字逐句疏通文意，弄懂每字每句的意思，理出脈絡(luò)。
3、歸納本文的主題思想：—通過(guò)高低，遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。
4、背誦全文。（分組進(jìn)行，比賽的形式）。
三、精讀課文，深入探究。
1、作者是怎樣寫美景的？（學(xué)生暢所欲言，互相補(bǔ)充后明確）。
其一：山水相映之美。仰視。
其二：色彩配合之美觀察不同的角度俯視。
平看。
其三：晨昏變化美其四：動(dòng)靜相襯美。
劉禹錫《陋室銘》中“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭”，又如陸游《書憤》中的“出師一表真名世，千載誰(shuí)想伯仲間”，都有古人自觀的意味，本文也是如此，“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，看似感慨，其實(shí)表達(dá)了作者企盼與謝公比肩之意，也表達(dá)了作者酷愛(ài)自然、隱歸林泉的志趣。
四、質(zhì)疑問(wèn)難。
五、拓展延伸，以讀帶寫。
六、課堂總結(jié)：
學(xué)生談學(xué)習(xí)本堂課的收獲，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
七、布置作業(yè)：
1.復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。
2.搜集有關(guān)寫山水之美的名篇。
八、板書設(shè)計(jì)。
主題：生命的愉悅，酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。
九、課后反思：
xxx。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇八
1．積累重要文言實(shí)詞、虛詞，《答謝中書書》公開(kāi)課教案。
2．知人論世，了解兩篇短文的作者及寫作背景。
1．誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。
2．了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫景類文章中作者思想感情的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
重點(diǎn)：了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫景類文章中作者思想感情的能力。難點(diǎn)：誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。
：多媒體課件。
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，自然界景象萬(wàn)千，但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同，都會(huì)觸發(fā)不同的感受，流露于文字，形成一篇篇膾炙人口名篇，今天我們走進(jìn)《答謝中書書》，讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略作者所描繪之美景，去品味游者的心境。
1．走近作者陶弘景（456—536年），字通明，號(hào)華陽(yáng)居士，南朝齊、梁時(shí)期的道教思想家和醫(yī)藥家。仕齊時(shí)，拜為宣都王侍讀，左衛(wèi)殿中將軍。入梁，隱居茅山華陽(yáng)洞。梁武帝禮聘不出，但常以朝廷大事與他商討。時(shí)人稱他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。
2．朗讀指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。
（1）教師配樂(lè)朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節(jié)奏。
（2）學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。
（3）選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)，教案《《答謝中書書》公開(kāi)課教案》。
（4）學(xué)生齊讀課文。
1．學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
2．桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導(dǎo)。
3．指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
4．理清思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
明確：《答謝中書書》全文可分三部分?！吧酱ㄖ?，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫。最后以感嘆總括前文。
明確：作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美?！案叻迦朐?，清流見(jiàn)底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是繽紛的色彩美?！皟砂妒?，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭(zhēng)輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美?！皶造F將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。三種美交替出現(xiàn)，構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫軸。
教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥：文章中最能表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)句是直抒胸臆的句子。文章開(kāi)頭寫道“山川之美，古來(lái)共談”，這個(gè)“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情?！皩?shí)欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)?！白钥禈?lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表?？傃灾谋磉_(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
1、選擇其中的一種景物，用現(xiàn)代文進(jìn)行擴(kuò)充練筆。
2、作業(yè)：預(yù)習(xí)《記承天寺夜游》，比較其與本篇短文在寫景方面的異同。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇九
1.了解作者，理清說(shuō)明思路，概括課文內(nèi)容。(重點(diǎn))。
2.品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者用擬人化的手法來(lái)加強(qiáng)說(shuō)明生動(dòng)性的寫作方法。(難點(diǎn))。
3.細(xì)讀課文，感受作者孜孜以求的科學(xué)精神和細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法。(重點(diǎn))教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
由虞世南的《蟬》?垂飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)?導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)新課。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：通讀全文，理清說(shuō)明順序。
提問(wèn)1：法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬?說(shuō)說(shuō)每一部分說(shuō)明的內(nèi)容及其說(shuō)明順序。明確：全文分為兩個(gè)部分。第一部分?蟬的地穴?，介紹蟬從幼蟲(chóng)到成蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程。雖然這一部分的小標(biāo)題為《蟬的地穴》，但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的地穴的情況，只是表示對(duì)蟬的考察從地穴開(kāi)始。這一部分可分為三個(gè)層次。
第一層(第1段)，表明自己?有研究蟬的習(xí)性的很好環(huán)境?，并介紹考察蟬的季節(jié)和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。
第二層(第2—7段)，寫蟬的地穴和幼蟲(chóng)的地底生活。
這一層次寫對(duì)蟬的地穴考察是按照由外到內(nèi)的觀察順序進(jìn)行的。第2—3段說(shuō)明對(duì)地穴。
外部情形的考察，第4段說(shuō)明建穴，第5—7段寫伺機(jī)出穴。
第三層(第8—11段)，寫蟬出洞蛻皮的過(guò)程。
這一層次寫對(duì)幼蟲(chóng)蛻皮情形的考察是按對(duì)事物的觀察順序進(jìn)行的。第8段寫對(duì)蟬的幼蟲(chóng)初次出現(xiàn)于地面上的活動(dòng)情形的觀察，第9—10段寫對(duì)幼蟲(chóng)蛻皮情形的觀察，第11段寫對(duì)剛脫殼的蟬的情形的觀察。第二部分?蟬的卵?，介紹蟬從產(chǎn)卵到幼蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程。
雖然這一部分的小標(biāo)題為《蟬的卵》，但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的卵的情況，只是表示對(duì)蟬的產(chǎn)卵、孵化和成蟲(chóng)的考察從介紹產(chǎn)卵開(kāi)始。其說(shuō)明順序和?蟬的地穴?一樣，也是按照對(duì)事物觀察的進(jìn)程進(jìn)行說(shuō)明。這一部分可分為六個(gè)層次。
第一層(第12—13段)，介紹蟬的產(chǎn)卵，分別說(shuō)明了產(chǎn)卵的地方、過(guò)程和數(shù)量等。第二層(第14—17段)，寫蟬卵遇到的危險(xiǎn)，首先說(shuō)明產(chǎn)卵的數(shù)量多是為了在遭到破壞時(shí)能有幸存者，然后介紹蚋對(duì)蟬卵的破壞和蟬對(duì)此的茫然無(wú)知。
第三層(第18—20段)，介紹蟬卵的孵化和幼蟲(chóng)出殼。
第四層(第21—23段)，寫幼蟲(chóng)落地。
第五層(第24段)，寫幼蟲(chóng)挖穴隱藏。
第六層(第25—26段)，概括蟬的生活歷程。既照應(yīng)了?蟬的地穴?的介紹，又結(jié)束了對(duì)蟬卵生長(zhǎng)過(guò)程的說(shuō)明，也是對(duì)全文形象化的總結(jié)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：默讀課文，品味說(shuō)明語(yǔ)言。
提問(wèn)2：這是一篇說(shuō)明文，但我們讀起來(lái)并不覺(jué)得枯燥無(wú)味，為什么?
明確：《蟬》實(shí)質(zhì)是科學(xué)觀察筆記、考察報(bào)告，屬于科學(xué)著作的范疇，但是，作者在表達(dá)上采用了一些文學(xué)性語(yǔ)言對(duì)說(shuō)明對(duì)象的科學(xué)資料進(jìn)行綜合介紹，因此有一定的文學(xué)色彩，其文學(xué)色彩主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。如寫蟬產(chǎn)卵，寫出了?可憐做母親的?生兒育女所付出的艱辛，同時(shí)也寫出了蚋殘害生靈的可恨。而由卵發(fā)育成蟬所經(jīng)歷的漫長(zhǎng)艱苦的歷程，更使我們?yōu)檫@個(gè)小生物的成長(zhǎng)慨嘆，多么不易啊!從而對(duì)作者在文末的一大段抒情產(chǎn)生共鳴。再比如最后一個(gè)自然段里的?苦工??享樂(lè)??歌聲??穿起?等。
躍??翻轉(zhuǎn)??倒懸?等動(dòng)詞用得非常準(zhǔn)確，把蟬脫殼的整個(gè)過(guò)程準(zhǔn)確而又生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前。三是把自己的觀察過(guò)程寫得富有波折，有情節(jié)，有描寫，就像是小故事一樣，激發(fā)讀者的閱讀興趣。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：感知內(nèi)容，了解作品精髓。
提問(wèn)3：作者為什么能把我們熟視無(wú)睹的蟬的成長(zhǎng)過(guò)程說(shuō)明得這樣清楚明白?
明確：這是因?yàn)樽髡呓?jīng)過(guò)了長(zhǎng)期細(xì)致的觀察。從文中看，比如蟬4年一個(gè)生命周期，在陽(yáng)光下歌唱只有5星期，都說(shuō)明作者對(duì)蟬的觀察是長(zhǎng)期而細(xì)致的。有時(shí)，還要經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)，正像作者自己說(shuō)的那樣：?我經(jīng)過(guò)多次的觀察，才知道這種危險(xiǎn)是什么。?必要時(shí)，還要借助觀察工具。?我從放大鏡里見(jiàn)過(guò)蟬卵的孵化。??我從放大鏡中見(jiàn)它揮動(dòng)‘鋤頭’，將泥土掘出拋在地面。?正是作者嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、鍥而不舍的科學(xué)精神和全面細(xì)致深入的觀察方法，讓他掌握了大量的第一手資料，從而能寫出這樣生動(dòng)而又準(zhǔn)確的文章。
三、板書設(shè)計(jì)。
蟬蟬的地穴地穴特點(diǎn)。
出穴脫殼。
蟬的卵樹(shù)枝產(chǎn)卵。
孵化幼蟲(chóng)。
鉆入土里。
變?yōu)槌上x(chóng)生動(dòng)形象的文學(xué)筆法。
孜孜以求的科學(xué)精神。
細(xì)致深入的科學(xué)觀察。
教學(xué)反思。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇十
《答謝中書書》是南朝文學(xué)家陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。文章以感慨發(fā)端：山川之美，古來(lái)共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美，為大家分享了《答謝中書書》教案，歡迎借鑒！
教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)誦讀，再誦讀中體味文章的意境。背誦并默寫課文。掌握常用文言詞語(yǔ)，理解文意。
2、品味、積累寫景的優(yōu)美語(yǔ)言。
3、理解作品意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含熱愛(ài)自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、背誦并默寫課文。
2、品味、積累寫景的優(yōu)美語(yǔ)言。了解以聲襯靜、動(dòng)靜結(jié)合、借景抒情的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解親近自然歸隱山林的志趣，體會(huì)文中蘊(yùn)含的熱愛(ài)自然思想感情。
課前預(yù)習(xí)：
1、借助注釋工具書了解課文大意。
2、查閱資料，了解陶弘景的生平。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
大自然是崇高的、卓越而美麗的。它煞費(fèi)心機(jī)，創(chuàng)造了世界。我們無(wú)不為雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀色所陶醉。古人說(shuō)：仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。高山大岳，千流百川，曾引無(wú)數(shù)文人墨客的無(wú)限情思，就請(qǐng)你細(xì)細(xì)品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》，讀完后你一定會(huì)覺(jué)得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動(dòng)的山水詩(shī)呢！
二、作者及寫作背景。
（一）、學(xué)生交流所查到的資料，教師補(bǔ)充。
陶弘景——南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為歷代寫景名作。
“山中宰相”——齊高帝曾經(jīng)召他進(jìn)宮陪伴太子讀書。后來(lái)，陶弘景遠(yuǎn)離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請(qǐng)教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當(dāng)輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時(shí)，他就象聽(tīng)到仙樂(lè)一樣如癡如狂。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專去聽(tīng)山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。
多媒體顯示：陶弘景（452～536），字通明，南朝梁時(shí)丹徒秣陵（今江蘇省江寧縣）人。他曾經(jīng)擔(dān)任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國(guó)家每有吉兇征討大事，無(wú)不前以咨詢，月中常有數(shù)信，時(shí)人謂為‘山中宰相’”。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽(yáng)夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時(shí)，文辭清麗，為六朝山水小品名作。
南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁胖谐３Ｃ枭嚼L水，表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰，如吳均的《與顧章節(jié)》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬于此類。這類作品雖沒(méi)有表現(xiàn)積極進(jìn)步的政治觀點(diǎn)，但卻以其高超的藝術(shù)筆力，創(chuàng)作了具有相當(dāng)美學(xué)價(jià)值的精品，具有較高的鑒賞意義。
（二）、文體簡(jiǎn)介。
書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體，多記事陳情。
三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知文意。
（一）、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。
教師提示朗讀節(jié)奏：山川/之美，古來(lái)/共談，高峰/入云，清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競(jìng)躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè)/以來(lái)，未復(fù)有/能與（yu）其奇者。
（1）多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫，配樂(lè)朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節(jié)奏。
（2）反復(fù)朗讀課文。（學(xué)生大聲朗讀，選一學(xué)生讀、學(xué)生齊讀，品味四字句的節(jié)奏。
（二）、學(xué)生自由讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。
1、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
2、班級(jí)交流，教師補(bǔ)充并檢查掌握情況。
3、再次朗讀課文，鞏固理解。
解釋下列詞語(yǔ)。
（1）五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青、黃、黑、白、赤為正色。交輝，交相輝映。
（2）四時(shí)：四季。
（3）歇：消散。
（4）夕日：夕陽(yáng)。
（5）頹：墜落。
（6）沉鱗：潛游在水中的魚。鱗，指代魚。
（7）欲界：佛教指沒(méi)有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處的境界，即人間。
（8）康樂(lè)：指謝靈運(yùn)，東晉人，是謝玄的孫子，襲封為康樂(lè)公，故稱之為謝康樂(lè)。
（9）與：參與，這里指欣賞。
（10）奇：指奇山異水。
全文翻譯：山川景色的美麗，自古以來(lái)就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳人云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的'竹叢，四季長(zhǎng)存。清晨的薄霧將要消散的時(shí)候，傳來(lái)猿、鳥(niǎo)此起彼伏的嗚叫聲；夕陽(yáng)快要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水面。這里實(shí)在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運(yùn)以來(lái)，就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
四、理清思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
明確：全文可分三部分。
（一）、“山川之美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。
（三）、最后以感嘆總括前文。
五、研讀書信。
講解（一）、：文章第一句起了引言的作用，看似平常，卻給人一種啟示：被世人譽(yù)為“山中宰相”的作者，對(duì)山川之美定有一番獨(dú)到的見(jiàn)解。作者所寫的是其隱居地——句曲山。可以想見(jiàn)，這里的山水，作者早已熟諳心中，而凝聚于筆端的定是反復(fù)觀賞、飽覽勝景后的精辟之見(jiàn)。
講解（二）：1、山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。
2、色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時(shí)俱備，藍(lán)天作背景，綠水為襯托，絢麗動(dòng)人，美不勝收。
分析：這三句是寫靜景，寫得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入云”表示山之高峻與雄偉，以“見(jiàn)底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開(kāi)闊，山水盡收眼底。接著移步換景，由清流而寫兩邊的景物?？蓪懼拔锉囟ǘ嗖粍贁?shù)，但作者抓住其色彩給人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，郁郁蔥蔥的樹(shù)林，碧綠青翠的竹園。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斕，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點(diǎn)。
3、晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥(niǎo)鳴生機(jī)勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥(niǎo)歸林，猿猴息樹(shù)，游魚躍水。
分析：這一句是動(dòng)態(tài)描寫。所寫之動(dòng)態(tài)，時(shí)有朝暮之分，地有山林水泉之別，可謂多姿多彩，豐富無(wú)比。這里有晨霧將散時(shí)的山猿啼叫，林鳥(niǎo)相鳴；有夕陽(yáng)斜照下清流中的游魚出沒(méi)，競(jìng)相跳躍。表現(xiàn)了萬(wàn)物一派生機(jī)勃勃的景象，襯托這里大自然的無(wú)限美好。
4、動(dòng)靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(dòng)（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)（色彩）日出霧歇為靜，猿鳥(niǎo)亂史鳴為動(dòng)；日落山暝為靜，游魚躍水為動(dòng)（聲響）。
總之，先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見(jiàn)底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來(lái)寫，一句一景，一景一意，次第井然。同時(shí)注意了色彩的配合、晨夕的變化，動(dòng)靜的結(jié)合等。
講解（三）、最后，作者以感慨收束，自己置身于此景——高峰、清流、石壁、翠竹、曉霧、夕陽(yáng)、猿鳥(niǎo)、沉鱗等景物之中，能不發(fā)出由衷的贊嘆嗎?難怪作者以“人間仙境”譽(yù)之。作者似乎還意猶未盡，于是又舉出詩(shī)人謝靈運(yùn)。表示自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的美妙，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。
小結(jié)：陶宏景的《答謝中書書》，寫的是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚游，都是一些常見(jiàn)之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂(lè)、愉悅、悠然自在之情。
六、想想此文表達(dá)了作者怎樣的感情？
古人善于從一川一坳之中發(fā)現(xiàn)地理形勝之美，在對(duì)美的描述之中表達(dá)其中的適己之意。這是作者寫給梁中書鴻臚謝征的一封信。信中以清麗的文辭，極力稱道江南山水之美，表達(dá)了作者親近自然的喜悅，抒發(fā)了對(duì)這些秀麗景色的酷愛(ài)之情，（全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。）為六朝山水小品名篇。
七、佳句運(yùn)用。
本文四字寫景句非常多，試最大化地運(yùn)用或改用它們說(shuō)一段話來(lái)描繪景物，看誰(shuí)用得多，用得好。
高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。
曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。
兩岸連山，略無(wú)闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，
夏水襄陵，沿溯阻絕。
春冬之時(shí)，素湍綠潭，回清倒影，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。
晴初霜旦，林寒澗肅，高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。
八、作業(yè)布置。
1、抄寫背誦默寫。
2、你最喜歡文中哪一幅畫面，寫一段賞析文字。
板書。
陶弘景（南朝）。
總------共談山水特色：美。
分------具體描繪手法、角度。
山水相映之美（靜態(tài)、形體）（仰視俯視）。
動(dòng)靜相襯之美色彩配合之美（靜態(tài)、色彩）（平視）。
晨昏變化之美（動(dòng)態(tài)、聲響）（聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)）。
總------感慨收束，其與謝公（謝靈運(yùn)）比肩之意。
抒發(fā)親近自然的喜悅之情，古今知音共賞愜意之情。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、借助注釋疏通文意，積累文言詞語(yǔ)，掌握意義;。
2、在反復(fù)誦讀中品味文章優(yōu)美的意境、揣摩文章凝練的語(yǔ)言;。
3、背誦本文。
過(guò)程與方法：
以誦讀貫穿教學(xué)始終，以誦讀法、談話法、點(diǎn)撥法等為主要教學(xué)方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者娛情山水的自得之情，理解古人高潔的思想情操。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
1、反復(fù)誦讀，體會(huì)文章意境;。
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，揣摩品味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。
難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生理解作者娛情山水的自得之情。
二、學(xué)情分析。
作為初級(jí)中學(xué)的八年級(jí)學(xué)生，文言文基礎(chǔ)較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學(xué)時(shí)，老師要指導(dǎo)學(xué)生疏通文意并積累重點(diǎn)詞語(yǔ)，更要從恰當(dāng)?shù)慕嵌热胧?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和審美情操。
三、教法學(xué)法和教學(xué)手段。
(一)教法。
本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以整體感知—疏通文意—理清結(jié)構(gòu)—研讀品析—看圖背誦為主線，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。為此，我主要采用誦讀法、談話法、點(diǎn)撥法等教學(xué)方法。
(二)學(xué)法。
誦讀法、討論法、自學(xué)法等。
(三)教學(xué)手段：制作多媒體課件。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)導(dǎo)入激趣，簡(jiǎn)介文題。
1、讓配樂(lè)欣賞山水美景(幻燈片展示)，老師用優(yōu)美的語(yǔ)言大導(dǎo)入：
同學(xué)們，這些優(yōu)秀的詩(shī)句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫，好詩(shī)。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇文言文，被稱為是“一幅清麗的山水畫”，又是一首“流動(dòng)的山水詩(shī)”。這到底是怎樣的一篇文章呢?下面，就讓我們走進(jìn)這篇文言文——《答謝中書書》(板書課題)。
2、簡(jiǎn)介文題。
“謝中書”是作者的朋友“謝征”的官職名，“書”是指“書信”，在古代是一種可以抒情議事的文體。
(二)初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自己朗讀課文，用筆劃出不會(huì)讀的字詞。
3、學(xué)生自由練讀，老師提出朗讀要求：
(三)疏通文意，理解內(nèi)容。
1、學(xué)生自己結(jié)合課文下注釋疏通文意，不懂的地方用筆劃出來(lái)。
2、與同桌討論解決疑難，如果仍然不能解決等待在全班提出來(lái)共同討論。
3、老師引導(dǎo)學(xué)生解決字詞上出現(xiàn)的疑難，同時(shí)要求學(xué)生重點(diǎn)掌握部分詞語(yǔ)：
4、請(qǐng)學(xué)生用自己的話口頭翻譯課文。
三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知文意。
1、學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節(jié)奏。讀畢，教師出示朗讀節(jié)奏：(略)。
2、學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
3、學(xué)生齊讀課文。
4、學(xué)生自由讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。
5、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
(1)同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導(dǎo)。
(2)多媒體顯示下列詞句，教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
(3)理清文章思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
四、要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，想象文中的畫面，用自己的語(yǔ)言加以描述，體會(huì)文章的意境。
五、品味、探究作者是怎樣描繪景物?
六、深入研讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。
1、提問(wèn)：文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情?
學(xué)生各抒己見(jiàn)。教師點(diǎn)撥：
2、學(xué)生齊讀課文，仔細(xì)品味作者的思想感情。
七、課堂小結(jié)。
八、布置作業(yè)。
1、背誦并默寫課文。
2、你最喜歡文中的哪一副畫面?請(qǐng)寫一段賞析的文字。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇十二
1.積累重要文言實(shí)詞、虛詞。
2.知人論世，了解兩篇短文的作者及寫作背景。
1.誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。
2.了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫景類文章中作者思想感情的能力。
感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
重點(diǎn)：了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫景類文章中作者思想感情的能力。
難點(diǎn)：誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。
多媒體課件。
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，自然界景象萬(wàn)千，但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同，都會(huì)觸發(fā)不同的感受，流露于文字，形成一篇篇膾炙人口名篇，今天我們走進(jìn)《答謝中書書》，讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略作者所描繪之美景，去品味游者的心境。
1.走近作者。
陶弘景(456—536年)，字通明，號(hào)華陽(yáng)居士，南朝齊、梁時(shí)期的道教思想家和醫(yī)藥家。仕齊時(shí)，拜為宣都王侍讀，左衛(wèi)殿中將軍。入梁，隱居茅山華陽(yáng)洞。梁武帝禮聘不出，但常以朝廷大事與他商討。時(shí)人稱他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。
2.朗讀指導(dǎo)。
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。
(1)教師配樂(lè)朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節(jié)奏。
(2)學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。
(3)選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
(4)學(xué)生齊讀課文。
學(xué)生自由讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文。
1.學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
2.桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導(dǎo)。
3.指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
4.理清思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
明確：《答謝中書書》全文可分三部分。“山川之美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫。最后以感嘆總括前文。
1.讀《答謝中書書》，選兩位同學(xué)用自己的語(yǔ)言描述腦海中出現(xiàn)的畫面，其余同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。
明確：作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美。“高峰入云，清流見(jiàn)底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭(zhēng)輝;又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美?！皶造F將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲;夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。三種美交替出現(xiàn)，構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫軸。
教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥：文章中最能表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)句是直抒胸臆的句子。文章開(kāi)頭寫道“山川之美，古來(lái)共談”，這個(gè)“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情?！皩?shí)欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)?！白钥禈?lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表。總言之，全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
選擇其中的一種景物，用現(xiàn)代文進(jìn)行擴(kuò)充練筆。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇十三
《答謝中書書》，開(kāi)篇直抒山河之美，自古以來(lái)，人人樂(lè)道。
1.誦讀古文，積累實(shí)詞
2.把握作品寫景內(nèi)容理解作者表達(dá)的情感
3.感悟作者多角度寫景
1.把握作者寫景內(nèi)容，理解作者表達(dá)的情感
2.多角度寫景
近代大學(xué)問(wèn)家王國(guó)維“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”導(dǎo)入
1.課題《答謝中書書》
2.明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)
1）古文學(xué)習(xí)要點(diǎn)（朗讀、翻譯、內(nèi)容理解）
1.誦讀
1）學(xué)生自由讀
2）教師示范讀
3）師生互讀
4）師生借鑒讀（觀看朗讀視頻）
設(shè)計(jì)意圖：充分的朗讀是理解課文內(nèi)容的前提，磁環(huán)一意在引導(dǎo)學(xué)生多讀，讀出節(jié)奏，讀出感情。
2.譯讀課文
1）學(xué)生結(jié)合工具書理解詞句
2）班級(jí)交流與展示
3）教師預(yù)設(shè)
山川之美，古來(lái)共談。
五色交輝
曉霧將歇
沉鱗競(jìng)躍
夕日欲頹
未復(fù)有能與其奇者
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行初步的理解課文內(nèi)容，班級(jí)展示。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞句，為課文的理解蓄勢(shì)。教師適合推出預(yù)設(shè)譯文，供學(xué)生參考。
3.內(nèi)容研討
1）主問(wèn)題：作者寫景的行文思路是怎樣的？
學(xué)生在讀課文理順?biāo)悸?BR> 班級(jí)交流
教師預(yù)設(shè)與引導(dǎo)：
總領(lǐng)全文----描繪景色---議論總結(jié)
2）探究?jī)?nèi)容
作者寫景沒(méi)點(diǎn)在哪？找出相關(guān)語(yǔ)句試做分析。
師生互動(dòng)，共同交流
教師預(yù)設(shè)與引導(dǎo)：
山水映襯之美：白云、高山、流水，三重風(fēng)物，境界清新。山的峻峭，水的明麗水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。
兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。（色彩配合）
這句話山中之靜景。五彩的山石與青翠的竹木相映襯，呈現(xiàn)出一派絢麗輝煌的氣，新宜人，充滿了萬(wàn)物勃發(fā)的生機(jī)。
曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。（晨昏變化）
這句話山中之動(dòng)景。猿鳥(niǎo)的鳴叫聲穿越了晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽(yáng)的余暉中魚兒在水中競(jìng)相嬉戲，畫面靈動(dòng)而充滿生命氣息。
明確感情：
全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在理順作者的思路的基礎(chǔ)上理解作者抓住景物特點(diǎn)寫景（色彩配合、晨昏變化、動(dòng)靜結(jié)合）進(jìn)而理解作者借景抒情的手法。
3）質(zhì)疑與探討（理解駢句）
的句式特點(diǎn)
設(shè)計(jì)意圖：拓寬課堂容量，引導(dǎo)學(xué)生能夠從句式角度理解課文的表達(dá)，為以后學(xué)習(xí)賞析奠定基礎(chǔ)。
選擇自己喜歡的語(yǔ)句在線文中美景，不少于100字。
設(shè)計(jì)意圖：在理解作者寫景的同時(shí)，能夠發(fā)揮聯(lián)想和想象，借助現(xiàn)代語(yǔ)言在線作者筆下的美景，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇十四
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那要怎么寫好教案呢？下面是小編幫大家整理的答謝中書書教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
1、反復(fù)誦讀，再誦讀中體味文章的意境。背誦并默寫課文。掌握常用文言詞語(yǔ)，理解文意。
2、品味、積累寫景的優(yōu)美語(yǔ)言。
3、理解作品意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含熱愛(ài)自然的思想感情。
1、背誦并默寫課文。
2、品味、積累寫景的優(yōu)美語(yǔ)言。了解以聲襯靜、動(dòng)靜結(jié)合、借景抒情的寫作方法。
理解親近自然歸隱山林的志趣，體會(huì)文中蘊(yùn)含的熱愛(ài)自然思想感情。
1、借助注釋工具書了解課文大意。
2、查閱資料，了解陶弘景的生平。
一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
大自然是崇高的、卓越而美麗的。它煞費(fèi)心機(jī)，創(chuàng)造了世界。我們無(wú)不為雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀色所陶醉。古人說(shuō)：仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。高山大岳，千流百川，曾引無(wú)數(shù)文人墨客的無(wú)限情思，就請(qǐng)你細(xì)細(xì)品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》，讀完后你一定會(huì)覺(jué)得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動(dòng)的山水詩(shī)呢!
二、作者及寫作背景
(一)、學(xué)生交流所查到的資料，教師補(bǔ)充。
陶弘景——南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為寫景名作。
“山中宰相”——齊高帝曾經(jīng)召他進(jìn)宮陪伴太子讀書。后來(lái)，陶弘景遠(yuǎn)離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請(qǐng)教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當(dāng)輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時(shí)，他就象聽(tīng)到仙樂(lè)一樣如癡如狂。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專去聽(tīng)山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。
多媒體顯示：陶弘景(452～536)，字通明，南朝梁時(shí)丹徒秣陵(今江蘇省江寧縣)人。他曾經(jīng)擔(dān)任諸王的.侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國(guó)家每有吉兇征討大事，無(wú)不前以咨詢，月中常有數(shù)信，時(shí)人謂為‘山中宰相’”。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽(yáng)夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時(shí)，文辭清麗，為六朝山水小品名作。
南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁胖谐３Ｃ枭嚼L水，表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰，如吳均的《與顧章節(jié)》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬于此類。這類作品雖沒(méi)有表現(xiàn)積極進(jìn)步的政治觀點(diǎn)，但卻以其高超的藝術(shù)筆力，創(chuàng)作了具有相當(dāng)美學(xué)價(jià)值的精品，具有較高的鑒賞意義。
(二)、文體簡(jiǎn)介
書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體，多記事陳情。
三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知文意
(一)、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。
教師提示朗讀節(jié)奏： 山川/之美，古來(lái)/共談，高峰/入云，清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴;夕日/欲頹，沉鱗/競(jìng)躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè)/以來(lái)，未復(fù)有/能與(yu)其奇者。
(1)多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫，配樂(lè)朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節(jié)奏。
(2)反復(fù)朗讀課文。(學(xué)生大聲朗讀，選一學(xué)生讀、學(xué)生齊讀，品味四字句的節(jié)奏。
(二)、學(xué)生自由讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。
1、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
2、班級(jí)交流，教師補(bǔ)充并檢查掌握情況
3、再次朗讀課文，鞏固理解。
解釋下列詞語(yǔ)
(1)五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青、黃、黑、白、赤為正色。交輝，交相輝映。
(2)四時(shí)：四季。
(3)歇：消散。
(4)夕日：夕陽(yáng)。
(5)頹：墜落。
(6)沉鱗：潛游在水中的魚。鱗，指代魚。
(7)欲界：佛教指沒(méi)有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處的境界，即人間。
(8)康樂(lè)：指謝靈運(yùn)，東晉人，是謝玄的孫子，襲封為康樂(lè)公，故稱之為謝康樂(lè)。
(9)與：參與，這里指欣賞。
(10)奇：指奇山異水。
全文翻譯：
山川景色的美麗， 自古以來(lái)就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳人云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。清晨的薄霧將要消散的時(shí)候，傳來(lái)猿、鳥(niǎo)此起彼伏的嗚叫聲;夕陽(yáng)快要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水面。這里實(shí)在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運(yùn)以來(lái)，就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
四、理清思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
明確：全文可分三部分。
(一)、“山川之美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。
(三)、最后以感嘆總括前文。
五、研讀書信
講解(一)、：文章第一句起了引言的作用，看似平常，卻給人一種啟示：被世人譽(yù)為“山中宰相”的作者，對(duì)山川之美定有一番獨(dú)到的見(jiàn)解。作者所寫的是其隱居地——句曲山?？梢韵胍?jiàn)，這里的山水，作者早已熟諳心中，而凝聚于筆端的定是反復(fù)觀賞、飽覽勝景后的精辟之見(jiàn)。
1、山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。
2、色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝;青林翠竹，四時(shí)俱備，藍(lán)天作背景，綠水為襯托，絢麗動(dòng)人，美不勝收。
分析：這三句是寫靜景，寫得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入云”表示山之高峻與雄偉，以“見(jiàn)底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開(kāi)闊，山水盡收眼底。接著移步換景，由清流而寫兩邊的景物?？蓪懼拔锉囟ǘ嗖粍贁?shù)，但作者抓住其色彩給人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，郁郁蔥蔥的樹(shù)林，碧綠青翠的竹園。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斕，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點(diǎn)。
3、晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥(niǎo)鳴生機(jī)勃勃;傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥(niǎo)歸林，猿猴息樹(shù)，游魚躍水。
分析：這一句是動(dòng)態(tài)描寫。所寫之動(dòng)態(tài)，時(shí)有朝暮之分，地有山林水泉之別，可謂多姿多彩，豐富無(wú)比。這里有晨霧將散時(shí)的山猿啼叫，林鳥(niǎo)相鳴;有夕陽(yáng)斜照下清流中的游魚出沒(méi)，競(jìng)相跳躍。表現(xiàn)了萬(wàn)物一派生機(jī)勃勃的景象，襯托這里大自然的無(wú)限美好。
4、動(dòng)靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(dòng)(形體)。林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)(色彩)日出霧歇為靜，猿鳥(niǎo)亂史鳴為動(dòng);日落山暝為靜，游魚躍水為動(dòng)(聲響)。
總之，先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見(jiàn)底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來(lái)寫，一句一景，一景一意，次第井然。同時(shí)注意了色彩的配合、晨夕的變化，動(dòng)靜的結(jié)合等。
講解(三)、最后，作者以感慨收束，自己置身于此景——高峰、清流、石壁、翠竹、曉霧、夕陽(yáng)、猿鳥(niǎo)、沉鱗等景物之中，能不發(fā)出由衷的贊嘆嗎?難怪作者以“人間仙境”譽(yù)之。作者似乎還意猶未盡，于是又舉出詩(shī)人謝靈運(yùn)。表示自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的美妙，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。
小結(jié)：陶宏景的《答謝中書書》，寫的是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚游，都是一些常見(jiàn)之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂(lè)、愉悅、悠然自在之情。
六、想想此文表達(dá)了作者怎樣的感情?
古人善于從一川一坳之中發(fā)現(xiàn)地理形勝之美，在對(duì)美的描述之中表達(dá)其中的適己之意。這是作者寫給梁中書鴻臚謝征的一封信。信中以清麗的文辭，極力稱道江南山水之美，表達(dá)了作者親近自然的喜悅，抒發(fā)了對(duì)這些秀麗景色的酷愛(ài)之情，(全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。)為六朝山水小品名篇。
七、佳句運(yùn)用
本文四字寫景句非常多，試最大化地運(yùn)用或改用它們說(shuō)一段話來(lái)描繪景物，看誰(shuí)用得多，用得好。
高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。
曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。
兩岸連山，略無(wú)闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，
夏水襄陵，沿溯阻絕。
春冬之時(shí)，素湍綠潭，回清倒影，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。
晴初霜旦，林寒澗肅，高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕
八、作業(yè)布置
1、抄寫背誦默寫
2、你最喜歡文中哪一幅畫面，寫一段賞析文字。
板書
答謝中書書
陶弘景(南朝)
總——共談山水特色：美
分——具體描繪手法、角度
山水相映之美 (靜態(tài)、形體)(仰視俯視)
動(dòng)靜相襯之美 色彩配合之美 (靜態(tài)、色彩) (平視)
晨昏變化之美 (動(dòng)態(tài)、聲響)(聽(tīng)覺(jué)視覺(jué))
總——感慨收束，其與謝公(謝靈運(yùn))比肩之意
抒發(fā)親近自然的喜悅之情 ，古今知音共賞愜意之情
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇十五
山川之美，古來(lái)共談。高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。
分析：文章第一句起了引言的作用，看似平常，卻給人一種啟示：被世人譽(yù)為“山中宰相”的作者，對(duì)山川之美定有一番獨(dú)到的見(jiàn)解。作者所寫的是其隱居地――句曲山。可以想見(jiàn)，這里的山水，作者早已熟諳心中，而凝聚于筆端的定是反復(fù)觀賞、飽覽勝景后的精辟之見(jiàn)。
分析：這三句是寫靜景，寫得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入云”表示山之高峻與雄偉，以“見(jiàn)底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開(kāi)闊，山水盡收眼底。接著移步換景，由清流而寫兩邊的景物。可寫之景物必定多不勝數(shù)，但作者抓住其色彩給人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，郁郁蔥蔥的樹(shù)林，碧綠青翠的`竹園。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斕，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點(diǎn)。
分析：這一句是動(dòng)態(tài)描寫。所寫之動(dòng)態(tài)，時(shí)有朝暮之分，地有山林水泉之別，可謂多姿多彩，豐富無(wú)比。這里有晨霧將散時(shí)的山猿啼叫，林鳥(niǎo)相鳴；有夕陽(yáng)斜照下清流中的游魚出沒(méi)，競(jìng)相跳躍。表現(xiàn)了萬(wàn)物一派生機(jī)勃勃的景象，襯托這里大自然的無(wú)限美好。
分析：最后，作者以感慨收束，自己置身于此景――高峰、清流、石壁、翠竹、曉霧、夕陽(yáng)、猿鳥(niǎo)、沉鱗等景物之中，能不發(fā)出由衷的贊嘆嗎?難怪作者以“人間仙境”譽(yù)之。作者似乎還意猶未盡，于是又舉出詩(shī)人謝靈運(yùn)。表示自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的美妙，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。
五、文章主旨和結(jié)構(gòu)。
這是作者寫給梁中書鴻臚謝征的一封信。信中以清麗的文辭，極力稱道江南山水之美，并抒發(fā)了對(duì)這些秀麗景色的酷愛(ài)之情，為六朝山水小品名篇。
全文可以分為四層。
第一層(第一句)，總起句，以感慨發(fā)端。
第二層(從“高峰人云”到“四時(shí)俱備”)，描寫山川中靜景之美。
第三層(從“曉霧將歇”到“沉鱗競(jìng)躍”)，描寫大自然中的早晚景象。
第四層(最后兩句話)，感慨自然之美景。
（二）完成班本教材相關(guān)練習(xí)：
略
第1句：總起全文：“共談”概說(shuō)人人皆愛(ài)。
“美”點(diǎn)明文章中心。
第2~5句：具體敘述山川之美。
仰視：高峰入云；俯視：清澈見(jiàn)底。
平看：兩岸石壁；青林翠竹。
曉：霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；
夕：日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。
第6~7句：先以概括.總結(jié)全文，復(fù)以名人證實(shí)此說(shuō)。
《記承天寺夜游》。
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。
一、作者簡(jiǎn)介。
蘇軾(1037～1101)，字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，北宋時(shí)期著名文學(xué)家、書畫家。父親蘇洵和弟弟蘇轍都是著名的政論家，他們父子三人合稱為“三蘇”，都被列入“唐宋古文八大家”之中。他二十二歲中進(jìn)士，以文章知名。他的政治思想比較保守。宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政推行新法，他極力反對(duì)，由京官調(diào)任杭州通判，歷密州、徐州、湖州知州。又因作詩(shī)諷刺新法，得罪朝廷，被捕入獄(即所謂“烏臺(tái)詩(shī)案”)，后貶為黃州(今湖北黃岡縣)團(tuán)練副使。宋哲宗朝，舊黨當(dāng)權(quán)，他被召還為翰林學(xué)士。新黨再度執(zhí)政后，又被貶到惠州(今廣東惠陽(yáng)縣)，并以六十三歲的高齡遠(yuǎn)徙瓊州(今海南島)。赦還的第二年，死于常州。
他是一個(gè)全能的作家，詩(shī)詞、文章的造詣都很高。他的散文平易自然，流暢宛轉(zhuǎn)，同韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修三家并稱。詩(shī)的風(fēng)格，雄渾自如；詞的創(chuàng)作，題材廣泛，境界闊大，一掃唐末五代以來(lái)詞的綺艷柔靡風(fēng)尚，成為豪放派的先驅(qū)。另外，他還工書善畫，在書法上與蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾并稱“宋四家”。又善繪畫，喜畫竹和枯木怪石‘著作匯為《東坡七集》《東坡樂(lè)府》等?，F(xiàn)存詩(shī)二千七百多首，詞三百多首，還有許多優(yōu)美的散文。
二、.寫作背景。
元豐二年(1079年)，蘇軾因?qū)π路ǔ钟胁煌庖?jiàn)，被網(wǎng)羅罪名，投入監(jiān)獄。四個(gè)多月后，貶為黃州團(tuán)練副使(地方軍事助理官)。官銜上還加了“本州安置”字樣，不得簽署公事，不得擅離安置所，實(shí)際上跟流放差不多。此時(shí)使蘇軾深感無(wú)用武之地，所以這一時(shí)期的作品，如《赤壁賦》《后赤壁賦》等，大多表現(xiàn)了曠達(dá)而又失意的矛盾心情。本篇也不例外。
本文是蘇軾在被貶黃州的困苦境遇中寫的。元豐六年(1083年)，是作者被貶謫到黃州的第四年。
分析：這是第一層，敘寫中庭步月。
首先交代了步月的時(shí)間和原因?！敖庖掠笔钦f(shuō)寒夜寂寥，百無(wú)聊賴，或許在睡夢(mèng)中可以忘卻人世的一切憂愁和煩惱；“月色人戶”一句，作者把月光擬人化，寫得自然生動(dòng)。月光似乎懂得這位遷客的寂寞無(wú)聊，主動(dòng)來(lái)與他做伴；而詩(shī)人也是如見(jiàn)久違的朋友，欣然相迎。這里我們可以想見(jiàn)作者交游斷絕、門庭冷落的境況。但“欣然起行”四字已見(jiàn)詩(shī)人的興奮和喜悅，與“解衣欲睡”相對(duì)照，顯得一伏一起，一沉悶一活躍，完全是兩種心情，兩種節(jié)奏。
但一人獨(dú)步，未免寂寞，應(yīng)該有人共同賞月，才不致辜負(fù)如此良夜?！澳顭o(wú)與為樂(lè)者”的“念”字寫出了作者的心理活動(dòng)，作者的心情由欣喜而轉(zhuǎn)入沉思，發(fā)出了低沉的喟嘆，文章也因此顯得跌宕多姿。這句話也可以分兩層意思來(lái)理解：一是寫出作者在貶居時(shí)的抑郁寡歡，即使是多年來(lái)的老友，也不敢與他來(lái)往，暗寫出內(nèi)心的悲涼，這悲涼之情是籠罩著貶謫生活的濃重陰影。二是作者在寂寞中尋求伴侶，見(jiàn)明月而思同心，也因此自然過(guò)渡到下句：“遂至承天寺尋張懷民?！边@一句好像不假思索，可見(jiàn)張懷民在作者心目中的位置?！皯衙褚辔磳嫛钡摹耙唷弊謱懗鲞@一對(duì)朋友情懷相似，對(duì)方“未寢”正是作者意料中的事。只這一句，就足以表達(dá)出兩人的同心之情了?！跋嗯c步于中庭”與“無(wú)與為樂(lè)者”對(duì)照起來(lái)讀，前后顯得有照應(yīng)，有變化，文情的跌宕表現(xiàn)了作者心情的舒展，宛如在清冷的琴弦上撥出了幾個(gè)歡快的音符?！安接谥型ァ奔绰皆谕ピ褐?；這種月光下的漫步，是多么富于詩(shī)意!它不同于寧?kù)o的憑欄眺月，也不同于狂放的飲酒賞月；而是靜中有動(dòng)，把恬靜的心境和詩(shī)意的感受化為從容的步履。他們盡可以不發(fā)一言，但那和諧的步月節(jié)奏，已足以表達(dá)出相互默契的心聲了。
分析：這是第二層，寫月下庭中景物。
這是寫月光的高度傳神之筆。短短三句話，沒(méi)有寫一個(gè)月字，卻無(wú)處不是皎潔的月光。作者用“積水空明”四字來(lái)比喻庭院中月光的清澈透明，用“藻、荇交橫”四字來(lái)比喻月下美麗的竹柏倒影。以水喻月，本來(lái)并不顯得新穎，新奇的是作者不用普通的明喻，而以隱喻先聲奪人，造成一種庭院積水的錯(cuò)覺(jué)。進(jìn)而寫清澄的水中交錯(cuò)著藻荇的清影，觸類生發(fā)，把隱喻又推進(jìn)一層，使人感到撲朔迷離，水月莫辨。正當(dāng)讀者恍惚迷惘之時(shí)，作者卻輕輕地點(diǎn)出：“蓋竹柏影也?！弊x者這才恍然大悟。一個(gè)“影”字不明寫月光，而月光的美好意境已宛然具現(xiàn)。而整個(gè)意境中有動(dòng)有靜：“積水空明”給人以一池春水的靜謐之感；“藻、荇交橫”則具有水草搖曳的動(dòng)態(tài)之美。兩句之間，又有正面與側(cè)面描寫之分，為讀者描繪出一個(gè)冰清玉潔的透明境界。這個(gè)透明的境界，映照出作者光明磊落、胸?zé)o塵俗的襟懷。
這幾句寫月光，也是.寫作者的心境。它是一首美妙的月光曲，也是一個(gè)透明的夢(mèng)。
分析：這是第三層，抒發(fā)作者面對(duì)月光如水、竹柏疏影的感觸。
作者連發(fā)兩問(wèn)，卻無(wú)需回答。月色常有，竹柏亦常有，但像我們這樣賞月的“閑人”卻不可多得啊!寥寥數(shù)語(yǔ)，感慨深長(zhǎng)。它包含著作者宦海浮沉的悲涼之感和由此領(lǐng)悟到的人生哲理，以及在痛苦中又得到某種慰藉的余甘?？磥?lái)作者是以“閑人”自居，也以“閑人”自傲。當(dāng)時(shí)他雖有微官在身，卻有名無(wú)實(shí)，“閑人”二字也是自寬自慰。從官場(chǎng)上的失意者變?yōu)榇笞匀坏男蕾p者，他能從大自然的神奇秀美中獲得精神的復(fù)蘇和心境的安寧，說(shuō)明他能夠發(fā)現(xiàn)自然美，吟詠?zhàn)匀幻?，同時(shí)也是在發(fā)現(xiàn)自己，吟詠?zhàn)约骸?BR> “但少閑人如吾兩人者耳”，最后這一句慨嘆，誠(chéng)然有自豪和自慰的意味，但較多的還是惆悵和悲涼。世間如此孤寂者又有幾人呢?謫居的境遇，無(wú)時(shí)無(wú)刻不纏繞著他。雖然作者情懷豁達(dá)，盡力在排遣內(nèi)心的苦悶，但消極的情緒還是無(wú)可奈何地流露出來(lái)了。
三、內(nèi)容簡(jiǎn)析。
這是一篇游記散文，總共只有八十四個(gè)字，但作者用極為簡(jiǎn)潔的文筆，把敘事、寫景和抒情有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使文章充滿著詩(shī)情畫意。讀此文，讀者如同欣賞一件小巧玲瓏的工藝品，得到一種回味無(wú)窮的美的享受。
文章的開(kāi)始點(diǎn)。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇十六
城關(guān)初中：王丹彤本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，有兩個(gè)具體而明確的任務(wù)：一是發(fā)展語(yǔ)言，即讓學(xué)生在文言文字詞上獲得發(fā)展；二是豐富認(rèn)知，從古代先賢那里吸納人生的智慧，即讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)作者熱愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的美好情操。目的就是既重視語(yǔ)言也重視內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
完成本課教學(xué)后，反思這節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面做得較好：
1、以朗讀帶動(dòng)其他教學(xué)環(huán)節(jié)。朗讀，不能簡(jiǎn)單的乏味地重復(fù)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，由讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏到讀出感情，一次比一次讀得好。從實(shí)際效果來(lái)看，充分的朗讀為學(xué)生理解文句，讀懂全文，理解作者的思想感情鋪平了道路。
2、重視文言文字詞的學(xué)習(xí)，抓住最常用最具有生長(zhǎng)性的字詞句講解，給學(xué)生留下自己繼續(xù)去學(xué)習(xí)去查找的空間。在教學(xué)中學(xué)生既認(rèn)識(shí)了新得字詞，也鞏固了學(xué)過(guò)的字詞。
3、分析本文如何寫景狀物的時(shí)候，由教師先做示范，用多媒體課件顯示，教會(huì)學(xué)生從觀察角度、色彩配合、人的感官、景物狀態(tài)、時(shí)間變化、用詞準(zhǔn)確等方面進(jìn)行思考回答。學(xué)生掌握方法后，都爭(zhēng)著發(fā)表自己的見(jiàn)解，有些見(jiàn)解和表述有自己獨(dú)到之處，甚至發(fā)揮想象(我們一定會(huì)做的更好)理解課文。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生思考比較充分，對(duì)課文的賞析不是走馬觀花，而是深入文本，與文字對(duì)話，真真切切的領(lǐng)悟文字之美。
這節(jié)課，上得比較實(shí)在，沒(méi)有花里胡哨的多媒體課件，沒(méi)有熱熱鬧鬧的分組討論，沒(méi)有興奮激動(dòng)的遷移，有的.是學(xué)生和學(xué)生的交流，有的是學(xué)生和文本的對(duì)話，有的是學(xué)生和老師的溝通。當(dāng)然在教學(xué)本文完后，我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題：
1、作為教師沒(méi)有做好范讀這一點(diǎn)，總覺(jué)得自己朗讀不夠好。其實(shí)作為語(yǔ)文教師范讀是非常重要的。
2、對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題的評(píng)價(jià)過(guò)于單調(diào)，有些點(diǎn)評(píng)還欠缺深度。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答的問(wèn)題，不應(yīng)該是對(duì)學(xué)生理解的簡(jiǎn)單重復(fù)，更重要的是補(bǔ)充學(xué)生的發(fā)言，優(yōu)化學(xué)生的發(fā)言。
改進(jìn)方法：自己在朗讀方面要下功夫，要做到可以示范朗讀。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而不是滿堂灌教學(xué)方式。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流暢的美讀全文，在讀的過(guò)程中把握文意，體會(huì)作者的思想感情。
2、小組合作，賞析不同角度的山川之美，并能通過(guò)想象用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文景象。
3、能品味文章某些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，如“亂”“競(jìng)”等字。
4、背誦全文，并積累優(yōu)美的寫景詞句。
5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì)作品中流露的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)文章通過(guò)不同角度表現(xiàn)山川之美。
教學(xué)準(zhǔn)備：u盤。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
同學(xué)們，你們覺(jué)得我們周圍的一切美嗎?也許你們忙碌于繁重的學(xué)業(yè)中，無(wú)暇欣賞，但當(dāng)你抬頭遠(yuǎn)眺的一剎那，你會(huì)感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴朗，地的廣袤，山的挺拔，樹(shù)的健壯……無(wú)不讓你心動(dòng)神搖。今天我們學(xué)習(xí)的《答謝中書書》就是一幅怡神悅性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞。多媒體顯示課題《答謝中書書》。
二、作者及寫作背景、文體簡(jiǎn)介。
多媒體顯示。
1、題解書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體。
2、讓我們一起走近作者：陶弘景，字通明，自號(hào)華陽(yáng)隱居。南朝梁時(shí)文學(xué)家，道教思想家，醫(yī)學(xué)家。37歲辭官隱居于茅山，繼續(xù)鉆研學(xué)問(wèn)，煉丹習(xí)道，并遍游名山，尋訪仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交游，即帝位以后經(jīng)常向他咨詢國(guó)家大事，時(shí)人謂為“山中宰相”。著有《陶隱居集》。
3、作品背景：
南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁胖谐３Ｃ枭嚼L水。表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰。本文是作者寫給謝中書(謝征)的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知文意。
1、學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節(jié)奏。讀畢，教師出示朗讀節(jié)奏：(略)。
2、學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
3、學(xué)生齊讀課文。
4、學(xué)生自由讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。
5、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
(1)同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導(dǎo)。
(2)多媒體顯示下列詞句，教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
(3)理清文章思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
四、要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，想象文中的畫面，用自己的語(yǔ)言加以描述，體會(huì)文章的意境。
五、品味、探究作者是怎樣描繪景物?
六、深入研讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。
1、提問(wèn)：文章表達(dá)了作者什么樣的'思想感情?
學(xué)生各抒己見(jiàn)。教師點(diǎn)撥：
2、學(xué)生齊讀課文，仔細(xì)品味作者的思想感情。
七、課堂小結(jié)。
八、布置作業(yè)。
1、背誦并默寫課文。
2、你最喜歡文中的哪一副畫面?請(qǐng)寫一段賞析的文字。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇十八
1、反復(fù)誦讀，再誦讀中體味文章的意境。背誦并默寫課文。掌握常用文言詞語(yǔ)，理解文意。
2、品味、積累寫景的優(yōu)美語(yǔ)言。
3、理解作品意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含熱愛(ài)自然的思想感情。
1、背誦并默寫課文。
2、品味、積累寫景的優(yōu)美語(yǔ)言。了解以聲襯靜、動(dòng)靜結(jié)合、借景抒情的寫作方法。
理解親近自然歸隱山林的志趣，體會(huì)文中蘊(yùn)含的熱愛(ài)自然思想感情。
1、借助注釋工具書了解課文大意。
2、查閱資料，了解陶弘景的生平。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
大自然是崇高的、卓越而美麗的。它煞費(fèi)心機(jī)，創(chuàng)造了世界。我們無(wú)不為雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀色所陶醉。古人說(shuō)：仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。高山大岳，千流百川，曾引無(wú)數(shù)文人墨客的無(wú)限情思，就請(qǐng)你細(xì)細(xì)品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》，讀完后你一定會(huì)覺(jué)得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動(dòng)的山水詩(shī)呢!
二、作者及寫作背景。
(一)、學(xué)生交流所查到的資料，教師補(bǔ)充。
陶弘景——南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為歷代寫景名作。
“山中宰相”——齊高帝曾經(jīng)召他進(jìn)宮陪伴太子讀書。后來(lái)，陶弘景遠(yuǎn)離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請(qǐng)教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當(dāng)輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時(shí)，他就象聽(tīng)到仙樂(lè)一樣如癡如狂。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專去聽(tīng)山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。
多媒體顯示：陶弘景(452～536)，字通明，南朝梁時(shí)丹徒秣陵(今江蘇省江寧縣)人。他曾經(jīng)擔(dān)任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國(guó)家每有吉兇征討大事，無(wú)不前以咨詢，月中常有數(shù)信，時(shí)人謂為‘山中宰相’”。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽(yáng)夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時(shí)，文辭清麗，為六朝山水小品名作。
南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁胖谐３Ｃ枭嚼L水，表明自己所好，并作為對(duì)友人的`安慰，如吳均的《與顧章節(jié)》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬于此類。這類作品雖沒(méi)有表現(xiàn)積極進(jìn)步的政治觀點(diǎn)，但卻以其高超的藝術(shù)筆力，創(chuàng)作了具有相當(dāng)美學(xué)價(jià)值的精品，具有較高的鑒賞意義。
(二)、文體簡(jiǎn)介。
書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體，多記事陳情。
三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知文意。
(一)、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。
教師提示朗讀節(jié)奏：山川/之美，古來(lái)/共談，高峰/入云，清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴;夕日/欲頹，沉鱗/競(jìng)躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè)/以來(lái)，未復(fù)有/能與(yu)其奇者。
(1)多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫，配樂(lè)朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節(jié)奏。
(2)反復(fù)朗讀課文。(學(xué)生大聲朗讀，選一學(xué)生讀、學(xué)生齊讀，品味四字句的節(jié)奏。
(二)、學(xué)生自由讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。
1、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
2、班級(jí)交流，教師補(bǔ)充并檢查掌握情況。
3、再次朗讀課文，鞏固理解。
解釋下列詞語(yǔ)(1)五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青、黃、黑、白、赤為正色。交輝，交相輝映。(2)四時(shí)：四季。(3)歇：消散。(4)夕日：夕陽(yáng)。(5)頹：墜落。(6)沉鱗：潛游在水中的魚。鱗，指代魚。(7)欲界：佛教指沒(méi)有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處的境界，即人間。(8)康樂(lè)：指謝靈運(yùn)，東晉人，是謝玄的孫子，襲封為康樂(lè)公，故稱之為謝康樂(lè)。(9)與：參與，這里指欣賞。(10)奇：指奇山異水。
全文翻譯：山川景色的美麗，自古以來(lái)就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳人云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。清晨的薄霧將要消散的時(shí)候，傳來(lái)猿、鳥(niǎo)此起彼伏的嗚叫聲;夕陽(yáng)快要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水面。這里實(shí)在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運(yùn)以來(lái)，就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
四、理清思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
明確：全文可分三部分。
(一)、“山川之美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。
(三)、最后以感嘆總括前文。
講解(一)、：文章第一句起了引言的作用，看似平常，卻給人一種啟示：被世人譽(yù)為“山中宰相”的作者，對(duì)山川之美定有一番獨(dú)到的見(jiàn)解。作者所寫的是其隱居地——句曲山?？梢韵胍?jiàn)，這里的山水，作者早已熟諳心中，而凝聚于筆端的定是反復(fù)觀賞、飽覽勝景后的精辟之見(jiàn)。
講解(二)：1、山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。
2、色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝;青林翠竹，四時(shí)俱備，藍(lán)天作背景，綠水為襯托，絢麗動(dòng)人，美不勝收。
分析：這三句是寫靜景，寫得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入云”表示山之高峻與雄偉，以“見(jiàn)底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開(kāi)闊，山水盡收眼底。接著移步換景，由清流而寫兩邊的景物。可寫之景物必定多不勝數(shù)，但作者抓住其色彩給人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，郁郁蔥蔥的樹(shù)林，碧綠青翠的竹園。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斕，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點(diǎn)。
3、晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥(niǎo)鳴生機(jī)勃勃;傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥(niǎo)歸林，猿猴息樹(shù)，游魚躍水。
分析：這一句是動(dòng)態(tài)描寫。所寫之動(dòng)態(tài)，時(shí)有朝暮之分，地有山林水泉之別，可謂多姿多彩，豐富無(wú)比。這里有晨霧將散時(shí)的山猿啼叫，林鳥(niǎo)相鳴;有夕陽(yáng)斜照下清流中的游魚出沒(méi)，競(jìng)相跳躍。表現(xiàn)了萬(wàn)物一派生機(jī)勃勃的景象，襯托這里大自然的無(wú)限美好。
4、動(dòng)靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(dòng)(形體)。林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)(色彩)日出霧歇為靜，猿鳥(niǎo)亂史鳴為動(dòng);日落山暝為靜，游魚躍水為動(dòng)(聲響)。
總之，先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見(jiàn)底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來(lái)寫，一句一景，一景一意，次第井然。同時(shí)注意了色彩的配合、晨夕的變化，動(dòng)靜的結(jié)合等。
講解(三)、最后，作者以感慨收束，自己置身于此景——高峰、清流、石壁、翠竹、曉霧、夕陽(yáng)、猿鳥(niǎo)、沉鱗等景物之中，能不發(fā)出由衷的贊嘆嗎?難怪作者以“人間仙境”譽(yù)之。作者似乎還意猶未盡，于是又舉出詩(shī)人謝靈運(yùn)。表示自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的美妙，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。
小結(jié)：陶宏景的《答謝中書書》，寫的是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚游，都是一些常見(jiàn)之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂(lè)、愉悅、悠然自在之情。
六、想想此文表達(dá)了作者怎樣的感情?
古人善于從一川一坳之中發(fā)現(xiàn)地理形勝之美，在對(duì)美的描述之中表達(dá)其中的適己之意。這是作者寫給梁中書鴻臚謝征的一封信。信中以清麗的文辭，極力稱道江南山水之美，表達(dá)了作者親近自然的喜悅，抒發(fā)了對(duì)這些秀麗景色的酷愛(ài)之情，(全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。)為六朝山水小品名篇。
七、佳句運(yùn)用。
本文四字寫景句非常多，試最大化地運(yùn)用或改用它們說(shuō)一段話來(lái)描繪景物，看誰(shuí)用得多，用得好。
高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。
曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。
兩岸連山，略無(wú)闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，
夏水襄陵，沿溯阻絕。
春冬之時(shí)，素湍綠潭，回清倒影，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。
晴初霜旦，林寒澗肅，高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。
八、作業(yè)布置。
1、抄寫背誦默寫2、你最喜歡文中哪一幅畫面，寫一段賞析文字。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1．體會(huì)文章優(yōu)美的意境，把握作者的心境。
2．體會(huì)縝密的結(jié)構(gòu)和凝練的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3．在朗讀的基礎(chǔ)上背誦。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．學(xué)習(xí)本文前，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生談一談對(duì)山水自然之美的體驗(yàn)和感受，啟迪。
學(xué)生以審美的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
2．本文的語(yǔ)言凝煉生動(dòng)，富有音韻美，在翻譯、理解之前能夠引導(dǎo)學(xué)生多加以。
誦讀。
教學(xué)方法：
誦讀教學(xué)法。
教時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、新課導(dǎo)入。
引導(dǎo)學(xué)生介紹自己喜歡的一處風(fēng)景，并談?wù)劯惺堋?BR> 二、解題。
引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)從題目中獲取信息的潛力。
要點(diǎn)：謝中書指謝徵，字元度，曾任掌管朝廷機(jī)密文書的中書鴻臚，所以稱為謝中書。書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或“信札”，是一種實(shí)用性文體，多記事陳情，我國(guó)古代的抒情散文即始于書信，書信的實(shí)用性和審美性的結(jié)合十分完美。從“答”中能夠看出，本文是作者寫給謝徵的回信。
三、朗讀課文，感知文意。
1．學(xué)生自由讀。要求讀出節(jié)奏，讀出感情。
讀后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文語(yǔ)句上的特點(diǎn)：四字句多。由此提示四字句的節(jié)奏。
2．讓學(xué)生對(duì)照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。
學(xué)生自讀課文、譯文，劃出疑難，討論交流。群眾解疑。一個(gè)學(xué)生譯文，大家訂正。
3．落實(shí)重點(diǎn)詞語(yǔ)：
四時(shí)具備四時(shí)：四季。．．。
曉霧將歇歇：休息。那里是消散。．。
夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍頹：墜落。沉鱗：潛游水中的魚。．．．。
未復(fù)有能與其奇者與：參與，那里指欣賞。奇：奇異，奇妙。．．。
四、欣賞分析，體會(huì)文章內(nèi)涵及特點(diǎn)。
1．文中哪個(gè)詞概括了山川景色的特點(diǎn)？明確：山川景色的秀麗，自古以來(lái)就是。
文人雅士共同贊嘆的。
在資料上作者將謝中書當(dāng)作能夠談山論水的朋友，也表達(dá)了自己期望與古今往來(lái)的文人雅士比肩。結(jié)構(gòu)上總領(lǐng)全文。
一個(gè)“美”字，高度概括了山川景色的特點(diǎn)。
2．文中哪些語(yǔ)句是描述山川景色秀美的？表達(dá)了什么感情？
明確：語(yǔ)句：從“高峰入云”到“沉鱗競(jìng)躍”。感情：歸隱山林，沉醉自然，超凡脫俗，欣然自得。
3．本文語(yǔ)言的優(yōu)點(diǎn)是什么？和大家交流一下。
明確：四字短句，語(yǔ)言凝練，意蘊(yùn)豐富。
4．根據(jù)課文資料，想象畫面，用自己的語(yǔ)言加以描述，體會(huì)文章的意境美。
五、引導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦。
六、總結(jié)。
本文寥寥六十八個(gè)字，就概括古今，包羅四時(shí)，兼顧晨昏，山川草木，飛禽游魚，使文章清幽雋雅，像一首優(yōu)美動(dòng)人的山水詩(shī)，像一幅怡神悅情的山水畫，讓人欣賞不夠，回味無(wú)窮。
板書設(shè)計(jì)：總（統(tǒng)領(lǐng)全文）。
山川之美，古來(lái)共談。
（寫作手法）黃昏。
（具體景物）高峰入云五色交輝青林翠竹曉霧將歇夕日欲頹。
清流見(jiàn)底四時(shí)俱備猿鳥(niǎo)亂鳴沉鱗競(jìng)躍。
（江南山川秀美圖）“人間仙境”
感嘆抒懷：欲界仙都．．．．。
總（酷愛(ài)自然，歸隱林泉）。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇二十
同學(xué)們可別忘了要注意積累啊。文中說(shuō)：“山川之美，古來(lái)共談”，請(qǐng)你積累一點(diǎn)描繪山水美景的詩(shī)句。
1、野曠天低樹(shù),江清月近人。（唐）孟浩然《宿建德江》。
2、野曠沙岸凈,天高秋月明。（南朝宋）謝靈運(yùn)《初去郡》。
3、天蒼蒼,野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。（北齊）北朝民歌《敕勒歌》。
4、一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)。（唐）李白《蜀道難》。
5、青山看不厭，流水趣何長(zhǎng)。（唐）錢起《陪考功王員外城東池亭宴》。
6、江作青羅帶，山如碧玉簪。（唐）韓愈《送桂州嚴(yán)大夫同用南字》。
7、會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。（唐）杜甫《望岳》。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇二十一
[知識(shí)目標(biāo)]：
學(xué)習(xí)文章多角度寫景、借景抒情等寫作手法。
[能力目標(biāo)]：
1、能夠有節(jié)奏、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力;。
2、引導(dǎo)學(xué)生品味文章畫面的精美，語(yǔ)言的精練，優(yōu)美的意境，培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
[情感目標(biāo)]：
品味作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，品味作者的思想感情;。
學(xué)習(xí)文章多角度寫景、借景抒情等寫作手法。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
理解文章優(yōu)美的意境。
四、教學(xué)方法。
誦讀法、自主、合作、探究學(xué)習(xí)法;。
五、教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件。
六、教學(xué)過(guò)程。
(一)、教學(xué)導(dǎo)入。
(二)、明確教學(xué)目標(biāo)。
多媒體展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生齊讀。
(三)、朗讀訓(xùn)練。
1、多媒體配音示范朗讀(教師提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)，感情等);。
2、自讀課文，提示學(xué)生注意模仿朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、感情等;。
3、指名朗讀課文，教師稍做點(diǎn)評(píng);。
4、分兩大組進(jìn)行朗讀比賽;教師做出評(píng)價(jià);。
5、全班齊讀;。
(四)、文本解讀。
1、自主學(xué)習(xí)，整體感知課文內(nèi)容。(幻燈片出示問(wèn)題)。
教師提示：用自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊思考：
(1)、文章主要寫了什么內(nèi)容，請(qǐng)用一個(gè)詞來(lái)概括?
(2)、文章可以分為幾層?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括各層層意?
(3)、文章是按照怎樣的結(jié)構(gòu)來(lái)布局的?
2、合作、探究學(xué)習(xí)，感悟文章之美。
1)、感受文章的畫面美(幻燈片出示問(wèn)題)。
教師提示：默讀課文，邊讀邊思考以下問(wèn)題：
(1)、文中一共描繪了幾幅風(fēng)景圖畫?結(jié)合課文內(nèi)容,給每一幅風(fēng)景圖畫取名。
(教師舉例，如:高峰入云圖)。
(2)、根據(jù)課文內(nèi)容，想像文中的畫面，用自己的語(yǔ)言描述這些畫面。
2)、感受文章的意境美(幻燈片出示問(wèn)題)。
(2)、作者是從哪些角度來(lái)寫山川之美的?
3)、感受文章的語(yǔ)言美(幻燈片出示問(wèn)題)。
見(jiàn)底、亂(“亂”可不可以用“齊”來(lái)替代)、躍、實(shí)是”等詞語(yǔ)。
4)、感受文章的人情美(幻燈片出示問(wèn)題)。
文章主要表達(dá)了作者怎樣的思想感情?你是怎么知道的?
3、質(zhì)疑問(wèn)難：
你在學(xué)習(xí)本文的過(guò)程中，還存在哪些你不理解的問(wèn)題，請(qǐng)大膽的提出來(lái)?大家一起來(lái)討論解決。(鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生共同討論釋疑)。
七、知識(shí)遷移：
1、教師提示：這篇課文不僅景美情真，語(yǔ)言凝練，而且在寫作方面給了我們不少啟發(fā)。請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，這篇課文在寫作方面有哪些方法值得我們?nèi)ソ梃b呢?(學(xué)生歸納，教師板書)。
2、練筆：教師播放一段有關(guān)長(zhǎng)城的視頻影象，要求學(xué)生運(yùn)用多角度寫景、寓情于景的方法寫一段文字。
3、朗讀學(xué)生作品。
八、小結(jié)。
九、作業(yè)。
1、背誦課文;。
2、完成題組訓(xùn)練;。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇二十二
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1．積累重要文言實(shí)詞、虛詞。
2．知人論世，了解兩篇短文的作者及寫作背景。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1．誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。
2．了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫景類文章中作者思想感情的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
重點(diǎn)：了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫景類文章中作者思想感情的能力。
難點(diǎn)：誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。
多媒體課件。
（一）、主題引入。
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，自然界景象萬(wàn)千，但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同。都會(huì)觸發(fā)不同的感受，流露于文字，形成一篇篇膾炙人口名篇，今天我們走進(jìn)《答謝中書書》，讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略作者所描繪之美景，去品味游者的心境。
（二）、作者簡(jiǎn)介朗讀課文。
1．走近作者。
陶弘景（456—536年），字通明，號(hào)華陽(yáng)居士，南朝齊、梁時(shí)期的道教思想家和醫(yī)藥家。仕齊時(shí)，拜為宣都王侍讀，左衛(wèi)殿中將軍。入梁，隱居茅山華陽(yáng)洞。梁武帝禮聘不出，但常以朝廷大事與他商討。時(shí)人稱他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。
2．朗讀指導(dǎo)。
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。
（1）教師配樂(lè)朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節(jié)奏。
（2）學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。
（3）選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
（4）學(xué)生齊讀課文。
（三）、自主學(xué)習(xí)理清文路。
學(xué)生自由讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文。
1．學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
2．桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導(dǎo)。
3．指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
4．理清思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
明確：《答謝中書書》全文可分三部分?！吧酱ㄖ溃艁?lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫。最后以感嘆總括前文。
（四）、研讀課文探究欣賞。
1．讀《答謝中書書》，選兩位同學(xué)用自己的語(yǔ)言描述腦海中出現(xiàn)的畫面，其余同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。
明確：作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美?！案叻迦朐疲辶饕?jiàn)底”。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭(zhēng)輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美?！皶造F將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。三種美交替出現(xiàn)，構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫軸。
2．文章《答謝中書書》達(dá)了作者什么樣的思想感情？
教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥：文章中最能表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)句是直抒胸臆的句子。文章開(kāi)頭寫道“山川之美，古來(lái)共談”，這個(gè)“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實(shí)欲界之仙都”。表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)?！白钥禈?lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表?？傃灾谋磉_(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
五、課堂練筆以及作業(yè)。
1、選擇其中的一種景物，用現(xiàn)代文進(jìn)行擴(kuò)充練筆。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇二十三
知識(shí)與技能。
1.能流暢而有感情地朗讀駢文。
2.能抓住關(guān)鍵文言字詞：“入”、“交”、“亂”、“競(jìng)”等，讀出畫面。
過(guò)程與方法：
通過(guò)接觸文言字詞，挖掘文言字詞背后的情感與思想，從而品味陶弘景之心境。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：欣賞山川之美，感受陶弘景脫俗之心境。
抓文言字詞，品析山川之美。
品悟陶弘景超凡脫俗的境界。
朗讀法、討論法。
一、導(dǎo)語(yǔ)。
預(yù)設(shè)：學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.這樣的人與我們永嘉還有一段緣分，在我們永嘉陶公洞生活過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。“陶弘景在天下第十二福地大若巖，編撰成道教最著名的經(jīng)典《真誥》——乾隆《溫州府志》、光緒《永嘉縣志》”。
二、整體感知。
1.齊讀題目，并講解題目。
預(yù)設(shè)：落實(shí)停頓和最后一個(gè)“書”的意思。
2.一人朗讀，并讓學(xué)生評(píng)價(jià)，說(shuō)一說(shuō)，他讀得如何？
預(yù)設(shè)：糾正停頓、讀音，并讓其他學(xué)生補(bǔ)充朗讀，可以及時(shí)落實(shí)讀錯(cuò)的文言字詞。
3.這篇文章和我們以前學(xué)過(guò)的文言文在句式上有一個(gè)明顯的不同，發(fā)現(xiàn)了嗎？
預(yù)設(shè)：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)駢體文的特點(diǎn)，4個(gè)字為主，句式兩兩相對(duì)。讓學(xué)生齊讀，要求讀出韻律，放開(kāi)膽子讀。
三、品讀文本。
1.一篇散文，短短68個(gè)字，卻成為古今共談山水的經(jīng)典作品。陶弘景所談?wù)摰纳酱ㄖ?，究竟美在何處？要求：結(jié)合文本，具體談?wù)勛约旱睦斫?，并用這樣的句式：山川之美，美在。
預(yù)設(shè)：
（1）清峻的山水：高峰入云，清流見(jiàn)底。（讓學(xué)生想象的畫面。）。
追問(wèn)：“入”直接改為“插”，行不行？（“入”是“峰”與“云”的結(jié)合，云霧繚繞著山峰，渾然一體，既寫出了山的高，也寫出了“云”的柔和之美，剛?cè)岵?jì)。而“插”雖有了力量，但顯得很突兀，一種硬生生介入，破壞了那份美感。）。
（2）豐富的色彩：兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時(shí)俱備。
追問(wèn)：都有哪些色彩？?jī)H僅只有這些嗎？你是從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的？
預(yù)設(shè)：出示資料，交，甲骨文。
像一個(gè)人，兩腿左右錯(cuò)立，引申為彼此連接，彼此交融。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“交”字背后，你所看到的畫面。
小結(jié)：五色交輝，古人以為是正色，能融匯出萬(wàn)千色彩的世界。“交輝”，色彩斑斕，就像畫畫一樣，用五色調(diào)和出了自然界萬(wàn)物之色彩。這種色彩的美，又豈能光看字面能夠感受的了。
（3）勃勃的生機(jī)：曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。
追問(wèn)：為什么“亂”、“競(jìng)”，能讓我們感受到那張揚(yáng)的生命？
a.說(shuō)說(shuō)你對(duì)“亂”的理解。
預(yù)設(shè)：借用詩(shī)句，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄?！拙右住?。讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)，此處“亂”寫出了什么？（花的多，花恣意，怒放的生命）“喜從千里來(lái)，亂笑含春語(yǔ)。——李賀”。此處“亂”又寫出了什么？（亂中有一份對(duì)生命的欣喜）。
小結(jié)：可見(jiàn)“亂”字寫出了猿鳥(niǎo)聲充滿在山谷間，此起彼伏，是一種生命，一種繽紛的生機(jī)之美。
b.說(shuō)說(shuō)你對(duì)“競(jìng)”的理解。
預(yù)設(shè)：介入資料：“競(jìng)”的繁體字為競(jìng)，甲骨文字形，象二人競(jìng)逐。“競(jìng)，逐也?！墩f(shuō)文解字》”。讓學(xué)生用自己的話描述一下“競(jìng)”所表現(xiàn)的畫面感。
齊讀，讀出那份激蕩在山中的`生機(jī)，讀的歡快些。
四、深度解讀文本。
1.這些美景，經(jīng)過(guò)我們的努力，都能發(fā)現(xiàn)、欣賞。陶弘景卻在文中說(shuō)：“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者?！碧蘸刖八l(fā)覺(jué)的美是不是僅僅是我們所體會(huì)到的那些“清峻的山水，豐富的色彩，勃勃的生機(jī)”？再自由朗讀課文，看看透過(guò)這些文字，你還有什么發(fā)現(xiàn)。
預(yù)設(shè)：（1）自由的生命：讓學(xué)生再讀“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍?！?BR> 追問(wèn)：僅僅寫猿鳥(niǎo)、魚兒的勃勃生機(jī)嗎？“鳴”與“叫”一樣嗎？“躍”與“跳”一樣嗎？小結(jié)：“鳴”帶來(lái)一種愉悅感，是一種歡快的聲音，“躍”充滿著生命的快樂(lè)，一種自由的生命，毫無(wú)拘束。
（2）脫俗的心靈：“實(shí)是欲界之仙都?！毕日?qǐng)學(xué)生翻譯。
a.作者為什么將“人間”，稱之為“欲界”？
資料：“欲：欲，
（谷，假借“榖”，表示糧食）。
（欠，張大嘴巴，急于進(jìn)食），《說(shuō)文解字》：欲，貪欲也。
背景：陶弘景一生歷經(jīng)宋、齊、梁三朝。政權(quán)交替頻繁，時(shí)局動(dòng)蕩不安，戰(zhàn)爭(zhēng)連綿不斷，皇室內(nèi)部也因?yàn)闋?zhēng)奪皇位的斗爭(zhēng)，時(shí)常發(fā)生宗室血腥事件。
追問(wèn)：用“欲界”，看出陶弘景怎樣的情懷？（是以超凡脫俗之心，觀俗世之景，一份恬淡浸在這兩字上。）。
小結(jié)：句號(hào)，陳述，表達(dá)是一種恬淡的心境，常處這樣美景的陶弘景，應(yīng)是懷著一種淡然之心境，與美景相處，脫俗的心靈，使他寵辱不驚。這是一份心境，一份脫俗。山水常在，心境不同。以脫俗之心觀俗世之景，則能尋到人間之天堂，俗世之凈土。
2.當(dāng)朝皇上下詔幾次讓他告別隱居的生活，想請(qǐng)他出山，都被他拒絕了?；噬虾懿唤?，問(wèn)他“山中都有什么啊？”陶弘景回答道：“山中何所有？嶺上多白云。”在看似簡(jiǎn)單的文字背后，我們品出了陶弘景如許的淡然，逍遙自在。
3.最后，一齊誦讀。
五、作業(yè)布置。
1.背誦并默寫這篇短文。
2.讀一讀，寫一寫：請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀，用現(xiàn)代文大膽地?cái)U(kuò)展描繪文中的景色。（可以適當(dāng)增加精彩的描寫、生動(dòng)的修辭、合理的想象、簡(jiǎn)潔的議論）。
六、板書設(shè)計(jì)。
清峻的山水自由的生命。
豐富的色彩悟。
勃勃的生機(jī)脫俗的心靈。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流暢的美讀全文，在讀的過(guò)程中把握文意，體會(huì)作者的思想感情。
2、小組合作，賞析不同角度的山川之美，并能通過(guò)想象用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文景象。
3、能品味文章某些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，如“亂”“競(jìng)”等字。
4、背誦全文，并積累優(yōu)美的寫景詞句。
5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì)作品中流露的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)文章通過(guò)不同角度表現(xiàn)山川之美。
教學(xué)準(zhǔn)備：u盤。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
同學(xué)們，你們覺(jué)得我們周圍的一切美嗎?也許你們忙碌于繁重的學(xué)業(yè)中，無(wú)暇欣賞，但當(dāng)你抬頭遠(yuǎn)眺的一剎那，你會(huì)感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴朗，地的廣袤，山的挺拔，樹(shù)的健壯……無(wú)不讓你心動(dòng)神搖。今天我們學(xué)習(xí)的《答謝中書書》就是一幅怡神悅性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞。多媒體顯示課題《答謝中書書》。
二、作者及寫作背景、文體簡(jiǎn)介。
多媒體顯示。
1、題解書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體。
2、讓我們一起走近作者：陶弘景，字通明，自號(hào)華陽(yáng)隱居。南朝梁時(shí)文學(xué)家，道教思想家，醫(yī)學(xué)家。37歲辭官隱居于茅山，繼續(xù)鉆研學(xué)問(wèn)，煉丹習(xí)道，并遍游名山，尋訪仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交游，即帝位以后經(jīng)常向他咨詢國(guó)家大事，時(shí)人謂為“山中宰相”。著有《陶隱居集》。
3、作品背景：
南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的`解脫。因而他們?cè)跁胖谐３Ｃ枭嚼L水。表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰。本文是作者寫給謝中書(謝征)的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知文意。
1、學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節(jié)奏。讀畢，教師出示朗讀節(jié)奏：(略)。
2、學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
3、學(xué)生齊讀課文。
4、學(xué)生自由讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。
5、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
(1)同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導(dǎo)。
(2)多媒體顯示下列詞句，教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
(3)理清文章思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
四、要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，想象文中的畫面，用自己的語(yǔ)言加以描述，體會(huì)文章的意境。
五、品味、探究作者是怎樣描繪景物?
六、深入研讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。
1、提問(wèn)：文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情?
學(xué)生各抒己見(jiàn)。教師點(diǎn)撥：
2、學(xué)生齊讀課文，仔細(xì)品味作者的思想感情。
七、課堂小結(jié)。
八、布置作業(yè)。
1、背誦并默寫課文。
2、你最喜歡文中的哪一副畫面?請(qǐng)寫一段賞析的文字。
板書預(yù)設(shè)：
山水相映。
山川之美、色彩繽紛。
晨昏變化。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者的有關(guān)情況，背誦短文。
2、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。
3、體驗(yàn)作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感知景物描寫方法，體驗(yàn)歸隱情趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
幻燈機(jī)，錄音機(jī)，練習(xí)卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導(dǎo)入。
山川之美，古來(lái)共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美；將內(nèi)心的感受與友人交流，更是人生一大樂(lè)事。今天這一節(jié)課我們就將一起閱讀南朝文學(xué)家陶弘景寫給朋友謝中書的一封信，體會(huì)作者是如何將謝中書作為能夠談?wù)撋剿呐笥?，傳達(dá)自己與自然萬(wàn)物相融合的生命的喜悅。
二、知識(shí)檢測(cè)：
1、文學(xué)常識(shí)積累。
《答謝中書書》作者是（朝代）家、道教思想家、醫(yī)學(xué)家。字，號(hào)，丹陽(yáng)秣陵人。書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體。
2、解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
五色交輝曉霧將歇（）。
夕日欲頹（）未復(fù)有能與其奇者（）。
三、合作學(xué)習(xí)。
（一）題文探奇，整體感知。
閱讀題目與文章內(nèi)容，你有什么發(fā)現(xiàn)？不妨拿出來(lái)和大家一起探討。此文是陶弘景寫給朋友謝中書的一封信。文章以感慨發(fā)端，接著便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)表達(dá)作者與自然相融合的生命的喜悅。最后又以感慨收束，期與謝公比肩之意溢于言表。
（二）朗讀背誦，品味感悟。
1、聽(tīng)讀。聽(tīng)準(zhǔn)讀音，聽(tīng)清朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等。
2、跟讀。放一遍錄音，讓學(xué)生小聲跟讀。
以上通過(guò)伴樂(lè)朗讀所創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生初步體會(huì)作者的感情。
3、集體朗讀。要求正確、流利、有感情。
4、學(xué)生自讀。結(jié)合文下注釋或借助工具書翻譯課文。
（方式：同位對(duì)譯，小組交流，并向全班質(zhì)疑問(wèn)難。）。
5、理清思路，用3～5分鐘背誦課文。
本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應(yīng)該如何分才好？三部分之間有何聯(lián)系？結(jié)合上面的思路分析，學(xué)生自己背誦，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)背誦競(jìng)賽，看誰(shuí)背的又快又準(zhǔn)確。
（三）賞析寫景，體驗(yàn)感情。
1、找出文中寫景的語(yǔ)句，體會(huì)作者寫景的特點(diǎn)。
提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；寫景視角；境界特點(diǎn)；點(diǎn)睛之詞；
“高峰入云，清流見(jiàn)底”極寫山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。
“兩岸石壁…四時(shí)俱備”用平遠(yuǎn)和高遠(yuǎn)的視角極目遠(yuǎn)眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現(xiàn)出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬(wàn)物勃發(fā)的生命力。
“曉霧將歇…沉鱗競(jìng)躍”由靜景轉(zhuǎn)入動(dòng)景的描寫。通過(guò)描寫朝與夕兩個(gè)特定的時(shí)間段的生物的活動(dòng)，為畫面增添了靈動(dòng)感，傳達(dá)了生命氣息。
2、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，本文作者是如何以景傳情的？
本文作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動(dòng)飛揚(yáng)。通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。
3、作者以感慨收束全文，你能說(shuō)說(shuō)這句表達(dá)了作者怎樣的情懷？
“實(shí)欲界之仙都”言簡(jiǎn)而意蘊(yùn)。自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。
（四）總結(jié)寫法，實(shí)踐體驗(yàn)。
“寫景物，抓靈魂；多視角，傳實(shí)情。”
同學(xué)們根據(jù)這些寫景特點(diǎn)，自己動(dòng)手寫一段自己感受最深的自然。
四、達(dá)標(biāo)反饋。
1、解釋加點(diǎn)的詞。
俱備（）沉鱗（）競(jìng)躍（）復(fù)（）。
2、下列句中“之”字不解釋為“的”的一項(xiàng)是（）。
a、山川之美，古來(lái)共談。
b、實(shí)是欲界之仙都。
c、照以海濱之月。
d、有牧童見(jiàn)之，拊掌大笑。
3、文中描寫動(dòng)景的句子是：
4、“山川之美，古來(lái)共談”這句話在文中起什么作用？
答：xxx。
五、學(xué)習(xí)小結(jié)。
今天學(xué)習(xí)的《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友的一封信，雖只有六十八字，但概括古今，包羅四時(shí)，兼顧朝夕，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類具備，真是尺幅容千里，片言役百意。學(xué)習(xí)它就是要學(xué)習(xí)作者高超的藝術(shù)筆力，學(xué)會(huì)鑒賞它的美學(xué)價(jià)值。培養(yǎng)自己熱愛(ài)自然崇尚自然的美好感情。
六、板書設(shè)計(jì)。
感慨山川之美古來(lái)共談。
繪景。
感慨期與謝公比肩自豪。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇三
一、這次上課要準(zhǔn)備課件，我根據(jù)學(xué)情對(duì)原課件做了選改，部分獲得成功：1、在作者介紹中，原課件中的“徵”字選用了簡(jiǎn)化字(征)，與課文注釋中的用字(徵)有出入。一般學(xué)生都很少使用字典，他們會(huì)僅憑臆斷而誤讀，于是我在繁體的“徵”旁附加了簡(jiǎn)化的“征”字。未曾想到，學(xué)生依舊錯(cuò)讀了，竟把“徵”讀作“zhi”(紙)。在課上，我只好又作了訂正強(qiáng)調(diào)。2、原課件內(nèi)容是按板塊設(shè)計(jì)的，每一板塊間都設(shè)計(jì)了“過(guò)渡問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的學(xué)習(xí)情境。我發(fā)現(xiàn)有幾處在措辭上欠妥，便依照自己想法做了修改。比如：在“朗讀，理解字詞并弄懂句意”的環(huán)節(jié)中，我著意添加了“嘗試”一詞。講課時(shí)，也就特別注重設(shè)法煽動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們大膽嘗試。教師使用的課堂語(yǔ)言不同，引爆的課堂效果也會(huì)不同。3、原課件對(duì)某些重點(diǎn)字詞的理解與課本上注釋也存有出入。如若照搬必將誤導(dǎo)學(xué)生，我都一一對(duì)照課本予以修正。像對(duì)“欲界”一詞的理解僅有文字表達(dá)上的差異，我仍舊做了矯正。差之毫厘，往往會(huì)謬以千里。教師不可不嚴(yán)謹(jǐn)。又如：原課件對(duì)“未復(fù)有能與其奇者”一句中“與”字的理解，僅作“參與”義講，而文中指明作欣賞解。4、至于原課件的小結(jié)倒是抓住了小品文的知識(shí)要點(diǎn)，而其對(duì)寫法的總結(jié)卻又浮而不實(shí)，對(duì)文章的意旨缺乏準(zhǔn)確陳述。我參考教參對(duì)此做了刪修增補(bǔ)，加入了“酷愛(ài)自然，娛情山水，歸隱山林”等語(yǔ)句，這在總結(jié)時(shí)能給學(xué)生留下更為切實(shí)完整的印象。
二、這次上課，自覺(jué)在教法上有三處亮點(diǎn)：1、課前預(yù)習(xí)比較充分，且與課堂設(shè)問(wèn)緊密呼應(yīng)。因而課堂上學(xué)生表現(xiàn)比較活躍，大都有話可說(shuō)，有話能說(shuō)。這得益于學(xué)生課前從課本、課外資料中汲取了可觀的知識(shí)。這也表明，只要預(yù)習(xí)落到實(shí)處，學(xué)生答問(wèn)便無(wú)大難。2、小組合作運(yùn)用適時(shí)適當(dāng)，效果明顯。在疏通文意時(shí)，我能放手讓前后排學(xué)生自主互譯。課前大家已認(rèn)真整理過(guò)譯文，已能初步理解。在巡回輔導(dǎo)中我能感受到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。3、在看圖畫，品文章時(shí)，學(xué)生說(shuō)完對(duì)句子的理解感悟后，我并未就此打住，而是隨機(jī)挑出句中某一詞語(yǔ)的意思讓其說(shuō)說(shuō)相應(yīng)的詞。以此訓(xùn)練學(xué)生的理解力、記憶力和應(yīng)變力。
三、這次上課，明顯的“敗筆”有三處：1、這次上課，備了文本，備了課件，也不同程度備了學(xué)生，但這種備只是割裂的備，未能貫通一氣。這也導(dǎo)致在講解文章背景時(shí)出現(xiàn)明顯失誤，誤把謝中書說(shuō)成了“山中宰相”，幸而自己察覺(jué)后做了及時(shí)糾正。2、在遴選課件時(shí)，本已準(zhǔn)備了朗讀課件，并且在早讀時(shí)引著學(xué)生訓(xùn)練過(guò)多遍，但在實(shí)際教學(xué)中卻遺漏了這一環(huán)節(jié)。問(wèn)題在個(gè)人技術(shù)的欠缺，能搜索資源，卻無(wú)力整合資源。3、更大的失誤在于課上對(duì)文章結(jié)構(gòu)沒(méi)有厘清，對(duì)景物特點(diǎn)沒(méi)有講明，對(duì)表現(xiàn)手法沒(méi)有說(shuō)透。其實(shí)所備課件上有具體反映，但由于課堂時(shí)間分配不當(dāng)，在高潮部分講解倉(cāng)促，理解模糊，以致師生一同囫圇吞棗。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇四
上課時(shí)，學(xué)生的參與度較高，積極性很強(qiáng)，重點(diǎn)文言詞落實(shí)得比較好;關(guān)鍵是，教師從繁瑣的講解中解脫出來(lái)，僅僅在學(xué)生無(wú)法釋疑之時(shí)指點(diǎn)迷津。學(xué)校質(zhì)檢組將這節(jié)課評(píng)為“高校課堂”。
教學(xué)需要同組成員共同探討，多動(dòng)腦筋。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇五
知識(shí)與能力目標(biāo)：1.積累重要文言實(shí)詞、虛詞。
2.知人論世，了解兩篇短文的作者及寫作背景。
過(guò)程與方法目標(biāo)：1.誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。
2.了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫景類文章中作者思想感情的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
重點(diǎn)：了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫景類文章中作者思想感情的能力。
難點(diǎn)：誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。
【教學(xué)策略與方法】：多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】。
(一)、主題引入。
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，自然界景象萬(wàn)千，但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同，都會(huì)觸發(fā)不同的感受，流露于文字，形成一篇篇膾炙人口名篇，今天我們走進(jìn)《答謝中書書》，讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略作者所描繪之美景，去品味游者的心境。
(二)、作者簡(jiǎn)介朗讀課文。
1.走近作者。
陶弘景(456—536年)，字通明，號(hào)華陽(yáng)居士，南朝齊、梁時(shí)期的道教思想家和醫(yī)藥家。仕齊時(shí)，拜為宣都王侍讀，左衛(wèi)殿中將軍。入梁，隱居茅山華陽(yáng)洞。梁武帝禮聘不出，但常以朝廷大事與他商討。時(shí)人稱他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。
2.朗讀指導(dǎo)。
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。
(1)教師配樂(lè)朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節(jié)奏。
(2)學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。
(3)選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
(4)學(xué)生齊讀課文。
(三)、自主學(xué)習(xí)理清文路。
學(xué)生自由讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文。
1.學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
2.桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導(dǎo)。
3.指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
4.理清思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
明確：《答謝中書書》全文可分三部分?！吧酱ㄖ?，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫。最后以感嘆總括前文。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇六
1、了解作者的有關(guān)情況，背誦短文《答謝中書書》。
2、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。
3、體驗(yàn)作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。
感知景物描寫方法，體驗(yàn)歸隱情趣。
幻燈機(jī)，錄音機(jī)，練習(xí)卡片。
一、情景導(dǎo)入。
山川之美，古來(lái)共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美；將內(nèi)心的感受與友人交流，更是人生一大樂(lè)事。今天這一節(jié)課我們就將一起閱讀南朝文學(xué)家陶弘景寫給朋友謝中書的一封信，體會(huì)作者是如何將謝中書作為能夠談?wù)撋剿呐笥?，傳達(dá)自己與自然萬(wàn)物相融合的生命的喜悅。
二、知識(shí)檢測(cè)：
1、文學(xué)常識(shí)積累。
《答謝中書書》作者是（朝代）家、道教思想家、醫(yī)學(xué)家。字，號(hào)，丹陽(yáng)秣陵人。有《》。書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體。
2、解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
五色交輝（）曉霧將歇（）。
夕日欲頹（）未復(fù)有能與其奇者（）。
三、合作學(xué)習(xí)。
（一）題文探奇，整體感知。
閱讀題目與文章內(nèi)容，你有什么發(fā)現(xiàn)？不妨拿出來(lái)和大家一起探討。
（此文是陶弘景寫給朋友謝中書的一封信。文章以感慨發(fā)端，接著便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)表達(dá)作者與自然相融合的生命的喜悅。最后又以感慨收束，期與謝公比肩之意溢于言表。
（二）朗讀背誦，品味感悟。
1、聽(tīng)讀。聽(tīng)準(zhǔn)讀音，聽(tīng)清朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等。
2、跟讀。放一遍錄音，讓學(xué)生小聲跟讀。
以上通過(guò)伴樂(lè)朗讀所創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生初步體會(huì)作者的感情。
3、集體朗讀。要求正確、流利、有感情。
4、學(xué)生自讀。結(jié)合文下注釋或借助工具書翻譯課文。
（方式：同位對(duì)譯，小組交流，并向全班質(zhì)疑問(wèn)難。）。
5、理清思路，用3～5分鐘背誦課文。
結(jié)合上面的思路分析，學(xué)生自己背誦，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)背誦競(jìng)賽，看誰(shuí)背的又快又準(zhǔn)確。
（三）賞析寫景，體驗(yàn)感情。
1、找出文中寫景的語(yǔ)句，體會(huì)作者寫景的特點(diǎn)。
提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；寫景視角；境界特點(diǎn)；點(diǎn)睛之詞；
“高峰入云，清流見(jiàn)底”極寫山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。
“兩岸石壁…四時(shí)俱備”用平遠(yuǎn)和高遠(yuǎn)的視角極目遠(yuǎn)眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現(xiàn)出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬(wàn)物勃發(fā)的生命力。
“曉霧將歇…沉鱗競(jìng)躍”由靜景轉(zhuǎn)入動(dòng)景的描寫。通過(guò)描寫朝與夕兩個(gè)特定的時(shí)間段的生物的活動(dòng)，為畫面增添了靈動(dòng)感，傳達(dá)了生命氣息。
2、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，本文作者是如何以景傳情的？
本文作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動(dòng)飛揚(yáng)。通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。
3、作者以感慨收束全文，你能說(shuō)說(shuō)這句表達(dá)了作者怎樣的情懷？
“實(shí)欲界之仙都”言簡(jiǎn)而意蘊(yùn)。自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。
（四）總結(jié)寫法，實(shí)踐體驗(yàn)。
“寫景物，抓靈魂；多視角，傳實(shí)情?！?BR> 同學(xué)們根據(jù)這些寫景特點(diǎn)，自己動(dòng)手寫一段自己感受最深的自然。
四、達(dá)標(biāo)反饋。
1、解釋加點(diǎn)的詞。
俱備（）沉鱗（）競(jìng)躍（）復(fù)（）。
2、下列句中“之”字不解釋為“的”的一項(xiàng)是（）。
a、山川之美，古來(lái)共談。b、實(shí)是欲界之仙都。
c、照以海濱之月。d、有牧童見(jiàn)之，拊掌大笑。
3、文中描寫動(dòng)景的句子是：
4、“山川之美，古來(lái)共談”這句話在文中起什么作用？
答：
五、學(xué)習(xí)小結(jié)。
今天學(xué)習(xí)的《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友的一封信，雖只有六十八字，但概括古今，包羅四時(shí)，兼顧朝夕，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類具備，真是尺幅容千里，片言役百意。學(xué)習(xí)它就是要學(xué)習(xí)作者高超的藝術(shù)筆力，學(xué)會(huì)鑒賞它的美學(xué)價(jià)值。培養(yǎng)自己熱愛(ài)自然崇尚自然的美好感情。
感慨山川之美古來(lái)共談。
繪景。
感慨期與謝公比肩自豪。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇七
這是陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。文章以感慨發(fā)端：山川之美，古來(lái)共談，有高雅情懷的人才能夠品味，將內(nèi)心的感受與朋友交流，是人生的一大樂(lè)事。作者正是將謝中書當(dāng)做能夠談山論水的朋友，同時(shí)也期望與古往今來(lái)的林泉高士相比肩。
知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握生字詞，領(lǐng)會(huì)文章大意，背誦課文。
過(guò)程與方法目標(biāo):學(xué)習(xí)作者縝密的結(jié)構(gòu)，凝練，極富特色的語(yǔ)言。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。
1、領(lǐng)會(huì)課文大意，并背誦課文。
2、學(xué)習(xí)作者巧妙而縝密的構(gòu)思。
學(xué)生準(zhǔn)備：查閱有關(guān)蘇軾資料，預(yù)習(xí)課文。
老師準(zhǔn)備：錄音機(jī)、多媒體。
一課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入。
（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（三）檢查預(yù)習(xí)情況：
1、注音：夕日欲頹沉鱗能與其奇。
2、幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)：五色交輝四時(shí)將歇夕日欲頹沉鱗競(jìng)躍與。
3、學(xué)生交流搜集的陶弘景的資料與背景。
教師補(bǔ)充：陶弘景（456——536），字通明，南朝梁時(shí)人，曾任儲(chǔ)王的侍讀，因看透渾濁的現(xiàn)實(shí)，隱居句曲山（今茅山），有愛(ài)聽(tīng)山野松濤之聲。他精通陰陽(yáng)五行，山川地理，天文氣象，每逢有吉兇、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山鄉(xiāng)他請(qǐng)教，故稱他為“山中宰相”。
二、初讀課文，整體感悟。
1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)課文的錄音后，模仿進(jìn)行朗讀。
2、根據(jù)課下注釋，逐字逐句疏通文意，弄懂每字每句的意思，理出脈絡(luò)。
3、歸納本文的主題思想：—通過(guò)高低，遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。
4、背誦全文。（分組進(jìn)行，比賽的形式）。
三、精讀課文，深入探究。
1、作者是怎樣寫美景的？（學(xué)生暢所欲言，互相補(bǔ)充后明確）。
其一：山水相映之美。仰視。
其二：色彩配合之美觀察不同的角度俯視。
平看。
其三：晨昏變化美其四：動(dòng)靜相襯美。
劉禹錫《陋室銘》中“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭”，又如陸游《書憤》中的“出師一表真名世，千載誰(shuí)想伯仲間”，都有古人自觀的意味，本文也是如此，“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，看似感慨，其實(shí)表達(dá)了作者企盼與謝公比肩之意，也表達(dá)了作者酷愛(ài)自然、隱歸林泉的志趣。
四、質(zhì)疑問(wèn)難。
五、拓展延伸，以讀帶寫。
六、課堂總結(jié)：
學(xué)生談學(xué)習(xí)本堂課的收獲，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
七、布置作業(yè)：
1.復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。
2.搜集有關(guān)寫山水之美的名篇。
八、板書設(shè)計(jì)。
主題：生命的愉悅，酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。
九、課后反思：
xxx。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇八
1．積累重要文言實(shí)詞、虛詞，《答謝中書書》公開(kāi)課教案。
2．知人論世，了解兩篇短文的作者及寫作背景。
1．誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。
2．了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫景類文章中作者思想感情的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
重點(diǎn)：了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫景類文章中作者思想感情的能力。難點(diǎn)：誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。
：多媒體課件。
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，自然界景象萬(wàn)千，但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同，都會(huì)觸發(fā)不同的感受，流露于文字，形成一篇篇膾炙人口名篇，今天我們走進(jìn)《答謝中書書》，讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略作者所描繪之美景，去品味游者的心境。
1．走近作者陶弘景（456—536年），字通明，號(hào)華陽(yáng)居士，南朝齊、梁時(shí)期的道教思想家和醫(yī)藥家。仕齊時(shí)，拜為宣都王侍讀，左衛(wèi)殿中將軍。入梁，隱居茅山華陽(yáng)洞。梁武帝禮聘不出，但常以朝廷大事與他商討。時(shí)人稱他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。
2．朗讀指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。
（1）教師配樂(lè)朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節(jié)奏。
（2）學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。
（3）選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)，教案《《答謝中書書》公開(kāi)課教案》。
（4）學(xué)生齊讀課文。
1．學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
2．桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導(dǎo)。
3．指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
4．理清思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
明確：《答謝中書書》全文可分三部分?！吧酱ㄖ?，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫。最后以感嘆總括前文。
明確：作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美?！案叻迦朐?，清流見(jiàn)底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是繽紛的色彩美?！皟砂妒?，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭(zhēng)輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美?！皶造F將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。三種美交替出現(xiàn)，構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫軸。
教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥：文章中最能表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)句是直抒胸臆的句子。文章開(kāi)頭寫道“山川之美，古來(lái)共談”，這個(gè)“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情?！皩?shí)欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)?！白钥禈?lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表?？傃灾谋磉_(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
1、選擇其中的一種景物，用現(xiàn)代文進(jìn)行擴(kuò)充練筆。
2、作業(yè)：預(yù)習(xí)《記承天寺夜游》，比較其與本篇短文在寫景方面的異同。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇九
1.了解作者，理清說(shuō)明思路，概括課文內(nèi)容。(重點(diǎn))。
2.品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者用擬人化的手法來(lái)加強(qiáng)說(shuō)明生動(dòng)性的寫作方法。(難點(diǎn))。
3.細(xì)讀課文，感受作者孜孜以求的科學(xué)精神和細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法。(重點(diǎn))教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
由虞世南的《蟬》?垂飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)?導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)新課。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：通讀全文，理清說(shuō)明順序。
提問(wèn)1：法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬?說(shuō)說(shuō)每一部分說(shuō)明的內(nèi)容及其說(shuō)明順序。明確：全文分為兩個(gè)部分。第一部分?蟬的地穴?，介紹蟬從幼蟲(chóng)到成蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程。雖然這一部分的小標(biāo)題為《蟬的地穴》，但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的地穴的情況，只是表示對(duì)蟬的考察從地穴開(kāi)始。這一部分可分為三個(gè)層次。
第一層(第1段)，表明自己?有研究蟬的習(xí)性的很好環(huán)境?，并介紹考察蟬的季節(jié)和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。
第二層(第2—7段)，寫蟬的地穴和幼蟲(chóng)的地底生活。
這一層次寫對(duì)蟬的地穴考察是按照由外到內(nèi)的觀察順序進(jìn)行的。第2—3段說(shuō)明對(duì)地穴。
外部情形的考察，第4段說(shuō)明建穴，第5—7段寫伺機(jī)出穴。
第三層(第8—11段)，寫蟬出洞蛻皮的過(guò)程。
這一層次寫對(duì)幼蟲(chóng)蛻皮情形的考察是按對(duì)事物的觀察順序進(jìn)行的。第8段寫對(duì)蟬的幼蟲(chóng)初次出現(xiàn)于地面上的活動(dòng)情形的觀察，第9—10段寫對(duì)幼蟲(chóng)蛻皮情形的觀察，第11段寫對(duì)剛脫殼的蟬的情形的觀察。第二部分?蟬的卵?，介紹蟬從產(chǎn)卵到幼蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程。
雖然這一部分的小標(biāo)題為《蟬的卵》，但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的卵的情況，只是表示對(duì)蟬的產(chǎn)卵、孵化和成蟲(chóng)的考察從介紹產(chǎn)卵開(kāi)始。其說(shuō)明順序和?蟬的地穴?一樣，也是按照對(duì)事物觀察的進(jìn)程進(jìn)行說(shuō)明。這一部分可分為六個(gè)層次。
第一層(第12—13段)，介紹蟬的產(chǎn)卵，分別說(shuō)明了產(chǎn)卵的地方、過(guò)程和數(shù)量等。第二層(第14—17段)，寫蟬卵遇到的危險(xiǎn)，首先說(shuō)明產(chǎn)卵的數(shù)量多是為了在遭到破壞時(shí)能有幸存者，然后介紹蚋對(duì)蟬卵的破壞和蟬對(duì)此的茫然無(wú)知。
第三層(第18—20段)，介紹蟬卵的孵化和幼蟲(chóng)出殼。
第四層(第21—23段)，寫幼蟲(chóng)落地。
第五層(第24段)，寫幼蟲(chóng)挖穴隱藏。
第六層(第25—26段)，概括蟬的生活歷程。既照應(yīng)了?蟬的地穴?的介紹，又結(jié)束了對(duì)蟬卵生長(zhǎng)過(guò)程的說(shuō)明，也是對(duì)全文形象化的總結(jié)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：默讀課文，品味說(shuō)明語(yǔ)言。
提問(wèn)2：這是一篇說(shuō)明文，但我們讀起來(lái)并不覺(jué)得枯燥無(wú)味，為什么?
明確：《蟬》實(shí)質(zhì)是科學(xué)觀察筆記、考察報(bào)告，屬于科學(xué)著作的范疇，但是，作者在表達(dá)上采用了一些文學(xué)性語(yǔ)言對(duì)說(shuō)明對(duì)象的科學(xué)資料進(jìn)行綜合介紹，因此有一定的文學(xué)色彩，其文學(xué)色彩主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。如寫蟬產(chǎn)卵，寫出了?可憐做母親的?生兒育女所付出的艱辛，同時(shí)也寫出了蚋殘害生靈的可恨。而由卵發(fā)育成蟬所經(jīng)歷的漫長(zhǎng)艱苦的歷程，更使我們?yōu)檫@個(gè)小生物的成長(zhǎng)慨嘆，多么不易啊!從而對(duì)作者在文末的一大段抒情產(chǎn)生共鳴。再比如最后一個(gè)自然段里的?苦工??享樂(lè)??歌聲??穿起?等。
躍??翻轉(zhuǎn)??倒懸?等動(dòng)詞用得非常準(zhǔn)確，把蟬脫殼的整個(gè)過(guò)程準(zhǔn)確而又生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前。三是把自己的觀察過(guò)程寫得富有波折，有情節(jié)，有描寫，就像是小故事一樣，激發(fā)讀者的閱讀興趣。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：感知內(nèi)容，了解作品精髓。
提問(wèn)3：作者為什么能把我們熟視無(wú)睹的蟬的成長(zhǎng)過(guò)程說(shuō)明得這樣清楚明白?
明確：這是因?yàn)樽髡呓?jīng)過(guò)了長(zhǎng)期細(xì)致的觀察。從文中看，比如蟬4年一個(gè)生命周期，在陽(yáng)光下歌唱只有5星期，都說(shuō)明作者對(duì)蟬的觀察是長(zhǎng)期而細(xì)致的。有時(shí)，還要經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)，正像作者自己說(shuō)的那樣：?我經(jīng)過(guò)多次的觀察，才知道這種危險(xiǎn)是什么。?必要時(shí)，還要借助觀察工具。?我從放大鏡里見(jiàn)過(guò)蟬卵的孵化。??我從放大鏡中見(jiàn)它揮動(dòng)‘鋤頭’，將泥土掘出拋在地面。?正是作者嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、鍥而不舍的科學(xué)精神和全面細(xì)致深入的觀察方法，讓他掌握了大量的第一手資料，從而能寫出這樣生動(dòng)而又準(zhǔn)確的文章。
三、板書設(shè)計(jì)。
蟬蟬的地穴地穴特點(diǎn)。
出穴脫殼。
蟬的卵樹(shù)枝產(chǎn)卵。
孵化幼蟲(chóng)。
鉆入土里。
變?yōu)槌上x(chóng)生動(dòng)形象的文學(xué)筆法。
孜孜以求的科學(xué)精神。
細(xì)致深入的科學(xué)觀察。
教學(xué)反思。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇十
《答謝中書書》是南朝文學(xué)家陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。文章以感慨發(fā)端：山川之美，古來(lái)共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美，為大家分享了《答謝中書書》教案，歡迎借鑒！
教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)誦讀，再誦讀中體味文章的意境。背誦并默寫課文。掌握常用文言詞語(yǔ)，理解文意。
2、品味、積累寫景的優(yōu)美語(yǔ)言。
3、理解作品意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含熱愛(ài)自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、背誦并默寫課文。
2、品味、積累寫景的優(yōu)美語(yǔ)言。了解以聲襯靜、動(dòng)靜結(jié)合、借景抒情的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解親近自然歸隱山林的志趣，體會(huì)文中蘊(yùn)含的熱愛(ài)自然思想感情。
課前預(yù)習(xí)：
1、借助注釋工具書了解課文大意。
2、查閱資料，了解陶弘景的生平。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
大自然是崇高的、卓越而美麗的。它煞費(fèi)心機(jī)，創(chuàng)造了世界。我們無(wú)不為雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀色所陶醉。古人說(shuō)：仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。高山大岳，千流百川，曾引無(wú)數(shù)文人墨客的無(wú)限情思，就請(qǐng)你細(xì)細(xì)品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》，讀完后你一定會(huì)覺(jué)得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動(dòng)的山水詩(shī)呢！
二、作者及寫作背景。
（一）、學(xué)生交流所查到的資料，教師補(bǔ)充。
陶弘景——南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為歷代寫景名作。
“山中宰相”——齊高帝曾經(jīng)召他進(jìn)宮陪伴太子讀書。后來(lái)，陶弘景遠(yuǎn)離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請(qǐng)教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當(dāng)輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時(shí)，他就象聽(tīng)到仙樂(lè)一樣如癡如狂。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專去聽(tīng)山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。
多媒體顯示：陶弘景（452～536），字通明，南朝梁時(shí)丹徒秣陵（今江蘇省江寧縣）人。他曾經(jīng)擔(dān)任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國(guó)家每有吉兇征討大事，無(wú)不前以咨詢，月中常有數(shù)信，時(shí)人謂為‘山中宰相’”。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽(yáng)夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時(shí)，文辭清麗，為六朝山水小品名作。
南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁胖谐３Ｃ枭嚼L水，表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰，如吳均的《與顧章節(jié)》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬于此類。這類作品雖沒(méi)有表現(xiàn)積極進(jìn)步的政治觀點(diǎn)，但卻以其高超的藝術(shù)筆力，創(chuàng)作了具有相當(dāng)美學(xué)價(jià)值的精品，具有較高的鑒賞意義。
（二）、文體簡(jiǎn)介。
書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體，多記事陳情。
三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知文意。
（一）、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。
教師提示朗讀節(jié)奏：山川/之美，古來(lái)/共談，高峰/入云，清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競(jìng)躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè)/以來(lái)，未復(fù)有/能與（yu）其奇者。
（1）多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫，配樂(lè)朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節(jié)奏。
（2）反復(fù)朗讀課文。（學(xué)生大聲朗讀，選一學(xué)生讀、學(xué)生齊讀，品味四字句的節(jié)奏。
（二）、學(xué)生自由讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。
1、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
2、班級(jí)交流，教師補(bǔ)充并檢查掌握情況。
3、再次朗讀課文，鞏固理解。
解釋下列詞語(yǔ)。
（1）五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青、黃、黑、白、赤為正色。交輝，交相輝映。
（2）四時(shí)：四季。
（3）歇：消散。
（4）夕日：夕陽(yáng)。
（5）頹：墜落。
（6）沉鱗：潛游在水中的魚。鱗，指代魚。
（7）欲界：佛教指沒(méi)有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處的境界，即人間。
（8）康樂(lè)：指謝靈運(yùn)，東晉人，是謝玄的孫子，襲封為康樂(lè)公，故稱之為謝康樂(lè)。
（9）與：參與，這里指欣賞。
（10）奇：指奇山異水。
全文翻譯：山川景色的美麗，自古以來(lái)就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳人云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的'竹叢，四季長(zhǎng)存。清晨的薄霧將要消散的時(shí)候，傳來(lái)猿、鳥(niǎo)此起彼伏的嗚叫聲；夕陽(yáng)快要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水面。這里實(shí)在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運(yùn)以來(lái)，就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
四、理清思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
明確：全文可分三部分。
（一）、“山川之美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。
（三）、最后以感嘆總括前文。
五、研讀書信。
講解（一）、：文章第一句起了引言的作用，看似平常，卻給人一種啟示：被世人譽(yù)為“山中宰相”的作者，對(duì)山川之美定有一番獨(dú)到的見(jiàn)解。作者所寫的是其隱居地——句曲山。可以想見(jiàn)，這里的山水，作者早已熟諳心中，而凝聚于筆端的定是反復(fù)觀賞、飽覽勝景后的精辟之見(jiàn)。
講解（二）：1、山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。
2、色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時(shí)俱備，藍(lán)天作背景，綠水為襯托，絢麗動(dòng)人，美不勝收。
分析：這三句是寫靜景，寫得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入云”表示山之高峻與雄偉，以“見(jiàn)底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開(kāi)闊，山水盡收眼底。接著移步換景，由清流而寫兩邊的景物?？蓪懼拔锉囟ǘ嗖粍贁?shù)，但作者抓住其色彩給人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，郁郁蔥蔥的樹(shù)林，碧綠青翠的竹園。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斕，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點(diǎn)。
3、晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥(niǎo)鳴生機(jī)勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥(niǎo)歸林，猿猴息樹(shù)，游魚躍水。
分析：這一句是動(dòng)態(tài)描寫。所寫之動(dòng)態(tài)，時(shí)有朝暮之分，地有山林水泉之別，可謂多姿多彩，豐富無(wú)比。這里有晨霧將散時(shí)的山猿啼叫，林鳥(niǎo)相鳴；有夕陽(yáng)斜照下清流中的游魚出沒(méi)，競(jìng)相跳躍。表現(xiàn)了萬(wàn)物一派生機(jī)勃勃的景象，襯托這里大自然的無(wú)限美好。
4、動(dòng)靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(dòng)（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)（色彩）日出霧歇為靜，猿鳥(niǎo)亂史鳴為動(dòng)；日落山暝為靜，游魚躍水為動(dòng)（聲響）。
總之，先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見(jiàn)底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來(lái)寫，一句一景，一景一意，次第井然。同時(shí)注意了色彩的配合、晨夕的變化，動(dòng)靜的結(jié)合等。
講解（三）、最后，作者以感慨收束，自己置身于此景——高峰、清流、石壁、翠竹、曉霧、夕陽(yáng)、猿鳥(niǎo)、沉鱗等景物之中，能不發(fā)出由衷的贊嘆嗎?難怪作者以“人間仙境”譽(yù)之。作者似乎還意猶未盡，于是又舉出詩(shī)人謝靈運(yùn)。表示自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的美妙，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。
小結(jié)：陶宏景的《答謝中書書》，寫的是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚游，都是一些常見(jiàn)之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂(lè)、愉悅、悠然自在之情。
六、想想此文表達(dá)了作者怎樣的感情？
古人善于從一川一坳之中發(fā)現(xiàn)地理形勝之美，在對(duì)美的描述之中表達(dá)其中的適己之意。這是作者寫給梁中書鴻臚謝征的一封信。信中以清麗的文辭，極力稱道江南山水之美，表達(dá)了作者親近自然的喜悅，抒發(fā)了對(duì)這些秀麗景色的酷愛(ài)之情，（全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。）為六朝山水小品名篇。
七、佳句運(yùn)用。
本文四字寫景句非常多，試最大化地運(yùn)用或改用它們說(shuō)一段話來(lái)描繪景物，看誰(shuí)用得多，用得好。
高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。
曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。
兩岸連山，略無(wú)闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，
夏水襄陵，沿溯阻絕。
春冬之時(shí)，素湍綠潭，回清倒影，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。
晴初霜旦，林寒澗肅，高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。
八、作業(yè)布置。
1、抄寫背誦默寫。
2、你最喜歡文中哪一幅畫面，寫一段賞析文字。
板書。
陶弘景（南朝）。
總------共談山水特色：美。
分------具體描繪手法、角度。
山水相映之美（靜態(tài)、形體）（仰視俯視）。
動(dòng)靜相襯之美色彩配合之美（靜態(tài)、色彩）（平視）。
晨昏變化之美（動(dòng)態(tài)、聲響）（聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)）。
總------感慨收束，其與謝公（謝靈運(yùn)）比肩之意。
抒發(fā)親近自然的喜悅之情，古今知音共賞愜意之情。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、借助注釋疏通文意，積累文言詞語(yǔ)，掌握意義;。
2、在反復(fù)誦讀中品味文章優(yōu)美的意境、揣摩文章凝練的語(yǔ)言;。
3、背誦本文。
過(guò)程與方法：
以誦讀貫穿教學(xué)始終，以誦讀法、談話法、點(diǎn)撥法等為主要教學(xué)方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者娛情山水的自得之情，理解古人高潔的思想情操。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
1、反復(fù)誦讀，體會(huì)文章意境;。
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，揣摩品味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。
難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生理解作者娛情山水的自得之情。
二、學(xué)情分析。
作為初級(jí)中學(xué)的八年級(jí)學(xué)生，文言文基礎(chǔ)較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學(xué)時(shí)，老師要指導(dǎo)學(xué)生疏通文意并積累重點(diǎn)詞語(yǔ)，更要從恰當(dāng)?shù)慕嵌热胧?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和審美情操。
三、教法學(xué)法和教學(xué)手段。
(一)教法。
本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以整體感知—疏通文意—理清結(jié)構(gòu)—研讀品析—看圖背誦為主線，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。為此，我主要采用誦讀法、談話法、點(diǎn)撥法等教學(xué)方法。
(二)學(xué)法。
誦讀法、討論法、自學(xué)法等。
(三)教學(xué)手段：制作多媒體課件。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)導(dǎo)入激趣，簡(jiǎn)介文題。
1、讓配樂(lè)欣賞山水美景(幻燈片展示)，老師用優(yōu)美的語(yǔ)言大導(dǎo)入：
同學(xué)們，這些優(yōu)秀的詩(shī)句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫，好詩(shī)。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇文言文，被稱為是“一幅清麗的山水畫”，又是一首“流動(dòng)的山水詩(shī)”。這到底是怎樣的一篇文章呢?下面，就讓我們走進(jìn)這篇文言文——《答謝中書書》(板書課題)。
2、簡(jiǎn)介文題。
“謝中書”是作者的朋友“謝征”的官職名，“書”是指“書信”，在古代是一種可以抒情議事的文體。
(二)初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自己朗讀課文，用筆劃出不會(huì)讀的字詞。
3、學(xué)生自由練讀，老師提出朗讀要求：
(三)疏通文意，理解內(nèi)容。
1、學(xué)生自己結(jié)合課文下注釋疏通文意，不懂的地方用筆劃出來(lái)。
2、與同桌討論解決疑難，如果仍然不能解決等待在全班提出來(lái)共同討論。
3、老師引導(dǎo)學(xué)生解決字詞上出現(xiàn)的疑難，同時(shí)要求學(xué)生重點(diǎn)掌握部分詞語(yǔ)：
4、請(qǐng)學(xué)生用自己的話口頭翻譯課文。
三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知文意。
1、學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節(jié)奏。讀畢，教師出示朗讀節(jié)奏：(略)。
2、學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
3、學(xué)生齊讀課文。
4、學(xué)生自由讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。
5、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
(1)同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導(dǎo)。
(2)多媒體顯示下列詞句，教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
(3)理清文章思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
四、要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，想象文中的畫面，用自己的語(yǔ)言加以描述，體會(huì)文章的意境。
五、品味、探究作者是怎樣描繪景物?
六、深入研讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。
1、提問(wèn)：文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情?
學(xué)生各抒己見(jiàn)。教師點(diǎn)撥：
2、學(xué)生齊讀課文，仔細(xì)品味作者的思想感情。
七、課堂小結(jié)。
八、布置作業(yè)。
1、背誦并默寫課文。
2、你最喜歡文中的哪一副畫面?請(qǐng)寫一段賞析的文字。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇十二
1.積累重要文言實(shí)詞、虛詞。
2.知人論世，了解兩篇短文的作者及寫作背景。
1.誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。
2.了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫景類文章中作者思想感情的能力。
感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
重點(diǎn)：了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫景類文章中作者思想感情的能力。
難點(diǎn)：誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。
多媒體課件。
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，自然界景象萬(wàn)千，但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同，都會(huì)觸發(fā)不同的感受，流露于文字，形成一篇篇膾炙人口名篇，今天我們走進(jìn)《答謝中書書》，讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略作者所描繪之美景，去品味游者的心境。
1.走近作者。
陶弘景(456—536年)，字通明，號(hào)華陽(yáng)居士，南朝齊、梁時(shí)期的道教思想家和醫(yī)藥家。仕齊時(shí)，拜為宣都王侍讀，左衛(wèi)殿中將軍。入梁，隱居茅山華陽(yáng)洞。梁武帝禮聘不出，但常以朝廷大事與他商討。時(shí)人稱他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。
2.朗讀指導(dǎo)。
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。
(1)教師配樂(lè)朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節(jié)奏。
(2)學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。
(3)選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
(4)學(xué)生齊讀課文。
學(xué)生自由讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文。
1.學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
2.桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導(dǎo)。
3.指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
4.理清思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
明確：《答謝中書書》全文可分三部分。“山川之美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫。最后以感嘆總括前文。
1.讀《答謝中書書》，選兩位同學(xué)用自己的語(yǔ)言描述腦海中出現(xiàn)的畫面，其余同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。
明確：作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美。“高峰入云，清流見(jiàn)底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭(zhēng)輝;又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美?！皶造F將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲;夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。三種美交替出現(xiàn)，構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫軸。
教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥：文章中最能表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)句是直抒胸臆的句子。文章開(kāi)頭寫道“山川之美，古來(lái)共談”，這個(gè)“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情?！皩?shí)欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)?！白钥禈?lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表。總言之，全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
選擇其中的一種景物，用現(xiàn)代文進(jìn)行擴(kuò)充練筆。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇十三
《答謝中書書》，開(kāi)篇直抒山河之美，自古以來(lái)，人人樂(lè)道。
1.誦讀古文，積累實(shí)詞
2.把握作品寫景內(nèi)容理解作者表達(dá)的情感
3.感悟作者多角度寫景
1.把握作者寫景內(nèi)容，理解作者表達(dá)的情感
2.多角度寫景
近代大學(xué)問(wèn)家王國(guó)維“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”導(dǎo)入
1.課題《答謝中書書》
2.明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)
1）古文學(xué)習(xí)要點(diǎn)（朗讀、翻譯、內(nèi)容理解）
1.誦讀
1）學(xué)生自由讀
2）教師示范讀
3）師生互讀
4）師生借鑒讀（觀看朗讀視頻）
設(shè)計(jì)意圖：充分的朗讀是理解課文內(nèi)容的前提，磁環(huán)一意在引導(dǎo)學(xué)生多讀，讀出節(jié)奏，讀出感情。
2.譯讀課文
1）學(xué)生結(jié)合工具書理解詞句
2）班級(jí)交流與展示
3）教師預(yù)設(shè)
山川之美，古來(lái)共談。
五色交輝
曉霧將歇
沉鱗競(jìng)躍
夕日欲頹
未復(fù)有能與其奇者
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行初步的理解課文內(nèi)容，班級(jí)展示。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞句，為課文的理解蓄勢(shì)。教師適合推出預(yù)設(shè)譯文，供學(xué)生參考。
3.內(nèi)容研討
1）主問(wèn)題：作者寫景的行文思路是怎樣的？
學(xué)生在讀課文理順?biāo)悸?BR> 班級(jí)交流
教師預(yù)設(shè)與引導(dǎo)：
總領(lǐng)全文----描繪景色---議論總結(jié)
2）探究?jī)?nèi)容
作者寫景沒(méi)點(diǎn)在哪？找出相關(guān)語(yǔ)句試做分析。
師生互動(dòng)，共同交流
教師預(yù)設(shè)與引導(dǎo)：
山水映襯之美：白云、高山、流水，三重風(fēng)物，境界清新。山的峻峭，水的明麗水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。
兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。（色彩配合）
這句話山中之靜景。五彩的山石與青翠的竹木相映襯，呈現(xiàn)出一派絢麗輝煌的氣，新宜人，充滿了萬(wàn)物勃發(fā)的生機(jī)。
曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。（晨昏變化）
這句話山中之動(dòng)景。猿鳥(niǎo)的鳴叫聲穿越了晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽(yáng)的余暉中魚兒在水中競(jìng)相嬉戲，畫面靈動(dòng)而充滿生命氣息。
明確感情：
全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在理順作者的思路的基礎(chǔ)上理解作者抓住景物特點(diǎn)寫景（色彩配合、晨昏變化、動(dòng)靜結(jié)合）進(jìn)而理解作者借景抒情的手法。
3）質(zhì)疑與探討（理解駢句）
的句式特點(diǎn)
設(shè)計(jì)意圖：拓寬課堂容量，引導(dǎo)學(xué)生能夠從句式角度理解課文的表達(dá)，為以后學(xué)習(xí)賞析奠定基礎(chǔ)。
選擇自己喜歡的語(yǔ)句在線文中美景，不少于100字。
設(shè)計(jì)意圖：在理解作者寫景的同時(shí)，能夠發(fā)揮聯(lián)想和想象，借助現(xiàn)代語(yǔ)言在線作者筆下的美景，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇十四
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那要怎么寫好教案呢？下面是小編幫大家整理的答謝中書書教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
1、反復(fù)誦讀，再誦讀中體味文章的意境。背誦并默寫課文。掌握常用文言詞語(yǔ)，理解文意。
2、品味、積累寫景的優(yōu)美語(yǔ)言。
3、理解作品意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含熱愛(ài)自然的思想感情。
1、背誦并默寫課文。
2、品味、積累寫景的優(yōu)美語(yǔ)言。了解以聲襯靜、動(dòng)靜結(jié)合、借景抒情的寫作方法。
理解親近自然歸隱山林的志趣，體會(huì)文中蘊(yùn)含的熱愛(ài)自然思想感情。
1、借助注釋工具書了解課文大意。
2、查閱資料，了解陶弘景的生平。
一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
大自然是崇高的、卓越而美麗的。它煞費(fèi)心機(jī)，創(chuàng)造了世界。我們無(wú)不為雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀色所陶醉。古人說(shuō)：仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。高山大岳，千流百川，曾引無(wú)數(shù)文人墨客的無(wú)限情思，就請(qǐng)你細(xì)細(xì)品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》，讀完后你一定會(huì)覺(jué)得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動(dòng)的山水詩(shī)呢!
二、作者及寫作背景
(一)、學(xué)生交流所查到的資料，教師補(bǔ)充。
陶弘景——南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為寫景名作。
“山中宰相”——齊高帝曾經(jīng)召他進(jìn)宮陪伴太子讀書。后來(lái)，陶弘景遠(yuǎn)離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請(qǐng)教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當(dāng)輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時(shí)，他就象聽(tīng)到仙樂(lè)一樣如癡如狂。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專去聽(tīng)山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。
多媒體顯示：陶弘景(452～536)，字通明，南朝梁時(shí)丹徒秣陵(今江蘇省江寧縣)人。他曾經(jīng)擔(dān)任諸王的.侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國(guó)家每有吉兇征討大事，無(wú)不前以咨詢，月中常有數(shù)信，時(shí)人謂為‘山中宰相’”。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽(yáng)夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時(shí)，文辭清麗，為六朝山水小品名作。
南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁胖谐３Ｃ枭嚼L水，表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰，如吳均的《與顧章節(jié)》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬于此類。這類作品雖沒(méi)有表現(xiàn)積極進(jìn)步的政治觀點(diǎn)，但卻以其高超的藝術(shù)筆力，創(chuàng)作了具有相當(dāng)美學(xué)價(jià)值的精品，具有較高的鑒賞意義。
(二)、文體簡(jiǎn)介
書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體，多記事陳情。
三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知文意
(一)、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。
教師提示朗讀節(jié)奏： 山川/之美，古來(lái)/共談，高峰/入云，清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴;夕日/欲頹，沉鱗/競(jìng)躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè)/以來(lái)，未復(fù)有/能與(yu)其奇者。
(1)多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫，配樂(lè)朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節(jié)奏。
(2)反復(fù)朗讀課文。(學(xué)生大聲朗讀，選一學(xué)生讀、學(xué)生齊讀，品味四字句的節(jié)奏。
(二)、學(xué)生自由讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。
1、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
2、班級(jí)交流，教師補(bǔ)充并檢查掌握情況
3、再次朗讀課文，鞏固理解。
解釋下列詞語(yǔ)
(1)五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青、黃、黑、白、赤為正色。交輝，交相輝映。
(2)四時(shí)：四季。
(3)歇：消散。
(4)夕日：夕陽(yáng)。
(5)頹：墜落。
(6)沉鱗：潛游在水中的魚。鱗，指代魚。
(7)欲界：佛教指沒(méi)有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處的境界，即人間。
(8)康樂(lè)：指謝靈運(yùn)，東晉人，是謝玄的孫子，襲封為康樂(lè)公，故稱之為謝康樂(lè)。
(9)與：參與，這里指欣賞。
(10)奇：指奇山異水。
全文翻譯：
山川景色的美麗， 自古以來(lái)就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳人云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。清晨的薄霧將要消散的時(shí)候，傳來(lái)猿、鳥(niǎo)此起彼伏的嗚叫聲;夕陽(yáng)快要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水面。這里實(shí)在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運(yùn)以來(lái)，就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
四、理清思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
明確：全文可分三部分。
(一)、“山川之美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。
(三)、最后以感嘆總括前文。
五、研讀書信
講解(一)、：文章第一句起了引言的作用，看似平常，卻給人一種啟示：被世人譽(yù)為“山中宰相”的作者，對(duì)山川之美定有一番獨(dú)到的見(jiàn)解。作者所寫的是其隱居地——句曲山?？梢韵胍?jiàn)，這里的山水，作者早已熟諳心中，而凝聚于筆端的定是反復(fù)觀賞、飽覽勝景后的精辟之見(jiàn)。
1、山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。
2、色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝;青林翠竹，四時(shí)俱備，藍(lán)天作背景，綠水為襯托，絢麗動(dòng)人，美不勝收。
分析：這三句是寫靜景，寫得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入云”表示山之高峻與雄偉，以“見(jiàn)底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開(kāi)闊，山水盡收眼底。接著移步換景，由清流而寫兩邊的景物?？蓪懼拔锉囟ǘ嗖粍贁?shù)，但作者抓住其色彩給人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，郁郁蔥蔥的樹(shù)林，碧綠青翠的竹園。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斕，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點(diǎn)。
3、晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥(niǎo)鳴生機(jī)勃勃;傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥(niǎo)歸林，猿猴息樹(shù)，游魚躍水。
分析：這一句是動(dòng)態(tài)描寫。所寫之動(dòng)態(tài)，時(shí)有朝暮之分，地有山林水泉之別，可謂多姿多彩，豐富無(wú)比。這里有晨霧將散時(shí)的山猿啼叫，林鳥(niǎo)相鳴;有夕陽(yáng)斜照下清流中的游魚出沒(méi)，競(jìng)相跳躍。表現(xiàn)了萬(wàn)物一派生機(jī)勃勃的景象，襯托這里大自然的無(wú)限美好。
4、動(dòng)靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(dòng)(形體)。林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)(色彩)日出霧歇為靜，猿鳥(niǎo)亂史鳴為動(dòng);日落山暝為靜，游魚躍水為動(dòng)(聲響)。
總之，先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見(jiàn)底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來(lái)寫，一句一景，一景一意，次第井然。同時(shí)注意了色彩的配合、晨夕的變化，動(dòng)靜的結(jié)合等。
講解(三)、最后，作者以感慨收束，自己置身于此景——高峰、清流、石壁、翠竹、曉霧、夕陽(yáng)、猿鳥(niǎo)、沉鱗等景物之中，能不發(fā)出由衷的贊嘆嗎?難怪作者以“人間仙境”譽(yù)之。作者似乎還意猶未盡，于是又舉出詩(shī)人謝靈運(yùn)。表示自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的美妙，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。
小結(jié)：陶宏景的《答謝中書書》，寫的是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚游，都是一些常見(jiàn)之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂(lè)、愉悅、悠然自在之情。
六、想想此文表達(dá)了作者怎樣的感情?
古人善于從一川一坳之中發(fā)現(xiàn)地理形勝之美，在對(duì)美的描述之中表達(dá)其中的適己之意。這是作者寫給梁中書鴻臚謝征的一封信。信中以清麗的文辭，極力稱道江南山水之美，表達(dá)了作者親近自然的喜悅，抒發(fā)了對(duì)這些秀麗景色的酷愛(ài)之情，(全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。)為六朝山水小品名篇。
七、佳句運(yùn)用
本文四字寫景句非常多，試最大化地運(yùn)用或改用它們說(shuō)一段話來(lái)描繪景物，看誰(shuí)用得多，用得好。
高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。
曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。
兩岸連山，略無(wú)闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，
夏水襄陵，沿溯阻絕。
春冬之時(shí)，素湍綠潭，回清倒影，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。
晴初霜旦，林寒澗肅，高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕
八、作業(yè)布置
1、抄寫背誦默寫
2、你最喜歡文中哪一幅畫面，寫一段賞析文字。
板書
答謝中書書
陶弘景(南朝)
總——共談山水特色：美
分——具體描繪手法、角度
山水相映之美 (靜態(tài)、形體)(仰視俯視)
動(dòng)靜相襯之美 色彩配合之美 (靜態(tài)、色彩) (平視)
晨昏變化之美 (動(dòng)態(tài)、聲響)(聽(tīng)覺(jué)視覺(jué))
總——感慨收束，其與謝公(謝靈運(yùn))比肩之意
抒發(fā)親近自然的喜悅之情 ，古今知音共賞愜意之情
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇十五
山川之美，古來(lái)共談。高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。
分析：文章第一句起了引言的作用，看似平常，卻給人一種啟示：被世人譽(yù)為“山中宰相”的作者，對(duì)山川之美定有一番獨(dú)到的見(jiàn)解。作者所寫的是其隱居地――句曲山。可以想見(jiàn)，這里的山水，作者早已熟諳心中，而凝聚于筆端的定是反復(fù)觀賞、飽覽勝景后的精辟之見(jiàn)。
分析：這三句是寫靜景，寫得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入云”表示山之高峻與雄偉，以“見(jiàn)底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開(kāi)闊，山水盡收眼底。接著移步換景，由清流而寫兩邊的景物。可寫之景物必定多不勝數(shù)，但作者抓住其色彩給人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，郁郁蔥蔥的樹(shù)林，碧綠青翠的`竹園。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斕，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點(diǎn)。
分析：這一句是動(dòng)態(tài)描寫。所寫之動(dòng)態(tài)，時(shí)有朝暮之分，地有山林水泉之別，可謂多姿多彩，豐富無(wú)比。這里有晨霧將散時(shí)的山猿啼叫，林鳥(niǎo)相鳴；有夕陽(yáng)斜照下清流中的游魚出沒(méi)，競(jìng)相跳躍。表現(xiàn)了萬(wàn)物一派生機(jī)勃勃的景象，襯托這里大自然的無(wú)限美好。
分析：最后，作者以感慨收束，自己置身于此景――高峰、清流、石壁、翠竹、曉霧、夕陽(yáng)、猿鳥(niǎo)、沉鱗等景物之中，能不發(fā)出由衷的贊嘆嗎?難怪作者以“人間仙境”譽(yù)之。作者似乎還意猶未盡，于是又舉出詩(shī)人謝靈運(yùn)。表示自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的美妙，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。
五、文章主旨和結(jié)構(gòu)。
這是作者寫給梁中書鴻臚謝征的一封信。信中以清麗的文辭，極力稱道江南山水之美，并抒發(fā)了對(duì)這些秀麗景色的酷愛(ài)之情，為六朝山水小品名篇。
全文可以分為四層。
第一層(第一句)，總起句，以感慨發(fā)端。
第二層(從“高峰人云”到“四時(shí)俱備”)，描寫山川中靜景之美。
第三層(從“曉霧將歇”到“沉鱗競(jìng)躍”)，描寫大自然中的早晚景象。
第四層(最后兩句話)，感慨自然之美景。
（二）完成班本教材相關(guān)練習(xí)：
略
第1句：總起全文：“共談”概說(shuō)人人皆愛(ài)。
“美”點(diǎn)明文章中心。
第2~5句：具體敘述山川之美。
仰視：高峰入云；俯視：清澈見(jiàn)底。
平看：兩岸石壁；青林翠竹。
曉：霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；
夕：日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。
第6~7句：先以概括.總結(jié)全文，復(fù)以名人證實(shí)此說(shuō)。
《記承天寺夜游》。
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。
一、作者簡(jiǎn)介。
蘇軾(1037～1101)，字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，北宋時(shí)期著名文學(xué)家、書畫家。父親蘇洵和弟弟蘇轍都是著名的政論家，他們父子三人合稱為“三蘇”，都被列入“唐宋古文八大家”之中。他二十二歲中進(jìn)士，以文章知名。他的政治思想比較保守。宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政推行新法，他極力反對(duì)，由京官調(diào)任杭州通判，歷密州、徐州、湖州知州。又因作詩(shī)諷刺新法，得罪朝廷，被捕入獄(即所謂“烏臺(tái)詩(shī)案”)，后貶為黃州(今湖北黃岡縣)團(tuán)練副使。宋哲宗朝，舊黨當(dāng)權(quán)，他被召還為翰林學(xué)士。新黨再度執(zhí)政后，又被貶到惠州(今廣東惠陽(yáng)縣)，并以六十三歲的高齡遠(yuǎn)徙瓊州(今海南島)。赦還的第二年，死于常州。
他是一個(gè)全能的作家，詩(shī)詞、文章的造詣都很高。他的散文平易自然，流暢宛轉(zhuǎn)，同韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修三家并稱。詩(shī)的風(fēng)格，雄渾自如；詞的創(chuàng)作，題材廣泛，境界闊大，一掃唐末五代以來(lái)詞的綺艷柔靡風(fēng)尚，成為豪放派的先驅(qū)。另外，他還工書善畫，在書法上與蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾并稱“宋四家”。又善繪畫，喜畫竹和枯木怪石‘著作匯為《東坡七集》《東坡樂(lè)府》等?，F(xiàn)存詩(shī)二千七百多首，詞三百多首，還有許多優(yōu)美的散文。
二、.寫作背景。
元豐二年(1079年)，蘇軾因?qū)π路ǔ钟胁煌庖?jiàn)，被網(wǎng)羅罪名，投入監(jiān)獄。四個(gè)多月后，貶為黃州團(tuán)練副使(地方軍事助理官)。官銜上還加了“本州安置”字樣，不得簽署公事，不得擅離安置所，實(shí)際上跟流放差不多。此時(shí)使蘇軾深感無(wú)用武之地，所以這一時(shí)期的作品，如《赤壁賦》《后赤壁賦》等，大多表現(xiàn)了曠達(dá)而又失意的矛盾心情。本篇也不例外。
本文是蘇軾在被貶黃州的困苦境遇中寫的。元豐六年(1083年)，是作者被貶謫到黃州的第四年。
分析：這是第一層，敘寫中庭步月。
首先交代了步月的時(shí)間和原因?！敖庖掠笔钦f(shuō)寒夜寂寥，百無(wú)聊賴，或許在睡夢(mèng)中可以忘卻人世的一切憂愁和煩惱；“月色人戶”一句，作者把月光擬人化，寫得自然生動(dòng)。月光似乎懂得這位遷客的寂寞無(wú)聊，主動(dòng)來(lái)與他做伴；而詩(shī)人也是如見(jiàn)久違的朋友，欣然相迎。這里我們可以想見(jiàn)作者交游斷絕、門庭冷落的境況。但“欣然起行”四字已見(jiàn)詩(shī)人的興奮和喜悅，與“解衣欲睡”相對(duì)照，顯得一伏一起，一沉悶一活躍，完全是兩種心情，兩種節(jié)奏。
但一人獨(dú)步，未免寂寞，應(yīng)該有人共同賞月，才不致辜負(fù)如此良夜?！澳顭o(wú)與為樂(lè)者”的“念”字寫出了作者的心理活動(dòng)，作者的心情由欣喜而轉(zhuǎn)入沉思，發(fā)出了低沉的喟嘆，文章也因此顯得跌宕多姿。這句話也可以分兩層意思來(lái)理解：一是寫出作者在貶居時(shí)的抑郁寡歡，即使是多年來(lái)的老友，也不敢與他來(lái)往，暗寫出內(nèi)心的悲涼，這悲涼之情是籠罩著貶謫生活的濃重陰影。二是作者在寂寞中尋求伴侶，見(jiàn)明月而思同心，也因此自然過(guò)渡到下句：“遂至承天寺尋張懷民?！边@一句好像不假思索，可見(jiàn)張懷民在作者心目中的位置?！皯衙褚辔磳嫛钡摹耙唷弊謱懗鲞@一對(duì)朋友情懷相似，對(duì)方“未寢”正是作者意料中的事。只這一句，就足以表達(dá)出兩人的同心之情了?！跋嗯c步于中庭”與“無(wú)與為樂(lè)者”對(duì)照起來(lái)讀，前后顯得有照應(yīng)，有變化，文情的跌宕表現(xiàn)了作者心情的舒展，宛如在清冷的琴弦上撥出了幾個(gè)歡快的音符?！安接谥型ァ奔绰皆谕ピ褐?；這種月光下的漫步，是多么富于詩(shī)意!它不同于寧?kù)o的憑欄眺月，也不同于狂放的飲酒賞月；而是靜中有動(dòng)，把恬靜的心境和詩(shī)意的感受化為從容的步履。他們盡可以不發(fā)一言，但那和諧的步月節(jié)奏，已足以表達(dá)出相互默契的心聲了。
分析：這是第二層，寫月下庭中景物。
這是寫月光的高度傳神之筆。短短三句話，沒(méi)有寫一個(gè)月字，卻無(wú)處不是皎潔的月光。作者用“積水空明”四字來(lái)比喻庭院中月光的清澈透明，用“藻、荇交橫”四字來(lái)比喻月下美麗的竹柏倒影。以水喻月，本來(lái)并不顯得新穎，新奇的是作者不用普通的明喻，而以隱喻先聲奪人，造成一種庭院積水的錯(cuò)覺(jué)。進(jìn)而寫清澄的水中交錯(cuò)著藻荇的清影，觸類生發(fā)，把隱喻又推進(jìn)一層，使人感到撲朔迷離，水月莫辨。正當(dāng)讀者恍惚迷惘之時(shí)，作者卻輕輕地點(diǎn)出：“蓋竹柏影也?！弊x者這才恍然大悟。一個(gè)“影”字不明寫月光，而月光的美好意境已宛然具現(xiàn)。而整個(gè)意境中有動(dòng)有靜：“積水空明”給人以一池春水的靜謐之感；“藻、荇交橫”則具有水草搖曳的動(dòng)態(tài)之美。兩句之間，又有正面與側(cè)面描寫之分，為讀者描繪出一個(gè)冰清玉潔的透明境界。這個(gè)透明的境界，映照出作者光明磊落、胸?zé)o塵俗的襟懷。
這幾句寫月光，也是.寫作者的心境。它是一首美妙的月光曲，也是一個(gè)透明的夢(mèng)。
分析：這是第三層，抒發(fā)作者面對(duì)月光如水、竹柏疏影的感觸。
作者連發(fā)兩問(wèn)，卻無(wú)需回答。月色常有，竹柏亦常有，但像我們這樣賞月的“閑人”卻不可多得啊!寥寥數(shù)語(yǔ)，感慨深長(zhǎng)。它包含著作者宦海浮沉的悲涼之感和由此領(lǐng)悟到的人生哲理，以及在痛苦中又得到某種慰藉的余甘?？磥?lái)作者是以“閑人”自居，也以“閑人”自傲。當(dāng)時(shí)他雖有微官在身，卻有名無(wú)實(shí)，“閑人”二字也是自寬自慰。從官場(chǎng)上的失意者變?yōu)榇笞匀坏男蕾p者，他能從大自然的神奇秀美中獲得精神的復(fù)蘇和心境的安寧，說(shuō)明他能夠發(fā)現(xiàn)自然美，吟詠?zhàn)匀幻?，同時(shí)也是在發(fā)現(xiàn)自己，吟詠?zhàn)约骸?BR> “但少閑人如吾兩人者耳”，最后這一句慨嘆，誠(chéng)然有自豪和自慰的意味，但較多的還是惆悵和悲涼。世間如此孤寂者又有幾人呢?謫居的境遇，無(wú)時(shí)無(wú)刻不纏繞著他。雖然作者情懷豁達(dá)，盡力在排遣內(nèi)心的苦悶，但消極的情緒還是無(wú)可奈何地流露出來(lái)了。
三、內(nèi)容簡(jiǎn)析。
這是一篇游記散文，總共只有八十四個(gè)字，但作者用極為簡(jiǎn)潔的文筆，把敘事、寫景和抒情有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使文章充滿著詩(shī)情畫意。讀此文，讀者如同欣賞一件小巧玲瓏的工藝品，得到一種回味無(wú)窮的美的享受。
文章的開(kāi)始點(diǎn)。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇十六
城關(guān)初中：王丹彤本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，有兩個(gè)具體而明確的任務(wù)：一是發(fā)展語(yǔ)言，即讓學(xué)生在文言文字詞上獲得發(fā)展；二是豐富認(rèn)知，從古代先賢那里吸納人生的智慧，即讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)作者熱愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的美好情操。目的就是既重視語(yǔ)言也重視內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
完成本課教學(xué)后，反思這節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面做得較好：
1、以朗讀帶動(dòng)其他教學(xué)環(huán)節(jié)。朗讀，不能簡(jiǎn)單的乏味地重復(fù)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，由讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏到讀出感情，一次比一次讀得好。從實(shí)際效果來(lái)看，充分的朗讀為學(xué)生理解文句，讀懂全文，理解作者的思想感情鋪平了道路。
2、重視文言文字詞的學(xué)習(xí)，抓住最常用最具有生長(zhǎng)性的字詞句講解，給學(xué)生留下自己繼續(xù)去學(xué)習(xí)去查找的空間。在教學(xué)中學(xué)生既認(rèn)識(shí)了新得字詞，也鞏固了學(xué)過(guò)的字詞。
3、分析本文如何寫景狀物的時(shí)候，由教師先做示范，用多媒體課件顯示，教會(huì)學(xué)生從觀察角度、色彩配合、人的感官、景物狀態(tài)、時(shí)間變化、用詞準(zhǔn)確等方面進(jìn)行思考回答。學(xué)生掌握方法后，都爭(zhēng)著發(fā)表自己的見(jiàn)解，有些見(jiàn)解和表述有自己獨(dú)到之處，甚至發(fā)揮想象(我們一定會(huì)做的更好)理解課文。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生思考比較充分，對(duì)課文的賞析不是走馬觀花，而是深入文本，與文字對(duì)話，真真切切的領(lǐng)悟文字之美。
這節(jié)課，上得比較實(shí)在，沒(méi)有花里胡哨的多媒體課件，沒(méi)有熱熱鬧鬧的分組討論，沒(méi)有興奮激動(dòng)的遷移，有的.是學(xué)生和學(xué)生的交流，有的是學(xué)生和文本的對(duì)話，有的是學(xué)生和老師的溝通。當(dāng)然在教學(xué)本文完后，我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題：
1、作為教師沒(méi)有做好范讀這一點(diǎn)，總覺(jué)得自己朗讀不夠好。其實(shí)作為語(yǔ)文教師范讀是非常重要的。
2、對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題的評(píng)價(jià)過(guò)于單調(diào)，有些點(diǎn)評(píng)還欠缺深度。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答的問(wèn)題，不應(yīng)該是對(duì)學(xué)生理解的簡(jiǎn)單重復(fù)，更重要的是補(bǔ)充學(xué)生的發(fā)言，優(yōu)化學(xué)生的發(fā)言。
改進(jìn)方法：自己在朗讀方面要下功夫，要做到可以示范朗讀。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而不是滿堂灌教學(xué)方式。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流暢的美讀全文，在讀的過(guò)程中把握文意，體會(huì)作者的思想感情。
2、小組合作，賞析不同角度的山川之美，并能通過(guò)想象用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文景象。
3、能品味文章某些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，如“亂”“競(jìng)”等字。
4、背誦全文，并積累優(yōu)美的寫景詞句。
5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì)作品中流露的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)文章通過(guò)不同角度表現(xiàn)山川之美。
教學(xué)準(zhǔn)備：u盤。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
同學(xué)們，你們覺(jué)得我們周圍的一切美嗎?也許你們忙碌于繁重的學(xué)業(yè)中，無(wú)暇欣賞，但當(dāng)你抬頭遠(yuǎn)眺的一剎那，你會(huì)感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴朗，地的廣袤，山的挺拔，樹(shù)的健壯……無(wú)不讓你心動(dòng)神搖。今天我們學(xué)習(xí)的《答謝中書書》就是一幅怡神悅性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞。多媒體顯示課題《答謝中書書》。
二、作者及寫作背景、文體簡(jiǎn)介。
多媒體顯示。
1、題解書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體。
2、讓我們一起走近作者：陶弘景，字通明，自號(hào)華陽(yáng)隱居。南朝梁時(shí)文學(xué)家，道教思想家，醫(yī)學(xué)家。37歲辭官隱居于茅山，繼續(xù)鉆研學(xué)問(wèn)，煉丹習(xí)道，并遍游名山，尋訪仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交游，即帝位以后經(jīng)常向他咨詢國(guó)家大事，時(shí)人謂為“山中宰相”。著有《陶隱居集》。
3、作品背景：
南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁胖谐３Ｃ枭嚼L水。表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰。本文是作者寫給謝中書(謝征)的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知文意。
1、學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節(jié)奏。讀畢，教師出示朗讀節(jié)奏：(略)。
2、學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
3、學(xué)生齊讀課文。
4、學(xué)生自由讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。
5、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
(1)同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導(dǎo)。
(2)多媒體顯示下列詞句，教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
(3)理清文章思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
四、要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，想象文中的畫面，用自己的語(yǔ)言加以描述，體會(huì)文章的意境。
五、品味、探究作者是怎樣描繪景物?
六、深入研讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。
1、提問(wèn)：文章表達(dá)了作者什么樣的'思想感情?
學(xué)生各抒己見(jiàn)。教師點(diǎn)撥：
2、學(xué)生齊讀課文，仔細(xì)品味作者的思想感情。
七、課堂小結(jié)。
八、布置作業(yè)。
1、背誦并默寫課文。
2、你最喜歡文中的哪一副畫面?請(qǐng)寫一段賞析的文字。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇十八
1、反復(fù)誦讀，再誦讀中體味文章的意境。背誦并默寫課文。掌握常用文言詞語(yǔ)，理解文意。
2、品味、積累寫景的優(yōu)美語(yǔ)言。
3、理解作品意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含熱愛(ài)自然的思想感情。
1、背誦并默寫課文。
2、品味、積累寫景的優(yōu)美語(yǔ)言。了解以聲襯靜、動(dòng)靜結(jié)合、借景抒情的寫作方法。
理解親近自然歸隱山林的志趣，體會(huì)文中蘊(yùn)含的熱愛(ài)自然思想感情。
1、借助注釋工具書了解課文大意。
2、查閱資料，了解陶弘景的生平。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
大自然是崇高的、卓越而美麗的。它煞費(fèi)心機(jī)，創(chuàng)造了世界。我們無(wú)不為雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀色所陶醉。古人說(shuō)：仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。高山大岳，千流百川，曾引無(wú)數(shù)文人墨客的無(wú)限情思，就請(qǐng)你細(xì)細(xì)品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》，讀完后你一定會(huì)覺(jué)得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動(dòng)的山水詩(shī)呢!
二、作者及寫作背景。
(一)、學(xué)生交流所查到的資料，教師補(bǔ)充。
陶弘景——南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為歷代寫景名作。
“山中宰相”——齊高帝曾經(jīng)召他進(jìn)宮陪伴太子讀書。后來(lái)，陶弘景遠(yuǎn)離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請(qǐng)教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當(dāng)輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時(shí)，他就象聽(tīng)到仙樂(lè)一樣如癡如狂。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專去聽(tīng)山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。
多媒體顯示：陶弘景(452～536)，字通明，南朝梁時(shí)丹徒秣陵(今江蘇省江寧縣)人。他曾經(jīng)擔(dān)任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國(guó)家每有吉兇征討大事，無(wú)不前以咨詢，月中常有數(shù)信，時(shí)人謂為‘山中宰相’”。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽(yáng)夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時(shí)，文辭清麗，為六朝山水小品名作。
南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁胖谐３Ｃ枭嚼L水，表明自己所好，并作為對(duì)友人的`安慰，如吳均的《與顧章節(jié)》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬于此類。這類作品雖沒(méi)有表現(xiàn)積極進(jìn)步的政治觀點(diǎn)，但卻以其高超的藝術(shù)筆力，創(chuàng)作了具有相當(dāng)美學(xué)價(jià)值的精品，具有較高的鑒賞意義。
(二)、文體簡(jiǎn)介。
書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體，多記事陳情。
三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知文意。
(一)、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。
教師提示朗讀節(jié)奏：山川/之美，古來(lái)/共談，高峰/入云，清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴;夕日/欲頹，沉鱗/競(jìng)躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè)/以來(lái)，未復(fù)有/能與(yu)其奇者。
(1)多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫，配樂(lè)朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節(jié)奏。
(2)反復(fù)朗讀課文。(學(xué)生大聲朗讀，選一學(xué)生讀、學(xué)生齊讀，品味四字句的節(jié)奏。
(二)、學(xué)生自由讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。
1、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
2、班級(jí)交流，教師補(bǔ)充并檢查掌握情況。
3、再次朗讀課文，鞏固理解。
解釋下列詞語(yǔ)(1)五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青、黃、黑、白、赤為正色。交輝，交相輝映。(2)四時(shí)：四季。(3)歇：消散。(4)夕日：夕陽(yáng)。(5)頹：墜落。(6)沉鱗：潛游在水中的魚。鱗，指代魚。(7)欲界：佛教指沒(méi)有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處的境界，即人間。(8)康樂(lè)：指謝靈運(yùn)，東晉人，是謝玄的孫子，襲封為康樂(lè)公，故稱之為謝康樂(lè)。(9)與：參與，這里指欣賞。(10)奇：指奇山異水。
全文翻譯：山川景色的美麗，自古以來(lái)就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳人云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。清晨的薄霧將要消散的時(shí)候，傳來(lái)猿、鳥(niǎo)此起彼伏的嗚叫聲;夕陽(yáng)快要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水面。這里實(shí)在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運(yùn)以來(lái)，就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
四、理清思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
明確：全文可分三部分。
(一)、“山川之美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。
(三)、最后以感嘆總括前文。
講解(一)、：文章第一句起了引言的作用，看似平常，卻給人一種啟示：被世人譽(yù)為“山中宰相”的作者，對(duì)山川之美定有一番獨(dú)到的見(jiàn)解。作者所寫的是其隱居地——句曲山?？梢韵胍?jiàn)，這里的山水，作者早已熟諳心中，而凝聚于筆端的定是反復(fù)觀賞、飽覽勝景后的精辟之見(jiàn)。
講解(二)：1、山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。
2、色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝;青林翠竹，四時(shí)俱備，藍(lán)天作背景，綠水為襯托，絢麗動(dòng)人，美不勝收。
分析：這三句是寫靜景，寫得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入云”表示山之高峻與雄偉，以“見(jiàn)底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開(kāi)闊，山水盡收眼底。接著移步換景，由清流而寫兩邊的景物。可寫之景物必定多不勝數(shù)，但作者抓住其色彩給人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，郁郁蔥蔥的樹(shù)林，碧綠青翠的竹園。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斕，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點(diǎn)。
3、晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥(niǎo)鳴生機(jī)勃勃;傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥(niǎo)歸林，猿猴息樹(shù)，游魚躍水。
分析：這一句是動(dòng)態(tài)描寫。所寫之動(dòng)態(tài)，時(shí)有朝暮之分，地有山林水泉之別，可謂多姿多彩，豐富無(wú)比。這里有晨霧將散時(shí)的山猿啼叫，林鳥(niǎo)相鳴;有夕陽(yáng)斜照下清流中的游魚出沒(méi)，競(jìng)相跳躍。表現(xiàn)了萬(wàn)物一派生機(jī)勃勃的景象，襯托這里大自然的無(wú)限美好。
4、動(dòng)靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(dòng)(形體)。林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)(色彩)日出霧歇為靜，猿鳥(niǎo)亂史鳴為動(dòng);日落山暝為靜，游魚躍水為動(dòng)(聲響)。
總之，先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見(jiàn)底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來(lái)寫，一句一景，一景一意，次第井然。同時(shí)注意了色彩的配合、晨夕的變化，動(dòng)靜的結(jié)合等。
講解(三)、最后，作者以感慨收束，自己置身于此景——高峰、清流、石壁、翠竹、曉霧、夕陽(yáng)、猿鳥(niǎo)、沉鱗等景物之中，能不發(fā)出由衷的贊嘆嗎?難怪作者以“人間仙境”譽(yù)之。作者似乎還意猶未盡，于是又舉出詩(shī)人謝靈運(yùn)。表示自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的美妙，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。
小結(jié)：陶宏景的《答謝中書書》，寫的是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚游，都是一些常見(jiàn)之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂(lè)、愉悅、悠然自在之情。
六、想想此文表達(dá)了作者怎樣的感情?
古人善于從一川一坳之中發(fā)現(xiàn)地理形勝之美，在對(duì)美的描述之中表達(dá)其中的適己之意。這是作者寫給梁中書鴻臚謝征的一封信。信中以清麗的文辭，極力稱道江南山水之美，表達(dá)了作者親近自然的喜悅，抒發(fā)了對(duì)這些秀麗景色的酷愛(ài)之情，(全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。)為六朝山水小品名篇。
七、佳句運(yùn)用。
本文四字寫景句非常多，試最大化地運(yùn)用或改用它們說(shuō)一段話來(lái)描繪景物，看誰(shuí)用得多，用得好。
高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。
曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。
兩岸連山，略無(wú)闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，
夏水襄陵，沿溯阻絕。
春冬之時(shí)，素湍綠潭，回清倒影，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。
晴初霜旦，林寒澗肅，高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。
八、作業(yè)布置。
1、抄寫背誦默寫2、你最喜歡文中哪一幅畫面，寫一段賞析文字。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1．體會(huì)文章優(yōu)美的意境，把握作者的心境。
2．體會(huì)縝密的結(jié)構(gòu)和凝練的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3．在朗讀的基礎(chǔ)上背誦。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．學(xué)習(xí)本文前，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生談一談對(duì)山水自然之美的體驗(yàn)和感受，啟迪。
學(xué)生以審美的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
2．本文的語(yǔ)言凝煉生動(dòng)，富有音韻美，在翻譯、理解之前能夠引導(dǎo)學(xué)生多加以。
誦讀。
教學(xué)方法：
誦讀教學(xué)法。
教時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、新課導(dǎo)入。
引導(dǎo)學(xué)生介紹自己喜歡的一處風(fēng)景，并談?wù)劯惺堋?BR> 二、解題。
引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)從題目中獲取信息的潛力。
要點(diǎn)：謝中書指謝徵，字元度，曾任掌管朝廷機(jī)密文書的中書鴻臚，所以稱為謝中書。書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或“信札”，是一種實(shí)用性文體，多記事陳情，我國(guó)古代的抒情散文即始于書信，書信的實(shí)用性和審美性的結(jié)合十分完美。從“答”中能夠看出，本文是作者寫給謝徵的回信。
三、朗讀課文，感知文意。
1．學(xué)生自由讀。要求讀出節(jié)奏，讀出感情。
讀后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文語(yǔ)句上的特點(diǎn)：四字句多。由此提示四字句的節(jié)奏。
2．讓學(xué)生對(duì)照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。
學(xué)生自讀課文、譯文，劃出疑難，討論交流。群眾解疑。一個(gè)學(xué)生譯文，大家訂正。
3．落實(shí)重點(diǎn)詞語(yǔ)：
四時(shí)具備四時(shí)：四季。．．。
曉霧將歇歇：休息。那里是消散。．。
夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍頹：墜落。沉鱗：潛游水中的魚。．．．。
未復(fù)有能與其奇者與：參與，那里指欣賞。奇：奇異，奇妙。．．。
四、欣賞分析，體會(huì)文章內(nèi)涵及特點(diǎn)。
1．文中哪個(gè)詞概括了山川景色的特點(diǎn)？明確：山川景色的秀麗，自古以來(lái)就是。
文人雅士共同贊嘆的。
在資料上作者將謝中書當(dāng)作能夠談山論水的朋友，也表達(dá)了自己期望與古今往來(lái)的文人雅士比肩。結(jié)構(gòu)上總領(lǐng)全文。
一個(gè)“美”字，高度概括了山川景色的特點(diǎn)。
2．文中哪些語(yǔ)句是描述山川景色秀美的？表達(dá)了什么感情？
明確：語(yǔ)句：從“高峰入云”到“沉鱗競(jìng)躍”。感情：歸隱山林，沉醉自然，超凡脫俗，欣然自得。
3．本文語(yǔ)言的優(yōu)點(diǎn)是什么？和大家交流一下。
明確：四字短句，語(yǔ)言凝練，意蘊(yùn)豐富。
4．根據(jù)課文資料，想象畫面，用自己的語(yǔ)言加以描述，體會(huì)文章的意境美。
五、引導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦。
六、總結(jié)。
本文寥寥六十八個(gè)字，就概括古今，包羅四時(shí)，兼顧晨昏，山川草木，飛禽游魚，使文章清幽雋雅，像一首優(yōu)美動(dòng)人的山水詩(shī)，像一幅怡神悅情的山水畫，讓人欣賞不夠，回味無(wú)窮。
板書設(shè)計(jì)：總（統(tǒng)領(lǐng)全文）。
山川之美，古來(lái)共談。
（寫作手法）黃昏。
（具體景物）高峰入云五色交輝青林翠竹曉霧將歇夕日欲頹。
清流見(jiàn)底四時(shí)俱備猿鳥(niǎo)亂鳴沉鱗競(jìng)躍。
（江南山川秀美圖）“人間仙境”
感嘆抒懷：欲界仙都．．．．。
總（酷愛(ài)自然，歸隱林泉）。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇二十
同學(xué)們可別忘了要注意積累啊。文中說(shuō)：“山川之美，古來(lái)共談”，請(qǐng)你積累一點(diǎn)描繪山水美景的詩(shī)句。
1、野曠天低樹(shù),江清月近人。（唐）孟浩然《宿建德江》。
2、野曠沙岸凈,天高秋月明。（南朝宋）謝靈運(yùn)《初去郡》。
3、天蒼蒼,野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。（北齊）北朝民歌《敕勒歌》。
4、一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)。（唐）李白《蜀道難》。
5、青山看不厭，流水趣何長(zhǎng)。（唐）錢起《陪考功王員外城東池亭宴》。
6、江作青羅帶，山如碧玉簪。（唐）韓愈《送桂州嚴(yán)大夫同用南字》。
7、會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。（唐）杜甫《望岳》。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇二十一
[知識(shí)目標(biāo)]：
學(xué)習(xí)文章多角度寫景、借景抒情等寫作手法。
[能力目標(biāo)]：
1、能夠有節(jié)奏、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力;。
2、引導(dǎo)學(xué)生品味文章畫面的精美，語(yǔ)言的精練，優(yōu)美的意境，培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
[情感目標(biāo)]：
品味作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，品味作者的思想感情;。
學(xué)習(xí)文章多角度寫景、借景抒情等寫作手法。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
理解文章優(yōu)美的意境。
四、教學(xué)方法。
誦讀法、自主、合作、探究學(xué)習(xí)法;。
五、教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件。
六、教學(xué)過(guò)程。
(一)、教學(xué)導(dǎo)入。
(二)、明確教學(xué)目標(biāo)。
多媒體展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生齊讀。
(三)、朗讀訓(xùn)練。
1、多媒體配音示范朗讀(教師提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)，感情等);。
2、自讀課文，提示學(xué)生注意模仿朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、感情等;。
3、指名朗讀課文，教師稍做點(diǎn)評(píng);。
4、分兩大組進(jìn)行朗讀比賽;教師做出評(píng)價(jià);。
5、全班齊讀;。
(四)、文本解讀。
1、自主學(xué)習(xí)，整體感知課文內(nèi)容。(幻燈片出示問(wèn)題)。
教師提示：用自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊思考：
(1)、文章主要寫了什么內(nèi)容，請(qǐng)用一個(gè)詞來(lái)概括?
(2)、文章可以分為幾層?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括各層層意?
(3)、文章是按照怎樣的結(jié)構(gòu)來(lái)布局的?
2、合作、探究學(xué)習(xí)，感悟文章之美。
1)、感受文章的畫面美(幻燈片出示問(wèn)題)。
教師提示：默讀課文，邊讀邊思考以下問(wèn)題：
(1)、文中一共描繪了幾幅風(fēng)景圖畫?結(jié)合課文內(nèi)容,給每一幅風(fēng)景圖畫取名。
(教師舉例，如:高峰入云圖)。
(2)、根據(jù)課文內(nèi)容，想像文中的畫面，用自己的語(yǔ)言描述這些畫面。
2)、感受文章的意境美(幻燈片出示問(wèn)題)。
(2)、作者是從哪些角度來(lái)寫山川之美的?
3)、感受文章的語(yǔ)言美(幻燈片出示問(wèn)題)。
見(jiàn)底、亂(“亂”可不可以用“齊”來(lái)替代)、躍、實(shí)是”等詞語(yǔ)。
4)、感受文章的人情美(幻燈片出示問(wèn)題)。
文章主要表達(dá)了作者怎樣的思想感情?你是怎么知道的?
3、質(zhì)疑問(wèn)難：
你在學(xué)習(xí)本文的過(guò)程中，還存在哪些你不理解的問(wèn)題，請(qǐng)大膽的提出來(lái)?大家一起來(lái)討論解決。(鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生共同討論釋疑)。
七、知識(shí)遷移：
1、教師提示：這篇課文不僅景美情真，語(yǔ)言凝練，而且在寫作方面給了我們不少啟發(fā)。請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，這篇課文在寫作方面有哪些方法值得我們?nèi)ソ梃b呢?(學(xué)生歸納，教師板書)。
2、練筆：教師播放一段有關(guān)長(zhǎng)城的視頻影象，要求學(xué)生運(yùn)用多角度寫景、寓情于景的方法寫一段文字。
3、朗讀學(xué)生作品。
八、小結(jié)。
九、作業(yè)。
1、背誦課文;。
2、完成題組訓(xùn)練;。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇二十二
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1．積累重要文言實(shí)詞、虛詞。
2．知人論世，了解兩篇短文的作者及寫作背景。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1．誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。
2．了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫景類文章中作者思想感情的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
重點(diǎn)：了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫景類文章中作者思想感情的能力。
難點(diǎn)：誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。
多媒體課件。
（一）、主題引入。
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，自然界景象萬(wàn)千，但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同。都會(huì)觸發(fā)不同的感受，流露于文字，形成一篇篇膾炙人口名篇，今天我們走進(jìn)《答謝中書書》，讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略作者所描繪之美景，去品味游者的心境。
（二）、作者簡(jiǎn)介朗讀課文。
1．走近作者。
陶弘景（456—536年），字通明，號(hào)華陽(yáng)居士，南朝齊、梁時(shí)期的道教思想家和醫(yī)藥家。仕齊時(shí)，拜為宣都王侍讀，左衛(wèi)殿中將軍。入梁，隱居茅山華陽(yáng)洞。梁武帝禮聘不出，但常以朝廷大事與他商討。時(shí)人稱他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。
2．朗讀指導(dǎo)。
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。
（1）教師配樂(lè)朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節(jié)奏。
（2）學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。
（3）選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
（4）學(xué)生齊讀課文。
（三）、自主學(xué)習(xí)理清文路。
學(xué)生自由讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文。
1．學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
2．桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導(dǎo)。
3．指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
4．理清思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
明確：《答謝中書書》全文可分三部分?！吧酱ㄖ溃艁?lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫。最后以感嘆總括前文。
（四）、研讀課文探究欣賞。
1．讀《答謝中書書》，選兩位同學(xué)用自己的語(yǔ)言描述腦海中出現(xiàn)的畫面，其余同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。
明確：作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美?！案叻迦朐疲辶饕?jiàn)底”。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭(zhēng)輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美?！皶造F將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。三種美交替出現(xiàn)，構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫軸。
2．文章《答謝中書書》達(dá)了作者什么樣的思想感情？
教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥：文章中最能表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)句是直抒胸臆的句子。文章開(kāi)頭寫道“山川之美，古來(lái)共談”，這個(gè)“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實(shí)欲界之仙都”。表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)?！白钥禈?lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表?？傃灾谋磉_(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
五、課堂練筆以及作業(yè)。
1、選擇其中的一種景物，用現(xiàn)代文進(jìn)行擴(kuò)充練筆。
答謝中書的教案設(shè)計(jì)篇二十三
知識(shí)與技能。
1.能流暢而有感情地朗讀駢文。
2.能抓住關(guān)鍵文言字詞：“入”、“交”、“亂”、“競(jìng)”等，讀出畫面。
過(guò)程與方法：
通過(guò)接觸文言字詞，挖掘文言字詞背后的情感與思想，從而品味陶弘景之心境。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：欣賞山川之美，感受陶弘景脫俗之心境。
抓文言字詞，品析山川之美。
品悟陶弘景超凡脫俗的境界。
朗讀法、討論法。
一、導(dǎo)語(yǔ)。
預(yù)設(shè)：學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.這樣的人與我們永嘉還有一段緣分，在我們永嘉陶公洞生活過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。“陶弘景在天下第十二福地大若巖，編撰成道教最著名的經(jīng)典《真誥》——乾隆《溫州府志》、光緒《永嘉縣志》”。
二、整體感知。
1.齊讀題目，并講解題目。
預(yù)設(shè)：落實(shí)停頓和最后一個(gè)“書”的意思。
2.一人朗讀，并讓學(xué)生評(píng)價(jià)，說(shuō)一說(shuō)，他讀得如何？
預(yù)設(shè)：糾正停頓、讀音，并讓其他學(xué)生補(bǔ)充朗讀，可以及時(shí)落實(shí)讀錯(cuò)的文言字詞。
3.這篇文章和我們以前學(xué)過(guò)的文言文在句式上有一個(gè)明顯的不同，發(fā)現(xiàn)了嗎？
預(yù)設(shè)：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)駢體文的特點(diǎn)，4個(gè)字為主，句式兩兩相對(duì)。讓學(xué)生齊讀，要求讀出韻律，放開(kāi)膽子讀。
三、品讀文本。
1.一篇散文，短短68個(gè)字，卻成為古今共談山水的經(jīng)典作品。陶弘景所談?wù)摰纳酱ㄖ?，究竟美在何處？要求：結(jié)合文本，具體談?wù)勛约旱睦斫?，并用這樣的句式：山川之美，美在。
預(yù)設(shè)：
（1）清峻的山水：高峰入云，清流見(jiàn)底。（讓學(xué)生想象的畫面。）。
追問(wèn)：“入”直接改為“插”，行不行？（“入”是“峰”與“云”的結(jié)合，云霧繚繞著山峰，渾然一體，既寫出了山的高，也寫出了“云”的柔和之美，剛?cè)岵?jì)。而“插”雖有了力量，但顯得很突兀，一種硬生生介入，破壞了那份美感。）。
（2）豐富的色彩：兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時(shí)俱備。
追問(wèn)：都有哪些色彩？?jī)H僅只有這些嗎？你是從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的？
預(yù)設(shè)：出示資料，交，甲骨文。
像一個(gè)人，兩腿左右錯(cuò)立，引申為彼此連接，彼此交融。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“交”字背后，你所看到的畫面。
小結(jié)：五色交輝，古人以為是正色，能融匯出萬(wàn)千色彩的世界。“交輝”，色彩斑斕，就像畫畫一樣，用五色調(diào)和出了自然界萬(wàn)物之色彩。這種色彩的美，又豈能光看字面能夠感受的了。
（3）勃勃的生機(jī)：曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。
追問(wèn)：為什么“亂”、“競(jìng)”，能讓我們感受到那張揚(yáng)的生命？
a.說(shuō)說(shuō)你對(duì)“亂”的理解。
預(yù)設(shè)：借用詩(shī)句，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄?！拙右住?。讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)，此處“亂”寫出了什么？（花的多，花恣意，怒放的生命）“喜從千里來(lái)，亂笑含春語(yǔ)。——李賀”。此處“亂”又寫出了什么？（亂中有一份對(duì)生命的欣喜）。
小結(jié)：可見(jiàn)“亂”字寫出了猿鳥(niǎo)聲充滿在山谷間，此起彼伏，是一種生命，一種繽紛的生機(jī)之美。
b.說(shuō)說(shuō)你對(duì)“競(jìng)”的理解。
預(yù)設(shè)：介入資料：“競(jìng)”的繁體字為競(jìng)，甲骨文字形，象二人競(jìng)逐。“競(jìng)，逐也?！墩f(shuō)文解字》”。讓學(xué)生用自己的話描述一下“競(jìng)”所表現(xiàn)的畫面感。
齊讀，讀出那份激蕩在山中的`生機(jī)，讀的歡快些。
四、深度解讀文本。
1.這些美景，經(jīng)過(guò)我們的努力，都能發(fā)現(xiàn)、欣賞。陶弘景卻在文中說(shuō)：“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者?！碧蘸刖八l(fā)覺(jué)的美是不是僅僅是我們所體會(huì)到的那些“清峻的山水，豐富的色彩，勃勃的生機(jī)”？再自由朗讀課文，看看透過(guò)這些文字，你還有什么發(fā)現(xiàn)。
預(yù)設(shè)：（1）自由的生命：讓學(xué)生再讀“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍?！?BR> 追問(wèn)：僅僅寫猿鳥(niǎo)、魚兒的勃勃生機(jī)嗎？“鳴”與“叫”一樣嗎？“躍”與“跳”一樣嗎？小結(jié)：“鳴”帶來(lái)一種愉悅感，是一種歡快的聲音，“躍”充滿著生命的快樂(lè)，一種自由的生命，毫無(wú)拘束。
（2）脫俗的心靈：“實(shí)是欲界之仙都?！毕日?qǐng)學(xué)生翻譯。
a.作者為什么將“人間”，稱之為“欲界”？
資料：“欲：欲，
（谷，假借“榖”，表示糧食）。
（欠，張大嘴巴，急于進(jìn)食），《說(shuō)文解字》：欲，貪欲也。
背景：陶弘景一生歷經(jīng)宋、齊、梁三朝。政權(quán)交替頻繁，時(shí)局動(dòng)蕩不安，戰(zhàn)爭(zhēng)連綿不斷，皇室內(nèi)部也因?yàn)闋?zhēng)奪皇位的斗爭(zhēng)，時(shí)常發(fā)生宗室血腥事件。
追問(wèn)：用“欲界”，看出陶弘景怎樣的情懷？（是以超凡脫俗之心，觀俗世之景，一份恬淡浸在這兩字上。）。
小結(jié)：句號(hào)，陳述，表達(dá)是一種恬淡的心境，常處這樣美景的陶弘景，應(yīng)是懷著一種淡然之心境，與美景相處，脫俗的心靈，使他寵辱不驚。這是一份心境，一份脫俗。山水常在，心境不同。以脫俗之心觀俗世之景，則能尋到人間之天堂，俗世之凈土。
2.當(dāng)朝皇上下詔幾次讓他告別隱居的生活，想請(qǐng)他出山，都被他拒絕了?；噬虾懿唤?，問(wèn)他“山中都有什么啊？”陶弘景回答道：“山中何所有？嶺上多白云。”在看似簡(jiǎn)單的文字背后，我們品出了陶弘景如許的淡然，逍遙自在。
3.最后，一齊誦讀。
五、作業(yè)布置。
1.背誦并默寫這篇短文。
2.讀一讀，寫一寫：請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀，用現(xiàn)代文大膽地?cái)U(kuò)展描繪文中的景色。（可以適當(dāng)增加精彩的描寫、生動(dòng)的修辭、合理的想象、簡(jiǎn)潔的議論）。
六、板書設(shè)計(jì)。
清峻的山水自由的生命。
豐富的色彩悟。
勃勃的生機(jī)脫俗的心靈。