溝通與協(xié)作能力是我們在工作中必不可少的素質(zhì)。結(jié)合實際情況，我們可以借鑒一些優(yōu)秀的總結(jié)經(jīng)驗。接下來是一些總結(jié)片段，您可以根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼稀?BR> 課堂互動在兒科學(xué)教學(xué)中的實踐與探討論文篇一
1.師生溝通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。
在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師的地位是高高在上的，嚴(yán)肅的氣氛使學(xué)生只能被動的接受知識。這就導(dǎo)致許多學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文知識。然而，通過互動式教學(xué)，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通和交流，一方面，能夠鼓勵學(xué)生積極主動的向教師詢問一些疑難問題，進(jìn)一步加深對于相關(guān)知識點的理解和記憶。另一方面，有利于增強教師與學(xué)生之間的感情，這對于高中語文教師進(jìn)一步開展教學(xué)工作而言，其重要性是不言而喻的。與此同時，通過互動式教學(xué)，能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、例如，在課堂中，教師講授唐詩，教師發(fā)問“諸位同學(xué)如何看待李白、杜甫、王維三人的性格特點與作品風(fēng)格?”之后鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，這樣能夠極大的鼓勵學(xué)生進(jìn)一步思考問題，充滿興趣的學(xué)習(xí)語文知識。李白性格傲氣，清高自許，文章風(fēng)格空靈近仙，豪放不羈;杜甫性格老成，憂國憂民，文章風(fēng)格沉郁頓挫，悲壯感慨;土維性格穩(wěn)重，灑脫恬淡，文章風(fēng)格平淡悠然，充滿佛性。通過互動式教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生主動思考，在師生交流的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.提高教學(xué)效率，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。
互動式教學(xué)，通過師生之間的交流，能夠極大的.提高教學(xué)效率，使學(xué)生在最短時間內(nèi)接受最多的知識點，容易加強學(xué)生對于語文知識點的理解和記憶，與此同時，也十分有利于教師開展教育工作。在教育工作之中，學(xué)生是教育的主體，但教師在教育工作之中永遠(yuǎn)處于主導(dǎo)地位，即教師是知識的輸出者，而學(xué)生是知識的被動接受者，二者之間進(jìn)行溝通和交流，能夠達(dá)到十分良好的教學(xué)目的。與此同時，互動式教學(xué)十分有利于形成和諧的課堂氛圍，課堂氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，起到極大的影響。如果課堂氛圍嚴(yán)肅占板，那么學(xué)生就會昏昏欲睡，如果課堂氛圍和諧融洽，那么學(xué)生就會充滿興趣的學(xué)習(xí)。
1.以學(xué)生為本，把握互動的限度。
我國教育的主體是學(xué)生，因此，全體教育工作者在開展教育工作之時，都應(yīng)該堅持以學(xué)生為木，即教育工作者的一切工作行為，都應(yīng)該是為了學(xué)生著想的。在高中語文課堂互動式教學(xué)過程中，教師與學(xué)生進(jìn)行互動交流，必須堅持學(xué)生的主體地位，且對待所有學(xué)生要一視同仁。在高中，學(xué)生成績有優(yōu)劣之分，教師在課堂教學(xué)時，面對不同成績的學(xué)生，要平等的對待，不可帶有色眼鏡對待學(xué)生。通過互動式教學(xué)，教師應(yīng)該合理把握問題的難度，不應(yīng)該以過難的問題為難學(xué)生，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生的回答積極性，進(jìn)而以興趣來引導(dǎo)學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)該在課堂之中把握好互動的限度，課堂的時間是較為短暫的，如果耗費過多的時間用于互動提問，那么就會導(dǎo)致教師沒有時間教授書木知識，這是不利于教師進(jìn)一步開展教育工作的。因此，教師把握好互動的尺度，通常在上課25分鐘之后，進(jìn)行互動問答，能夠起到最好的效果。
2.情境創(chuàng)設(shè)法與互動式教學(xué)相結(jié)合。
互動式教學(xué)作為一種科學(xué)的教學(xué)方式，能夠極大的推動教育工作的展開。但是單一的教學(xué)方式能夠起到的作用有限，因此，在高中語文課堂之中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)與互動教學(xué)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)語文知識、情境創(chuàng)設(shè)，即教師通過語言描述等方式，為學(xué)生創(chuàng)造一種情境和氛圍，使學(xué)生更加清楚直觀地感受到一種畫面，進(jìn)而更加了解和記憶相關(guān)的知識點。例如，教師在講到我國明代著名愛國將領(lǐng)袁崇煥之時，就可以用悲壯的語言講述袁崇煥的一生，這位錚錚鐵骨的將軍，戍守邊關(guān)多年，拋灑熱血，一心殺敵，然而，在沙場征戰(zhàn)多年的袁崇煥，最后被崇禎皇帝所殺，自毀長城。然而袁崇煥在刑場，仍然堅定的愛著自己的國家，并作詩“死后不愁無勇將，忠魂依舊守遼東”，這種愛國熱情，感染了無數(shù)的仁人志士。教師通過悲慘壯烈的語言，緩緩講述袁崇煥的輝煌事業(yè)以及悲慘解決，能夠渲染一種十分悲壯的氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的理解和記憶愛國的含義。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，教師可以通過多媒體放映視頻，更加直觀的為學(xué)生展示相關(guān)的歷史畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氛圍。在高中語文課堂，通過情景創(chuàng)設(shè)與互動教學(xué)相結(jié)合，能夠使得學(xué)生更加專注于教師所講授的知識，學(xué)生會更加主動的理解和記憶，十分有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的效率。
課堂互動在兒科學(xué)教學(xué)中的實踐與探討論文篇二
摘要：微課是隨著信息技術(shù)發(fā)展興起的一種教學(xué)模式,因為其“微而有效”的突出特點,迅速在教學(xué)中推開,成為各地輔助課堂教學(xué),提高教學(xué)效率的有效手段。教師在高中物理教學(xué)中引入微課進(jìn)行課堂改革的創(chuàng)新型嘗試,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,提高了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率,取得了一定的成效。
關(guān)鍵詞：微課;高中;物理教學(xué);應(yīng)用;。
一、微課的突出特點。
和一般的課堂教學(xué)相比,微課具有比較明顯的特點,我認(rèn)為其最主要的特點可以概括為“微而有效”。
微課之所以稱為“微課”,就在于它的篇幅“微小”,一般的微課錄制在十分鐘左右,授課者集中就某一道試題或某一個問題進(jìn)行簡短而精辟的講解。
微課之所以受到學(xué)生的歡迎,就在于其“有效”。微課錄制一般選擇的點都是學(xué)生易混易錯的知識點,所選擇的題都是具有典型性的例題。通過十幾分鐘的學(xué)習(xí),學(xué)生可以弄清弄懂,提高了學(xué)習(xí)的效率。
另外,微課還有一個特點,就是學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制。只要具備一定的信息儲存設(shè)備,將微課提前下載下來,就可以隨時隨地進(jìn)行播放學(xué)習(xí),并且可以循環(huán)播放,一次聽不懂,可以聽多次,直到學(xué)會為止。
二、物理微課的類型。
(一)預(yù)習(xí)微課的錄制。
我們都知道,預(yù)習(xí)與否直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效率的高低,對于高中物理學(xué)科來說更是如此。因此,我十分重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)。自從有了微課技術(shù)以后,我就利用信息技術(shù)將預(yù)習(xí)的要求制作成微課,讓學(xué)生能夠依據(jù)微課的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生通過觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí),思考著教師提出的預(yù)習(xí)問題,就像教師帶領(lǐng)大家預(yù)習(xí)一樣,要比過去的預(yù)習(xí)提綱效果強多了。通過微課預(yù)習(xí),學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動性提升了,目的性和針對性更強了,效率更高了,學(xué)習(xí)物理的興趣也相應(yīng)提高了。
(二)課堂微課的錄制。
這里所指的“課堂微課”是在教學(xué)過程中,穿插使用一些微課,提升課堂教學(xué)效果。一般情況下,教師要負(fù)責(zé)兩到三個平行班的授課,在教學(xué)進(jìn)度一致的情況下,同樣的內(nèi)容一般要講兩到三遍左右。針對物理課的特點,我把一些重要的公式的推導(dǎo)過程或者一些重要題型的解題過程錄制成微課,在授課過程中穿插進(jìn)去。這樣,不僅節(jié)約了教師重復(fù)講解的大量時間,而且還豐富了課堂教學(xué)環(huán)節(jié),使得課堂教學(xué)效率大大提升。在此,我們還可以利用微課可以隨時暫停的特點對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考,緊跟教師的授課思路。針對一些學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生,我們還可以利用微課可以循環(huán)播放的`特點反復(fù)教學(xué),直至學(xué)懂為止,從而真正做到了不厭其煩。
(三)復(fù)習(xí)微課的錄制。
對于物理學(xué)科來講,及時復(fù)習(xí)十分重要。如果不能及時復(fù)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中留下一個個知識漏洞的話,就很容易影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此,我們必須做到及時復(fù)習(xí),把問題及時解決掉。由于高中的教學(xué)時間十分緊張,不可能拿出很多時間進(jìn)行一些階段性的復(fù)習(xí),這時復(fù)習(xí)微課就很好地發(fā)揮了它的作用。
階段性復(fù)習(xí)微課一般分為以下兩種類型。
1.時間周期性復(fù)習(xí)微課。時間周期性復(fù)習(xí)微課,是以時間為尺度制作的復(fù)習(xí)微課,比如周復(fù)習(xí)微課、月復(fù)習(xí)微課、學(xué)期中復(fù)習(xí)微課、學(xué)期末復(fù)習(xí)微課等。每種復(fù)習(xí)微課都以相應(yīng)的時間段為基準(zhǔn),對這個時間段內(nèi)所學(xué)的知識進(jìn)行歸類、貫通、綜合,從而達(dá)到熟練掌握、學(xué)以致用的目的。因為是復(fù)習(xí)微課,錄制的時間可以稍微長一點,但不可超過十五分鐘。
2.知識周期性復(fù)習(xí)微課。知識周期性復(fù)習(xí)微課,是以知識為尺度制作的復(fù)習(xí)微課,比如力復(fù)習(xí)微課、光復(fù)習(xí)微課、電復(fù)習(xí)微課、聲復(fù)習(xí)微課等。大多是在完成某一個主題的教學(xué)時錄制使用的,使學(xué)生能夠很好地建構(gòu)起知識體系,完成模塊化復(fù)習(xí),從而熟練掌握某一模塊的知識。知識周期性復(fù)習(xí)微課一般在一些重要概念、重要定理、重要公式的貫通上下功夫。既然是微課,就不可能面面俱到,一定要抓住重點,突出難點,解惑疑點,不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力,提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。
需要指出的一點是,以上兩種復(fù)習(xí)微課可以根據(jù)教學(xué)的具體情況交替使用,從而達(dá)到最佳復(fù)習(xí)效果。另外,為了吸收其他教師的授課優(yōu)點,我們可以在教研組內(nèi)進(jìn)行分工,由不同教師分別錄制微課,借鑒使用,從而達(dá)到事半功倍的效果。
(四)實驗微課的錄制。
物理學(xué)科是一門實驗學(xué)科,在教學(xué)過程中會涉及很多的物理實驗,我們可以把一些物理實驗的操作過程錄制成微課,在課堂上使用。錄制實驗微課的最大優(yōu)點就是可以做一次實驗進(jìn)行無數(shù)次教學(xué),從而大大節(jié)約了實驗所需的用品。利用微課可以循環(huán)播放的特點,學(xué)生可以無限次地進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí),直到真正掌握某一實驗的具體操作為止。一般情況下,實驗微課包括實驗?zāi)康?、實驗器材、實驗過程、實驗總結(jié)等內(nèi)容,在準(zhǔn)備實驗微課的過程中,一般需要其他人的配合才可以完成錄制。
總之,微課以其無與倫比的優(yōu)點,在課堂教學(xué)中發(fā)揮了獨特的作用,我們可以在教學(xué)中大膽地進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。當(dāng)然,一些微課的制作不是一勞永逸的,需要根據(jù)教學(xué)的實際情況進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善,以期適應(yīng)不同的課堂教學(xué)。微課的興起只是近三五年的事情,我們?nèi)栽谔剿鞯穆飞?希望各位同仁一起努力,讓微課更好地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)。
[1]王塔娜.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[j].西部素質(zhì)教育,(3).
[2]張媛媛.淺談微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[j].中學(xué)生數(shù)理化(學(xué)研版),(5).
課堂互動在兒科學(xué)教學(xué)中的實踐與探討論文篇三
隨著新課程改革，生物學(xué)的教學(xué)也發(fā)生相應(yīng)的變化，要求生物教師必須對課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：一方面要積極改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對教學(xué)內(nèi)容作積極的處理，調(diào)整教學(xué)思路和對難點的認(rèn)識等。這就需要我們生物教師在教學(xué)中要經(jīng)常性地反思，不斷提高教學(xué)效率，完成自我成長。
1、教學(xué)反思的含義。
教學(xué)反思，是教師以自己的教學(xué)實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教學(xué)反思，教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們教學(xué)中的重要過程，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。
2、反思性教學(xué)的實踐。
反思起源于問題情境。反思性教學(xué)以具體問題為起點，針對該問題展開探究與反思，最后解決問題并將改進(jìn)的計劃付諸行動。
教師首先要有經(jīng)常反思的意識，并需逐漸養(yǎng)成反思的習(xí)慣，但更重要的是要學(xué)會反思，也即要找到反思的最佳視角――要發(fā)現(xiàn)值得反思的問題。
習(xí)慣上，按時間維度，將反思性教學(xué)實踐劃分為三類：一是實踐前反思；二是實踐中反思；三是實踐后反思。
2.1實踐前反思，教師在教學(xué)前，對教學(xué)情況進(jìn)行超前反思。教師在備課時，能在反思以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成新的教學(xué)思路，并能形成在實踐之前的三思而行的良好習(xí)慣，這將更有利于提高課堂教學(xué)效率。
例如初中生物的復(fù)習(xí)課一般來說是教師從頭到尾將知識體系理一遍，再講些例題。但經(jīng)過觀察和思考我發(fā)現(xiàn)教師在講知識點時，學(xué)生們并不愛聽，因為他們覺得老師講的都已懂了，但其實他們并沒有真正掌握到位。所以要經(jīng)常思索嘗試用不同的教學(xué)方法，提高效率。例：先讓學(xué)生看書，再讓學(xué)生自己復(fù)述的方法；或者學(xué)生看書后，教師出題，共同解決的方法；或者通過講解一個例題，總結(jié)需要復(fù)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容等等，經(jīng)過多次實踐，覺得先讓學(xué)生暴露錯誤，并從學(xué)生的錯誤中確定本節(jié)的復(fù)習(xí)重點，均取得了較好的復(fù)習(xí)效果。
課前反思的還可以通過問卷調(diào)查、和學(xué)生交談等方法，讓學(xué)生提出薄弱的知識點，或者指出教師教學(xué)中的不足點、遺漏點，教師再進(jìn)行反思調(diào)整。
2.2實踐中反思教師在課堂教學(xué)中，對意料之外的情況進(jìn)行反思。實踐中反思指反思發(fā)生在實踐過程中，在生物教學(xué)實踐過程中不可預(yù)料的情況不斷發(fā)生，需要教師經(jīng)常反思，并根據(jù)學(xué)生實際對教學(xué)過程作及時的調(diào)整。生物學(xué)科在學(xué)生、家長和其他學(xué)科教師眼里是比較簡單的學(xué)科，給大多數(shù)人造成了生物只要在考試前背背就行了的假象，所以學(xué)生對上課教師的分析并不會很重視，為此生物教師要根據(jù)生物課的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時反思自己的教學(xué)過程就顯得非常重要。例如，“光合作用”一節(jié)的教學(xué)，有的學(xué)生一節(jié)課就可以掌握得非常好，但有的學(xué)生需要2課時甚至3課時。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象得以緩解，需要教師細(xì)心體會，對自己的教學(xué)活動進(jìn)行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。，我們要求在上每一節(jié)課時，對自己要講什么內(nèi)容、為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進(jìn)行講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認(rèn)識。這種認(rèn)識不僅表現(xiàn)在教學(xué)過程的組織與管理中，還應(yīng)表現(xiàn)在課堂教學(xué)之前的計劃與準(zhǔn)備以及教學(xué)結(jié)束后的回顧。
3、教學(xué)反思的內(nèi)容。
教師的教學(xué)反思是新課標(biāo)強調(diào)的重點。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。只有反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)中的得與失，回顧、分析和審視整個教學(xué)過程，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，從而實現(xiàn)教師的自我價值。
3.1反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的`推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識更新的速度極快，只有具備獲取知識的能力，才可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感態(tài)度與價值觀必須有機地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并貫穿于整個教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。
3.2反思教學(xué)活動是否“溝通”和“合作”?！皼]有溝通就不可能有教學(xué)”，因而，失去溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。成功的教學(xué)過程，應(yīng)該形成形式多樣的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中教師不再是一言權(quán)人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生是一個“學(xué)習(xí)共同發(fā)展的過程。教學(xué)中教師不再是一言權(quán)人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生是一個“學(xué)習(xí)共同體”，平等的參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。
總之，教學(xué)反思能讓教師不斷更新教學(xué)理念，逐步完善教學(xué)方法，提高教學(xué)教育水平。新課程對教師的教學(xué)經(jīng)驗提出的全新挑戰(zhàn)，只有經(jīng)過深刻反思才能得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和個人化教育哲學(xué)。
課堂互動在兒科學(xué)教學(xué)中的實踐與探討論文篇四
所謂“互動式”教學(xué)模式，就是把教育活動看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化人與環(huán)境的交一經(jīng)影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。
那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣進(jìn)行“互動式”教學(xué)模式的實踐呢？本文提出以下建議：
一、強化目標(biāo)意識，以目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)。
讓學(xué)生明確目標(biāo)，這是強調(diào)師生積極性、主動性，以其共同為達(dá)標(biāo)而努力的重要步驟。為此，在進(jìn)行“互動式”教學(xué)模式時，必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向的功能。
1、教前診斷。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的必備鋪墊或有關(guān)的“雙基”情況，并吸收學(xué)生的.意見，使全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。
2、展示目標(biāo)。進(jìn)行定向?qū)W習(xí)。讓學(xué)生一上課就明白這節(jié)課該學(xué)什么，學(xué)習(xí)掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達(dá)標(biāo)。
3、圍繞目標(biāo)互動。教師憑借教學(xué)目標(biāo)，利用教材中固有的知識，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，以新舊知識的聯(lián)系或沖突中引發(fā)學(xué)生需求，從嘗試練習(xí)，看書自學(xué)入手，通過質(zhì)疑問難，學(xué)習(xí)討論等環(huán)節(jié)，使書本上枯燥的規(guī)則，抽象的數(shù)學(xué)為自身所內(nèi)化。
4、目標(biāo)檢測。了解課堂教學(xué)效果，掌握學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。
二、抓教法和學(xué)法的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會“自主學(xué)習(xí)，多向交流”
“自主學(xué)習(xí)，多向交流，”這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)，和同學(xué)、教師一起討論、交流，以實現(xiàn)教與學(xué)的互動。通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將被動學(xué)習(xí)變成每個學(xué)生積極參與、動眼、動手、動腦、動口的學(xué)習(xí)活動。具體做法：1、在教學(xué)過程中，力爭三個“最佳結(jié)合”。
注意情感，誘發(fā)興趣，使學(xué)生心理活動得到最佳結(jié)合；強化質(zhì)疑環(huán)節(jié)，把教師設(shè)疑－－鼓勵質(zhì)疑－－引導(dǎo)解疑的過程與學(xué)生求疑－－大膽質(zhì)疑－－創(chuàng)造性解疑過程最佳結(jié)合起來；教師的精講和學(xué)生動腦、動手、動口得到最佳結(jié)合。
2、在教學(xué)方法，上要積極采用“引、扶、放、評”的指導(dǎo)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
“引”就是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、給學(xué)生搭橋輔路，指導(dǎo)學(xué)生自己“走路”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。“放”就是在學(xué)生具備一定的自學(xué)能力后，放手讓學(xué)生自己去探索新知識，以利于開拓學(xué)生的思路?！霸u”就是收集反饋信息，教師通過耳聞目睹等多種途徑，把學(xué)生在嘗試過程中所了解的信息，進(jìn)行整理評估，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。
三、課堂引進(jìn)“小組學(xué)習(xí)”形式，擴(kuò)大學(xué)生參與面。
小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中暢通渠道的一種有效形式。在小組學(xué)習(xí)中，教師以參與者的角色一起投入。小組學(xué)習(xí)前，教師引發(fā)問題情境，啟動交往活動；小組學(xué)習(xí)時，教師深入一個小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，仔細(xì)觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能；小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評講，及時反潰在這個過程中，每個學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴(kuò)大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。
課堂互動在兒科學(xué)教學(xué)中的實踐與探討論文篇五
摘要：高中物理屬于基礎(chǔ)性的自然科學(xué)，對于學(xué)生邏輯思維和理性思維的要求相對較高。隨著“微時代”的到來，各行各業(yè)都步入了新的發(fā)展階段，教育領(lǐng)域也深受影響，“微課”成為教學(xué)中的新名詞。針對該種教學(xué)方式在物理教學(xué)中的應(yīng)用，將對其當(dāng)前應(yīng)用情況和教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行分析，從而提出更加可行的應(yīng)用方式。
關(guān)鍵詞：微課；物理教學(xué)；應(yīng)用。
傳統(tǒng)教學(xué)中的高中物理過于死板，僅一味地讓學(xué)生對課本知識進(jìn)行強識、強記，忽略了學(xué)生獨立思考和動手能力，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，在高中物理教學(xué)中，需要運用新的教學(xué)方式。“微課”的應(yīng)運而生，為高中物理教學(xué)注入了新鮮血液。
一、微課的內(nèi)涵所謂“微課”，即微型課程，最早出現(xiàn)于美國，其基本內(nèi)涵。
為建立在視頻等多媒體技術(shù)之上，將教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)過程進(jìn)行記錄，然后再將其重點部分剪輯成片段，學(xué)生可以將其用于課堂探討之中，以便于對某個知識重點或難點采取針對性學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為微課提供了較多的技術(shù)支持。相比傳統(tǒng)的教學(xué)來說，它可以讓學(xué)生接觸到更多教師的教學(xué)方式，了解到更多的知識，從而加深自己對于高中物理的了解程度，形成屬于自己的學(xué)習(xí)方式。而且，教師也可以通過與其他教師的教學(xué)方式對比，找出自己存在的不足，從而優(yōu)化教學(xué)過程。
（一）將實驗直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，提高學(xué)生對于物理知識的深層了解。
高中物理課程中，有一個十分重要的內(nèi)容，就是實驗。但是，由于現(xiàn)階段各個學(xué)習(xí)硬件設(shè)施的制約和課堂時間的限制，很多時候，物理實驗課程成為擺設(shè)，學(xué)生根本沒有親自見到實驗的過程，從而對物理知識的實用性產(chǎn)生質(zhì)疑。微課的出現(xiàn)有效的解決了這一問題，它可以充分利用實驗資源，將實驗的過程拍攝下來，然后利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，學(xué)生可以通過觀看現(xiàn)成的物理實驗，從而去感受物理的奇妙，同時，也能將對應(yīng)的`實驗結(jié)果和理論知識有效融合，提高學(xué)生對于深層知識的了解。
（二）存在多個教師的多種教學(xué)視頻，教學(xué)風(fēng)格差異可以給學(xué)生帶來新鮮感。
微課是利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)實現(xiàn)的，所以，其拍攝的內(nèi)容并不是一個或者兩個教師所專屬。在教學(xué)活動中，經(jīng)常會存在學(xué)生因為長期聽某一個教師的課出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞的情況。而微課的出現(xiàn)，可以有效解決這一窘境。網(wǎng)絡(luò)的連接可以讓學(xué)生接觸到多種教學(xué)風(fēng)格，從而賦予物理學(xué)習(xí)的新鮮感，以提高對高中物理的學(xué)習(xí)興趣。
三、高中物理教學(xué)采用微課的不足與解決對策。
微課教學(xué)方式對于高中物理教學(xué)來說存在一定的優(yōu)勢，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約，微課教學(xué)在實踐中也存在一定的不足。筆者通過對這些不足進(jìn)行分析，提出了有效解決的對策。
（一）學(xué)生難以找到適合的學(xué)習(xí)資料。
微課教學(xué)是通過多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的連接來實現(xiàn)的，在信息庫中，存在多種教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)視頻。但是，由于長期的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)及獨立思考的能力，難以選中適合自己學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度停滯不前。學(xué)生對于自我學(xué)習(xí)的認(rèn)識不清晰，會使學(xué)習(xí)缺少針對性。對此，微課教學(xué)可以加強信息分類，學(xué)生在資料搜索時，將會具有更強的目標(biāo)性?；蛘呖梢岳么痤}的方式，設(shè)置一定的分析系統(tǒng)，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，進(jìn)行針對性教學(xué)。
（二）難以讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)。
對于高中生來說，對于新鮮事物的好奇心很重，所以，新型的教學(xué)方式能夠很快的被他們所接受。但是，微課將時下最為流行的幾個元素都結(jié)合了起來，多媒體技術(shù)、移動通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，這些技術(shù)的融合，能夠讓學(xué)生在微課教學(xué)時不僅使用其進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行娛樂。這樣會導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。一般來說，微課這種教學(xué)方式多是在課堂上使用，學(xué)?？梢詫W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行控制，以便學(xué)生學(xué)習(xí)。
（三）削弱了教師的責(zé)任心。
隨著微課教學(xué)方式的出現(xiàn)與運用，許多教師會讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而來減少自己的教學(xué)任務(wù)。部分教師在潛意識里覺得，學(xué)生既然可以通過其他方式來自我學(xué)習(xí)，那么課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)就可以省略。然而，高中物理教學(xué)的基礎(chǔ)性較強，教師的引導(dǎo)對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說具有重要作用。教師責(zé)任心的削弱，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把微課作為教學(xué)的輔助工具，在采用微課教學(xué)后，有針對性地對學(xué)生仍舊沒有解決的難題進(jìn)行講解，從而實現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)效率。四、結(jié)語高中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的初級階段，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，許多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，面對很多問題的時候，只是依賴于課本和教師，缺乏動手、動腦能力。微課教學(xué)模式的出現(xiàn)，可以有效地解決這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到提高，也能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊發(fā)錫.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[j].廣西教育,2014(42):75,94.
[2]張媛媛.淺談微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[j].中學(xué)生數(shù)理化(學(xué)研版),2015(5):47.
課堂互動在兒科學(xué)教學(xué)中的實踐與探討論文篇六
摘要：本文介紹了實施反思性教學(xué)的可行性和當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，針對理論基礎(chǔ)和存在的問題，進(jìn)而從強化反思意識、培養(yǎng)反思習(xí)慣、傳播反思策略和注重反思評價四個方面進(jìn)行反思性教學(xué)的實踐探索，旨在提高當(dāng)前物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生應(yīng)用物理解決實際問題的能力。
由于反思性教學(xué)的理論指導(dǎo)不足，高中物理教學(xué)任務(wù)繁重，雖然物理教師已經(jīng)意識到進(jìn)行反思教學(xué)的重要性，但還處于一個相對較低的層次，停留在課后思考的初級階段，在實踐操作上存在差距，僅把思考問題當(dāng)作反思行為，沒有把反思性教學(xué)正規(guī)化、系統(tǒng)化。筆者通過尋找反思理論與教學(xué)實踐的結(jié)合點，對不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實踐，以具有操作性的過程從強化反思意識、培養(yǎng)反思習(xí)慣、傳播反思策略和注重反思評價四個方面探索適合高中物理學(xué)科的教學(xué)反思方式。
一、強化反思意識。
在教學(xué)中，作為教師，我們必須強化自我反思意識，思索各個環(huán)節(jié)中的不足，將其貫穿教學(xué)始終，獲取反思信息。
首先，反思教材。在教學(xué)中，筆者嘗試根據(jù)實際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，加入一些貼近生活的素材，使教學(xué)內(nèi)容不僅存在于課本，還存在于生活。講解氣體壓強時，除了介紹離心式水泵，還加入了壓水井，即活塞式抽水機，這是許多同學(xué)都見過的實物，讓同學(xué)明白抽水機的工作原理，還可啟發(fā)學(xué)生在抽水機漏水時，用加水的方式排出空氣，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。
其次，反思教法。新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師要努力做到“以學(xué)生為中心”，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的認(rèn)知水平，不斷地反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)技能，對教學(xué)方法作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，潛移默化地拓寬學(xué)生的視野，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。再次，反思學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生的個性差異，多角度、多側(cè)面地分析，對學(xué)生因材施教，學(xué)生的情感體驗可以豐富教師對教學(xué)內(nèi)容的理解和深化。
二、培養(yǎng)反思習(xí)慣。
從教師的角度來看，教學(xué)反思是教師在教學(xué)過程中“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-尋找理論支持-解決問題”，是教師對教學(xué)活動的持續(xù)思考，是教師改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)自身專業(yè)成長的`過程。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生培養(yǎng)反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是對認(rèn)識過程的自我強化、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，能拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，可嘗試從以下幾個方面進(jìn)行：
3．反思?xì)w類，把解題過程中零散的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)知識與方法的規(guī)律，找出解答某一類問題的方法技巧，繼而形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)，提高學(xué)生的分析歸納能力。
三、傳授反思策略。
在教學(xué)過程中，教師可依據(jù)以下幾個方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)。
1.反思變通。如在分析帶電擺球在含磁場的復(fù)合場中的單擺運動時，學(xué)生易受到重力場中單擺模型的干擾，教師可引導(dǎo)學(xué)生依次分析帶電粒子在重力場、電場、磁場中的受力特點，分清形似物理模型中的本質(zhì)差異，擺脫知識遷移引起的負(fù)面影響，教給學(xué)生反思策略，通過變通，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真分析過程的習(xí)慣，同時培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)掘現(xiàn)象本質(zhì)的能力。
2.反思多解。近年高考多次出現(xiàn)了測量電阻這類很有操作價值的題目，筆者結(jié)合課本介紹的方法，安排學(xué)生自主設(shè)計測量電阻的其它方案，收獲頗豐，包括：教材中介紹的半偏法、電學(xué)中測定電阻最常用的伏安法、在電流表位置并入可調(diào)電阻的替代法、電流差值法、安培表并聯(lián)法等等，極大促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，提高了學(xué)生的動手和探究能力。
3.反思總結(jié)。
首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時反思學(xué)習(xí)中的成功點，供以后學(xué)習(xí)參考，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，如對教材實驗裝置的改進(jìn)等。
其次，及時反思學(xué)習(xí)中的挫折點，結(jié)合學(xué)生的實際，從主客觀尋找失敗的原因。學(xué)生在進(jìn)行“用雙縫干涉測光的波長”試驗中，成功率較低，通過反復(fù)思考，調(diào)節(jié)光源離遮光筒的距離，實驗效果明顯改善。
再次，及時反思學(xué)習(xí)中的成長點。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過論文寫作的形式，總結(jié)物理學(xué)中的思維方法，如正交分解法解決小船渡河問題，以及等效法、圖像法、在物理解題中的應(yīng)用等。
四、注重反思評價。
一方面，教師應(yīng)通過在反思性教學(xué)中得到的經(jīng)驗和教訓(xùn)，從自身做起，不斷反思自己的教學(xué)行為和策略，及時進(jìn)行自我評價，可借助教育博客寫隨筆式反思日記、案例式教學(xué)札記等，對于教學(xué)中出現(xiàn)問題的深入分析，使自身教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展。此外，還可采取訪談法、問卷法、主題備課等形式與學(xué)生和其他教師進(jìn)行交流。
另一方面，教師要做好學(xué)生方面的反思評價。教師可通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，了解學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀方面的表現(xiàn)和進(jìn)步，采取觀察法，及時記錄比較，采取檔案記錄的方式，收集分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的資料，包括：成功點、挫折點、進(jìn)步點、測驗信息和活動情況等，客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
五、結(jié)語。
反思評價流于形式，沒有得到落實；缺少必需的理論支撐，不易操作等，這需要廣大一線物理教師共同努力，探索在高中物理教學(xué)中進(jìn)行反思性教學(xué)的模式，為新課改作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]夏心軍．反思型教師困惑與創(chuàng)建[j].教育科學(xué)論壇，(4).
[2]郭曉娜，靳玉樂.反思教學(xué)與教師教育智慧的形成[j]．當(dāng)代教育科學(xué)，(19)[3]申繼亮.教學(xué)反思與行動研究———教師發(fā)展之路[m]．北京師范大學(xué)出版社，2006[4]申繼亮，張彩云，張志禎.專業(yè)引領(lǐng)下的教師反思能力發(fā)展———以一位小學(xué)教師的反思日記為例[j].中國教育學(xué)刊，2006(6)。
課堂互動在兒科學(xué)教學(xué)中的實踐與探討論文篇七
反思性教學(xué)是近年來在各國教育界備受重視的一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師教育理論，它是在對教學(xué)的倫理道德以及技術(shù)性教學(xué)的實際效果的分析基礎(chǔ)上逐步得到發(fā)展的。在反思性教學(xué)的視野中，教學(xué)活動是被視為復(fù)雜的藝術(shù)予以開展的，思考教學(xué)問題時，僅僅從技術(shù)與經(jīng)驗的角度是不夠的。一方面，教育發(fā)生于極具復(fù)雜性的社會環(huán)境之中，它既有特定的社會歷史背景，又涉及人類的倫理、價值；既關(guān)心個人發(fā)展問題，也是一種產(chǎn)生社會效應(yīng)的社會活動。教育的這些特性使得教育實踐不可能被簡化成簡單的技術(shù)操作過程，一個教師在教學(xué)中應(yīng)以“具體的”、“特定的”情境作為實踐的邏輯起點，而不應(yīng)狹隘地建構(gòu)面臨的教育問題及其性質(zhì)，再以既定的方法或技術(shù)去行動。另一方面，教育活動的復(fù)雜性和艱巨性也不允許作為教學(xué)主體之一的教師沒有自覺的反思意識和行為，僅僅憑著有限的經(jīng)驗或者直覺，依賴那些通常不能被清晰陳述的緘默的東西，去重復(fù)千篇一律的、非理性的教學(xué)實踐。優(yōu)化的教學(xué)需要反思的理性的和自覺的決策。
反思（reflection），在西方哲學(xué)中通常指精神的自我活動與內(nèi)省的方法。洛克（）認(rèn)為經(jīng)驗按其來源可分為感覺與反思（也譯“反省前者即外部經(jīng)驗，后者即內(nèi)部經(jīng)驗；反思是心靈以自己的活動作為對象而返觀自照，是人們的思維活動與心理活動。黑格爾（）對反思的用法，基本上有三種：（1）與“知性”混用；（2）與后思混用；（3）專指將統(tǒng)一體分裂為對立面的二重性活動，居于知性與理性之間。關(guān)于反思的系統(tǒng)研究起于杜威（）杜威在其著作《我們?nèi)绾嗡季S》中指出：反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)其支持理由和傾向得出進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極主動的、堅持不懈的細(xì)致縝密的思考”在杜威看來，序列（sepuenoe）與后果（consequence）是反思活動的核心，思想只有在邏輯有序并且包含對決策后果的考慮才能稱得上是反思性的。反思既回顧假定與信念以確定它們是建立在邏輯上和證據(jù)上，也展望某一特定行為進(jìn)程的意義或后果，它拒絕以表面價值接受任何事物，探討“感覺的證據(jù)”和事物似乎存在的方式。反思行為是一種面對問題和反應(yīng)問題的一種主人翁方式，是一種比邏輯的理性的問題解決更為復(fù)雜的過程，涉及思維、問題意識以及責(zé)任感、虛心和堅持不懈等個人品質(zhì)。
對于反思性教學(xué)的界說，目前主要存在以下幾種傾向性的觀點一是從“理性”角度的界說，如維拉（）認(rèn)為，“反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過程”，這個定義強調(diào)反思依賴?yán)碇堑乃伎?。二是從強調(diào)“倫理”角度的界說，比如伯萊克（）指出，“反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進(jìn)努力思考以職業(yè)知識而不是以習(xí)慣、傳統(tǒng)或沖動的簡單作用為基礎(chǔ)的令人信服的行動。這樣的反思性定向包括把理論或以認(rèn)識為基礎(chǔ)的經(jīng)驗同實踐聯(lián)系起來，分析自己的教學(xué)和以實現(xiàn)改革為目的的教學(xué)情境；從多種角度審視情境，把機動方案當(dāng)作自己的行動和自己行動的結(jié)果；理解教學(xué)的廣泛的社會和道德的基礎(chǔ)這說明反思性教學(xué)要求教師審慎地考慮他們實踐的倫理意義。而熊川武教授則主要從“目的”的角度對反思性教學(xué)的內(nèi)涵作了詮釋：反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的、以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。
根據(jù)國內(nèi)外的觀點，我們認(rèn)為，反思性教學(xué)是教師以一定道德價值作為基礎(chǔ)，自覺地對教學(xué)實踐及其相關(guān)因素進(jìn)行理性的分析、思考，以改進(jìn)教學(xué)行為，提升教學(xué)效果的過程。同常規(guī)性教學(xué)相比，反思性教學(xué)具有以下幾個特征。
第一，反思性教學(xué)是極為復(fù)雜的涉及對影響教學(xué)行為的多種變量以及完整教學(xué)過程進(jìn)行分析、研究的一種活動。它要求教師以教學(xué)行為的改進(jìn)和一定的道德價值觀為中心，全面考慮教學(xué)問題，既關(guān)注教學(xué)實踐，又關(guān)注實踐的原理性基礎(chǔ)；既思考教學(xué)的目的，又思考教學(xué)的工具；既探討教學(xué)中的個人因素，又探討教學(xué)的社會背景。同時，反思貫穿整個教學(xué)過程。教學(xué)之前，有“為活動的反思”，即根據(jù)特定的理論假說和教學(xué)實踐經(jīng)驗為教學(xué)作縝密的計劃與安排；教學(xué)之中，有“活動中的反思”，教師在教學(xué)行為過程中對自己在活動中的思想、行為及依據(jù)進(jìn)行反思；教學(xué)之后，有“對于活動的反思”這是教師在教學(xué)行為完成之后對于其想法、做法的反思。正因為對于教學(xué)活動有如此全面、系統(tǒng)、縝密的思考與計劃，從而保證了教學(xué)的有效性。
第二，反思性教學(xué)以優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效益為目的。如果說常規(guī)性教學(xué)的目標(biāo)主要是“完成”教學(xué)任務(wù)，那么反思性教學(xué)千方百計追求的是“更好地”完成教學(xué)任務(wù)。反思性教學(xué)以教學(xué)實踐過程為主要對象，對其施行計劃、組織、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制、分析、評價，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)。同時，反思性教學(xué)借助對教學(xué)問題的探究和創(chuàng)造性的解決，使教學(xué)過程更優(yōu)化，教學(xué)實踐更具合理性。
第三，反思性教學(xué)具有極強的“行動研究”的色彩，實質(zhì)上是經(jīng)驗性學(xué)習(xí)的過程。經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)應(yīng)該從經(jīng)驗、尤其是個體的問題性經(jīng)驗開始，促使學(xué)習(xí)者更多地參與到學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致行為更有效的變化。建構(gòu)在經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的反思性教學(xué)即起于具體經(jīng)驗。教學(xué)中教師針對特定的教學(xué)問題，借助他人的經(jīng)驗、自己的經(jīng)驗以及各種理論原理進(jìn)行分析，伴隨問題意識和認(rèn)知失調(diào)感的產(chǎn)生，進(jìn)入反思環(huán)節(jié)，再通過問題分析、假設(shè)建構(gòu)與驗證假設(shè)等心理操作與實踐操作完成反思活動。由此看來，反思性教學(xué)是一個實踐的解決問題的過程，它通過對教師實踐經(jīng)驗的理性分析與思考探析其規(guī)律，使之逐步提升為清晰、明確的具有普遍指導(dǎo)意義的教學(xué)原理或知識，遵循的是實踐邏輯而非認(rèn)識邏輯。
第四，反思性教學(xué)要求教師樹立自覺反思意識，主動積極地投入到對教學(xué)活動的思考或探究中去。在此過程中，教師不再被當(dāng)作課程知識與教育理念的消費者，只能按照固定程序復(fù)制和照搬有效教學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)根據(jù)自己的價值觀和假設(shè)，自主計劃教學(xué)、監(jiān)控教學(xué)、評價教學(xué)，藝術(shù)的、創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題，發(fā)展專業(yè)能力。
第五，反思性教學(xué)注重開放、合作的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。反思既依賴自我提問與問題單、行為記錄反思與反思教案或反思日記等個體性質(zhì)的策略與技術(shù)手段，也依賴詳細(xì)描述和交流反思等集體性的策略與技術(shù)手段，是一種典型的依托群體支持的個體活動。它不僅需要反思者有開放、負(fù)責(zé)和全心全意投入的心態(tài)，也要求有合作、協(xié)調(diào)和信任的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。它既是一種自我批判的反省性活動，也是一種合作互動性質(zhì)的交流活動。
第六，反思性教學(xué)重視批判性思維這一關(guān)系教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性能力品質(zhì)的塑造。反思型教師培養(yǎng)追求的目標(biāo)有：（1）使教師能夠分析、討論、評估和改變他們自己的實踐，對教學(xué)持分析的態(tài)度；（2）促進(jìn)教師重視其工作的社會與政治環(huán)境，幫助他們認(rèn)識到教學(xué)是社會與政治情境性任務(wù)，教師的職責(zé)涉及對這些環(huán)境的分析；（3）使教師能夠評價課堂實踐中蘊涵的道德與倫理問題，包括自己關(guān)于出色教學(xué)的信念的批判性考察；（4）鼓勵教師對其專業(yè)成長承擔(dān)起更大的責(zé)任；（5）促進(jìn)教師發(fā)展他們自己關(guān)于教育實踐的理論，理解并發(fā)展他們自己課堂教學(xué)工作的原理性基礎(chǔ)；（6）授權(quán)教師，以便他們能夠更好地影響教育的未來方向和在教育決策中發(fā)揮更積極主動的作用。
綜上所述，反思性教學(xué)作為發(fā)展中的一種理論，盡管其思想體系還不成熟，但是它的價值卻不容質(zhì)疑。反思不僅是溝通教育理論與實踐行為的橋梁，把我們從長期理論與實踐背反的困擾中解救出來，更為重要的是它使一個教師從技術(shù)的奴役者演進(jìn)成教育“思想者”，引導(dǎo)教師走向解放與專業(yè)自主的大道。
勿庸諱言，師范教育在反思型教師的塑造與培養(yǎng)工程中扮演著主力軍的角色。這種角色要求我們以改革者的胸懷與膽識，革新扎根于學(xué)術(shù)傳統(tǒng)與技術(shù)理性主義基礎(chǔ)之上的舊有師范教育體系，建構(gòu)一種基于反思性教學(xué)的新型師范教育模式。
第一，在師范教育的目標(biāo)方面，要重視師范生反思批判能力的培養(yǎng)。師范教育是“培養(yǎng)師資的專業(yè)教育”造就具有“專業(yè)特性”即專業(yè)能力的合格教師是師范教育責(zé)無旁貸的目標(biāo)追求。在反思性教學(xué)的理論框架中，教師的“專業(yè)特性”不僅指擁有理解并運用所教專業(yè)學(xué)科的知識的能力，掌握并操作教育理論與技術(shù)工具的能力，還必須擁有批判地、系統(tǒng)地思考自己教育教學(xué)的能力一反思批判能力。它包括：對自己教學(xué)實踐的質(zhì)疑與探討能力，探究自己的教學(xué)實踐和信念的行動研究能力，在實踐中對教育教學(xué)理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢驗的意向和能力，有意識地激活那些難以言明的緘默的知識（實踐性知識）以便評判、假證和發(fā)展它們的能力，對教學(xué)賴以進(jìn)行的組織和文化背景的分析能力。這些能力，是構(gòu)成教師專業(yè)能力的重要方面。
建構(gòu)師范生的反思批判能力，首先應(yīng)從反思批判意識的培養(yǎng)入手。所謂反思批判意識是指有意識地進(jìn)行思考和評判的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、意愿和傾向，它促使個體朝某個方向去思考，并用審視的眼光看待問題。反思批判意識的培養(yǎng)起于問題意識的產(chǎn)生，并應(yīng)和“反思性人格”的塑造結(jié)合起來，比如獨立自主、充滿自信、樂于思考、不迷信權(quán)威、頭腦開放、尊重他人等均屬與反思批判能力呈正相關(guān)的人格特性。
其次，建構(gòu)師范生反思批判能力，應(yīng)重視培養(yǎng)探究精神。探究精神往往使得教師或?qū)W生自覺自愿的把教學(xué)或?qū)W習(xí)作為研究性活動。日久天長，作為研究者的個體不僅肩負(fù)自己的責(zé)任，也審視自己，三思而行，對正在發(fā)生的事情有更廣闊的視野，以致思維更敏捷，技術(shù)更全面。因此，師范教育的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)具有探索價值的問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識，鼓勵質(zhì)疑問難、探索創(chuàng)新，通過自主探究將古老的教育智慧變成自己的信念和教養(yǎng)，促成體現(xiàn)于今日及未來日常、細(xì)微的行為之中。
再次，構(gòu)建師范生反思批判能力，應(yīng)注重反思技能訓(xùn)練。訓(xùn)練重點從七方面進(jìn)行：（1）判斷證據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性，（2）判斷推理的質(zhì)量和邏輯一致性，（3）察覺出那些已經(jīng)言明或未加言明的立場、意圖、假設(shè)以及觀點，（4）以多種角度考察問題的合理性，（5）在大的背景中檢驗理論或觀點的適用性，（6）評定事物的價值或意義，（7）預(yù)測可能的后果。
第二，在師范教育的內(nèi)容方面，要注重師范生實踐知識的獲得與積累。傳統(tǒng)師范教育在學(xué)生的培養(yǎng)方面，蹈循的是典型的“知識技術(shù)”范式。在這種范式下，師范生是作為教書匠來塑造的，其“專業(yè)特性”被認(rèn)為取決于其專業(yè)領(lǐng)域的知識與技術(shù)的成熟度，專業(yè)力量受學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)的制約。據(jù)此，長期以來師范教育的教學(xué)內(nèi)容一直固守于三大板塊：學(xué)科專業(yè)知識（所謂主體性知識）、教育學(xué)與心理學(xué)知識（所謂條件性知識）、教學(xué)法或教育技術(shù)知識（所謂策略性知識）。但在反思性教學(xué)的視野中，教學(xué)的問題主要不是理論的或技術(shù)的問題，而是在教學(xué)現(xiàn)場如何行動的問題。一個教師更為需要的是在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識，即實踐性知識，這種知識產(chǎn)生于處理復(fù)雜的和不確定性的`情境過程本身，以及“行動中的反思”于是“實踐反思”的教師教育范式誕生了。這一范式認(rèn)為教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富，教師的專業(yè)性是靠實踐性知識，即綜合運用的高度見識所展開的問題意識與問題解決的成熟度來保障的，教師在以“參與”、“反思”為主要特征的行動研究中不斷獲得對實踐知識，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。因而近期國內(nèi)外具有代表意義的教師知識分類研究，都把實踐知識作為教師知識結(jié)構(gòu)中一個重要的類別，如考爾德黑德（caldleihead）認(rèn)為教師的知識包括：（1）學(xué)科知識（subjectknowledge），（2）機智性知識（craftknowhedge）（3）個人實踐知識（personalpiacticalknowhedge）（4）個案知識（caseknowledge），（5）理論性知識（theoreticalknowledge），（6）隱喻和映象（metaphorsandimages）。國內(nèi)的一項研究也把教師知識分為普通文化知識、專業(yè)學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)法知識和個人實踐知識等幾個方面對于師范生而言，實踐性知識是指他們投身于教育實踐中，通過個人感悟或親身經(jīng)驗獲得的、難以形式化的緘默的知識，其獲得過程為觀摩一領(lǐng)悟—反思一實踐。這種知識是由有組織的辨別、判斷和行為構(gòu)成，深深扎根于信念和價值觀之中，具有以下五個特點：（1）依賴內(nèi)容和學(xué)生等具體的情境因素，帶有情境性的特點；（2）經(jīng)常以教學(xué)案例的形式來表征；（3）是一種跨學(xué)科的知識，具有綜合性；（4）是一種熟練后得以自動化的知識；（5）是由個體實踐、體驗所獲得的信息，具有個別性與體驗性。由于實踐知識的上述特點，師范生在走上教育崗位，遭遇類似的教育對象和情境時，運用已有的實踐經(jīng)驗便能夠自如地解決實際的問題，使體驗成為經(jīng)驗，經(jīng)驗成為知識。
第三，在師范教育的教學(xué)形式方面，要重視師范生的直接體驗與活動。如前所述，師范生的學(xué)習(xí)不僅是一個掌握書本知識的過程，更是一個不斷獲取實踐知識的過程。而實踐知識不是通過課堂教學(xué)教來的，它只能由實踐者本人在特定領(lǐng)域內(nèi)完成任務(wù)的經(jīng)驗中去建構(gòu)和創(chuàng)造的。諸如教師如何敏銳感受、準(zhǔn)確判斷課堂情境中可能出現(xiàn)的新問題，怎樣根據(jù)教育對象的實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為，與學(xué)生的課堂溝通應(yīng)如何展開等等實踐性知識，只有經(jīng)過教師在教學(xué)活動中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。
按照反思教學(xué)的觀點，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系，在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者通過獲取直接經(jīng)驗的形式去感受、體驗，從而更好地建構(gòu)知識的意義。因此，師范教育課堂教學(xué)中應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)。這方面可借鑒建構(gòu)主義的操作。建構(gòu)主義曾提出一個拋錨式教學(xué)（an-choredinstruction，也稱情境性教學(xué)）模式，這一模式要求教學(xué)建立在有感染力的真實事件或真實問題（教學(xué)情境）的基礎(chǔ)上，通過在“真實”的環(huán)境中去感受、體驗，而不是只聆聽老師關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。拋錨式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設(shè)情境一使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生；（2）確定問題一在上述情境下，確定與主題相關(guān)的真實事件或問題（拋錨）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題；（3）自主學(xué)習(xí)與操作一在自主操作過程中獲得問題答案；（4）協(xié)作學(xué)習(xí)一相互交流、討論；（5）效果評價一在學(xué)習(xí)操作的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價。拋錨式教學(xué)實際上就是解決問題的過程，它對于我們革新傳統(tǒng)的師范教育以講為主的形式是有積極啟發(fā)意義的。尤其在高師教育類課程的教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視真實的、具體教育情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在大量“臨床性”的教學(xué)行動與反思中去獲取實踐性知識。
要改革教育實踐課程，促進(jìn)師范生實踐知識的獲得與交流。教育實踐課程主要包括教育見習(xí)、模擬實習(xí)、教育實習(xí)等，它是師范生開展實踐反思的主要途徑。目前，高師教育實踐課程在實施過程中存在諸種問題，主要表現(xiàn)為：（1）重視程度低，把教育實踐課程視為可有可無的“豆芽”科，其實施得不到保證；（2）觀念狹溢，如認(rèn)為教育實習(xí)的作用僅限于應(yīng)用和檢驗在課堂中學(xué)到的理論與知識，忽視教育實踐作為實踐知識來源的功能作用；（3）教育實踐時間普遍過短，教育實習(xí)（含見習(xí)時間）僅為6—8周；（4）形式單一，以實習(xí)為例，往往只有集中實習(xí)，沒有分散實習(xí)、穿插實習(xí)等，更談不上教育實習(xí)形式的創(chuàng)新；（5）教育實踐基地缺乏，與中小學(xué)沒有建立一種“共生的關(guān)系”，難以保證師范生在真實的環(huán)境中去體驗教育、教學(xué)的真諦，積累教育實踐知識，形成教育技能。針對上述現(xiàn)狀，我們應(yīng)積極推進(jìn)高師教育實踐課程的改革，盡可能地延長、分散教育實踐的時間，將早期教育實踐活動貫穿于整個師范教育的過程中；豐富高師教育實踐的內(nèi)容與形式，采用分散實習(xí)與集中實習(xí)、連續(xù)實習(xí)與階段實習(xí)相結(jié)合的方式，切實提高教育實習(xí)的質(zhì)量；密切同中小學(xué)的聯(lián)系，建立相對穩(wěn)定的高師教育實踐基地，使師范生盡可能多的在真實的情境中學(xué)習(xí)、體驗、創(chuàng)新、成長，以形成良好的職業(yè)素質(zhì)。
第四，在師范教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)注重協(xié)調(diào)、合作的心理氛圍的建立。師范生的學(xué)習(xí)是集體性質(zhì)的學(xué)習(xí)，在這一過程中，無論是常規(guī)性的學(xué)習(xí)活動，還是反思性的學(xué)習(xí)活動，都不僅依賴于個體的學(xué)習(xí)能力與反思能力，更受制約于良好的班級環(huán)境。為此，師范教育應(yīng)摒棄那種只強調(diào)學(xué)生個人努力、彼此趕超的“競爭性學(xué)習(xí)”的做法，提倡合作性學(xué)習(xí)。教師要致力于協(xié)調(diào)、合作的班級氣氛的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生處在一個融洽、和諧的集體中，相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互評判，在合作中培養(yǎng)反思能力，獲得知識，發(fā)展個性。
課堂互動在兒科學(xué)教學(xué)中的實踐與探討論文篇八
反思性教學(xué)作為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是教師在教學(xué)過程中對教學(xué)不斷進(jìn)行反思的一種行為，是將自己的教學(xué)活動和課堂情境作為認(rèn)知對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判地有意識地分析與再認(rèn)識的一個過程。中職遺傳學(xué)這門學(xué)科需要情景化才容易記憶，需要系統(tǒng)化才容易理解，而反思性教學(xué)在中職遺傳學(xué)課堂的切實運用正好能夠達(dá)到知識情景化以及教學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)化的效果。
1.課堂教學(xué)的反思一讓知識創(chuàng)新化情景化。
組織教學(xué)活動時，教師要把課堂教學(xué)的著力點放在學(xué)生的發(fā)展上，及時發(fā)現(xiàn)和處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，在教學(xué)活動中既要明確教師的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)中學(xué)到新知識，學(xué)到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的新方法，提升思維品質(zhì)和情感素養(yǎng)。
1.1對學(xué)生知識掌握的反思。
遺傳學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握需要采用問題來引導(dǎo)，在互動中激發(fā)出反思的火花。如在復(fù)習(xí)有關(guān)核酸的結(jié)構(gòu)與功能內(nèi)容時，教學(xué)圍繞核酸的分類、dna分子的雙螺旋模結(jié)構(gòu)模型特點以及dna的主要功能等問題展開互動交流，努力引導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己發(fā)問。當(dāng)學(xué)生提出“dna與rna化學(xué)組成的區(qū)別、dna的復(fù)制過程與dna的轉(zhuǎn)錄過程有那些異同之處”等問題時，互動的內(nèi)容就更進(jìn)一層，學(xué)生對問題的思考就更加深人，對知識的掌握就更加深刻。
1.2對學(xué)生能力培養(yǎng)的反思。
教師在對學(xué)生傳授知識的同時要注意能力的培養(yǎng)，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維等能力。如在做“染色體核型分析報告單”實驗時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)單純參照書本上的圖示，很難將46條染色體準(zhǔn)確地粘貼到a-g組。此時，教師可提問：“你能拋開書本，憑著自己對各組染色體特點的理解與掌握，找出屬于自己的方法來完成嗎？”從接下來的課堂效果來看，這樣的一個問題激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，也培養(yǎng)了學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?BR> 1.3對學(xué)生情感形成的反思。
教師善于引導(dǎo)學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)新思維，令知識情景化，把情感傳給學(xué)生,觸動學(xué)生心靈。在遺傳知識構(gòu)建中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、價值觀。如在講授“減數(shù)分裂”時，筆者引用了詩句來做名詞講解一聯(lián)會可以說是“有源（緣）千里來相會”，同源染色體分離則是“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，總是要分開的。學(xué)生在熟悉的語境展開自己的想象和聯(lián)想，情感化的描述引起了共鳴，產(chǎn)生了共振，讓學(xué)生有更深人的思考，提高了教學(xué)的效果。
2.課后教學(xué)的反思一讓經(jīng)驗理論化系統(tǒng)化。
課后反思是比較常見的反思方式。教師利用課余時間進(jìn)行反思，通過各方面的教學(xué)信息反饋,對自己前一節(jié)或幾節(jié)課的.教學(xué)行為及效果進(jìn)行分析與思考，“復(fù)盤”教學(xué)過程,剖析教學(xué)得失，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,能夠提高教學(xué)水平,提升課堂質(zhì)量。中職遺傳學(xué)的課后教學(xué)反思可從以下幾個方面著手。
2.1反思教學(xué)設(shè)計提高教學(xué)效果。
課后對教學(xué)設(shè)計的反思包括教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度、組織教學(xué)的設(shè)計模式、訓(xùn)練內(nèi)容的落實情況等等，及時記下這些得失并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮下次這部分內(nèi)容應(yīng)該如何處理，寫出“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新高度。例如：減數(shù)分裂，按大綱要求，本節(jié)分兩個課時完成。書上安排先講精子的形成，再講卵細(xì)胞的形成。由于這兩個過程相似，完全按傳統(tǒng)教學(xué)方式傳授，學(xué)生會出現(xiàn)厭煩的情緒。第一課時后，教師進(jìn)行了反思，設(shè)計了第二課時的教學(xué)。筆者先讓學(xué)生到黑板上寫出精子形成的過程，再讓學(xué)生自學(xué)課本讓他們找出卵細(xì)胞形成過程中與精子的相同和不同之處，然后讓另一學(xué)生在第一位學(xué)生板書的基礎(chǔ)上進(jìn)行改動，從而使第一課時的板書變成了第二課時的板書，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣既把第一課時的內(nèi)容進(jìn)行了全面的復(fù)習(xí)，又讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，避免了大量的重復(fù)，收到了預(yù)想不到的效果。
2.2反思教學(xué)亮點捕捉教學(xué)靈感。
在復(fù)習(xí)“第二章遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)”時，染色體行為的變化情況，一直是教學(xué)中的難點。筆者在有絲分裂教學(xué)中把復(fù)雜、繁瑣的知識用簡明的文字組成了口訣：“前中后末由人定（各期人為劃定）、仁消膜逝兩體現(xiàn)(核膜、核仁消失，染色體、紡錘體出現(xiàn)）、赤道板處點整齊（著絲點排列在赤道板處）、姐妹分離分極去（染色單體分開，移向兩極）、膜仁重現(xiàn)兩體失（核膜、核仁重新出現(xiàn)，染色體、紡錘體消失）”。這樣可以幫助學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。在講課過程中有針對性的引人、穿插，收到了相當(dāng)好的教學(xué)效果。這些做法對教師和學(xué)生都有收獲，都可在教學(xué)后及時地把它記錄下來，日積月累，持之以恒，并把它們歸類整理提升，形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時參考使用。這樣對提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路,形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，都大有好處。
2.3反思失敗之處記錄教學(xué)疏漏。
遺傳學(xué)的課堂教學(xué)難免有疏漏失誤之處，及時回顧梳理及深刻反思總結(jié)，尋找“病因”，積累“病例”并找到解決的方案，這是教學(xué)質(zhì)量逐漸提升的有效途徑。例如：講授遺傳基本規(guī)律章節(jié)中，對“分離結(jié)果的驗證”時，看起來學(xué)生已掌握分離定律的現(xiàn)象了，但大部分學(xué)生不太明白“通過測交證實f1代細(xì)胞中存在一對等位基因rr的原理”。這說明學(xué)生沒有真正理解分離現(xiàn)象的解釋。教師需要對這些疏漏之處進(jìn)行回顧梳理并對其作深刻地反思，有利于及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，使自己的教學(xué)水平更進(jìn)一步。
2.4反思學(xué)生見解,積聚創(chuàng)新火花。
在遺傳學(xué)教學(xué)過程中，教師要把握“教學(xué)相長”的機會，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，善于激發(fā)并捕捉“智慧火花”的閃爍，要充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解并加以積累推廣。如講授“細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)”時,有學(xué)生指出“線葉雙（線粒體、葉綠體有雙層膜）、無心糖（沒有膜結(jié)構(gòu)的是中心體和核糖體）”這樣能夠讓學(xué)生記得深刻且不易混淆的思路，筆者當(dāng)即加以表揚并在之后的課堂中推廣運用。
2.5反思學(xué)生活動增強課堂效能。
一堂好的遺傳課需要師生合作，學(xué)生積極主動參與。這樣能把教學(xué)效果推到一個新臺階。例如:上講評課時要花費課堂很多時間，筆者想到了讓同桌學(xué)生互對答案的方法。但是實踐操作時，筆者發(fā)現(xiàn)還是不行，因為兩個人都有可能出錯。因此，反思之后，筆者決定由四人組成一個學(xué)習(xí)小組。對答案時，學(xué)生以四人為一組進(jìn)行。這樣不只答案正確，而且疑難點還可通過小組討論都基本解決了。這樣既節(jié)省了時間，又促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，效果較好。
總之,在中職遺傳學(xué)的教學(xué)實踐中，反思性教學(xué)能使我們砥礪教學(xué)智慧，捕捉教學(xué)的靈感，總結(jié)教學(xué)得失，能使教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。這種反思行動貴在及時，教師只要堅持日積月累，則必有所成。
課堂互動在兒科學(xué)教學(xué)中的實踐與探討論文篇九
隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，我們的教材不論是從內(nèi)容、深度、廣度、難度等來講都有了很大的變化，這既說明我們的教育在隨著時代的發(fā)展而不斷進(jìn)步和優(yōu)化，反過來也說明我們的受教育群體特征隨著時代的發(fā)展而發(fā)生著變化。再者，我想任何一個有些教學(xué)經(jīng)驗的教師都會對學(xué)生的不斷觀察中感受的學(xué)生的這種群體特征的變化性。當(dāng)下小學(xué)生，我認(rèn)為更加開朗與靈活，他們一個個都很聰明，也非常懂禮貌，從小就表現(xiàn)出良好的個人素養(yǎng)。但是，反過來講，現(xiàn)代學(xué)生們基本上都是在父母和長輩們的關(guān)心呵護(hù)下成長起來的，有的家庭教育并不科學(xué)，對孩子從小溺愛，這樣就容易導(dǎo)致孩子缺乏一定的自理能力，也容易以自我為中心，情緒化的狀況也相對來講比較常見。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，首先作為教師的我們要更新教學(xué)觀念，如果我們的受教育群體特征發(fā)生變化了而我們的教育觀念還停滯不前，那既不符合因材施教的教學(xué)方法，也說明了我們的教學(xué)觀念已經(jīng)落后了。與此同時，需要我們清楚地認(rèn)識到學(xué)生的這一特征，善于引導(dǎo)學(xué)生的這種聰明勁兒，將其有效地運用到學(xué)習(xí)當(dāng)中。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該多采取激發(fā)式、鼓勵式的有效引導(dǎo)方式，而不是主導(dǎo)式、批判式的強行灌輸式教育。比如，在學(xué)習(xí)新知識或者解題過程中，教師可以對學(xué)生說“看看哪位同學(xué)最先理解，或者最先解題”之類的話語。另外，教師也應(yīng)該給予學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)和思考的時間與空間，讓他們學(xué)會動腦、享受動腦，只有在這樣的過程中才會真正幫助學(xué)生建立一種學(xué)習(xí)能力和方式，從而提高學(xué)習(xí)成績。當(dāng)然，我也絕對相信我們的.學(xué)生這么聰明，肯定會在自主學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)現(xiàn)自己得潛能和優(yōu)點。
二、盡量采取“靈活式、多樣式”的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)實踐。
在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)方法可以說是教材的朗讀者加上翻譯者。我個人認(rèn)為，這樣的教學(xué)或許可以說成是教師對教學(xué)的主觀認(rèn)知或者“一廂情愿”下的方式。教師如果基于自身的理解和站位來對教材進(jìn)行闡述，這個過程，學(xué)生的理解相對來講并不到位。反而，這樣的方式可以看成是一種對知識的強力灌輸過程。有些知識和道理，不是靠教師的講解來讓學(xué)生理解的，而更多地是需要學(xué)生自己去感悟的。具體來講，在課堂教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該采取“靈活式、多樣式”的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)實踐。比如，通過劃分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生也可以在課堂中“交談和說話”，通過相互之間的討論甚至是辯論，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并在切身體會之中加深理解與記憶。再比如，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們可以將多媒體引進(jìn)課堂教學(xué)，對于一些理論性講解可以通過一些動畫短片來進(jìn)行。另外，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是非常重要的，比如我們在學(xué)習(xí)一些圖形的時候，研究它們的特征時可以通過教具來輔助教學(xué)，比如“三角形具有穩(wěn)定性”，我們可以通過自己制作或者通過購買的一些教具來對比研究。
整合教學(xué)資源，共同施力推動教學(xué)發(fā)展。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我認(rèn)為存在很多教學(xué)資源，這些教學(xué)資源完全可以運用于我們的課堂教學(xué)當(dāng)中。比如，課堂教學(xué)不僅僅局限于教室，我們完全可以走出教室，在校園之中來進(jìn)行教學(xué)。校園景象中包涵許多關(guān)于代數(shù)與幾何的實際教學(xué)材料，這樣通過充滿情趣的切身觀察過程中，既可以讓學(xué)生得到放松，又可以有效地學(xué)習(xí)?？傊?，考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，著重提高教學(xué)成績，以滿足小學(xué)教育需要。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要想提高整體教學(xué)水平，不但要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)理念上進(jìn)行全面創(chuàng)新，還要立足課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上進(jìn)行全面創(chuàng)新，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠形成全面創(chuàng)新的氛圍，在整體教學(xué)效果上有所提高。
課堂互動在兒科學(xué)教學(xué)中的實踐與探討論文篇十
（福建省泉州晉江市英林鎮(zhèn)達(dá)德小學(xué)）。
摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)課堂上師生有效互動。新課程實驗證明，和諧氛圍是有效互動的前提，自主探究是有效互動的關(guān)鍵，教師引領(lǐng)是有效互動的保證，激勵評價是有效互動的催化劑。
關(guān)鍵詞：互動；氛圍；評價。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程?！痹谶@個過程中，分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感和體驗，從而共識共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長，促進(jìn)個性張揚，讓學(xué)生在互動中不但獲得知識與技能，而且不斷生成智慧和人格。怎樣提高數(shù)學(xué)課堂互動的有效性，下面淺談自己的教學(xué)實踐與思考。
一、和諧氛圍，有效互動的前提。
學(xué)生在無拘無束的活動中，在愉快和諧的氣氛中能活躍思維、豐富想象、增強記憶。教師能左右學(xué)生的思維活躍度，對學(xué)生多贊揚鼓勵，少批評指責(zé)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)、得到鼓舞、看到希望，使他們敢想、敢說、敢做，而好奇和探究正是學(xué)生的自主權(quán)。
新課程提倡動態(tài)生成的課堂，教師要從關(guān)注生命的高度，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)朋友，用親切的笑臉、和藹的話語營造和諧民主的氛圍，真誠地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生知無不言、言無不盡，讓課堂真正成為師生互動、生機盎然的'舞臺。只有這樣，互動才會和諧有效。
二、自主探究，有效互動的關(guān)鍵。
只有植根于學(xué)生獨立思考和自主探究的沃土，互動才可能根深葉茂。探究總是從問題開始，好的問題能讓人產(chǎn)生認(rèn)知的差異，能讓探究者總是朝著問題所顯示的心理目標(biāo)逼近。因此，設(shè)計的問題應(yīng)是能夠“牽一發(fā)而動全身”的問題。當(dāng)教師把關(guān)鍵性的問題提給學(xué)生，學(xué)生就可以盡情地探索，使互動有了充足的空間和迫切的需求。
例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們已經(jīng)知道了不同三角形各個角的大小是不一樣的，但它們卻隱藏著一種神奇的關(guān)系。請你們選用各種工具，想出不同辦法來探究?！边@一富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。有的學(xué)生在折，有的學(xué)生在剪、在拼，有的學(xué)生在量、在算，有的學(xué)生在討論……這樣的互動就變成了學(xué)生內(nèi)在的需求。以往的教學(xué)是教師先畫一個三角形形，告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)習(xí)三角形三個內(nèi)角的和是多少度，并且直接提示學(xué)生可以用量、折、拼等方法來求。()這樣的引導(dǎo)，教師已經(jīng)給出了解決問題的思路，學(xué)生只要執(zhí)行教師的命令，就能輕而易舉得出三角形的內(nèi)角和是180度的結(jié)論，這樣他們就失去了探究的機會，也就不可能產(chǎn)生真正意義上的互動。
要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，我的體會是變復(fù)習(xí)鋪墊為開放導(dǎo)入，變一問一答的“小步走”為呈現(xiàn)問題的“大步走”,還要給學(xué)生留有充足的思考時間，力求全體學(xué)生積極參與。實踐證明，只有學(xué)生全身心地投入到自主探究的活動中，才能形成師生、生生間真實有效的互動。
三、教師引領(lǐng)，有效互動的保證。
小學(xué)生的認(rèn)識水平正處于發(fā)展階段，生活閱歷不豐富，所以他們的發(fā)展不能自發(fā)完成，這就需要教師的引領(lǐng)。任何一個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，既離不開學(xué)生，又離不開教師。沒有教師的引領(lǐng)，就不可能有高效的互動，學(xué)生的自主探究、交流匯報就可能會流于形式。
例如，一位教師教學(xué)運算律在小數(shù)計算中的運用時，例題為：學(xué)校新購買40套課桌椅，桌子每張72.5元，椅子每把27.5元，一共要花多少元？先讓學(xué)生獨立完成，完成后學(xué)生列舉三種方法：生1分步計算，生2列綜合算式計算，生3利用乘法分配律計算。在學(xué)生回答問題的過程中，教師邊板書邊表揚“很好！”接著又問“還有不同解法嗎？”整個學(xué)習(xí)過程學(xué)生非常投入，教師也很滿意。最后教師說：“同學(xué)們的辦法真多呀，都很好！你們以后可以選擇自己喜歡的方法解決問題?！笔聦嵣?，絕大多數(shù)的學(xué)生只理解自己的一種方法，并且?guī)缀跬Ａ粼谠械恼J(rèn)知水平上，思維沒有得到相應(yīng)的發(fā)展。因此學(xué)生理解、掌握多種解題方法的目標(biāo)就成了空談。這一教學(xué)片段，教師沒有意識到自己有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察比較、分析討論，引導(dǎo)學(xué)生在交流互動中理解各種解法之間的內(nèi)在聯(lián)系及區(qū)別，從而使學(xué)生的構(gòu)建活動和交流富有意義。
為了調(diào)控課堂教學(xué)，使活動有序開展，教師要介入；為了“挑起”學(xué)生的爭論，使思維的火花相互碰撞，教師要介入；為了引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)活動，引發(fā)其深入思考，教師要介入；為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，獲得成功體驗，教師要介入。實踐證明，只有教師適度介入，進(jìn)行價值引領(lǐng)，才能保證課堂互動的深入有效。
四、激勵評價，有效互動的催化劑。
激勵促進(jìn)互動，課堂教學(xué)中師生、生生之間的真誠評價，可以最大限度地發(fā)揮教學(xué)活動的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵等功能。教師真誠的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u價會讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，主動參與到課堂互動。課堂中教師對學(xué)生的評價應(yīng)以激勵為主，注重因材施教，在了解學(xué)生個性的基礎(chǔ)上采取激勵評價語言。
當(dāng)學(xué)生成功時，一句“你真棒！”帶給學(xué)生的是莫大的光榮；當(dāng)學(xué)生失敗時，一句“換一種思路試試！”帶給學(xué)生的是莫大的信心；當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時，一句“我發(fā)現(xiàn)你比以前更優(yōu)秀了！”帶給學(xué)生的是莫大的動力；當(dāng)學(xué)生出錯時，一句“你真積極，下一次肯定會更好！”帶給學(xué)生的是莫大的信任。實踐證明，教師的激勵評價能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂互動的內(nèi)心需求，從而把互動不斷推向高潮。
構(gòu)建師生有效互動的數(shù)學(xué)課堂，遠(yuǎn)不止要改善課堂教學(xué)的師生關(guān)系、教學(xué)方式，重視教師的價值引領(lǐng)和激勵評價，如果想進(jìn)一步提高課堂互動的有效性，成就高效課堂，還需要我們在平時的教學(xué)實踐中不斷探索，才能讓數(shù)學(xué)課堂真正成為師生、生生思維碰撞、情感溝通、經(jīng)驗積累、能力提升的舞臺。
參考文獻(xiàn)：
課堂互動在兒科學(xué)教學(xué)中的實踐與探討論文篇十一
由于課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生的心理需要，造成了許多學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，有效的組織教學(xué)，只有通過創(chuàng)建一個有意義的、真正能夠滿足學(xué)生需要的積極的課堂環(huán)境。
1.等學(xué)生做好準(zhǔn)備再上課。盡管課前也指導(dǎo)過孩子如何做課前準(zhǔn)備，但孩子的接受程度各不相同，到上課音樂響了，還有很多孩子不知道要準(zhǔn)備些什么，有的孩子甚至還沒坐好。這時，不要急著上課，而是要耐心地示范課堂上需要準(zhǔn)備的東西，等學(xué)生全部準(zhǔn)備好，坐端正，再和學(xué)生行禮。特別是開學(xué)的第一個星期，要讓學(xué)生從假期的氛圍中適應(yīng)過來，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的開端會是課堂成功教學(xué)的一半!
2.榜樣引導(dǎo)，用積極的話“誘惑”學(xué)生。通過觀察、調(diào)查等方法深入分析現(xiàn)行課堂環(huán)境對學(xué)生需要的滿足情況。比如：在看到很多孩子不能管住自己時，我都會這樣說：“某某坐得真端正，老師真喜歡!”其他孩子一聽，馬上也會坐坐好。這句話還能遷移成“某某讀得真響亮，聽得真認(rèn)真，真仔細(xì)，寫得真漂亮，說得真完整等等”我發(fā)現(xiàn)孩子都有一種攀比心理，這種話說出來提醒孩子，百試百靈。而有時，孩子為了搶發(fā)言，都會發(fā)出“恩!恩!我!我!”等聲音，這是，我馬上說：“我請坐得端正的小朋友回答。”學(xué)生馬上坐好了?！拔艺埪曇繇懥恋男∨笥鸦卮??！睂W(xué)生站起來，會回答得很響亮。
課堂互動在兒科學(xué)教學(xué)中的實踐與探討論文篇十二
1.增強課堂提問的針對性在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生定向思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的潛在意識，使問題具有較強的針對性，不能漫無目的地提問。因為，針對性強的課堂提問能一問中的,抓住教學(xué)重難點的突破口；能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)；能有效交流師生的思想感情，及時反饋教與學(xué)的信息，發(fā)揮因材施教、有的放矢的教學(xué)作用；能活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率。
例如，在教學(xué)‘‘初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時，為了使學(xué)生認(rèn)識幾分之建立分?jǐn)?shù)的初步概念是教學(xué)的重難點，在幫助學(xué)生理解幾分之一的具體含義、建立初步的分?jǐn)?shù)概念時這樣問：出示_個月餅讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓，你們說他們怎樣分才公平？生：平均分。演示平均分成兩塊。師:怎樣才知道一塊月餅平均分成了兩塊?再演示把兩個半塊恢復(fù)成一個餅再平均分，小紅和小明每人得了半塊月餅的過程。師問：這半個月餅是幾份中的幾份？（閃爍半個月餅）我們就說它是這塊月餅的二分之一，用+表示；另外半個月餅是多少呢？（閃爍另外半個月餅。）生：也是這塊月餅的。師：你是怎樣想的？生：這半塊月餅是兩份中的一份。師:從剛才的研究中我們發(fā)現(xiàn)了什么？生：把_塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之_。這樣-系列的提問，幫助學(xué)生加深了對“平均分’、“幾分之的理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考。只有引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行針對性的思考，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效益。
2.增強課堂提問的層次性。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問要根據(jù)教材教學(xué)的需要，圍繞教學(xué)的重點、難點及疑點設(shè)計提問，不能為問而問，使課堂提問由淺入深，有明確的價值指向。如在復(fù)習(xí)歸類復(fù)習(xí)直線、線段、射線時，抓住學(xué)生易混概念，可設(shè)計如下問題，幫助學(xué)生掌握概念。
直線比射線長嗎？由于直線是把線段向兩端無限延長得到的，射線是把線段向一端無限延長得到的,所以有的學(xué)生就錯誤地認(rèn)為直線比射線長。實際上，由于它們是無限延長的，無法度量，所以就無法比較長短了。
(1)角的兩邊畫得越長，角的度數(shù)越大嗎？角的大小是由角的兩邊叉開的程度決定的，叉開的程度越大，角的度數(shù)越大，叉開的程度越小，角的度數(shù)越小，與角的兩邊畫得長短無關(guān)。
(2)兩條直線相交成直角時，這兩條直線是垂線嗎？“垂線”是一個不能獨立存在的數(shù)學(xué)概念。當(dāng)兩條直線相交成直角時，其中_條直線叫另_條直線的垂線，不能孤立地說哪條直線是垂線。
(3)不相交的兩條直線叫做平行線嗎？看兩條直線是否平行，必須是在同_平面內(nèi)。如果不是在同_平面內(nèi)，即使兩條直線不相交，也不是平行線，正確的說法是：在同_平面內(nèi)，不相交的.兩條直線叫平行線。
(4)連接兩點之間的線段就是兩點之間的距離嗎？線段屬于‘‘形”，距離屬于‘‘量”，這種說法錯在把形和量等同起來了。正確的概念是：連接兩點之間的線段的長就是兩點之間的距離。
(5)平角是_條直線，周角是一條射線嗎？根據(jù)角的定義，每個角都有兩條邊，只不過是平角的兩條邊成_條直線，不能說‘‘平角是一條直線”“而周角是兩條邊重合成一條射線，不能說周角是一條射線”。
1.增強課堂提問的靈活性。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問要在_節(jié)課的不同階段，隨學(xué)生思維的緊張強度的不同，采用不同方式進(jìn)行提問。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時應(yīng)多提一些回憶性的問題,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強他們參與討論問題的意識；當(dāng)學(xué)生思維處在高度活躍時，應(yīng)多提些說明性和評價性問題，有助于學(xué)生理解掌握新知識。不同時間不同形式的提問對學(xué)生思維會產(chǎn)生不同的效果，對同一提問內(nèi)容學(xué)習(xí)前的提問與學(xué)習(xí)后的提問，學(xué)生思維與記憶的范圍也會有大小之別。為此，要求教師在設(shè)計課堂提問時一定要靈活多樣，要隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深入隨機應(yīng)變，發(fā)揮自己的教學(xué)機智，要多設(shè)預(yù)案,鼓勵學(xué)生積極探索。
這個猜想是正確的，學(xué)生的探究過程也是十分有效的。
在該例中教師巧妙地將問題“推讓”給了學(xué)生，讓學(xué)生通過思、辯的形式進(jìn)行“自解”，最終完成了知識的重組與共享。最后，教師對學(xué)生的猜想進(jìn)行了表揚，對學(xué)生的探究精神、探究效果進(jìn)行肯定，收到了良好的教學(xué)效果，教師適時地“難得糊涂回，讓教學(xué)陡增幾分精彩。
二、要給學(xué)生“想”的時間。
根據(jù)專家研究，在每個問題對學(xué)生提出之后，至少要等待38鐘，這樣做有許多好處：學(xué)生可以回答較多內(nèi)容；有更多的學(xué)生能夠主動而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可以減少卡殼的現(xiàn)象；可以增強學(xué)生的信心；能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象；學(xué)生可以列舉更多的論據(jù)；學(xué)生能夠提出更多的問題;能夠增加學(xué)生回答的多樣性；能夠增強相互之間的影響。
課堂提問學(xué)生有了‘‘想”的時間，就會有‘‘想”的因素積極參與掌握知識與能力的培養(yǎng)。但連珠炮式的提問，以及所提的那些學(xué)生不動腦筋就可以脫口而出的問題，不可能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維活動。老師簡單地提問，學(xué)生膚淺地答問，你來我往充斥課堂“想”就被擠掉了。老師的提問必須以學(xué)生的思為出發(fā)點和歸宿，問題要有一定的思考價值,應(yīng)設(shè)計在讓學(xué)生“跳一跳摸到”的水平上。既要考慮學(xué)生現(xiàn)有水平，又要顧及經(jīng)思考可以達(dá)到的水平，這樣就把“想”這一因素作為提問設(shè)計的核心問題來看待了。只有在課堂上留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間思考“想”就可望落實到位。
例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時為了使學(xué)生理解算理，可提出下列問題：整數(shù)加減法為什么要相同數(shù)位對齊？小數(shù)加減為什么要小數(shù)點對齊？同分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子可以直接相加減？異分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子不可以直接相加減？這樣的問題，溝通了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使新舊知識納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，采用小組交流，較好地給予了學(xué)生‘‘想”的時間和“說”的機會。
‘‘真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思想的王國?！?蘇霍姆林斯基語）課堂尤其要變?yōu)榉e極思考的王國。在課堂中留出足夠的時間讓學(xué)生‘‘想”，同時“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說,是一生中最有價值的本錢。”（贊科夫語）我們何樂而不為呢？所以，提問后很重要的環(huán)節(jié)要讓學(xué)生“想”。
三、要把握時機，問在恰當(dāng)處。
課堂提問既是_門科學(xué)更是一門藝術(shù)，課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，科學(xué)把握提問的時機，才能體現(xiàn)課堂提問的價值所在。
1.抓興趣點提問。
所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識點。由此提問，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，以激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。
2.抓疑難點提問。
問在學(xué)生研究目標(biāo)不明確、思維受阻的時候。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點也是教學(xué)的重點,抓住疑難點提問，就是要突破教學(xué)的重點和難點。
3.抓發(fā)散點提問。
‘‘?dāng)?shù)學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù)”（保羅?哈爾莫斯語）。而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我評價。例如：進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，對學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論,啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個“你是怎么想的?”、“還可以怎樣想?”，讓多種信息互相交流，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。
4.抓住空白點提問。
所謂“空白”點是指在教材中，對某些內(nèi)容故意不寫，或?qū)懙煤苈裕跀⑹雒鑼懮狭粲杏嗟?，制造“空白”。這些‘‘空白”為學(xué)生提供了想象的空間和思考的余地。教學(xué)時如能抓住‘‘空白”點，巧妙地設(shè)問就能使學(xué)生借助已有的知識進(jìn)行新知的探索，把“空白”補充出來，加深理解。抓住‘‘空白”點提問，讓學(xué)生展開想象的翅膀，尋找答案,就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
例如，在教學(xué)‘‘平行四邊形面積”時，有的教師是先讓學(xué)生用面積單位直接去量平行四邊形，當(dāng)然很難量，教師問：能不能想個辦法，使它變得好量呢？這段時間，學(xué)生帶著問題各自操作，教室里很安靜。幾分鐘后，學(xué)生們才紛紛舉手回答：有的學(xué)生說，可將平行四邊形一邊的“直角三角形”剪下拼到另_邊去變成長方形就好量了；有的學(xué)生干脆提出將平行四邊形剪拼成長方形后，不必再用面積單位去量，用長方形面積公式(長改為底，寬改為高），就能求出它的面積。學(xué)生在操作這一段‘‘空白”里，既鞏固了長方形面積計算公式的推導(dǎo)過程，又能動地調(diào)節(jié)與新知不相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,最終獲得新知。在這段‘‘空白”里，學(xué)生充分地參與操作，原有知識得到鞏固，新學(xué)知識得到理解，探索能力又得到培養(yǎng)。
總之，課堂提問是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，要做到科學(xué)、合理、有藝術(shù)性，就需要我們靜下心來，認(rèn)真反思教學(xué)過程，客觀分析自己在問題設(shè)計中的成功經(jīng)驗和不足之處，才能不斷提高自己的問題設(shè)計水平,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。
課堂互動在兒科學(xué)教學(xué)中的實踐與探討論文篇十三
摘要：精美的課堂提問，問得準(zhǔn)、問得巧問大千世界萬般變化，才能啟發(fā)學(xué)生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮奧妙；可以緊緊鉗住學(xué)生的思維，使之長時間處于思維的興奮點上。
關(guān)鍵詞：課堂提問方法物理教學(xué)。
有的老師上課時只管自己講，平鋪直敘，不提一個問題，“滿堂灌”，學(xué)生聽著聽著就昏昏欲睡，注意力不集中；即使偶爾提問，也是低級的、重復(fù)的、模模糊糊的發(fā)問，依然引不起學(xué)生的興趣。于是下課時常聽學(xué)生說：上課我也能聽懂，可課后一做就錯。老師就抱怨：我已經(jīng)講過多少次了，講得夠透徹了，強調(diào)過多遍了，學(xué)生還是不明白，解題時生搬硬套，思緒混亂，這些學(xué)生怎么這么笨呢！
殊不知，產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因是因為這樣的課堂缺少精美的課堂提問，無法充分調(diào)動學(xué)生思維的主動性和積極性，教學(xué)效果當(dāng)然不會好。事倍功半。
精美的課堂提問是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動的重要形式，是進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一種教學(xué)方法，是傳遞信息的有效途徑。精美的課堂提問，問得準(zhǔn)、問得巧問大千世界萬般變化，才能啟發(fā)學(xué)生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮奧妙；可以緊緊鉗住學(xué)生的思維，使之長時間處于思維的興奮點上。事半功倍。
下面我用幾個簡單的實例來說明精美的課堂提問的作用。
在《全反射》一節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)計了一個實驗：器材很簡單，有燒杯、清水、蠟燭、火柴、試管夾、鍍鉻的光亮鐵球（可夾在試管夾上）。過程也很簡單：將光亮的鐵球出示給學(xué)生看，在陽光下很刺眼，將光亮鐵球夾試管夾上，放在點燃蠟燭上熏制，一定要全部熏黑，再讓學(xué)生觀察。然后將熏黑的鐵球浸沒在盛有清水的燒杯中，現(xiàn)象發(fā)生了，放在水中的鐵球比在陽光下更亮。好奇的學(xué)生誤以為是水泡掉了鐵球上的黑色物，當(dāng)我把試管夾從水中取出時，發(fā)現(xiàn)熏黑的鐵球依然如故，將其再放入水中時，出現(xiàn)的現(xiàn)象和前述一樣，學(xué)生大惑不解，讓學(xué)生帶著這個問題，全反射一節(jié)的教學(xué)就緩緩地拉了序幕……由于學(xué)生急于知道答案，所以他們的思維就會被緊緊抓住，接下來的關(guān)于光疏介質(zhì)、光密介質(zhì)、臨界角這三個問題的講解，學(xué)生就會在一種積極的思維狀態(tài)下，帶著“我要知道答案”而不是“要我知道答案”的一份探究的熱情，高效地愉悅地完成。
在《萬有引力定律的應(yīng)用》一節(jié)的教學(xué)中，上課前我問這樣一個問題：怎樣知道一個物體的質(zhì)量？學(xué)生不假思索地回答，用天平稱量。接著我又問，那如果這個物體是地球呢？學(xué)生的心猛地一震，接著面帶困惑，繼而搖了搖頭。我說：我能稱量出地球的質(zhì)量。我順手在黑板上寫下了稱量二字，并給其加上了引號。這時，學(xué)生驚訝地看著我，有的學(xué)生小聲嘀咕到：伽利略也只不過是假想著要把地球撬起來罷了！我們竟然要去稱量地球！令人震撼！學(xué)生帶著這樣的疑惑和求知的欲望，在我的'導(dǎo)演下走進(jìn)了萬有引力定律的應(yīng)用……緊接著當(dāng)然是幾個小問題的提問（1）開普勒的第三定律是什么？（2）追問：上式中的k到底等于什么呢(3)繼續(xù)追問：如果上式中的m指地球的質(zhì)量呢？怎樣去求？這里我適時地提示一下，可以用大家比較熟知的東西，比如月亮，r與t分別代表月亮圍繞地球旋轉(zhuǎn)的半徑和周期，帶入運算。他們順利地算出了地球的質(zhì)量！問題不怎么難，若果平鋪直敘，會使人感到乏味，這樣一問會激發(fā)學(xué)生思維的主動性，通過這樣的一番提問，學(xué)生對萬有引力定律的這一點上的應(yīng)用，不僅順利掌握，而且會長時間不忘，再因勢引導(dǎo)，其他的幾個應(yīng)用也順理成章了。起到了舉一反三、觸類旁通的效果！同時，教師也極大地提高了自己的威望，因為我的確“稱量”出了地球的質(zhì)量，而且是足不出戶，在普通的教室里就可完成，增強了學(xué)生的信任，增進(jìn)了與學(xué)生間的情感交流。
以上是筆者在平時的課堂教學(xué)中的幾個實例，意在說明精美的課堂提問對教師和學(xué)生帶來的雙邊互利：
怎樣才能使課堂提問精美呢？
需要，方可去培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和終生學(xué)習(xí)能力的人，否則，如果教師用已經(jīng)黯然失色的知識和老化的方法去應(yīng)對與時具進(jìn)的崇高事業(yè)，那簡直是空談和笑話。
第二，精美的課堂提問在設(shè)計上要抓住重點，注意適度。
“萬山磅礴，必有主峰”，提問的設(shè)計必須抓住教學(xué)的重點和難點，也就是主干的關(guān)鍵點，或者叫做牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點。
課堂提問的設(shè)計的度，以培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)攻性的學(xué)習(xí)狀態(tài)為精美。文首已經(jīng)提過，低級的重復(fù)的，漫無邊際的提問，會讓學(xué)生覺得枯燥、乏味；問得過難，問題顯得大而空，學(xué)生摸不著邊際，會喪失信心，挫傷積極性；問題的設(shè)計要遵循讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”的原則。如果要解決的問題過難，可以層遞式地設(shè)置幾個問題，也就為學(xué)生多設(shè)了幾個跳躍的平臺，不斷地激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生不斷地在新的需要與原有知識水平之間產(chǎn)生沖突，不斷切入學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，從而循序漸進(jìn)地解決問題。
總之，精美的課堂提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，學(xué)無止境，藝無止境。只有不斷探索，才能不斷提高自己的教學(xué)。
課堂互動在兒科學(xué)教學(xué)中的實踐與探討論文篇十四
課堂上教師與學(xué)生的情感溝通，主要靠語言，教師語言情感的流露，對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)影響特別大，學(xué)生們會隨著你富有激情的語言進(jìn)入到興趣中去，隨著你鼓勵的語言投入到認(rèn)知中去，隨著你贊揚的語言沉浸到成功之中去，在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的語言除了要準(zhǔn)確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵性。低年級學(xué)生心靈比較脆弱，教師過多地指責(zé)和過高的要求會刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創(chuàng)造興趣。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個性，關(guān)心每一個學(xué)生。在學(xué)生有錯時，不過分批評指責(zé)而是給他們改過的時間好機會，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學(xué)習(xí)之中。所以我在教學(xué)中盡量采用“你真棒!”“再想想”“誰有更好的辦法?”“你能當(dāng)一名合格的郵遞員嗎?”等等富有激情的語言。
課堂互動在兒科學(xué)教學(xué)中的實踐與探討論文篇十五
數(shù)學(xué)是我們的必考科目之一,我們應(yīng)該要學(xué)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化及空間模型等概念的學(xué)科。數(shù)學(xué)這門學(xué)科是無數(shù)學(xué)者研究的成果,不僅在我們的日常生活中給予了很多的幫助,同時對于人類經(jīng)濟(jì)以及社會的進(jìn)步也起到了巨大的促進(jìn)作用。因此,學(xué)好數(shù)學(xué)對我們是至關(guān)重要的,我們要積極幫助學(xué)生來學(xué)好這門學(xué)科。
一、改變教育理念,適應(yīng)新課改要求。
在新課程改革的要求下,我們教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,不能僅僅固守著過去老式的教育理念不放,而是應(yīng)該跟上時代的步伐,積極地學(xué)習(xí)新課程改革的教學(xué)理念。我們教師已經(jīng)從傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的交往者、督促者以及研究者。我們需要從自己的心理層面上做到“以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)”.只有心理層面上發(fā)生了改變,才會引導(dǎo)我們在教學(xué)實踐中發(fā)生變化,才會做到處處以學(xué)生為根本,處處以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。
我們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念集中體現(xiàn)了“為教而教,為知識而教”的理念。而現(xiàn)代的教學(xué)觀念集中體現(xiàn)的是“為學(xué)而教,為育人而教”和“為人的發(fā)展而教”的理念。我們教師需要做的就是根據(jù)每位學(xué)生的特點去引導(dǎo)、去培養(yǎng)他們健全的人格,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師,我們無論學(xué)習(xí)什么科目都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為主線,以學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)為主,我們教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個探索性的學(xué)習(xí)情境,去引導(dǎo)學(xué)生從多角度,各個不同方面來思考問題,以激發(fā)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生自主地去探索。我們可以假設(shè)問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲;多加鼓勵,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心;積極引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力;拓寬教學(xué)面,引導(dǎo)學(xué)生思維的多元化。
三、多種鼓勵式教學(xué)。
如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價,也是新改革中需要注意的一個重要環(huán)節(jié)。假如不能夠恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生給予評價,就會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使其失去對數(shù)學(xué)的自信心。因此,正確地對學(xué)生進(jìn)行評價,鼓勵式教學(xué)是我們所必須實行的。評價的真正目的就是最終促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展,通過正常的考試,我們可以了解學(xué)生掌握知識的水平,可以有的放矢地去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生。同時在學(xué)生取得進(jìn)步后,我們不要吝嗇自己的贊美,積極地鼓勵學(xué)生,這樣能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
四、正確的復(fù)習(xí)方法。
復(fù)習(xí)不能是盲目地全篇復(fù)習(xí),要有一定的方法,可以采用綜合復(fù)習(xí)的方法,就是把前后的知識聯(lián)系起來,找到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。綜合復(fù)習(xí)可以分成三個部分來做:(1)統(tǒng)觀全部,看到所有的內(nèi)容,通過前后對比整理,形成一個較為完整的體系;(2)加深理解,把我們所學(xué)到的知識進(jìn)行綜合的分析;(3)分析鞏固,前后加以整理、疏通,多加鞏固練習(xí)。
六年級學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候,除了上課要認(rèn)真聽老師講解外,還要找對適合自己的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要做到課前預(yù)習(xí),課上認(rèn)真聽講,課下完成作業(yè),做好總結(jié),并且在自己的能力范圍之內(nèi),多做課外題?？傊?我們的教學(xué)要以學(xué)生為主,找到合適的教學(xué)方法,盡量照顧到每位學(xué)生,爭取全方面地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,從而達(dá)到教學(xué)目的。
1.師生溝通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。
在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師的地位是高高在上的，嚴(yán)肅的氣氛使學(xué)生只能被動的接受知識。這就導(dǎo)致許多學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文知識。然而，通過互動式教學(xué)，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通和交流，一方面，能夠鼓勵學(xué)生積極主動的向教師詢問一些疑難問題，進(jìn)一步加深對于相關(guān)知識點的理解和記憶。另一方面，有利于增強教師與學(xué)生之間的感情，這對于高中語文教師進(jìn)一步開展教學(xué)工作而言，其重要性是不言而喻的。與此同時，通過互動式教學(xué)，能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、例如，在課堂中，教師講授唐詩，教師發(fā)問“諸位同學(xué)如何看待李白、杜甫、王維三人的性格特點與作品風(fēng)格?”之后鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，這樣能夠極大的鼓勵學(xué)生進(jìn)一步思考問題，充滿興趣的學(xué)習(xí)語文知識。李白性格傲氣，清高自許，文章風(fēng)格空靈近仙，豪放不羈;杜甫性格老成，憂國憂民，文章風(fēng)格沉郁頓挫，悲壯感慨;土維性格穩(wěn)重，灑脫恬淡，文章風(fēng)格平淡悠然，充滿佛性。通過互動式教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生主動思考，在師生交流的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.提高教學(xué)效率，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。
互動式教學(xué)，通過師生之間的交流，能夠極大的.提高教學(xué)效率，使學(xué)生在最短時間內(nèi)接受最多的知識點，容易加強學(xué)生對于語文知識點的理解和記憶，與此同時，也十分有利于教師開展教育工作。在教育工作之中，學(xué)生是教育的主體，但教師在教育工作之中永遠(yuǎn)處于主導(dǎo)地位，即教師是知識的輸出者，而學(xué)生是知識的被動接受者，二者之間進(jìn)行溝通和交流，能夠達(dá)到十分良好的教學(xué)目的。與此同時，互動式教學(xué)十分有利于形成和諧的課堂氛圍，課堂氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，起到極大的影響。如果課堂氛圍嚴(yán)肅占板，那么學(xué)生就會昏昏欲睡，如果課堂氛圍和諧融洽，那么學(xué)生就會充滿興趣的學(xué)習(xí)。
1.以學(xué)生為本，把握互動的限度。
我國教育的主體是學(xué)生，因此，全體教育工作者在開展教育工作之時，都應(yīng)該堅持以學(xué)生為木，即教育工作者的一切工作行為，都應(yīng)該是為了學(xué)生著想的。在高中語文課堂互動式教學(xué)過程中，教師與學(xué)生進(jìn)行互動交流，必須堅持學(xué)生的主體地位，且對待所有學(xué)生要一視同仁。在高中，學(xué)生成績有優(yōu)劣之分，教師在課堂教學(xué)時，面對不同成績的學(xué)生，要平等的對待，不可帶有色眼鏡對待學(xué)生。通過互動式教學(xué)，教師應(yīng)該合理把握問題的難度，不應(yīng)該以過難的問題為難學(xué)生，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生的回答積極性，進(jìn)而以興趣來引導(dǎo)學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)該在課堂之中把握好互動的限度，課堂的時間是較為短暫的，如果耗費過多的時間用于互動提問，那么就會導(dǎo)致教師沒有時間教授書木知識，這是不利于教師進(jìn)一步開展教育工作的。因此，教師把握好互動的尺度，通常在上課25分鐘之后，進(jìn)行互動問答，能夠起到最好的效果。
2.情境創(chuàng)設(shè)法與互動式教學(xué)相結(jié)合。
互動式教學(xué)作為一種科學(xué)的教學(xué)方式，能夠極大的推動教育工作的展開。但是單一的教學(xué)方式能夠起到的作用有限，因此，在高中語文課堂之中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)與互動教學(xué)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)語文知識、情境創(chuàng)設(shè)，即教師通過語言描述等方式，為學(xué)生創(chuàng)造一種情境和氛圍，使學(xué)生更加清楚直觀地感受到一種畫面，進(jìn)而更加了解和記憶相關(guān)的知識點。例如，教師在講到我國明代著名愛國將領(lǐng)袁崇煥之時，就可以用悲壯的語言講述袁崇煥的一生，這位錚錚鐵骨的將軍，戍守邊關(guān)多年，拋灑熱血，一心殺敵，然而，在沙場征戰(zhàn)多年的袁崇煥，最后被崇禎皇帝所殺，自毀長城。然而袁崇煥在刑場，仍然堅定的愛著自己的國家，并作詩“死后不愁無勇將，忠魂依舊守遼東”，這種愛國熱情，感染了無數(shù)的仁人志士。教師通過悲慘壯烈的語言，緩緩講述袁崇煥的輝煌事業(yè)以及悲慘解決，能夠渲染一種十分悲壯的氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的理解和記憶愛國的含義。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，教師可以通過多媒體放映視頻，更加直觀的為學(xué)生展示相關(guān)的歷史畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氛圍。在高中語文課堂，通過情景創(chuàng)設(shè)與互動教學(xué)相結(jié)合，能夠使得學(xué)生更加專注于教師所講授的知識，學(xué)生會更加主動的理解和記憶，十分有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的效率。
課堂互動在兒科學(xué)教學(xué)中的實踐與探討論文篇二
摘要：微課是隨著信息技術(shù)發(fā)展興起的一種教學(xué)模式,因為其“微而有效”的突出特點,迅速在教學(xué)中推開,成為各地輔助課堂教學(xué),提高教學(xué)效率的有效手段。教師在高中物理教學(xué)中引入微課進(jìn)行課堂改革的創(chuàng)新型嘗試,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,提高了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率,取得了一定的成效。
關(guān)鍵詞：微課;高中;物理教學(xué);應(yīng)用;。
一、微課的突出特點。
和一般的課堂教學(xué)相比,微課具有比較明顯的特點,我認(rèn)為其最主要的特點可以概括為“微而有效”。
微課之所以稱為“微課”,就在于它的篇幅“微小”,一般的微課錄制在十分鐘左右,授課者集中就某一道試題或某一個問題進(jìn)行簡短而精辟的講解。
微課之所以受到學(xué)生的歡迎,就在于其“有效”。微課錄制一般選擇的點都是學(xué)生易混易錯的知識點,所選擇的題都是具有典型性的例題。通過十幾分鐘的學(xué)習(xí),學(xué)生可以弄清弄懂,提高了學(xué)習(xí)的效率。
另外,微課還有一個特點,就是學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制。只要具備一定的信息儲存設(shè)備,將微課提前下載下來,就可以隨時隨地進(jìn)行播放學(xué)習(xí),并且可以循環(huán)播放,一次聽不懂,可以聽多次,直到學(xué)會為止。
二、物理微課的類型。
(一)預(yù)習(xí)微課的錄制。
我們都知道,預(yù)習(xí)與否直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效率的高低,對于高中物理學(xué)科來說更是如此。因此,我十分重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)。自從有了微課技術(shù)以后,我就利用信息技術(shù)將預(yù)習(xí)的要求制作成微課,讓學(xué)生能夠依據(jù)微課的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生通過觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí),思考著教師提出的預(yù)習(xí)問題,就像教師帶領(lǐng)大家預(yù)習(xí)一樣,要比過去的預(yù)習(xí)提綱效果強多了。通過微課預(yù)習(xí),學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動性提升了,目的性和針對性更強了,效率更高了,學(xué)習(xí)物理的興趣也相應(yīng)提高了。
(二)課堂微課的錄制。
這里所指的“課堂微課”是在教學(xué)過程中,穿插使用一些微課,提升課堂教學(xué)效果。一般情況下,教師要負(fù)責(zé)兩到三個平行班的授課,在教學(xué)進(jìn)度一致的情況下,同樣的內(nèi)容一般要講兩到三遍左右。針對物理課的特點,我把一些重要的公式的推導(dǎo)過程或者一些重要題型的解題過程錄制成微課,在授課過程中穿插進(jìn)去。這樣,不僅節(jié)約了教師重復(fù)講解的大量時間,而且還豐富了課堂教學(xué)環(huán)節(jié),使得課堂教學(xué)效率大大提升。在此,我們還可以利用微課可以隨時暫停的特點對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考,緊跟教師的授課思路。針對一些學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生,我們還可以利用微課可以循環(huán)播放的`特點反復(fù)教學(xué),直至學(xué)懂為止,從而真正做到了不厭其煩。
(三)復(fù)習(xí)微課的錄制。
對于物理學(xué)科來講,及時復(fù)習(xí)十分重要。如果不能及時復(fù)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中留下一個個知識漏洞的話,就很容易影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此,我們必須做到及時復(fù)習(xí),把問題及時解決掉。由于高中的教學(xué)時間十分緊張,不可能拿出很多時間進(jìn)行一些階段性的復(fù)習(xí),這時復(fù)習(xí)微課就很好地發(fā)揮了它的作用。
階段性復(fù)習(xí)微課一般分為以下兩種類型。
1.時間周期性復(fù)習(xí)微課。時間周期性復(fù)習(xí)微課,是以時間為尺度制作的復(fù)習(xí)微課,比如周復(fù)習(xí)微課、月復(fù)習(xí)微課、學(xué)期中復(fù)習(xí)微課、學(xué)期末復(fù)習(xí)微課等。每種復(fù)習(xí)微課都以相應(yīng)的時間段為基準(zhǔn),對這個時間段內(nèi)所學(xué)的知識進(jìn)行歸類、貫通、綜合,從而達(dá)到熟練掌握、學(xué)以致用的目的。因為是復(fù)習(xí)微課,錄制的時間可以稍微長一點,但不可超過十五分鐘。
2.知識周期性復(fù)習(xí)微課。知識周期性復(fù)習(xí)微課,是以知識為尺度制作的復(fù)習(xí)微課,比如力復(fù)習(xí)微課、光復(fù)習(xí)微課、電復(fù)習(xí)微課、聲復(fù)習(xí)微課等。大多是在完成某一個主題的教學(xué)時錄制使用的,使學(xué)生能夠很好地建構(gòu)起知識體系,完成模塊化復(fù)習(xí),從而熟練掌握某一模塊的知識。知識周期性復(fù)習(xí)微課一般在一些重要概念、重要定理、重要公式的貫通上下功夫。既然是微課,就不可能面面俱到,一定要抓住重點,突出難點,解惑疑點,不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力,提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。
需要指出的一點是,以上兩種復(fù)習(xí)微課可以根據(jù)教學(xué)的具體情況交替使用,從而達(dá)到最佳復(fù)習(xí)效果。另外,為了吸收其他教師的授課優(yōu)點,我們可以在教研組內(nèi)進(jìn)行分工,由不同教師分別錄制微課,借鑒使用,從而達(dá)到事半功倍的效果。
(四)實驗微課的錄制。
物理學(xué)科是一門實驗學(xué)科,在教學(xué)過程中會涉及很多的物理實驗,我們可以把一些物理實驗的操作過程錄制成微課,在課堂上使用。錄制實驗微課的最大優(yōu)點就是可以做一次實驗進(jìn)行無數(shù)次教學(xué),從而大大節(jié)約了實驗所需的用品。利用微課可以循環(huán)播放的特點,學(xué)生可以無限次地進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí),直到真正掌握某一實驗的具體操作為止。一般情況下,實驗微課包括實驗?zāi)康?、實驗器材、實驗過程、實驗總結(jié)等內(nèi)容,在準(zhǔn)備實驗微課的過程中,一般需要其他人的配合才可以完成錄制。
總之,微課以其無與倫比的優(yōu)點,在課堂教學(xué)中發(fā)揮了獨特的作用,我們可以在教學(xué)中大膽地進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。當(dāng)然,一些微課的制作不是一勞永逸的,需要根據(jù)教學(xué)的實際情況進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善,以期適應(yīng)不同的課堂教學(xué)。微課的興起只是近三五年的事情,我們?nèi)栽谔剿鞯穆飞?希望各位同仁一起努力,讓微課更好地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)。
[1]王塔娜.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[j].西部素質(zhì)教育,(3).
[2]張媛媛.淺談微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[j].中學(xué)生數(shù)理化(學(xué)研版),(5).
課堂互動在兒科學(xué)教學(xué)中的實踐與探討論文篇三
隨著新課程改革，生物學(xué)的教學(xué)也發(fā)生相應(yīng)的變化，要求生物教師必須對課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：一方面要積極改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對教學(xué)內(nèi)容作積極的處理，調(diào)整教學(xué)思路和對難點的認(rèn)識等。這就需要我們生物教師在教學(xué)中要經(jīng)常性地反思，不斷提高教學(xué)效率，完成自我成長。
1、教學(xué)反思的含義。
教學(xué)反思，是教師以自己的教學(xué)實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教學(xué)反思，教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們教學(xué)中的重要過程，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。
2、反思性教學(xué)的實踐。
反思起源于問題情境。反思性教學(xué)以具體問題為起點，針對該問題展開探究與反思，最后解決問題并將改進(jìn)的計劃付諸行動。
教師首先要有經(jīng)常反思的意識，并需逐漸養(yǎng)成反思的習(xí)慣，但更重要的是要學(xué)會反思，也即要找到反思的最佳視角――要發(fā)現(xiàn)值得反思的問題。
習(xí)慣上，按時間維度，將反思性教學(xué)實踐劃分為三類：一是實踐前反思；二是實踐中反思；三是實踐后反思。
2.1實踐前反思，教師在教學(xué)前，對教學(xué)情況進(jìn)行超前反思。教師在備課時，能在反思以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成新的教學(xué)思路，并能形成在實踐之前的三思而行的良好習(xí)慣，這將更有利于提高課堂教學(xué)效率。
例如初中生物的復(fù)習(xí)課一般來說是教師從頭到尾將知識體系理一遍，再講些例題。但經(jīng)過觀察和思考我發(fā)現(xiàn)教師在講知識點時，學(xué)生們并不愛聽，因為他們覺得老師講的都已懂了，但其實他們并沒有真正掌握到位。所以要經(jīng)常思索嘗試用不同的教學(xué)方法，提高效率。例：先讓學(xué)生看書，再讓學(xué)生自己復(fù)述的方法；或者學(xué)生看書后，教師出題，共同解決的方法；或者通過講解一個例題，總結(jié)需要復(fù)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容等等，經(jīng)過多次實踐，覺得先讓學(xué)生暴露錯誤，并從學(xué)生的錯誤中確定本節(jié)的復(fù)習(xí)重點，均取得了較好的復(fù)習(xí)效果。
課前反思的還可以通過問卷調(diào)查、和學(xué)生交談等方法，讓學(xué)生提出薄弱的知識點，或者指出教師教學(xué)中的不足點、遺漏點，教師再進(jìn)行反思調(diào)整。
2.2實踐中反思教師在課堂教學(xué)中，對意料之外的情況進(jìn)行反思。實踐中反思指反思發(fā)生在實踐過程中，在生物教學(xué)實踐過程中不可預(yù)料的情況不斷發(fā)生，需要教師經(jīng)常反思，并根據(jù)學(xué)生實際對教學(xué)過程作及時的調(diào)整。生物學(xué)科在學(xué)生、家長和其他學(xué)科教師眼里是比較簡單的學(xué)科，給大多數(shù)人造成了生物只要在考試前背背就行了的假象，所以學(xué)生對上課教師的分析并不會很重視，為此生物教師要根據(jù)生物課的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時反思自己的教學(xué)過程就顯得非常重要。例如，“光合作用”一節(jié)的教學(xué)，有的學(xué)生一節(jié)課就可以掌握得非常好，但有的學(xué)生需要2課時甚至3課時。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象得以緩解，需要教師細(xì)心體會，對自己的教學(xué)活動進(jìn)行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。，我們要求在上每一節(jié)課時，對自己要講什么內(nèi)容、為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進(jìn)行講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認(rèn)識。這種認(rèn)識不僅表現(xiàn)在教學(xué)過程的組織與管理中，還應(yīng)表現(xiàn)在課堂教學(xué)之前的計劃與準(zhǔn)備以及教學(xué)結(jié)束后的回顧。
3、教學(xué)反思的內(nèi)容。
教師的教學(xué)反思是新課標(biāo)強調(diào)的重點。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。只有反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)中的得與失，回顧、分析和審視整個教學(xué)過程，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，從而實現(xiàn)教師的自我價值。
3.1反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的`推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識更新的速度極快，只有具備獲取知識的能力，才可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感態(tài)度與價值觀必須有機地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并貫穿于整個教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。
3.2反思教學(xué)活動是否“溝通”和“合作”?！皼]有溝通就不可能有教學(xué)”，因而，失去溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。成功的教學(xué)過程，應(yīng)該形成形式多樣的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中教師不再是一言權(quán)人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生是一個“學(xué)習(xí)共同發(fā)展的過程。教學(xué)中教師不再是一言權(quán)人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生是一個“學(xué)習(xí)共同體”，平等的參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。
總之，教學(xué)反思能讓教師不斷更新教學(xué)理念，逐步完善教學(xué)方法，提高教學(xué)教育水平。新課程對教師的教學(xué)經(jīng)驗提出的全新挑戰(zhàn)，只有經(jīng)過深刻反思才能得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和個人化教育哲學(xué)。
課堂互動在兒科學(xué)教學(xué)中的實踐與探討論文篇四
所謂“互動式”教學(xué)模式，就是把教育活動看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化人與環(huán)境的交一經(jīng)影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。
那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣進(jìn)行“互動式”教學(xué)模式的實踐呢？本文提出以下建議：
一、強化目標(biāo)意識，以目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)。
讓學(xué)生明確目標(biāo)，這是強調(diào)師生積極性、主動性，以其共同為達(dá)標(biāo)而努力的重要步驟。為此，在進(jìn)行“互動式”教學(xué)模式時，必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向的功能。
1、教前診斷。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的必備鋪墊或有關(guān)的“雙基”情況，并吸收學(xué)生的.意見，使全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。
2、展示目標(biāo)。進(jìn)行定向?qū)W習(xí)。讓學(xué)生一上課就明白這節(jié)課該學(xué)什么，學(xué)習(xí)掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達(dá)標(biāo)。
3、圍繞目標(biāo)互動。教師憑借教學(xué)目標(biāo)，利用教材中固有的知識，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，以新舊知識的聯(lián)系或沖突中引發(fā)學(xué)生需求，從嘗試練習(xí)，看書自學(xué)入手，通過質(zhì)疑問難，學(xué)習(xí)討論等環(huán)節(jié)，使書本上枯燥的規(guī)則，抽象的數(shù)學(xué)為自身所內(nèi)化。
4、目標(biāo)檢測。了解課堂教學(xué)效果，掌握學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。
二、抓教法和學(xué)法的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會“自主學(xué)習(xí)，多向交流”
“自主學(xué)習(xí)，多向交流，”這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)，和同學(xué)、教師一起討論、交流，以實現(xiàn)教與學(xué)的互動。通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將被動學(xué)習(xí)變成每個學(xué)生積極參與、動眼、動手、動腦、動口的學(xué)習(xí)活動。具體做法：1、在教學(xué)過程中，力爭三個“最佳結(jié)合”。
注意情感，誘發(fā)興趣，使學(xué)生心理活動得到最佳結(jié)合；強化質(zhì)疑環(huán)節(jié)，把教師設(shè)疑－－鼓勵質(zhì)疑－－引導(dǎo)解疑的過程與學(xué)生求疑－－大膽質(zhì)疑－－創(chuàng)造性解疑過程最佳結(jié)合起來；教師的精講和學(xué)生動腦、動手、動口得到最佳結(jié)合。
2、在教學(xué)方法，上要積極采用“引、扶、放、評”的指導(dǎo)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
“引”就是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、給學(xué)生搭橋輔路，指導(dǎo)學(xué)生自己“走路”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。“放”就是在學(xué)生具備一定的自學(xué)能力后，放手讓學(xué)生自己去探索新知識，以利于開拓學(xué)生的思路?！霸u”就是收集反饋信息，教師通過耳聞目睹等多種途徑，把學(xué)生在嘗試過程中所了解的信息，進(jìn)行整理評估，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。
三、課堂引進(jìn)“小組學(xué)習(xí)”形式，擴(kuò)大學(xué)生參與面。
小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中暢通渠道的一種有效形式。在小組學(xué)習(xí)中，教師以參與者的角色一起投入。小組學(xué)習(xí)前，教師引發(fā)問題情境，啟動交往活動；小組學(xué)習(xí)時，教師深入一個小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，仔細(xì)觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能；小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評講，及時反潰在這個過程中，每個學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴(kuò)大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。
課堂互動在兒科學(xué)教學(xué)中的實踐與探討論文篇五
摘要：高中物理屬于基礎(chǔ)性的自然科學(xué)，對于學(xué)生邏輯思維和理性思維的要求相對較高。隨著“微時代”的到來，各行各業(yè)都步入了新的發(fā)展階段，教育領(lǐng)域也深受影響，“微課”成為教學(xué)中的新名詞。針對該種教學(xué)方式在物理教學(xué)中的應(yīng)用，將對其當(dāng)前應(yīng)用情況和教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行分析，從而提出更加可行的應(yīng)用方式。
關(guān)鍵詞：微課；物理教學(xué)；應(yīng)用。
傳統(tǒng)教學(xué)中的高中物理過于死板，僅一味地讓學(xué)生對課本知識進(jìn)行強識、強記，忽略了學(xué)生獨立思考和動手能力，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，在高中物理教學(xué)中，需要運用新的教學(xué)方式。“微課”的應(yīng)運而生，為高中物理教學(xué)注入了新鮮血液。
一、微課的內(nèi)涵所謂“微課”，即微型課程，最早出現(xiàn)于美國，其基本內(nèi)涵。
為建立在視頻等多媒體技術(shù)之上，將教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)過程進(jìn)行記錄，然后再將其重點部分剪輯成片段，學(xué)生可以將其用于課堂探討之中，以便于對某個知識重點或難點采取針對性學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為微課提供了較多的技術(shù)支持。相比傳統(tǒng)的教學(xué)來說，它可以讓學(xué)生接觸到更多教師的教學(xué)方式，了解到更多的知識，從而加深自己對于高中物理的了解程度，形成屬于自己的學(xué)習(xí)方式。而且，教師也可以通過與其他教師的教學(xué)方式對比，找出自己存在的不足，從而優(yōu)化教學(xué)過程。
（一）將實驗直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，提高學(xué)生對于物理知識的深層了解。
高中物理課程中，有一個十分重要的內(nèi)容，就是實驗。但是，由于現(xiàn)階段各個學(xué)習(xí)硬件設(shè)施的制約和課堂時間的限制，很多時候，物理實驗課程成為擺設(shè)，學(xué)生根本沒有親自見到實驗的過程，從而對物理知識的實用性產(chǎn)生質(zhì)疑。微課的出現(xiàn)有效的解決了這一問題，它可以充分利用實驗資源，將實驗的過程拍攝下來，然后利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，學(xué)生可以通過觀看現(xiàn)成的物理實驗，從而去感受物理的奇妙，同時，也能將對應(yīng)的`實驗結(jié)果和理論知識有效融合，提高學(xué)生對于深層知識的了解。
（二）存在多個教師的多種教學(xué)視頻，教學(xué)風(fēng)格差異可以給學(xué)生帶來新鮮感。
微課是利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)實現(xiàn)的，所以，其拍攝的內(nèi)容并不是一個或者兩個教師所專屬。在教學(xué)活動中，經(jīng)常會存在學(xué)生因為長期聽某一個教師的課出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞的情況。而微課的出現(xiàn)，可以有效解決這一窘境。網(wǎng)絡(luò)的連接可以讓學(xué)生接觸到多種教學(xué)風(fēng)格，從而賦予物理學(xué)習(xí)的新鮮感，以提高對高中物理的學(xué)習(xí)興趣。
三、高中物理教學(xué)采用微課的不足與解決對策。
微課教學(xué)方式對于高中物理教學(xué)來說存在一定的優(yōu)勢，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約，微課教學(xué)在實踐中也存在一定的不足。筆者通過對這些不足進(jìn)行分析，提出了有效解決的對策。
（一）學(xué)生難以找到適合的學(xué)習(xí)資料。
微課教學(xué)是通過多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的連接來實現(xiàn)的，在信息庫中，存在多種教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)視頻。但是，由于長期的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)及獨立思考的能力，難以選中適合自己學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度停滯不前。學(xué)生對于自我學(xué)習(xí)的認(rèn)識不清晰，會使學(xué)習(xí)缺少針對性。對此，微課教學(xué)可以加強信息分類，學(xué)生在資料搜索時，將會具有更強的目標(biāo)性?；蛘呖梢岳么痤}的方式，設(shè)置一定的分析系統(tǒng)，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，進(jìn)行針對性教學(xué)。
（二）難以讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)。
對于高中生來說，對于新鮮事物的好奇心很重，所以，新型的教學(xué)方式能夠很快的被他們所接受。但是，微課將時下最為流行的幾個元素都結(jié)合了起來，多媒體技術(shù)、移動通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，這些技術(shù)的融合，能夠讓學(xué)生在微課教學(xué)時不僅使用其進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行娛樂。這樣會導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。一般來說，微課這種教學(xué)方式多是在課堂上使用，學(xué)?？梢詫W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行控制，以便學(xué)生學(xué)習(xí)。
（三）削弱了教師的責(zé)任心。
隨著微課教學(xué)方式的出現(xiàn)與運用，許多教師會讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而來減少自己的教學(xué)任務(wù)。部分教師在潛意識里覺得，學(xué)生既然可以通過其他方式來自我學(xué)習(xí)，那么課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)就可以省略。然而，高中物理教學(xué)的基礎(chǔ)性較強，教師的引導(dǎo)對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說具有重要作用。教師責(zé)任心的削弱，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把微課作為教學(xué)的輔助工具，在采用微課教學(xué)后，有針對性地對學(xué)生仍舊沒有解決的難題進(jìn)行講解，從而實現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)效率。四、結(jié)語高中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的初級階段，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，許多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，面對很多問題的時候，只是依賴于課本和教師，缺乏動手、動腦能力。微課教學(xué)模式的出現(xiàn)，可以有效地解決這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到提高，也能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊發(fā)錫.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[j].廣西教育,2014(42):75,94.
[2]張媛媛.淺談微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[j].中學(xué)生數(shù)理化(學(xué)研版),2015(5):47.
課堂互動在兒科學(xué)教學(xué)中的實踐與探討論文篇六
摘要：本文介紹了實施反思性教學(xué)的可行性和當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，針對理論基礎(chǔ)和存在的問題，進(jìn)而從強化反思意識、培養(yǎng)反思習(xí)慣、傳播反思策略和注重反思評價四個方面進(jìn)行反思性教學(xué)的實踐探索，旨在提高當(dāng)前物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生應(yīng)用物理解決實際問題的能力。
由于反思性教學(xué)的理論指導(dǎo)不足，高中物理教學(xué)任務(wù)繁重，雖然物理教師已經(jīng)意識到進(jìn)行反思教學(xué)的重要性，但還處于一個相對較低的層次，停留在課后思考的初級階段，在實踐操作上存在差距，僅把思考問題當(dāng)作反思行為，沒有把反思性教學(xué)正規(guī)化、系統(tǒng)化。筆者通過尋找反思理論與教學(xué)實踐的結(jié)合點，對不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實踐，以具有操作性的過程從強化反思意識、培養(yǎng)反思習(xí)慣、傳播反思策略和注重反思評價四個方面探索適合高中物理學(xué)科的教學(xué)反思方式。
一、強化反思意識。
在教學(xué)中，作為教師，我們必須強化自我反思意識，思索各個環(huán)節(jié)中的不足，將其貫穿教學(xué)始終，獲取反思信息。
首先，反思教材。在教學(xué)中，筆者嘗試根據(jù)實際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，加入一些貼近生活的素材，使教學(xué)內(nèi)容不僅存在于課本，還存在于生活。講解氣體壓強時，除了介紹離心式水泵，還加入了壓水井，即活塞式抽水機，這是許多同學(xué)都見過的實物，讓同學(xué)明白抽水機的工作原理，還可啟發(fā)學(xué)生在抽水機漏水時，用加水的方式排出空氣，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。
其次，反思教法。新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師要努力做到“以學(xué)生為中心”，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的認(rèn)知水平，不斷地反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)技能，對教學(xué)方法作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，潛移默化地拓寬學(xué)生的視野，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。再次，反思學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生的個性差異，多角度、多側(cè)面地分析，對學(xué)生因材施教，學(xué)生的情感體驗可以豐富教師對教學(xué)內(nèi)容的理解和深化。
二、培養(yǎng)反思習(xí)慣。
從教師的角度來看，教學(xué)反思是教師在教學(xué)過程中“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-尋找理論支持-解決問題”，是教師對教學(xué)活動的持續(xù)思考，是教師改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)自身專業(yè)成長的`過程。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生培養(yǎng)反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是對認(rèn)識過程的自我強化、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，能拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，可嘗試從以下幾個方面進(jìn)行：
3．反思?xì)w類，把解題過程中零散的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)知識與方法的規(guī)律，找出解答某一類問題的方法技巧，繼而形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)，提高學(xué)生的分析歸納能力。
三、傳授反思策略。
在教學(xué)過程中，教師可依據(jù)以下幾個方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)。
1.反思變通。如在分析帶電擺球在含磁場的復(fù)合場中的單擺運動時，學(xué)生易受到重力場中單擺模型的干擾，教師可引導(dǎo)學(xué)生依次分析帶電粒子在重力場、電場、磁場中的受力特點，分清形似物理模型中的本質(zhì)差異，擺脫知識遷移引起的負(fù)面影響，教給學(xué)生反思策略，通過變通，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真分析過程的習(xí)慣，同時培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)掘現(xiàn)象本質(zhì)的能力。
2.反思多解。近年高考多次出現(xiàn)了測量電阻這類很有操作價值的題目，筆者結(jié)合課本介紹的方法，安排學(xué)生自主設(shè)計測量電阻的其它方案，收獲頗豐，包括：教材中介紹的半偏法、電學(xué)中測定電阻最常用的伏安法、在電流表位置并入可調(diào)電阻的替代法、電流差值法、安培表并聯(lián)法等等，極大促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，提高了學(xué)生的動手和探究能力。
3.反思總結(jié)。
首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時反思學(xué)習(xí)中的成功點，供以后學(xué)習(xí)參考，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，如對教材實驗裝置的改進(jìn)等。
其次，及時反思學(xué)習(xí)中的挫折點，結(jié)合學(xué)生的實際，從主客觀尋找失敗的原因。學(xué)生在進(jìn)行“用雙縫干涉測光的波長”試驗中，成功率較低，通過反復(fù)思考，調(diào)節(jié)光源離遮光筒的距離，實驗效果明顯改善。
再次，及時反思學(xué)習(xí)中的成長點。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過論文寫作的形式，總結(jié)物理學(xué)中的思維方法，如正交分解法解決小船渡河問題，以及等效法、圖像法、在物理解題中的應(yīng)用等。
四、注重反思評價。
一方面，教師應(yīng)通過在反思性教學(xué)中得到的經(jīng)驗和教訓(xùn)，從自身做起，不斷反思自己的教學(xué)行為和策略，及時進(jìn)行自我評價，可借助教育博客寫隨筆式反思日記、案例式教學(xué)札記等，對于教學(xué)中出現(xiàn)問題的深入分析，使自身教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展。此外，還可采取訪談法、問卷法、主題備課等形式與學(xué)生和其他教師進(jìn)行交流。
另一方面，教師要做好學(xué)生方面的反思評價。教師可通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，了解學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀方面的表現(xiàn)和進(jìn)步，采取觀察法，及時記錄比較，采取檔案記錄的方式，收集分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的資料，包括：成功點、挫折點、進(jìn)步點、測驗信息和活動情況等，客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
五、結(jié)語。
反思評價流于形式，沒有得到落實；缺少必需的理論支撐，不易操作等，這需要廣大一線物理教師共同努力，探索在高中物理教學(xué)中進(jìn)行反思性教學(xué)的模式，為新課改作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]夏心軍．反思型教師困惑與創(chuàng)建[j].教育科學(xué)論壇，(4).
[2]郭曉娜，靳玉樂.反思教學(xué)與教師教育智慧的形成[j]．當(dāng)代教育科學(xué)，(19)[3]申繼亮.教學(xué)反思與行動研究———教師發(fā)展之路[m]．北京師范大學(xué)出版社，2006[4]申繼亮，張彩云，張志禎.專業(yè)引領(lǐng)下的教師反思能力發(fā)展———以一位小學(xué)教師的反思日記為例[j].中國教育學(xué)刊，2006(6)。
課堂互動在兒科學(xué)教學(xué)中的實踐與探討論文篇七
反思性教學(xué)是近年來在各國教育界備受重視的一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師教育理論，它是在對教學(xué)的倫理道德以及技術(shù)性教學(xué)的實際效果的分析基礎(chǔ)上逐步得到發(fā)展的。在反思性教學(xué)的視野中，教學(xué)活動是被視為復(fù)雜的藝術(shù)予以開展的，思考教學(xué)問題時，僅僅從技術(shù)與經(jīng)驗的角度是不夠的。一方面，教育發(fā)生于極具復(fù)雜性的社會環(huán)境之中，它既有特定的社會歷史背景，又涉及人類的倫理、價值；既關(guān)心個人發(fā)展問題，也是一種產(chǎn)生社會效應(yīng)的社會活動。教育的這些特性使得教育實踐不可能被簡化成簡單的技術(shù)操作過程，一個教師在教學(xué)中應(yīng)以“具體的”、“特定的”情境作為實踐的邏輯起點，而不應(yīng)狹隘地建構(gòu)面臨的教育問題及其性質(zhì)，再以既定的方法或技術(shù)去行動。另一方面，教育活動的復(fù)雜性和艱巨性也不允許作為教學(xué)主體之一的教師沒有自覺的反思意識和行為，僅僅憑著有限的經(jīng)驗或者直覺，依賴那些通常不能被清晰陳述的緘默的東西，去重復(fù)千篇一律的、非理性的教學(xué)實踐。優(yōu)化的教學(xué)需要反思的理性的和自覺的決策。
反思（reflection），在西方哲學(xué)中通常指精神的自我活動與內(nèi)省的方法。洛克（）認(rèn)為經(jīng)驗按其來源可分為感覺與反思（也譯“反省前者即外部經(jīng)驗，后者即內(nèi)部經(jīng)驗；反思是心靈以自己的活動作為對象而返觀自照，是人們的思維活動與心理活動。黑格爾（）對反思的用法，基本上有三種：（1）與“知性”混用；（2）與后思混用；（3）專指將統(tǒng)一體分裂為對立面的二重性活動，居于知性與理性之間。關(guān)于反思的系統(tǒng)研究起于杜威（）杜威在其著作《我們?nèi)绾嗡季S》中指出：反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)其支持理由和傾向得出進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極主動的、堅持不懈的細(xì)致縝密的思考”在杜威看來，序列（sepuenoe）與后果（consequence）是反思活動的核心，思想只有在邏輯有序并且包含對決策后果的考慮才能稱得上是反思性的。反思既回顧假定與信念以確定它們是建立在邏輯上和證據(jù)上，也展望某一特定行為進(jìn)程的意義或后果，它拒絕以表面價值接受任何事物，探討“感覺的證據(jù)”和事物似乎存在的方式。反思行為是一種面對問題和反應(yīng)問題的一種主人翁方式，是一種比邏輯的理性的問題解決更為復(fù)雜的過程，涉及思維、問題意識以及責(zé)任感、虛心和堅持不懈等個人品質(zhì)。
對于反思性教學(xué)的界說，目前主要存在以下幾種傾向性的觀點一是從“理性”角度的界說，如維拉（）認(rèn)為，“反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過程”，這個定義強調(diào)反思依賴?yán)碇堑乃伎?。二是從強調(diào)“倫理”角度的界說，比如伯萊克（）指出，“反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進(jìn)努力思考以職業(yè)知識而不是以習(xí)慣、傳統(tǒng)或沖動的簡單作用為基礎(chǔ)的令人信服的行動。這樣的反思性定向包括把理論或以認(rèn)識為基礎(chǔ)的經(jīng)驗同實踐聯(lián)系起來，分析自己的教學(xué)和以實現(xiàn)改革為目的的教學(xué)情境；從多種角度審視情境，把機動方案當(dāng)作自己的行動和自己行動的結(jié)果；理解教學(xué)的廣泛的社會和道德的基礎(chǔ)這說明反思性教學(xué)要求教師審慎地考慮他們實踐的倫理意義。而熊川武教授則主要從“目的”的角度對反思性教學(xué)的內(nèi)涵作了詮釋：反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的、以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。
根據(jù)國內(nèi)外的觀點，我們認(rèn)為，反思性教學(xué)是教師以一定道德價值作為基礎(chǔ)，自覺地對教學(xué)實踐及其相關(guān)因素進(jìn)行理性的分析、思考，以改進(jìn)教學(xué)行為，提升教學(xué)效果的過程。同常規(guī)性教學(xué)相比，反思性教學(xué)具有以下幾個特征。
第一，反思性教學(xué)是極為復(fù)雜的涉及對影響教學(xué)行為的多種變量以及完整教學(xué)過程進(jìn)行分析、研究的一種活動。它要求教師以教學(xué)行為的改進(jìn)和一定的道德價值觀為中心，全面考慮教學(xué)問題，既關(guān)注教學(xué)實踐，又關(guān)注實踐的原理性基礎(chǔ)；既思考教學(xué)的目的，又思考教學(xué)的工具；既探討教學(xué)中的個人因素，又探討教學(xué)的社會背景。同時，反思貫穿整個教學(xué)過程。教學(xué)之前，有“為活動的反思”，即根據(jù)特定的理論假說和教學(xué)實踐經(jīng)驗為教學(xué)作縝密的計劃與安排；教學(xué)之中，有“活動中的反思”，教師在教學(xué)行為過程中對自己在活動中的思想、行為及依據(jù)進(jìn)行反思；教學(xué)之后，有“對于活動的反思”這是教師在教學(xué)行為完成之后對于其想法、做法的反思。正因為對于教學(xué)活動有如此全面、系統(tǒng)、縝密的思考與計劃，從而保證了教學(xué)的有效性。
第二，反思性教學(xué)以優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效益為目的。如果說常規(guī)性教學(xué)的目標(biāo)主要是“完成”教學(xué)任務(wù)，那么反思性教學(xué)千方百計追求的是“更好地”完成教學(xué)任務(wù)。反思性教學(xué)以教學(xué)實踐過程為主要對象，對其施行計劃、組織、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制、分析、評價，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)。同時，反思性教學(xué)借助對教學(xué)問題的探究和創(chuàng)造性的解決，使教學(xué)過程更優(yōu)化，教學(xué)實踐更具合理性。
第三，反思性教學(xué)具有極強的“行動研究”的色彩，實質(zhì)上是經(jīng)驗性學(xué)習(xí)的過程。經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)應(yīng)該從經(jīng)驗、尤其是個體的問題性經(jīng)驗開始，促使學(xué)習(xí)者更多地參與到學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致行為更有效的變化。建構(gòu)在經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的反思性教學(xué)即起于具體經(jīng)驗。教學(xué)中教師針對特定的教學(xué)問題，借助他人的經(jīng)驗、自己的經(jīng)驗以及各種理論原理進(jìn)行分析，伴隨問題意識和認(rèn)知失調(diào)感的產(chǎn)生，進(jìn)入反思環(huán)節(jié)，再通過問題分析、假設(shè)建構(gòu)與驗證假設(shè)等心理操作與實踐操作完成反思活動。由此看來，反思性教學(xué)是一個實踐的解決問題的過程，它通過對教師實踐經(jīng)驗的理性分析與思考探析其規(guī)律，使之逐步提升為清晰、明確的具有普遍指導(dǎo)意義的教學(xué)原理或知識，遵循的是實踐邏輯而非認(rèn)識邏輯。
第四，反思性教學(xué)要求教師樹立自覺反思意識，主動積極地投入到對教學(xué)活動的思考或探究中去。在此過程中，教師不再被當(dāng)作課程知識與教育理念的消費者，只能按照固定程序復(fù)制和照搬有效教學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)根據(jù)自己的價值觀和假設(shè)，自主計劃教學(xué)、監(jiān)控教學(xué)、評價教學(xué)，藝術(shù)的、創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題，發(fā)展專業(yè)能力。
第五，反思性教學(xué)注重開放、合作的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。反思既依賴自我提問與問題單、行為記錄反思與反思教案或反思日記等個體性質(zhì)的策略與技術(shù)手段，也依賴詳細(xì)描述和交流反思等集體性的策略與技術(shù)手段，是一種典型的依托群體支持的個體活動。它不僅需要反思者有開放、負(fù)責(zé)和全心全意投入的心態(tài)，也要求有合作、協(xié)調(diào)和信任的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。它既是一種自我批判的反省性活動，也是一種合作互動性質(zhì)的交流活動。
第六，反思性教學(xué)重視批判性思維這一關(guān)系教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性能力品質(zhì)的塑造。反思型教師培養(yǎng)追求的目標(biāo)有：（1）使教師能夠分析、討論、評估和改變他們自己的實踐，對教學(xué)持分析的態(tài)度；（2）促進(jìn)教師重視其工作的社會與政治環(huán)境，幫助他們認(rèn)識到教學(xué)是社會與政治情境性任務(wù)，教師的職責(zé)涉及對這些環(huán)境的分析；（3）使教師能夠評價課堂實踐中蘊涵的道德與倫理問題，包括自己關(guān)于出色教學(xué)的信念的批判性考察；（4）鼓勵教師對其專業(yè)成長承擔(dān)起更大的責(zé)任；（5）促進(jìn)教師發(fā)展他們自己關(guān)于教育實踐的理論，理解并發(fā)展他們自己課堂教學(xué)工作的原理性基礎(chǔ)；（6）授權(quán)教師，以便他們能夠更好地影響教育的未來方向和在教育決策中發(fā)揮更積極主動的作用。
綜上所述，反思性教學(xué)作為發(fā)展中的一種理論，盡管其思想體系還不成熟，但是它的價值卻不容質(zhì)疑。反思不僅是溝通教育理論與實踐行為的橋梁，把我們從長期理論與實踐背反的困擾中解救出來，更為重要的是它使一個教師從技術(shù)的奴役者演進(jìn)成教育“思想者”，引導(dǎo)教師走向解放與專業(yè)自主的大道。
勿庸諱言，師范教育在反思型教師的塑造與培養(yǎng)工程中扮演著主力軍的角色。這種角色要求我們以改革者的胸懷與膽識，革新扎根于學(xué)術(shù)傳統(tǒng)與技術(shù)理性主義基礎(chǔ)之上的舊有師范教育體系，建構(gòu)一種基于反思性教學(xué)的新型師范教育模式。
第一，在師范教育的目標(biāo)方面，要重視師范生反思批判能力的培養(yǎng)。師范教育是“培養(yǎng)師資的專業(yè)教育”造就具有“專業(yè)特性”即專業(yè)能力的合格教師是師范教育責(zé)無旁貸的目標(biāo)追求。在反思性教學(xué)的理論框架中，教師的“專業(yè)特性”不僅指擁有理解并運用所教專業(yè)學(xué)科的知識的能力，掌握并操作教育理論與技術(shù)工具的能力，還必須擁有批判地、系統(tǒng)地思考自己教育教學(xué)的能力一反思批判能力。它包括：對自己教學(xué)實踐的質(zhì)疑與探討能力，探究自己的教學(xué)實踐和信念的行動研究能力，在實踐中對教育教學(xué)理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢驗的意向和能力，有意識地激活那些難以言明的緘默的知識（實踐性知識）以便評判、假證和發(fā)展它們的能力，對教學(xué)賴以進(jìn)行的組織和文化背景的分析能力。這些能力，是構(gòu)成教師專業(yè)能力的重要方面。
建構(gòu)師范生的反思批判能力，首先應(yīng)從反思批判意識的培養(yǎng)入手。所謂反思批判意識是指有意識地進(jìn)行思考和評判的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、意愿和傾向，它促使個體朝某個方向去思考，并用審視的眼光看待問題。反思批判意識的培養(yǎng)起于問題意識的產(chǎn)生，并應(yīng)和“反思性人格”的塑造結(jié)合起來，比如獨立自主、充滿自信、樂于思考、不迷信權(quán)威、頭腦開放、尊重他人等均屬與反思批判能力呈正相關(guān)的人格特性。
其次，建構(gòu)師范生反思批判能力，應(yīng)重視培養(yǎng)探究精神。探究精神往往使得教師或?qū)W生自覺自愿的把教學(xué)或?qū)W習(xí)作為研究性活動。日久天長，作為研究者的個體不僅肩負(fù)自己的責(zé)任，也審視自己，三思而行，對正在發(fā)生的事情有更廣闊的視野，以致思維更敏捷，技術(shù)更全面。因此，師范教育的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)具有探索價值的問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識，鼓勵質(zhì)疑問難、探索創(chuàng)新，通過自主探究將古老的教育智慧變成自己的信念和教養(yǎng)，促成體現(xiàn)于今日及未來日常、細(xì)微的行為之中。
再次，構(gòu)建師范生反思批判能力，應(yīng)注重反思技能訓(xùn)練。訓(xùn)練重點從七方面進(jìn)行：（1）判斷證據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性，（2）判斷推理的質(zhì)量和邏輯一致性，（3）察覺出那些已經(jīng)言明或未加言明的立場、意圖、假設(shè)以及觀點，（4）以多種角度考察問題的合理性，（5）在大的背景中檢驗理論或觀點的適用性，（6）評定事物的價值或意義，（7）預(yù)測可能的后果。
第二，在師范教育的內(nèi)容方面，要注重師范生實踐知識的獲得與積累。傳統(tǒng)師范教育在學(xué)生的培養(yǎng)方面，蹈循的是典型的“知識技術(shù)”范式。在這種范式下，師范生是作為教書匠來塑造的，其“專業(yè)特性”被認(rèn)為取決于其專業(yè)領(lǐng)域的知識與技術(shù)的成熟度，專業(yè)力量受學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)的制約。據(jù)此，長期以來師范教育的教學(xué)內(nèi)容一直固守于三大板塊：學(xué)科專業(yè)知識（所謂主體性知識）、教育學(xué)與心理學(xué)知識（所謂條件性知識）、教學(xué)法或教育技術(shù)知識（所謂策略性知識）。但在反思性教學(xué)的視野中，教學(xué)的問題主要不是理論的或技術(shù)的問題，而是在教學(xué)現(xiàn)場如何行動的問題。一個教師更為需要的是在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識，即實踐性知識，這種知識產(chǎn)生于處理復(fù)雜的和不確定性的`情境過程本身，以及“行動中的反思”于是“實踐反思”的教師教育范式誕生了。這一范式認(rèn)為教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富，教師的專業(yè)性是靠實踐性知識，即綜合運用的高度見識所展開的問題意識與問題解決的成熟度來保障的，教師在以“參與”、“反思”為主要特征的行動研究中不斷獲得對實踐知識，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。因而近期國內(nèi)外具有代表意義的教師知識分類研究，都把實踐知識作為教師知識結(jié)構(gòu)中一個重要的類別，如考爾德黑德（caldleihead）認(rèn)為教師的知識包括：（1）學(xué)科知識（subjectknowledge），（2）機智性知識（craftknowhedge）（3）個人實踐知識（personalpiacticalknowhedge）（4）個案知識（caseknowledge），（5）理論性知識（theoreticalknowledge），（6）隱喻和映象（metaphorsandimages）。國內(nèi)的一項研究也把教師知識分為普通文化知識、專業(yè)學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)法知識和個人實踐知識等幾個方面對于師范生而言，實踐性知識是指他們投身于教育實踐中，通過個人感悟或親身經(jīng)驗獲得的、難以形式化的緘默的知識，其獲得過程為觀摩一領(lǐng)悟—反思一實踐。這種知識是由有組織的辨別、判斷和行為構(gòu)成，深深扎根于信念和價值觀之中，具有以下五個特點：（1）依賴內(nèi)容和學(xué)生等具體的情境因素，帶有情境性的特點；（2）經(jīng)常以教學(xué)案例的形式來表征；（3）是一種跨學(xué)科的知識，具有綜合性；（4）是一種熟練后得以自動化的知識；（5）是由個體實踐、體驗所獲得的信息，具有個別性與體驗性。由于實踐知識的上述特點，師范生在走上教育崗位，遭遇類似的教育對象和情境時，運用已有的實踐經(jīng)驗便能夠自如地解決實際的問題，使體驗成為經(jīng)驗，經(jīng)驗成為知識。
第三，在師范教育的教學(xué)形式方面，要重視師范生的直接體驗與活動。如前所述，師范生的學(xué)習(xí)不僅是一個掌握書本知識的過程，更是一個不斷獲取實踐知識的過程。而實踐知識不是通過課堂教學(xué)教來的，它只能由實踐者本人在特定領(lǐng)域內(nèi)完成任務(wù)的經(jīng)驗中去建構(gòu)和創(chuàng)造的。諸如教師如何敏銳感受、準(zhǔn)確判斷課堂情境中可能出現(xiàn)的新問題，怎樣根據(jù)教育對象的實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為，與學(xué)生的課堂溝通應(yīng)如何展開等等實踐性知識，只有經(jīng)過教師在教學(xué)活動中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。
按照反思教學(xué)的觀點，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系，在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者通過獲取直接經(jīng)驗的形式去感受、體驗，從而更好地建構(gòu)知識的意義。因此，師范教育課堂教學(xué)中應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)。這方面可借鑒建構(gòu)主義的操作。建構(gòu)主義曾提出一個拋錨式教學(xué)（an-choredinstruction，也稱情境性教學(xué)）模式，這一模式要求教學(xué)建立在有感染力的真實事件或真實問題（教學(xué)情境）的基礎(chǔ)上，通過在“真實”的環(huán)境中去感受、體驗，而不是只聆聽老師關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。拋錨式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設(shè)情境一使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生；（2）確定問題一在上述情境下，確定與主題相關(guān)的真實事件或問題（拋錨）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題；（3）自主學(xué)習(xí)與操作一在自主操作過程中獲得問題答案；（4）協(xié)作學(xué)習(xí)一相互交流、討論；（5）效果評價一在學(xué)習(xí)操作的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價。拋錨式教學(xué)實際上就是解決問題的過程，它對于我們革新傳統(tǒng)的師范教育以講為主的形式是有積極啟發(fā)意義的。尤其在高師教育類課程的教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視真實的、具體教育情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在大量“臨床性”的教學(xué)行動與反思中去獲取實踐性知識。
要改革教育實踐課程，促進(jìn)師范生實踐知識的獲得與交流。教育實踐課程主要包括教育見習(xí)、模擬實習(xí)、教育實習(xí)等，它是師范生開展實踐反思的主要途徑。目前，高師教育實踐課程在實施過程中存在諸種問題，主要表現(xiàn)為：（1）重視程度低，把教育實踐課程視為可有可無的“豆芽”科，其實施得不到保證；（2）觀念狹溢，如認(rèn)為教育實習(xí)的作用僅限于應(yīng)用和檢驗在課堂中學(xué)到的理論與知識，忽視教育實踐作為實踐知識來源的功能作用；（3）教育實踐時間普遍過短，教育實習(xí)（含見習(xí)時間）僅為6—8周；（4）形式單一，以實習(xí)為例，往往只有集中實習(xí)，沒有分散實習(xí)、穿插實習(xí)等，更談不上教育實習(xí)形式的創(chuàng)新；（5）教育實踐基地缺乏，與中小學(xué)沒有建立一種“共生的關(guān)系”，難以保證師范生在真實的環(huán)境中去體驗教育、教學(xué)的真諦，積累教育實踐知識，形成教育技能。針對上述現(xiàn)狀，我們應(yīng)積極推進(jìn)高師教育實踐課程的改革，盡可能地延長、分散教育實踐的時間，將早期教育實踐活動貫穿于整個師范教育的過程中；豐富高師教育實踐的內(nèi)容與形式，采用分散實習(xí)與集中實習(xí)、連續(xù)實習(xí)與階段實習(xí)相結(jié)合的方式，切實提高教育實習(xí)的質(zhì)量；密切同中小學(xué)的聯(lián)系，建立相對穩(wěn)定的高師教育實踐基地，使師范生盡可能多的在真實的情境中學(xué)習(xí)、體驗、創(chuàng)新、成長，以形成良好的職業(yè)素質(zhì)。
第四，在師范教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)注重協(xié)調(diào)、合作的心理氛圍的建立。師范生的學(xué)習(xí)是集體性質(zhì)的學(xué)習(xí)，在這一過程中，無論是常規(guī)性的學(xué)習(xí)活動，還是反思性的學(xué)習(xí)活動，都不僅依賴于個體的學(xué)習(xí)能力與反思能力，更受制約于良好的班級環(huán)境。為此，師范教育應(yīng)摒棄那種只強調(diào)學(xué)生個人努力、彼此趕超的“競爭性學(xué)習(xí)”的做法，提倡合作性學(xué)習(xí)。教師要致力于協(xié)調(diào)、合作的班級氣氛的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生處在一個融洽、和諧的集體中，相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互評判，在合作中培養(yǎng)反思能力，獲得知識，發(fā)展個性。
課堂互動在兒科學(xué)教學(xué)中的實踐與探討論文篇八
反思性教學(xué)作為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是教師在教學(xué)過程中對教學(xué)不斷進(jìn)行反思的一種行為，是將自己的教學(xué)活動和課堂情境作為認(rèn)知對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判地有意識地分析與再認(rèn)識的一個過程。中職遺傳學(xué)這門學(xué)科需要情景化才容易記憶，需要系統(tǒng)化才容易理解，而反思性教學(xué)在中職遺傳學(xué)課堂的切實運用正好能夠達(dá)到知識情景化以及教學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)化的效果。
1.課堂教學(xué)的反思一讓知識創(chuàng)新化情景化。
組織教學(xué)活動時，教師要把課堂教學(xué)的著力點放在學(xué)生的發(fā)展上，及時發(fā)現(xiàn)和處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，在教學(xué)活動中既要明確教師的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)中學(xué)到新知識，學(xué)到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的新方法，提升思維品質(zhì)和情感素養(yǎng)。
1.1對學(xué)生知識掌握的反思。
遺傳學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握需要采用問題來引導(dǎo)，在互動中激發(fā)出反思的火花。如在復(fù)習(xí)有關(guān)核酸的結(jié)構(gòu)與功能內(nèi)容時，教學(xué)圍繞核酸的分類、dna分子的雙螺旋模結(jié)構(gòu)模型特點以及dna的主要功能等問題展開互動交流，努力引導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己發(fā)問。當(dāng)學(xué)生提出“dna與rna化學(xué)組成的區(qū)別、dna的復(fù)制過程與dna的轉(zhuǎn)錄過程有那些異同之處”等問題時，互動的內(nèi)容就更進(jìn)一層，學(xué)生對問題的思考就更加深人，對知識的掌握就更加深刻。
1.2對學(xué)生能力培養(yǎng)的反思。
教師在對學(xué)生傳授知識的同時要注意能力的培養(yǎng)，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維等能力。如在做“染色體核型分析報告單”實驗時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)單純參照書本上的圖示，很難將46條染色體準(zhǔn)確地粘貼到a-g組。此時，教師可提問：“你能拋開書本，憑著自己對各組染色體特點的理解與掌握，找出屬于自己的方法來完成嗎？”從接下來的課堂效果來看，這樣的一個問題激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，也培養(yǎng)了學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?BR> 1.3對學(xué)生情感形成的反思。
教師善于引導(dǎo)學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)新思維，令知識情景化，把情感傳給學(xué)生,觸動學(xué)生心靈。在遺傳知識構(gòu)建中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、價值觀。如在講授“減數(shù)分裂”時，筆者引用了詩句來做名詞講解一聯(lián)會可以說是“有源（緣）千里來相會”，同源染色體分離則是“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，總是要分開的。學(xué)生在熟悉的語境展開自己的想象和聯(lián)想，情感化的描述引起了共鳴，產(chǎn)生了共振，讓學(xué)生有更深人的思考，提高了教學(xué)的效果。
2.課后教學(xué)的反思一讓經(jīng)驗理論化系統(tǒng)化。
課后反思是比較常見的反思方式。教師利用課余時間進(jìn)行反思，通過各方面的教學(xué)信息反饋,對自己前一節(jié)或幾節(jié)課的.教學(xué)行為及效果進(jìn)行分析與思考，“復(fù)盤”教學(xué)過程,剖析教學(xué)得失，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,能夠提高教學(xué)水平,提升課堂質(zhì)量。中職遺傳學(xué)的課后教學(xué)反思可從以下幾個方面著手。
2.1反思教學(xué)設(shè)計提高教學(xué)效果。
課后對教學(xué)設(shè)計的反思包括教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度、組織教學(xué)的設(shè)計模式、訓(xùn)練內(nèi)容的落實情況等等，及時記下這些得失并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮下次這部分內(nèi)容應(yīng)該如何處理，寫出“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新高度。例如：減數(shù)分裂，按大綱要求，本節(jié)分兩個課時完成。書上安排先講精子的形成，再講卵細(xì)胞的形成。由于這兩個過程相似，完全按傳統(tǒng)教學(xué)方式傳授，學(xué)生會出現(xiàn)厭煩的情緒。第一課時后，教師進(jìn)行了反思，設(shè)計了第二課時的教學(xué)。筆者先讓學(xué)生到黑板上寫出精子形成的過程，再讓學(xué)生自學(xué)課本讓他們找出卵細(xì)胞形成過程中與精子的相同和不同之處，然后讓另一學(xué)生在第一位學(xué)生板書的基礎(chǔ)上進(jìn)行改動，從而使第一課時的板書變成了第二課時的板書，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣既把第一課時的內(nèi)容進(jìn)行了全面的復(fù)習(xí)，又讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，避免了大量的重復(fù)，收到了預(yù)想不到的效果。
2.2反思教學(xué)亮點捕捉教學(xué)靈感。
在復(fù)習(xí)“第二章遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)”時，染色體行為的變化情況，一直是教學(xué)中的難點。筆者在有絲分裂教學(xué)中把復(fù)雜、繁瑣的知識用簡明的文字組成了口訣：“前中后末由人定（各期人為劃定）、仁消膜逝兩體現(xiàn)(核膜、核仁消失，染色體、紡錘體出現(xiàn)）、赤道板處點整齊（著絲點排列在赤道板處）、姐妹分離分極去（染色單體分開，移向兩極）、膜仁重現(xiàn)兩體失（核膜、核仁重新出現(xiàn)，染色體、紡錘體消失）”。這樣可以幫助學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。在講課過程中有針對性的引人、穿插，收到了相當(dāng)好的教學(xué)效果。這些做法對教師和學(xué)生都有收獲，都可在教學(xué)后及時地把它記錄下來，日積月累，持之以恒，并把它們歸類整理提升，形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時參考使用。這樣對提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路,形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，都大有好處。
2.3反思失敗之處記錄教學(xué)疏漏。
遺傳學(xué)的課堂教學(xué)難免有疏漏失誤之處，及時回顧梳理及深刻反思總結(jié)，尋找“病因”，積累“病例”并找到解決的方案，這是教學(xué)質(zhì)量逐漸提升的有效途徑。例如：講授遺傳基本規(guī)律章節(jié)中，對“分離結(jié)果的驗證”時，看起來學(xué)生已掌握分離定律的現(xiàn)象了，但大部分學(xué)生不太明白“通過測交證實f1代細(xì)胞中存在一對等位基因rr的原理”。這說明學(xué)生沒有真正理解分離現(xiàn)象的解釋。教師需要對這些疏漏之處進(jìn)行回顧梳理并對其作深刻地反思，有利于及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，使自己的教學(xué)水平更進(jìn)一步。
2.4反思學(xué)生見解,積聚創(chuàng)新火花。
在遺傳學(xué)教學(xué)過程中，教師要把握“教學(xué)相長”的機會，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，善于激發(fā)并捕捉“智慧火花”的閃爍，要充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解并加以積累推廣。如講授“細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)”時,有學(xué)生指出“線葉雙（線粒體、葉綠體有雙層膜）、無心糖（沒有膜結(jié)構(gòu)的是中心體和核糖體）”這樣能夠讓學(xué)生記得深刻且不易混淆的思路，筆者當(dāng)即加以表揚并在之后的課堂中推廣運用。
2.5反思學(xué)生活動增強課堂效能。
一堂好的遺傳課需要師生合作，學(xué)生積極主動參與。這樣能把教學(xué)效果推到一個新臺階。例如:上講評課時要花費課堂很多時間，筆者想到了讓同桌學(xué)生互對答案的方法。但是實踐操作時，筆者發(fā)現(xiàn)還是不行，因為兩個人都有可能出錯。因此，反思之后，筆者決定由四人組成一個學(xué)習(xí)小組。對答案時，學(xué)生以四人為一組進(jìn)行。這樣不只答案正確，而且疑難點還可通過小組討論都基本解決了。這樣既節(jié)省了時間，又促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，效果較好。
總之,在中職遺傳學(xué)的教學(xué)實踐中，反思性教學(xué)能使我們砥礪教學(xué)智慧，捕捉教學(xué)的靈感，總結(jié)教學(xué)得失，能使教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。這種反思行動貴在及時，教師只要堅持日積月累，則必有所成。
課堂互動在兒科學(xué)教學(xué)中的實踐與探討論文篇九
隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，我們的教材不論是從內(nèi)容、深度、廣度、難度等來講都有了很大的變化，這既說明我們的教育在隨著時代的發(fā)展而不斷進(jìn)步和優(yōu)化，反過來也說明我們的受教育群體特征隨著時代的發(fā)展而發(fā)生著變化。再者，我想任何一個有些教學(xué)經(jīng)驗的教師都會對學(xué)生的不斷觀察中感受的學(xué)生的這種群體特征的變化性。當(dāng)下小學(xué)生，我認(rèn)為更加開朗與靈活，他們一個個都很聰明，也非常懂禮貌，從小就表現(xiàn)出良好的個人素養(yǎng)。但是，反過來講，現(xiàn)代學(xué)生們基本上都是在父母和長輩們的關(guān)心呵護(hù)下成長起來的，有的家庭教育并不科學(xué)，對孩子從小溺愛，這樣就容易導(dǎo)致孩子缺乏一定的自理能力，也容易以自我為中心，情緒化的狀況也相對來講比較常見。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，首先作為教師的我們要更新教學(xué)觀念，如果我們的受教育群體特征發(fā)生變化了而我們的教育觀念還停滯不前，那既不符合因材施教的教學(xué)方法，也說明了我們的教學(xué)觀念已經(jīng)落后了。與此同時，需要我們清楚地認(rèn)識到學(xué)生的這一特征，善于引導(dǎo)學(xué)生的這種聰明勁兒，將其有效地運用到學(xué)習(xí)當(dāng)中。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該多采取激發(fā)式、鼓勵式的有效引導(dǎo)方式，而不是主導(dǎo)式、批判式的強行灌輸式教育。比如，在學(xué)習(xí)新知識或者解題過程中，教師可以對學(xué)生說“看看哪位同學(xué)最先理解，或者最先解題”之類的話語。另外，教師也應(yīng)該給予學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)和思考的時間與空間，讓他們學(xué)會動腦、享受動腦，只有在這樣的過程中才會真正幫助學(xué)生建立一種學(xué)習(xí)能力和方式，從而提高學(xué)習(xí)成績。當(dāng)然，我也絕對相信我們的.學(xué)生這么聰明，肯定會在自主學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)現(xiàn)自己得潛能和優(yōu)點。
二、盡量采取“靈活式、多樣式”的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)實踐。
在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)方法可以說是教材的朗讀者加上翻譯者。我個人認(rèn)為，這樣的教學(xué)或許可以說成是教師對教學(xué)的主觀認(rèn)知或者“一廂情愿”下的方式。教師如果基于自身的理解和站位來對教材進(jìn)行闡述，這個過程，學(xué)生的理解相對來講并不到位。反而，這樣的方式可以看成是一種對知識的強力灌輸過程。有些知識和道理，不是靠教師的講解來讓學(xué)生理解的，而更多地是需要學(xué)生自己去感悟的。具體來講，在課堂教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該采取“靈活式、多樣式”的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)實踐。比如，通過劃分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生也可以在課堂中“交談和說話”，通過相互之間的討論甚至是辯論，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并在切身體會之中加深理解與記憶。再比如，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們可以將多媒體引進(jìn)課堂教學(xué)，對于一些理論性講解可以通過一些動畫短片來進(jìn)行。另外，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是非常重要的，比如我們在學(xué)習(xí)一些圖形的時候，研究它們的特征時可以通過教具來輔助教學(xué)，比如“三角形具有穩(wěn)定性”，我們可以通過自己制作或者通過購買的一些教具來對比研究。
整合教學(xué)資源，共同施力推動教學(xué)發(fā)展。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我認(rèn)為存在很多教學(xué)資源，這些教學(xué)資源完全可以運用于我們的課堂教學(xué)當(dāng)中。比如，課堂教學(xué)不僅僅局限于教室，我們完全可以走出教室，在校園之中來進(jìn)行教學(xué)。校園景象中包涵許多關(guān)于代數(shù)與幾何的實際教學(xué)材料，這樣通過充滿情趣的切身觀察過程中，既可以讓學(xué)生得到放松，又可以有效地學(xué)習(xí)?？傊?，考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，著重提高教學(xué)成績，以滿足小學(xué)教育需要。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要想提高整體教學(xué)水平，不但要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)理念上進(jìn)行全面創(chuàng)新，還要立足課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上進(jìn)行全面創(chuàng)新，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠形成全面創(chuàng)新的氛圍，在整體教學(xué)效果上有所提高。
課堂互動在兒科學(xué)教學(xué)中的實踐與探討論文篇十
（福建省泉州晉江市英林鎮(zhèn)達(dá)德小學(xué)）。
摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)課堂上師生有效互動。新課程實驗證明，和諧氛圍是有效互動的前提，自主探究是有效互動的關(guān)鍵，教師引領(lǐng)是有效互動的保證，激勵評價是有效互動的催化劑。
關(guān)鍵詞：互動；氛圍；評價。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程?！痹谶@個過程中，分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感和體驗，從而共識共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長，促進(jìn)個性張揚，讓學(xué)生在互動中不但獲得知識與技能，而且不斷生成智慧和人格。怎樣提高數(shù)學(xué)課堂互動的有效性，下面淺談自己的教學(xué)實踐與思考。
一、和諧氛圍，有效互動的前提。
學(xué)生在無拘無束的活動中，在愉快和諧的氣氛中能活躍思維、豐富想象、增強記憶。教師能左右學(xué)生的思維活躍度，對學(xué)生多贊揚鼓勵，少批評指責(zé)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)、得到鼓舞、看到希望，使他們敢想、敢說、敢做，而好奇和探究正是學(xué)生的自主權(quán)。
新課程提倡動態(tài)生成的課堂，教師要從關(guān)注生命的高度，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)朋友，用親切的笑臉、和藹的話語營造和諧民主的氛圍，真誠地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生知無不言、言無不盡，讓課堂真正成為師生互動、生機盎然的'舞臺。只有這樣，互動才會和諧有效。
二、自主探究，有效互動的關(guān)鍵。
只有植根于學(xué)生獨立思考和自主探究的沃土，互動才可能根深葉茂。探究總是從問題開始，好的問題能讓人產(chǎn)生認(rèn)知的差異，能讓探究者總是朝著問題所顯示的心理目標(biāo)逼近。因此，設(shè)計的問題應(yīng)是能夠“牽一發(fā)而動全身”的問題。當(dāng)教師把關(guān)鍵性的問題提給學(xué)生，學(xué)生就可以盡情地探索，使互動有了充足的空間和迫切的需求。
例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們已經(jīng)知道了不同三角形各個角的大小是不一樣的，但它們卻隱藏著一種神奇的關(guān)系。請你們選用各種工具，想出不同辦法來探究?！边@一富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。有的學(xué)生在折，有的學(xué)生在剪、在拼，有的學(xué)生在量、在算，有的學(xué)生在討論……這樣的互動就變成了學(xué)生內(nèi)在的需求。以往的教學(xué)是教師先畫一個三角形形，告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)習(xí)三角形三個內(nèi)角的和是多少度，并且直接提示學(xué)生可以用量、折、拼等方法來求。()這樣的引導(dǎo)，教師已經(jīng)給出了解決問題的思路，學(xué)生只要執(zhí)行教師的命令，就能輕而易舉得出三角形的內(nèi)角和是180度的結(jié)論，這樣他們就失去了探究的機會，也就不可能產(chǎn)生真正意義上的互動。
要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，我的體會是變復(fù)習(xí)鋪墊為開放導(dǎo)入，變一問一答的“小步走”為呈現(xiàn)問題的“大步走”,還要給學(xué)生留有充足的思考時間，力求全體學(xué)生積極參與。實踐證明，只有學(xué)生全身心地投入到自主探究的活動中，才能形成師生、生生間真實有效的互動。
三、教師引領(lǐng)，有效互動的保證。
小學(xué)生的認(rèn)識水平正處于發(fā)展階段，生活閱歷不豐富，所以他們的發(fā)展不能自發(fā)完成，這就需要教師的引領(lǐng)。任何一個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，既離不開學(xué)生，又離不開教師。沒有教師的引領(lǐng)，就不可能有高效的互動，學(xué)生的自主探究、交流匯報就可能會流于形式。
例如，一位教師教學(xué)運算律在小數(shù)計算中的運用時，例題為：學(xué)校新購買40套課桌椅，桌子每張72.5元，椅子每把27.5元，一共要花多少元？先讓學(xué)生獨立完成，完成后學(xué)生列舉三種方法：生1分步計算，生2列綜合算式計算，生3利用乘法分配律計算。在學(xué)生回答問題的過程中，教師邊板書邊表揚“很好！”接著又問“還有不同解法嗎？”整個學(xué)習(xí)過程學(xué)生非常投入，教師也很滿意。最后教師說：“同學(xué)們的辦法真多呀，都很好！你們以后可以選擇自己喜歡的方法解決問題?！笔聦嵣?，絕大多數(shù)的學(xué)生只理解自己的一種方法，并且?guī)缀跬Ａ粼谠械恼J(rèn)知水平上，思維沒有得到相應(yīng)的發(fā)展。因此學(xué)生理解、掌握多種解題方法的目標(biāo)就成了空談。這一教學(xué)片段，教師沒有意識到自己有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察比較、分析討論，引導(dǎo)學(xué)生在交流互動中理解各種解法之間的內(nèi)在聯(lián)系及區(qū)別，從而使學(xué)生的構(gòu)建活動和交流富有意義。
為了調(diào)控課堂教學(xué)，使活動有序開展，教師要介入；為了“挑起”學(xué)生的爭論，使思維的火花相互碰撞，教師要介入；為了引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)活動，引發(fā)其深入思考，教師要介入；為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，獲得成功體驗，教師要介入。實踐證明，只有教師適度介入，進(jìn)行價值引領(lǐng)，才能保證課堂互動的深入有效。
四、激勵評價，有效互動的催化劑。
激勵促進(jìn)互動，課堂教學(xué)中師生、生生之間的真誠評價，可以最大限度地發(fā)揮教學(xué)活動的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵等功能。教師真誠的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u價會讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，主動參與到課堂互動。課堂中教師對學(xué)生的評價應(yīng)以激勵為主，注重因材施教，在了解學(xué)生個性的基礎(chǔ)上采取激勵評價語言。
當(dāng)學(xué)生成功時，一句“你真棒！”帶給學(xué)生的是莫大的光榮；當(dāng)學(xué)生失敗時，一句“換一種思路試試！”帶給學(xué)生的是莫大的信心；當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時，一句“我發(fā)現(xiàn)你比以前更優(yōu)秀了！”帶給學(xué)生的是莫大的動力；當(dāng)學(xué)生出錯時，一句“你真積極，下一次肯定會更好！”帶給學(xué)生的是莫大的信任。實踐證明，教師的激勵評價能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂互動的內(nèi)心需求，從而把互動不斷推向高潮。
構(gòu)建師生有效互動的數(shù)學(xué)課堂，遠(yuǎn)不止要改善課堂教學(xué)的師生關(guān)系、教學(xué)方式，重視教師的價值引領(lǐng)和激勵評價，如果想進(jìn)一步提高課堂互動的有效性，成就高效課堂，還需要我們在平時的教學(xué)實踐中不斷探索，才能讓數(shù)學(xué)課堂真正成為師生、生生思維碰撞、情感溝通、經(jīng)驗積累、能力提升的舞臺。
參考文獻(xiàn)：
課堂互動在兒科學(xué)教學(xué)中的實踐與探討論文篇十一
由于課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生的心理需要，造成了許多學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，有效的組織教學(xué)，只有通過創(chuàng)建一個有意義的、真正能夠滿足學(xué)生需要的積極的課堂環(huán)境。
1.等學(xué)生做好準(zhǔn)備再上課。盡管課前也指導(dǎo)過孩子如何做課前準(zhǔn)備，但孩子的接受程度各不相同，到上課音樂響了，還有很多孩子不知道要準(zhǔn)備些什么，有的孩子甚至還沒坐好。這時，不要急著上課，而是要耐心地示范課堂上需要準(zhǔn)備的東西，等學(xué)生全部準(zhǔn)備好，坐端正，再和學(xué)生行禮。特別是開學(xué)的第一個星期，要讓學(xué)生從假期的氛圍中適應(yīng)過來，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的開端會是課堂成功教學(xué)的一半!
2.榜樣引導(dǎo)，用積極的話“誘惑”學(xué)生。通過觀察、調(diào)查等方法深入分析現(xiàn)行課堂環(huán)境對學(xué)生需要的滿足情況。比如：在看到很多孩子不能管住自己時，我都會這樣說：“某某坐得真端正，老師真喜歡!”其他孩子一聽，馬上也會坐坐好。這句話還能遷移成“某某讀得真響亮，聽得真認(rèn)真，真仔細(xì)，寫得真漂亮，說得真完整等等”我發(fā)現(xiàn)孩子都有一種攀比心理，這種話說出來提醒孩子，百試百靈。而有時，孩子為了搶發(fā)言，都會發(fā)出“恩!恩!我!我!”等聲音，這是，我馬上說：“我請坐得端正的小朋友回答。”學(xué)生馬上坐好了?！拔艺埪曇繇懥恋男∨笥鸦卮??！睂W(xué)生站起來，會回答得很響亮。
課堂互動在兒科學(xué)教學(xué)中的實踐與探討論文篇十二
1.增強課堂提問的針對性在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生定向思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的潛在意識，使問題具有較強的針對性，不能漫無目的地提問。因為，針對性強的課堂提問能一問中的,抓住教學(xué)重難點的突破口；能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)；能有效交流師生的思想感情，及時反饋教與學(xué)的信息，發(fā)揮因材施教、有的放矢的教學(xué)作用；能活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率。
例如，在教學(xué)‘‘初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時，為了使學(xué)生認(rèn)識幾分之建立分?jǐn)?shù)的初步概念是教學(xué)的重難點，在幫助學(xué)生理解幾分之一的具體含義、建立初步的分?jǐn)?shù)概念時這樣問：出示_個月餅讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓，你們說他們怎樣分才公平？生：平均分。演示平均分成兩塊。師:怎樣才知道一塊月餅平均分成了兩塊?再演示把兩個半塊恢復(fù)成一個餅再平均分，小紅和小明每人得了半塊月餅的過程。師問：這半個月餅是幾份中的幾份？（閃爍半個月餅）我們就說它是這塊月餅的二分之一，用+表示；另外半個月餅是多少呢？（閃爍另外半個月餅。）生：也是這塊月餅的。師：你是怎樣想的？生：這半塊月餅是兩份中的一份。師:從剛才的研究中我們發(fā)現(xiàn)了什么？生：把_塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之_。這樣-系列的提問，幫助學(xué)生加深了對“平均分’、“幾分之的理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考。只有引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行針對性的思考，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效益。
2.增強課堂提問的層次性。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問要根據(jù)教材教學(xué)的需要，圍繞教學(xué)的重點、難點及疑點設(shè)計提問，不能為問而問，使課堂提問由淺入深，有明確的價值指向。如在復(fù)習(xí)歸類復(fù)習(xí)直線、線段、射線時，抓住學(xué)生易混概念，可設(shè)計如下問題，幫助學(xué)生掌握概念。
直線比射線長嗎？由于直線是把線段向兩端無限延長得到的，射線是把線段向一端無限延長得到的,所以有的學(xué)生就錯誤地認(rèn)為直線比射線長。實際上，由于它們是無限延長的，無法度量，所以就無法比較長短了。
(1)角的兩邊畫得越長，角的度數(shù)越大嗎？角的大小是由角的兩邊叉開的程度決定的，叉開的程度越大，角的度數(shù)越大，叉開的程度越小，角的度數(shù)越小，與角的兩邊畫得長短無關(guān)。
(2)兩條直線相交成直角時，這兩條直線是垂線嗎？“垂線”是一個不能獨立存在的數(shù)學(xué)概念。當(dāng)兩條直線相交成直角時，其中_條直線叫另_條直線的垂線，不能孤立地說哪條直線是垂線。
(3)不相交的兩條直線叫做平行線嗎？看兩條直線是否平行，必須是在同_平面內(nèi)。如果不是在同_平面內(nèi)，即使兩條直線不相交，也不是平行線，正確的說法是：在同_平面內(nèi)，不相交的.兩條直線叫平行線。
(4)連接兩點之間的線段就是兩點之間的距離嗎？線段屬于‘‘形”，距離屬于‘‘量”，這種說法錯在把形和量等同起來了。正確的概念是：連接兩點之間的線段的長就是兩點之間的距離。
(5)平角是_條直線，周角是一條射線嗎？根據(jù)角的定義，每個角都有兩條邊，只不過是平角的兩條邊成_條直線，不能說‘‘平角是一條直線”“而周角是兩條邊重合成一條射線，不能說周角是一條射線”。
1.增強課堂提問的靈活性。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問要在_節(jié)課的不同階段，隨學(xué)生思維的緊張強度的不同，采用不同方式進(jìn)行提問。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時應(yīng)多提一些回憶性的問題,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強他們參與討論問題的意識；當(dāng)學(xué)生思維處在高度活躍時，應(yīng)多提些說明性和評價性問題，有助于學(xué)生理解掌握新知識。不同時間不同形式的提問對學(xué)生思維會產(chǎn)生不同的效果，對同一提問內(nèi)容學(xué)習(xí)前的提問與學(xué)習(xí)后的提問，學(xué)生思維與記憶的范圍也會有大小之別。為此，要求教師在設(shè)計課堂提問時一定要靈活多樣，要隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深入隨機應(yīng)變，發(fā)揮自己的教學(xué)機智，要多設(shè)預(yù)案,鼓勵學(xué)生積極探索。
這個猜想是正確的，學(xué)生的探究過程也是十分有效的。
在該例中教師巧妙地將問題“推讓”給了學(xué)生，讓學(xué)生通過思、辯的形式進(jìn)行“自解”，最終完成了知識的重組與共享。最后，教師對學(xué)生的猜想進(jìn)行了表揚，對學(xué)生的探究精神、探究效果進(jìn)行肯定，收到了良好的教學(xué)效果，教師適時地“難得糊涂回，讓教學(xué)陡增幾分精彩。
二、要給學(xué)生“想”的時間。
根據(jù)專家研究，在每個問題對學(xué)生提出之后，至少要等待38鐘，這樣做有許多好處：學(xué)生可以回答較多內(nèi)容；有更多的學(xué)生能夠主動而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可以減少卡殼的現(xiàn)象；可以增強學(xué)生的信心；能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象；學(xué)生可以列舉更多的論據(jù)；學(xué)生能夠提出更多的問題;能夠增加學(xué)生回答的多樣性；能夠增強相互之間的影響。
課堂提問學(xué)生有了‘‘想”的時間，就會有‘‘想”的因素積極參與掌握知識與能力的培養(yǎng)。但連珠炮式的提問，以及所提的那些學(xué)生不動腦筋就可以脫口而出的問題，不可能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維活動。老師簡單地提問，學(xué)生膚淺地答問，你來我往充斥課堂“想”就被擠掉了。老師的提問必須以學(xué)生的思為出發(fā)點和歸宿，問題要有一定的思考價值,應(yīng)設(shè)計在讓學(xué)生“跳一跳摸到”的水平上。既要考慮學(xué)生現(xiàn)有水平，又要顧及經(jīng)思考可以達(dá)到的水平，這樣就把“想”這一因素作為提問設(shè)計的核心問題來看待了。只有在課堂上留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間思考“想”就可望落實到位。
例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時為了使學(xué)生理解算理，可提出下列問題：整數(shù)加減法為什么要相同數(shù)位對齊？小數(shù)加減為什么要小數(shù)點對齊？同分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子可以直接相加減？異分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子不可以直接相加減？這樣的問題，溝通了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使新舊知識納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，采用小組交流，較好地給予了學(xué)生‘‘想”的時間和“說”的機會。
‘‘真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思想的王國?！?蘇霍姆林斯基語）課堂尤其要變?yōu)榉e極思考的王國。在課堂中留出足夠的時間讓學(xué)生‘‘想”，同時“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說,是一生中最有價值的本錢。”（贊科夫語）我們何樂而不為呢？所以，提問后很重要的環(huán)節(jié)要讓學(xué)生“想”。
三、要把握時機，問在恰當(dāng)處。
課堂提問既是_門科學(xué)更是一門藝術(shù)，課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，科學(xué)把握提問的時機，才能體現(xiàn)課堂提問的價值所在。
1.抓興趣點提問。
所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識點。由此提問，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，以激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。
2.抓疑難點提問。
問在學(xué)生研究目標(biāo)不明確、思維受阻的時候。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點也是教學(xué)的重點,抓住疑難點提問，就是要突破教學(xué)的重點和難點。
3.抓發(fā)散點提問。
‘‘?dāng)?shù)學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù)”（保羅?哈爾莫斯語）。而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我評價。例如：進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，對學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論,啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個“你是怎么想的?”、“還可以怎樣想?”，讓多種信息互相交流，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。
4.抓住空白點提問。
所謂“空白”點是指在教材中，對某些內(nèi)容故意不寫，或?qū)懙煤苈裕跀⑹雒鑼懮狭粲杏嗟?，制造“空白”。這些‘‘空白”為學(xué)生提供了想象的空間和思考的余地。教學(xué)時如能抓住‘‘空白”點，巧妙地設(shè)問就能使學(xué)生借助已有的知識進(jìn)行新知的探索，把“空白”補充出來，加深理解。抓住‘‘空白”點提問，讓學(xué)生展開想象的翅膀，尋找答案,就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
例如，在教學(xué)‘‘平行四邊形面積”時，有的教師是先讓學(xué)生用面積單位直接去量平行四邊形，當(dāng)然很難量，教師問：能不能想個辦法，使它變得好量呢？這段時間，學(xué)生帶著問題各自操作，教室里很安靜。幾分鐘后，學(xué)生們才紛紛舉手回答：有的學(xué)生說，可將平行四邊形一邊的“直角三角形”剪下拼到另_邊去變成長方形就好量了；有的學(xué)生干脆提出將平行四邊形剪拼成長方形后，不必再用面積單位去量，用長方形面積公式(長改為底，寬改為高），就能求出它的面積。學(xué)生在操作這一段‘‘空白”里，既鞏固了長方形面積計算公式的推導(dǎo)過程，又能動地調(diào)節(jié)與新知不相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,最終獲得新知。在這段‘‘空白”里，學(xué)生充分地參與操作，原有知識得到鞏固，新學(xué)知識得到理解，探索能力又得到培養(yǎng)。
總之，課堂提問是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，要做到科學(xué)、合理、有藝術(shù)性，就需要我們靜下心來，認(rèn)真反思教學(xué)過程，客觀分析自己在問題設(shè)計中的成功經(jīng)驗和不足之處，才能不斷提高自己的問題設(shè)計水平,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。
課堂互動在兒科學(xué)教學(xué)中的實踐與探討論文篇十三
摘要：精美的課堂提問，問得準(zhǔn)、問得巧問大千世界萬般變化，才能啟發(fā)學(xué)生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮奧妙；可以緊緊鉗住學(xué)生的思維，使之長時間處于思維的興奮點上。
關(guān)鍵詞：課堂提問方法物理教學(xué)。
有的老師上課時只管自己講，平鋪直敘，不提一個問題，“滿堂灌”，學(xué)生聽著聽著就昏昏欲睡，注意力不集中；即使偶爾提問，也是低級的、重復(fù)的、模模糊糊的發(fā)問，依然引不起學(xué)生的興趣。于是下課時常聽學(xué)生說：上課我也能聽懂，可課后一做就錯。老師就抱怨：我已經(jīng)講過多少次了，講得夠透徹了，強調(diào)過多遍了，學(xué)生還是不明白，解題時生搬硬套，思緒混亂，這些學(xué)生怎么這么笨呢！
殊不知，產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因是因為這樣的課堂缺少精美的課堂提問，無法充分調(diào)動學(xué)生思維的主動性和積極性，教學(xué)效果當(dāng)然不會好。事倍功半。
精美的課堂提問是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動的重要形式，是進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一種教學(xué)方法，是傳遞信息的有效途徑。精美的課堂提問，問得準(zhǔn)、問得巧問大千世界萬般變化，才能啟發(fā)學(xué)生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮奧妙；可以緊緊鉗住學(xué)生的思維，使之長時間處于思維的興奮點上。事半功倍。
下面我用幾個簡單的實例來說明精美的課堂提問的作用。
在《全反射》一節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)計了一個實驗：器材很簡單，有燒杯、清水、蠟燭、火柴、試管夾、鍍鉻的光亮鐵球（可夾在試管夾上）。過程也很簡單：將光亮的鐵球出示給學(xué)生看，在陽光下很刺眼，將光亮鐵球夾試管夾上，放在點燃蠟燭上熏制，一定要全部熏黑，再讓學(xué)生觀察。然后將熏黑的鐵球浸沒在盛有清水的燒杯中，現(xiàn)象發(fā)生了，放在水中的鐵球比在陽光下更亮。好奇的學(xué)生誤以為是水泡掉了鐵球上的黑色物，當(dāng)我把試管夾從水中取出時，發(fā)現(xiàn)熏黑的鐵球依然如故，將其再放入水中時，出現(xiàn)的現(xiàn)象和前述一樣，學(xué)生大惑不解，讓學(xué)生帶著這個問題，全反射一節(jié)的教學(xué)就緩緩地拉了序幕……由于學(xué)生急于知道答案，所以他們的思維就會被緊緊抓住，接下來的關(guān)于光疏介質(zhì)、光密介質(zhì)、臨界角這三個問題的講解，學(xué)生就會在一種積極的思維狀態(tài)下，帶著“我要知道答案”而不是“要我知道答案”的一份探究的熱情，高效地愉悅地完成。
在《萬有引力定律的應(yīng)用》一節(jié)的教學(xué)中，上課前我問這樣一個問題：怎樣知道一個物體的質(zhì)量？學(xué)生不假思索地回答，用天平稱量。接著我又問，那如果這個物體是地球呢？學(xué)生的心猛地一震，接著面帶困惑，繼而搖了搖頭。我說：我能稱量出地球的質(zhì)量。我順手在黑板上寫下了稱量二字，并給其加上了引號。這時，學(xué)生驚訝地看著我，有的學(xué)生小聲嘀咕到：伽利略也只不過是假想著要把地球撬起來罷了！我們竟然要去稱量地球！令人震撼！學(xué)生帶著這樣的疑惑和求知的欲望，在我的'導(dǎo)演下走進(jìn)了萬有引力定律的應(yīng)用……緊接著當(dāng)然是幾個小問題的提問（1）開普勒的第三定律是什么？（2）追問：上式中的k到底等于什么呢(3)繼續(xù)追問：如果上式中的m指地球的質(zhì)量呢？怎樣去求？這里我適時地提示一下，可以用大家比較熟知的東西，比如月亮，r與t分別代表月亮圍繞地球旋轉(zhuǎn)的半徑和周期，帶入運算。他們順利地算出了地球的質(zhì)量！問題不怎么難，若果平鋪直敘，會使人感到乏味，這樣一問會激發(fā)學(xué)生思維的主動性，通過這樣的一番提問，學(xué)生對萬有引力定律的這一點上的應(yīng)用，不僅順利掌握，而且會長時間不忘，再因勢引導(dǎo)，其他的幾個應(yīng)用也順理成章了。起到了舉一反三、觸類旁通的效果！同時，教師也極大地提高了自己的威望，因為我的確“稱量”出了地球的質(zhì)量，而且是足不出戶，在普通的教室里就可完成，增強了學(xué)生的信任，增進(jìn)了與學(xué)生間的情感交流。
以上是筆者在平時的課堂教學(xué)中的幾個實例，意在說明精美的課堂提問對教師和學(xué)生帶來的雙邊互利：
怎樣才能使課堂提問精美呢？
需要，方可去培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和終生學(xué)習(xí)能力的人，否則，如果教師用已經(jīng)黯然失色的知識和老化的方法去應(yīng)對與時具進(jìn)的崇高事業(yè)，那簡直是空談和笑話。
第二，精美的課堂提問在設(shè)計上要抓住重點，注意適度。
“萬山磅礴，必有主峰”，提問的設(shè)計必須抓住教學(xué)的重點和難點，也就是主干的關(guān)鍵點，或者叫做牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點。
課堂提問的設(shè)計的度，以培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)攻性的學(xué)習(xí)狀態(tài)為精美。文首已經(jīng)提過，低級的重復(fù)的，漫無邊際的提問，會讓學(xué)生覺得枯燥、乏味；問得過難，問題顯得大而空，學(xué)生摸不著邊際，會喪失信心，挫傷積極性；問題的設(shè)計要遵循讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”的原則。如果要解決的問題過難，可以層遞式地設(shè)置幾個問題，也就為學(xué)生多設(shè)了幾個跳躍的平臺，不斷地激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生不斷地在新的需要與原有知識水平之間產(chǎn)生沖突，不斷切入學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，從而循序漸進(jìn)地解決問題。
總之，精美的課堂提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，學(xué)無止境，藝無止境。只有不斷探索，才能不斷提高自己的教學(xué)。
課堂互動在兒科學(xué)教學(xué)中的實踐與探討論文篇十四
課堂上教師與學(xué)生的情感溝通，主要靠語言，教師語言情感的流露，對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)影響特別大，學(xué)生們會隨著你富有激情的語言進(jìn)入到興趣中去，隨著你鼓勵的語言投入到認(rèn)知中去，隨著你贊揚的語言沉浸到成功之中去，在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的語言除了要準(zhǔn)確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵性。低年級學(xué)生心靈比較脆弱，教師過多地指責(zé)和過高的要求會刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創(chuàng)造興趣。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個性，關(guān)心每一個學(xué)生。在學(xué)生有錯時，不過分批評指責(zé)而是給他們改過的時間好機會，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學(xué)習(xí)之中。所以我在教學(xué)中盡量采用“你真棒!”“再想想”“誰有更好的辦法?”“你能當(dāng)一名合格的郵遞員嗎?”等等富有激情的語言。
課堂互動在兒科學(xué)教學(xué)中的實踐與探討論文篇十五
數(shù)學(xué)是我們的必考科目之一,我們應(yīng)該要學(xué)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化及空間模型等概念的學(xué)科。數(shù)學(xué)這門學(xué)科是無數(shù)學(xué)者研究的成果,不僅在我們的日常生活中給予了很多的幫助,同時對于人類經(jīng)濟(jì)以及社會的進(jìn)步也起到了巨大的促進(jìn)作用。因此,學(xué)好數(shù)學(xué)對我們是至關(guān)重要的,我們要積極幫助學(xué)生來學(xué)好這門學(xué)科。
一、改變教育理念,適應(yīng)新課改要求。
在新課程改革的要求下,我們教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,不能僅僅固守著過去老式的教育理念不放,而是應(yīng)該跟上時代的步伐,積極地學(xué)習(xí)新課程改革的教學(xué)理念。我們教師已經(jīng)從傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的交往者、督促者以及研究者。我們需要從自己的心理層面上做到“以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)”.只有心理層面上發(fā)生了改變,才會引導(dǎo)我們在教學(xué)實踐中發(fā)生變化,才會做到處處以學(xué)生為根本,處處以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。
我們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念集中體現(xiàn)了“為教而教,為知識而教”的理念。而現(xiàn)代的教學(xué)觀念集中體現(xiàn)的是“為學(xué)而教,為育人而教”和“為人的發(fā)展而教”的理念。我們教師需要做的就是根據(jù)每位學(xué)生的特點去引導(dǎo)、去培養(yǎng)他們健全的人格,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師,我們無論學(xué)習(xí)什么科目都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為主線,以學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)為主,我們教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個探索性的學(xué)習(xí)情境,去引導(dǎo)學(xué)生從多角度,各個不同方面來思考問題,以激發(fā)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生自主地去探索。我們可以假設(shè)問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲;多加鼓勵,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心;積極引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力;拓寬教學(xué)面,引導(dǎo)學(xué)生思維的多元化。
三、多種鼓勵式教學(xué)。
如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價,也是新改革中需要注意的一個重要環(huán)節(jié)。假如不能夠恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生給予評價,就會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使其失去對數(shù)學(xué)的自信心。因此,正確地對學(xué)生進(jìn)行評價,鼓勵式教學(xué)是我們所必須實行的。評價的真正目的就是最終促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展,通過正常的考試,我們可以了解學(xué)生掌握知識的水平,可以有的放矢地去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生。同時在學(xué)生取得進(jìn)步后,我們不要吝嗇自己的贊美,積極地鼓勵學(xué)生,這樣能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
四、正確的復(fù)習(xí)方法。
復(fù)習(xí)不能是盲目地全篇復(fù)習(xí),要有一定的方法,可以采用綜合復(fù)習(xí)的方法,就是把前后的知識聯(lián)系起來,找到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。綜合復(fù)習(xí)可以分成三個部分來做:(1)統(tǒng)觀全部,看到所有的內(nèi)容,通過前后對比整理,形成一個較為完整的體系;(2)加深理解,把我們所學(xué)到的知識進(jìn)行綜合的分析;(3)分析鞏固,前后加以整理、疏通,多加鞏固練習(xí)。
六年級學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候,除了上課要認(rèn)真聽老師講解外,還要找對適合自己的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要做到課前預(yù)習(xí),課上認(rèn)真聽講,課下完成作業(yè),做好總結(jié),并且在自己的能力范圍之內(nèi),多做課外題?？傊?我們的教學(xué)要以學(xué)生為主,找到合適的教學(xué)方法,盡量照顧到每位學(xué)生,爭取全方面地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,從而達(dá)到教學(xué)目的。