范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。
教學(xué)案例分析篇一
：1、欣賞歌曲《豐收之歌》。
1、學(xué)唱歌曲《圓圓和彎彎》。
2、表演歌曲《圓圓和彎彎》。
3、選用內(nèi)容：學(xué)習(xí)用豎笛演奏歌曲。
一、學(xué)習(xí)用聽(tīng)視唱結(jié)合學(xué)習(xí)歌曲《圓圓和彎彎》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地聆聽(tīng)音樂(lè)作品。音樂(lè)曲調(diào)優(yōu)美淳樸，生動(dòng)地描繪了金秋一派豐收的景象，抒發(fā)了農(nóng)家兒童甜美生活的愉快心情。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)編情景與動(dòng)作進(jìn)行表演，學(xué)習(xí)在情景中用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)體驗(yàn)自己的情感，
三、引導(dǎo)學(xué)生用豎笛演奏歌曲《圓圓和彎彎》增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)作品的興趣，提高學(xué)生器樂(lè)的演奏能力。
1：隨樂(lè)曲（自選樂(lè)曲）自編動(dòng)作進(jìn)室，（要求自創(chuàng)，有較規(guī)范動(dòng)作要求。主要引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂(lè)節(jié)拍或節(jié)奏）。
2：復(fù)習(xí)《鐘聲叮叮當(dāng)》分聲部唱一唱——二聲部合唱。
3：器樂(lè)小練習(xí)。(結(jié)合學(xué)唱歌曲進(jìn)行練習(xí))。
2、揭題、范唱，聽(tīng)錄音、學(xué)生討論。
3復(fù)聽(tīng)錄音，說(shuō)說(shuō)歌曲情緒（聽(tīng)后學(xué)生談感受）。
4、引導(dǎo)用動(dòng)作表演歌曲：放音樂(lè)，學(xué)生自由表演。
5、學(xué)唱歌譜。
1）聽(tīng)記曲調(diào)比賽，看誰(shuí)聽(tīng)得最快，最準(zhǔn)確（教師彈奏一句，學(xué)生唱后試著記。教師彈奏指名學(xué)生試唱）。
2）視唱歌譜。
3）用豎笛吹一吹）。
6、學(xué)唱歌曲：放錄音輕唱——重點(diǎn)練唱：切分音和一字兩音、連線、休止處——唱——處理：唱出豐收的喜悅。
7、用打擊樂(lè)器為歌曲伴奏，渲染豐收的氣氛。
學(xué)生分小組試敲——合著音樂(lè)敲一敲——邊唱邊用打擊樂(lè)伴奏。
8、分組用打擊樂(lè)和豎笛伴奏、即興表演——分組展示——師生評(píng)價(jià)。
9、編創(chuàng)與活動(dòng)（如時(shí)間夠的話進(jìn)行）。
分組編創(chuàng)歌詞——挑選好的編成幾段歌詞表演。
教學(xué)案例分析篇二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)筍芽?jī)簩?duì)春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
3、愛(ài)讀科學(xué)童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
教材簡(jiǎn)說(shuō)：
這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽?jī)和尥?，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門(mén)的雷公公，還有慈愛(ài)的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂(lè)曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽?jī)捍┥系囊患路?。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對(duì)筍芽?jī)旱囊l(fā)力，竹媽媽對(duì)筍芽?jī)旱氖`力以及筍芽?jī)鹤陨韸^發(fā)力交錯(cuò)的形式，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程。
課文描寫(xiě)春天的句子真美呀：“桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”課文描寫(xiě)的筍芽?jī)赫嫘腋０。骸按河旯媚飷?ài)撫著她，滋潤(rùn)著她。太陽(yáng)公公照射著她，溫暖著她?！惫S芽?jī)河赂业亍懊撓乱患路?，長(zhǎng)成了一株健壯的竹子”。幼小的筍芽?jī)涸诖蠹业年P(guān)心幫助下不斷努力，終于成長(zhǎng)為健壯的竹子，在反復(fù)地朗讀課文中，我們一定會(huì)為筍芽?jī)鹤院?，一定?huì)擁有一份與筍芽?jī)阂粯幼院赖男那?。課文描寫(xiě)筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程也很美：春雨姑娘低聲喚醒她，雷公公大聲地呼喚她，竹媽媽百般呵護(hù)她，明亮而美麗的世界吸引著她，激勵(lì)著她，筍芽?jī)簭拈_(kāi)始的撒嬌，到鉆出地面，很快就成了一株健壯的竹子。
如果我們沒(méi)見(jiàn)過(guò)筍芽?jī)?，沒(méi)見(jiàn)過(guò)竹媽媽給筍芽?jī)捍┑囊路亲詈萌タ纯粗窳?，去找找筍芽?jī)?，至少也要看看它們的影像資料或圖片，這些對(duì)于感悟和理解這篇課文，會(huì)有很多幫助。有條件的班級(jí)可以通過(guò)課件演示筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)過(guò)程。
教學(xué)案例分析篇三
在極力呼喚“創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放視眼”的今天，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)若能與各學(xué)科的課程加以有機(jī)整合，確實(shí)可以改革教學(xué)方式、提高教學(xué)效率。所謂“整合”，決不是勉強(qiáng)把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“拼合”在一起，而是真正的相互滲透。就小語(yǔ)教學(xué)而言，其根本仍在于一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話、一篇文的理解與感悟，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)的。
我在教學(xué)《九寨溝》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)組織教學(xué)，獲得了較好的教學(xué)效果。
【教材簡(jiǎn)析】。
《九寨溝》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第七冊(cè)中的一篇寫(xiě)景美文。文章以生動(dòng)的筆觸，飽蘸著對(duì)祖國(guó)山河的一片深情，精心描繪了九寨溝神奇而美妙的自然景觀。雖然文章層次清楚，語(yǔ)句清新，辭藻華美，重墨濃情，總能給讀者留下深刻的印象，但是小學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力有限，缺乏身臨其境的感受，學(xué)起來(lái)就少了一份內(nèi)心情感的共鳴。因此，我在上這一課時(shí)，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了閱讀資源和閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的新概念閱讀教學(xué)。
【教學(xué)流程】。
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我主要在情境創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、合作學(xué)習(xí)的組織、實(shí)踐性活動(dòng)的開(kāi)展以及自主探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生獲取知識(shí)的寬度、深度與速度。在此基礎(chǔ)上結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，體現(xiàn)課堂上教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。
一、揭題解題，了解九寨溝的地理位置。
（同學(xué)們伴著音樂(lè)——“神奇的九寨”走進(jìn)課堂，自由欣賞四川省內(nèi)景點(diǎn)，突出九寨溝的美景介紹。）。
1、老師這兒有個(gè)詞語(yǔ)（板書(shū)課題“九寨溝”），誰(shuí)能對(duì)它作番解釋?zhuān)?BR> 2、詢(xún)問(wèn)剛才作答的學(xué)生，怎么會(huì)了解九寨溝的。
（引導(dǎo)學(xué)生來(lái)到“首頁(yè)”，初步領(lǐng)略九寨溝內(nèi)景點(diǎn)的獨(dú)特。
魅力。）。
3、自由學(xué)習(xí)課文第1、2自然段。你從中了解了。
什么？
（老師板畫(huà)地圖，讓學(xué)生指出九寨溝的地理位置，在相。
應(yīng)位置板書(shū)。然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“神奇”。）。
二、閱讀課文，欣賞九寨溝的美麗景色。
1、觀圖片，讀“簡(jiǎn)介”，感受九寨溝景色之美。
2、說(shuō)說(shuō)感受到的九寨溝的神奇之處。
3、閱讀課文，欣賞景色及描寫(xiě)的美。
（1）自由閱讀第3自然段，讀明白這一段介紹了哪幾處景物。
板書(shū)：雪峰、湖泊、森林、瀑布。
（2）挑自己最喜歡的景物重點(diǎn)讀，邊圈畫(huà)欣賞的詞句。
（3）同伴間交流自己的欣賞之處。
（4）全班交流自己最喜歡的景物描寫(xiě)及圈畫(huà)欣賞的收獲。
（老師根據(jù)學(xué)生的體會(huì)適時(shí)播放課件，引導(dǎo)理解各處景物的特點(diǎn)。）。
（5）圖文結(jié)合，朗讀體會(huì)。
4、引導(dǎo)背誦。
誰(shuí)有本事，看著課件中的圖片，就能有聲有色地描繪九寨溝的美麗神奇？
5、小結(jié)：點(diǎn)題——神奇。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：九寨溝）。
此問(wèn)轉(zhuǎn)載?。
三、閱讀課文，親近九寨溝的珍稀動(dòng)物。
1、指名讀第4自然段，說(shuō)說(shuō)九寨溝的神奇還和什么有關(guān)。
2、“珍稀動(dòng)物”和其他動(dòng)物有什么區(qū)別？這一段寫(xiě)了哪幾種珍稀動(dòng)物？
3、圖文并茂，感受珍稀動(dòng)物的可愛(ài)。
4、介紹九寨溝的珍稀動(dòng)物。
（1）先各自練一練，注意有關(guān)詞句，讀出動(dòng)物的可愛(ài)。
（2）挑選一種動(dòng)物朗讀介紹，并組織評(píng)比。
交流形式可自個(gè)兒讀，也可兩人合作，一個(gè)人讀，一個(gè)人演，也可將書(shū)本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言。老師參與介紹，共同讀、評(píng)、感受。
交流時(shí)教師播放相關(guān)課件，并板書(shū)：
金絲猴：體態(tài)粗壯?。
羚?羊：善于奔跑。
大熊貓：憨態(tài)可掬。
小熊貓：行動(dòng)敏捷。
（3）大熊貓和小熊貓是同一科的嗎？你還知道九寨溝有那些野生動(dòng)物？
（學(xué)生自主閱讀“課外拓展”中的“九寨溝動(dòng)物”。）。
四、當(dāng)小導(dǎo)游，促進(jìn)知識(shí)的積累內(nèi)化。
（引導(dǎo)學(xué)生來(lái)到“課外拓展”中的“九寨溝風(fēng)光”：請(qǐng)你當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，給游客們介紹美麗的九寨溝風(fēng)光！）。
1、小組合作，當(dāng)九寨溝的小導(dǎo)游。
（1）提供提示語(yǔ)：
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：九寨溝）。
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（2）各小組準(zhǔn)備。
（3）推選小組交流。
交流過(guò)程中，游客（其余學(xué)生）可隨便提問(wèn)，如九寨溝的瀑布是怎樣的？我上次去旅游怎么沒(méi)看見(jiàn)羚羊呢？（小導(dǎo)游根據(jù)游客的提問(wèn)，自由支配網(wǎng)絡(luò)，相機(jī)介紹）。
五、體會(huì)最后一個(gè)自然段的作用。
1、教師參與做導(dǎo)游，朗讀最后一段。
（師生一起來(lái)到“人間仙境”，領(lǐng)略九寨溝的神奇。）。
2、這一段在課文中起什么作用？
3、文中的省略號(hào)是什么意思？
（引導(dǎo)學(xué)生閱讀“九寨溝物產(chǎn)”。）。
六、綜合實(shí)踐。
2、準(zhǔn)備圍繞這篇課文進(jìn)行一次綜合實(shí)踐活動(dòng)，同桌互相商量一下，你們想搞什么活動(dòng)？學(xué)生自由討論，初步生成方案。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：九寨溝）。
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教學(xué)案例分析篇四
2、正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
召集、大臣、允諾、廉頗、抵御、侮辱、戰(zhàn)袍、完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪、理屈、理直氣壯、無(wú)價(jià)之寶、攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝、同心協(xié)力。
3、默讀課文，給每個(gè)故事加個(gè)小標(biāo)題。（???????????????）、（???????????????）、（??????????????）。
二、深學(xué)提綱。
1、按“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”把第一個(gè)故事分為三部分。
2、勾畫(huà)完璧歸趙中藺相如與秦王斗爭(zhēng)的重點(diǎn)詞句，你認(rèn)為藺相如是個(gè)????????????????????????????????????????????的人。
3、勾畫(huà)澠池之會(huì)中藺相如與秦王斗爭(zhēng)的重點(diǎn)詞句，你認(rèn)為藺相如是個(gè)????????????????????????????????????????????的人。
的人。
5、藺相如在“完璧歸趙、澠池之會(huì)”中立了大功，被封為?????????，職守比廉頗高，于是將相?????????????。廉頗有意讓藺相如下不了臺(tái)，藺相如為了國(guó)家退避三舍，廉頗深受感動(dòng)，于是上門(mén)??????????????????，????????????????????????保衛(wèi)趙國(guó)。
三、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
（一）讀課文內(nèi)容，考慮下面的問(wèn)題：
2、這個(gè)故事發(fā)生在_____時(shí)候,主要講_____________、____________、__________三個(gè)故事。
（二）學(xué)習(xí)“完璧歸趙”
1、讀第一個(gè)故事思考：
因?yàn)??????????????????所以趙王和大臣們都知道秦王不過(guò)想把和氏璧騙到手罷了。可是又不能不答應(yīng)，???????????????結(jié)果?????????????????????。
因?yàn)?????????????????????????，所以只好派藺相如帶著和氏璧到秦國(guó)。
2、讀文中藺相如說(shuō)的話，思考并填空。
藺相如看這情形,知道秦王沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意，就上前一步，說(shuō)：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看?！?BR> 藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”
到了舉行典禮那一天，藺相如進(jìn)宮見(jiàn)了秦王，大大方方地說(shuō)：“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了。您如果有誠(chéng)意的話，先把十五座城交給我國(guó)，我國(guó)馬上派人把璧送來(lái)，決不失信。不然，您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的！”
（2）通過(guò)藺相如的語(yǔ)言和動(dòng)作你認(rèn)為藺相如是一個(gè)怎樣的人？
教學(xué)案例分析篇五
《我喜歡》是當(dāng)代著名作家張曉風(fēng)的抒情散文，全篇句式工整、語(yǔ)言精美，情感貫通全文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美動(dòng)聽(tīng)，讀起來(lái)瑯瑯上口，抑揚(yáng)頓挫。且每一段開(kāi)頭都用“我喜歡”三個(gè)字領(lǐng)起下文，形成排比段。作者以詩(shī)一般清新的語(yǔ)言向我們敞開(kāi)心扉，描述了自己喜歡的景物與事物，并說(shuō)明喜歡的理由，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的豁達(dá)、獨(dú)特、樂(lè)觀的人生態(tài)度。
鑒于此類(lèi)文質(zhì)兼美的文章，在高年段閱讀教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品賞玩味語(yǔ)言，步入意境直至領(lǐng)悟作家的思想感情，是每位語(yǔ)文教師屢屢面臨的挑戰(zhàn)。暢游與分享汪珍霞、雷玉龍兩位年青新秀的課堂，欣喜中思忖“同課異構(gòu)”的謀略：我認(rèn)為本篇應(yīng)牢牢把握以下兩點(diǎn)切入、深入研讀，才能讓語(yǔ)文課洋溢濃郁的語(yǔ)文味，凸顯工具性及人文情愫。
（一）、觸摸語(yǔ)言，讀中積累大家都熟悉，王崧舟老師是詩(shī)意課堂的追求者和倡導(dǎo)者，他的課堂總是充滿著詩(shī)的靈性，煥發(fā)著詩(shī)的激qing。但在他的課堂教學(xué)中不時(shí)向?qū)W生提示、強(qiáng)化“語(yǔ)文意識(shí)”，如上課初始階段對(duì)字詞的正音、辨義、書(shū)寫(xiě)、造句寫(xiě)話訓(xùn)練等。徜徉我們身邊的課堂，我們也欣慰地發(fā)現(xiàn)老師們注重在讀文時(shí)正音、替換詞語(yǔ)、補(bǔ)充短語(yǔ)、仿說(shuō)句式等練習(xí)。如“清瘦”的“瘦”、“張結(jié)”的“結(jié)”兩多音字的正音；初讀理解時(shí)播放課件完成“---------的紅梅?----------的荷花”的練習(xí)；點(diǎn)擊詞語(yǔ)“寧?kù)o淡遠(yuǎn)”、“一一就位”……這無(wú)疑具有很強(qiáng)的“語(yǔ)文意識(shí)”，做到真正的觸摸語(yǔ)言。學(xué)生只有置身于語(yǔ)言文字中才能感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，才能真切領(lǐng)悟“這個(gè)句子不能少”、“這個(gè)詞不能換”、“這個(gè)詞語(yǔ)反復(fù)出現(xiàn)真是太精妙了”，有了這樣的“語(yǔ)文意識(shí)”語(yǔ)文課堂才有了根基。多年的教學(xué)實(shí)踐加上名師的牽引，讓我著實(shí)感覺(jué)到字詞句的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的奠基石，每位語(yǔ)文教師必須練就一雙慧眼讓這些晶瑩的珍珠盡情的綻放異彩，為攀升藝術(shù)殿堂涂抹生命的底色。
（二）、親歷意境，讀中悟情眾所周知，老舍的文字是漫畫(huà)，世俗風(fēng)情；魯迅的文字是木刻，力透紙背；余秋雨的文字是水墨，意蘊(yùn)雋永；而張曉風(fēng)的文字如詩(shī)如畫(huà)，流淌著清新淳樸自然……豐富深厚的積淀會(huì)孕育出一顆善于感悟的心，而善于感悟的教師才能與孩子們一起讀出童書(shū)的靈性與純凈。課堂上我們?nèi)绾我I(lǐng)學(xué)生親歷意境，讀中悟情？正如薛發(fā)根老師說(shuō)的“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”也證實(shí)只有入境才能悟情。汪、雷兩位老師的課堂均采取引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中入境，在此情此景里品味內(nèi)涵，充分展示了朗讀指導(dǎo)的過(guò)程性。例如雷老師扣準(zhǔn)四季景物的具像，學(xué)生讀文想象。再通過(guò)精心準(zhǔn)備的課件，利用強(qiáng)烈的視聽(tīng)效果喚回學(xué)生的生活實(shí)際，尋回與再現(xiàn)真實(shí)親歷此境，學(xué)生神游山川河流、感懷那份“沒(méi)有喧嘩的光和熱”、“美而孤獨(dú)”的黃昏。再如汪老師帶領(lǐng)學(xué)生閉眼“飛翔”、見(jiàn)到“閃耀發(fā)亮鬈毛的駿馬、嘆為觀止的荷花如海、日出奇景”這些實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容感悟作者夢(mèng)境的“奇異”。并順勢(shì)將這種神秘曼妙之感遷移學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生走進(jìn)自己曾經(jīng)難忘之夢(mèng)。再次品讀文字，學(xué)生的興味何等盎然激qing何等澎湃，可想而知。實(shí)踐證明，如此過(guò)程的確能將讀的層次不斷深入，由表及里、由淺入深，在親歷中感悟，在感悟中品賞詩(shī)意課堂。而這樣的過(guò)程又與語(yǔ)言文字訓(xùn)練糅合在一起，即：學(xué)生不僅在頭腦中想象了當(dāng)時(shí)的情景，還通過(guò)一定的語(yǔ)言方式進(jìn)行了表達(dá)，這就是以“語(yǔ)文的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力就會(huì)顯著提高。
概而言之，“詩(shī)意”因“語(yǔ)文”而扎實(shí)，“語(yǔ)文”因“詩(shī)意”而生輝。我們切記，在演繹“詩(shī)意”精彩的同時(shí)，更要顯現(xiàn)“語(yǔ)文”的細(xì)膩。只有如此，我們才能真正走進(jìn)“詩(shī)意語(yǔ)文”。
羅嶺鎮(zhèn)林春小學(xué)???謝揚(yáng)華。
在鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)的組織下，我有幸聽(tīng)了雷老師和汪老師的我喜歡優(yōu)美散文的公開(kāi)課對(duì)比教學(xué)。這次語(yǔ)文組探討的主題是在讀中積累、讀中悟情。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，朗讀起著至關(guān)重要的作用，這與小學(xué)生的認(rèn)知水平有關(guān)。汪老師的教學(xué)特點(diǎn)是讓學(xué)生自讀，在讀后談體會(huì)，完全放開(kāi)讓學(xué)生自悟，在整個(gè)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是引導(dǎo)者。但是，書(shū)中有些內(nèi)容抽象，光憑講解，學(xué)生很難體會(huì)。雷老師的教學(xué)充分運(yùn)用課件，打開(kāi)學(xué)生的思維，不但讓學(xué)生了解了書(shū)中內(nèi)容，還能引申到書(shū)外，同時(shí)把抽象的事物形象化，化難為易。能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)。因此，課堂生動(dòng)中不乏情趣。
羅嶺鎮(zhèn)林春小學(xué)???????楊劉妹。
10月22日我有幸觀賞了汪珍霞和雷玉龍老師的對(duì)中國(guó)臺(tái)灣著名作家張曉風(fēng)的著作《我喜歡》所組織的課堂教學(xué)。讓我欣喜的看到了我們的語(yǔ)文老師是如何讓“積累伴隨著‘發(fā)達(dá)的、豐富的情緒記憶’的”。
實(shí)錄1??最后一自然段教學(xué)片段師：作者喜歡的太多，他都寫(xiě)了嗎？
生：沒(méi)有。
師：我認(rèn)為他寫(xiě)了，但沒(méi)有用一個(gè)字。
生：（恍然大悟）寫(xiě)了，是十二自然段，是省略號(hào)。
師：你們能幫他寫(xiě)下來(lái)嗎？
生：（異口同聲）能。
實(shí)錄2第四五自然段教學(xué)片段師：你喜歡哪一段？請(qǐng)讀一讀。（生認(rèn)真讀。）師：謝謝你，你讀的真好。誰(shuí)也想讀？（生投入地讀起來(lái)。）師：哇，你讀出了大自然的味道。讓我也忍不住想讀。
“他講課的聲音并不抑揚(yáng)頓挫，也不慷慨激昂，但他的每一字、每一句話，都充滿著感情的威力，使學(xué)生覺(jué)得意味深長(zhǎng)、引人入勝?！边@是魯迅的學(xué)生回憶他講課的文字。據(jù)說(shuō)當(dāng)年魯迅講課，連過(guò)道上都站滿了人。我不敢說(shuō)實(shí)錄2中老師的語(yǔ)言有多大的威力、有多么美，但我敢說(shuō)，她睿智的、流暢的、禮貌的、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，一定會(huì)如一股清泉涓涓流入學(xué)生心田，蕩滌著學(xué)生的情緒記憶。
生：喜歡。
師：那就填出你心中最讓人喜歡的花吧！［出示（???）的梅花??（??）的荷花讓學(xué)生填寫(xiě)。
師：（生填好后）讓我們想著自己最喜歡的花兒來(lái)把這一段美美地讀一讀。
實(shí)錄4??第七自然段教學(xué)片段師：作者的夢(mèng)是怎樣的？
生：奇異的。
師：什么樣的夢(mèng)是奇異的？
生：……師：奇異的夢(mèng)是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)描繪的，只能用心體會(huì)，就像你騎著鵝去旅游……生：我知道了奇異的夢(mèng)就是童話世界。
生：就像白雪公主…………師：那就讓我們想著奇異的東西來(lái)讀這奇異的一段吧。
語(yǔ)文教育是什么？我認(rèn)為就是在優(yōu)美的音樂(lè)中，動(dòng)情的朗讀中，精彩的課件中，讓聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感受和思維暢游在靈動(dòng)的語(yǔ)言文字里，去理解，去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去享受。
羅嶺鎮(zhèn)小龍山小學(xué)??嚴(yán)永龍。
今天的兩節(jié)課都非常重視朗讀訓(xùn)練，這一目標(biāo)兩節(jié)課都完成地很好，但也各有得失，都共同表現(xiàn)在朗讀形式上。
汪老師的課，學(xué)生基本上都是以默讀為主，有感情地朗讀（抽讀，體會(huì)朗讀）為輔，在指導(dǎo)過(guò)程中，主要是讓學(xué)生自讀自悟。
雷老師的課，課堂上聽(tīng)到的多上齊讀，有感情地朗讀也占有很重要的位置，在讀中能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子進(jìn)行精讀指導(dǎo)并相機(jī)出示精妙的課件。學(xué)生的情感充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生“喜歡”是發(fā)自?xún)?nèi)心的。
羅嶺鎮(zhèn)小龍山小學(xué)：程忠友。
兩位老師以學(xué)生為主，教師為輔，注重學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。立足于學(xué)生的主體發(fā)展，抓住作者對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)，以讀代講，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中感悟，營(yíng)造和諧民主的氛圍。在課堂教學(xué)中，都能注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。
羅嶺鎮(zhèn)火炬小學(xué)???胡梅。
新課標(biāo)的踐行者——聽(tīng)雷玉龍老師《我喜歡》一課有感一、本課的教學(xué)力求體現(xiàn)新課標(biāo)精神“讓學(xué)生在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中感受到情感的熏陶”的理念，讓學(xué)生多讀，多說(shuō)，以讀代講，讓學(xué)生在讀中悟，讀中思，再回歸讀的語(yǔ)文教學(xué)基本模式。
二、本課利用多媒體課件，利用精美的畫(huà)面給學(xué)生以視覺(jué)上的沖擊，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然之景和社會(huì)生活的贊美之情，從而讓學(xué)生很輕松地就步入了作者向我們描繪的那美妙的世界之中，讀起來(lái)自然情深意切。
建議：1、教師在教授文章的后半部分時(shí)過(guò)分拘泥與預(yù)設(shè)，而忽視課堂的生成。
教師在指導(dǎo)學(xué)生讀“清瘦的秋菊，濃郁的玫瑰，孤潔的百合，幽閉的素馨”時(shí)，學(xué)生尚未思考成熟，教師便展示課件，從而讓學(xué)生過(guò)分依賴(lài)課件而忽視語(yǔ)言文字本身的魅力。
輔導(dǎo)小學(xué)：汪琴雷老師在審美閱讀過(guò)程中，既關(guān)注文本的內(nèi)涵有關(guān)注了文本的韻味，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中信息含量豐富的詞句或言語(yǔ)片段，對(duì)課本語(yǔ)言精心品味，以此作為學(xué)生讀書(shū)感悟的“發(fā)酵母”，再聯(lián)系相似的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)讀書(shū)品味，全身心沉浸于生動(dòng)鮮活的言語(yǔ)之中。
汪老師憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單語(yǔ)文教學(xué)境界。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能積極主動(dòng)地與教師交流，與文本對(duì)話。同時(shí)教師深情并茂的泛讀，遠(yuǎn)勝與對(duì)讀書(shū)技巧的過(guò)多指導(dǎo)。
羅嶺鎮(zhèn)花園小學(xué)??張貞。
雷老師上課形式不拘一格，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地導(dǎo)入，揮灑自如地點(diǎn)撥引領(lǐng)，使學(xué)生輕松地融入文本，積累了語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感。
羅嶺鎮(zhèn)花園小學(xué)??張時(shí)貴。
兩位老師的課給我的啟發(fā)是以讀促思，倡導(dǎo)個(gè)性，讀寫(xiě)結(jié)合課程改革下的新語(yǔ)文教學(xué)模式。
羅嶺鎮(zhèn)黃梅小學(xué)?程繼芳。
教師以朋友的身份切入課堂，始終以讀中悟，讀中積累為指導(dǎo)思想，尤其是雷老師課前精心準(zhǔn)備，運(yùn)用多媒體恰如其分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生視、聽(tīng)、感多種器官全方位的玩味品賞語(yǔ)言，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)文能力，陶冶了學(xué)生的情操。
教學(xué)案例分析篇六
模仿本是兒童的行為特征，無(wú)論是孩子的咿呀學(xué)語(yǔ)，還是孩子的蹣跚學(xué)步，兒童無(wú)一不是在模仿中成長(zhǎng)的，小學(xué)生模仿作文書(shū)寫(xiě)作文無(wú)可厚非，但在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的今天，過(guò)多的模仿在一定程度上會(huì)與學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)相違背。
在新教材中有些課文，教師如果能充分挖掘課文教學(xué)的空白點(diǎn)，結(jié)合文本發(fā)揮學(xué)生的想像，也不妨為一種寫(xiě)話訓(xùn)練的有效手段，學(xué)生在寫(xiě)話時(shí)既可以模仿課文的寫(xiě)作方法，自己又可以進(jìn)行合理的想像，使兩者緊密結(jié)合起來(lái)。
如人教版二年級(jí)下冊(cè)《筍芽?jī)骸菲渲幸欢危骸八犻_(kāi)眼睛一看，啊。多么明亮、多么美麗的世界??！桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”這時(shí)，我利用課文中省略號(hào)這個(gè)空白點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)想像。
師：筍芽?jī)哼€會(huì)看到哪些美好的景象呢？
生：小草探出了小腦袋。
生：樹(shù)木抽出了嫩綠的新芽。
生：解凍的小溪彈著琴跑下山去。
生：百靈在枝頭高唱：“春天來(lái)了！”
學(xué)生的回答中有的運(yùn)用了課文中學(xué)過(guò)的語(yǔ)句，有的進(jìn)行了創(chuàng)編，學(xué)生在模仿中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中模仿。從他們歪歪斜斜的腳步中，我還是看到他們正在學(xué)中成長(zhǎng)。
〖讓審美體驗(yàn)融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中·審美移情，體驗(yàn)情感〗。
如《筍芽?jī)骸芬晃闹性S多處都是有筍芽?jī)旱膭?dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，像“筍芽?jī)罕唤行蚜?。她揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，看看四周仍然一片漆黑，撒嬌地說(shuō)：‘是誰(shuí)在叫我呀？’……”等，通過(guò)讓學(xué)生演一演筍芽?jī)海瑢W(xué)生真切地感受到了在春雨滋潤(rùn)、陽(yáng)光的照射下，筍芽?jī)撼砷L(zhǎng)為健壯的竹子的快樂(lè)心情，感受到春天的美好，對(duì)春天的熱愛(ài)之情油然而生。
〖創(chuàng)境揭題，誘發(fā)情感〗。
出示兩幅畫(huà)面：筍芽?jī)?、竹子?BR> 愿意當(dāng)可愛(ài)的筍芽嗎？咱們通過(guò)讀讀書(shū)、畫(huà)一畫(huà)，把它們的成長(zhǎng)過(guò)程記錄下來(lái)吧。
1、學(xué)生自由讀書(shū)，勾畫(huà)有關(guān)筍芽生長(zhǎng)的詞句，反復(fù)練讀。
2、試著畫(huà)出筍芽成長(zhǎng)為竹子的過(guò)程，同位交流“筍芽成長(zhǎng)錄”。
全班評(píng)畫(huà)，老師版畫(huà)。指導(dǎo)朗讀有關(guān)句子。
興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法才能變被動(dòng)為主動(dòng)，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。本課四層按筍芽?jī)荷L(zhǎng)過(guò)程的順序進(jìn)行記敘，結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容淺顯。如果從頭到尾用談話法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生勢(shì)必感到乏味。根據(jù)學(xué)生年齡特征、心理特征，在教學(xué)方法上，采用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，以激起學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)。
在教學(xué)中沒(méi)有按照教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行。講著講著突然覺(jué)得這篇課文真美。我把本課安排成了表演形式。在表演中體會(huì)朗讀。通過(guò)同桌互相表演，從四人小組中選能手表演，最后進(jìn)行全班的匯報(bào)演出。孩子們一直很興奮。正因?yàn)橛辛吮硌莸幕A(chǔ)，學(xué)生在朗讀的時(shí)候，我沒(méi)有費(fèi)多少力氣，就已經(jīng)初步掌握了要運(yùn)用的感情和語(yǔ)調(diào)。其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“鉆”在學(xué)生的表演中表現(xiàn)非常的突出，在孩子們的扭動(dòng)的向上的身段中展示無(wú)疑。已經(jīng)用不著講解了。
有趣的是，在讀到雷公公的“轟隆隆”時(shí)，他們竟然用小手擂桌面，從而產(chǎn)生的效果與雷聲真的差不多。我默許了他們的大膽?？赡苁且?yàn)樵谧x，在表演的時(shí)候，孩子們非常的放松，在擴(kuò)展“筍芽還能看到哪些美景”的時(shí)候，他們的思路稍加提醒就已經(jīng)變寬了。一些精彩的句子出現(xiàn)了：看見(jiàn)了一群小朋友在春游；看到了五顏六色的小花向我們點(diǎn)頭；看到了小河的冰融化了，一排排著向前跑去；看到了小兔和小松鼠在做游戲；聽(tīng)到了黃鶯在清唱歌，那歌聲把筍芽都迷住了……說(shuō)實(shí)話我聽(tīng)得都入了迷，可是孩子們還在繼續(xù)。我想這可能就是輕松的課堂帶來(lái)的師生互動(dòng)，在互動(dòng)中產(chǎn)生了新知識(shí)的效果吧。做為班主任，很多時(shí)候要講很多的要求“這不許”“那不許”，久而久之，臉孔越來(lái)越嚴(yán)肅，想在課堂上與孩子近一些，可是長(zhǎng)時(shí)間的習(xí)慣卻又不易改變。所以，盡力的創(chuàng)造一種生態(tài)的課堂，與學(xué)生的感情最大限度的拉近。是新課改中班主任應(yīng)該注意的問(wèn)題。我想有時(shí)公開(kāi)課上，學(xué)生怯怯不敢發(fā)言，也與平時(shí)的嚴(yán)格有很大的關(guān)系。
這篇擬人體的童話散文選擇一處春景，展示春天生命力的旺盛。在作者筆下有稚嫩的筍芽?jī)和尥?，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門(mén)的雷公公，還有慈愛(ài)的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂(lè)曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽?jī)捍┥系囊患路Ｔ诒菊n教學(xué)時(shí)，我讓孩子們找外因探究?jī)?nèi)因自讀自悟在筍芽?jī)撼砷L(zhǎng)的路上都有誰(shuí)在幫助它？有他人的幫助自然不錯(cuò)，但是更主要的還應(yīng)該*誰(shuí)？在自讀自悟時(shí)孩子們發(fā)現(xiàn)同一個(gè)意思可以用不同詞語(yǔ)表達(dá)，可見(jiàn)我們祖國(guó)語(yǔ)言文字豐富多彩，因此我們要讓我們的孩子注重在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不斷積累，提高寫(xiě)作，閱讀水平。
〖發(fā)揮簡(jiǎn)筆畫(huà)作用，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練·利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力〗。
〖讓“表演”成為課堂亮麗的風(fēng)景線〗。
“表演”作為一種教學(xué)手段引進(jìn)課堂是無(wú)可非議的。隨著“愉快教育”的開(kāi)展，“表演”已為越來(lái)越多的語(yǔ)文教師所應(yīng)用。是的，表演有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；表演有助于，對(duì)文章的理解；表演有助于學(xué)生感情朗讀。
教學(xué)《筍芽?jī)骸芬徽n時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真讀課文的第一部分，然后讓學(xué)生分角色朗讀，請(qǐng)學(xué)生想象扮演筍芽?jī)骸把肭蟆敝駤寢屪屗降孛嫔先サ那榫?。學(xué)生通過(guò)熟讀課文，對(duì)文本已經(jīng)有初步的感受和體驗(yàn)，加上老師的點(diǎn)撥筍芽?jī)簳?huì)怎樣央求？聯(lián)系實(shí)際情況。通過(guò)表演從而讓學(xué)生體會(huì)到筍芽?jī)旱脑捯鰦伞⒓饽鄣恼Z(yǔ)氣，而竹媽媽的話則要擔(dān)心害怕，聲音要粗一些。
心理學(xué)研究表明，情感具有遷移功能。這就要求我們根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，而形式新穎的課堂表演能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，組合各種認(rèn)識(shí)與情感活動(dòng)的參與，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知教材，極大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。
如在上《筍芽?jī)骸窌r(shí)，我曾結(jié)合一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行片段作文訓(xùn)練。我先讓幾個(gè)孩子分別戴上頭飾、不同顏色的紗巾，打扮成春姑娘、筍芽?jī)?、竹媽媽、雷公公，然后上臺(tái)表演。文中沒(méi)有雷公公的語(yǔ)言描寫(xiě)，只是寫(xiě)道：“轟隆??！轟隆??！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來(lái)。他也用粗重的嗓音呼喚著筍芽?jī)?。”因?yàn)橛辛司识挥型さ谋硌?，學(xué)生的興趣陡然大增，紛紛運(yùn)用遷移功能，模仿書(shū)上的句式，上臺(tái)表演起雷公公：“筍芽?jī)?，醒醒啊，春天?lái)了！你瞧，運(yùn)河邊的柳樹(shù)發(fā)芽了，桃花開(kāi)得多艷??！千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)這美景哦！”“筍芽?jī)海煨研寻?！我?guī)愕轿骱吶フ掖禾臁蓖瑫r(shí)，學(xué)生還能把上課時(shí)學(xué)過(guò)的知識(shí)遷移到生活當(dāng)中。如在太子灣公園春游時(shí)，學(xué)生就能即興地表達(dá)對(duì)春的贊意：“啊，春天多美?。∧闱?，小草偷偷地從地里鉆出來(lái)，花兒我們點(diǎn)頭微笑，仿佛在說(shuō)……”
〖在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境〗。
在學(xué)習(xí)《筍芽?jī)骸窌r(shí)，文中有一句這樣的話：“筍芽?jī)航K于鉆出了地面，她睜開(kāi)眼睛一看，啊，多么明亮，多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”文中只寫(xiě)了桃花、柳樹(shù)和燕子，我以省略號(hào)作切入口，趁著學(xué)生當(dāng)時(shí)熱烈歡快的情緒，進(jìn)行小練筆，我把學(xué)生帶到學(xué)校的大花壇，圍成一圈，男同學(xué)當(dāng)轟隆隆打鼓的雷公公，女同學(xué)當(dāng)沙沙沙在葉叢中奏樂(lè)的春姑娘。正當(dāng)中一個(gè)小朋友蒙上眼，慢慢地從蹲到站，并移開(kāi)雙手，她看到了什么就說(shuō)什么：“看，小草從地上探出了小腦袋，正在東張西望地，好象跟我捉迷藏呢！“哇，紅紅的是什么？那是茶梅和月季，像個(gè)害羞的小姑娘躲躲閃閃的。”“啊，我看見(jiàn)快樂(lè)的小蜜蜂一邊嗡嗡嗡地哼著小曲，一邊在采蜜”……回教室后，讓學(xué)生對(duì)剛才說(shuō)的語(yǔ)言進(jìn)行練筆來(lái)寫(xiě)寫(xiě)《春天的美景》，學(xué)生很快就寫(xiě)成了。因?yàn)槲覀兝没顒?dòng)在“趣”字上下功夫，給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)限的情趣。
〖加強(qiáng)朗讀、誦讀訓(xùn)練〗。
例如，在學(xué)習(xí)《筍芽?jī)骸芬晃模瑢W(xué)生讀“筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒往上鉆”時(shí)，學(xué)生只是沒(méi)有感情的唱讀出來(lái)，根本就不能體會(huì)出文中之意.這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)點(diǎn)撥并帶動(dòng)作范讀，使學(xué)生明確把“一個(gè)勁兒”重讀，筍芽?jī)簥^發(fā)向上的精神就可通過(guò)讀體現(xiàn)出來(lái)了。
教學(xué)案例分析篇七
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《小露珠》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。文中的主人公——小露珠，清晨悄無(wú)聲息地來(lái)到我們身邊，因?yàn)樗W亮、透明、圓潤(rùn)的外形受到了小動(dòng)物們的喜愛(ài)，又因?yàn)樗翢o(wú)保留地把美麗奉獻(xiàn)給大家的無(wú)私品格而贏得了植物們的青睞。最后它仍然笑盈盈地、快樂(lè)地離去。一篇文質(zhì)兼美的文章，一篇發(fā)人深省的文章。
文章中有三句小動(dòng)物贊美小露珠的話“像鉆石那么閃亮的小露珠?！薄跋袼敲赐该鞯男÷吨?。”“像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠?！边@三句話，是揭示文章中心的，也許，我們每一個(gè)常人都不難理解，但是，我們從來(lái)都沒(méi)有像今天這樣理解得深刻。
我們聽(tīng)不清這些孩子們?cè)谡f(shuō)寫(xiě)什么，有時(shí)甚至聽(tīng)不懂。但是，我們知道，他們是用心在交流，他們是用心在討論。我們不能做什么，我們只能用我們掌聲來(lái)表達(dá)我們的心情，這掌聲是送給那“呀、呀……”發(fā)言的孩子們的，這掌聲也是送給這位叫徐斌的老師的。
他們是不幸的，生來(lái)就與世人多了一道藩籬。但他們又幸運(yùn)的遇到了這些特教老師，為他們打開(kāi)了心門(mén)，筑起了心橋，開(kāi)通了心路。這不僅僅是一種手勢(shì)，這是另一種外語(yǔ)，這些孩子用眼睛看，用心去聽(tīng)的天籟之音。
想到一個(gè)故事：清晨，沙漠中的一群小甲蟲(chóng)，它們站立在沙丘頂上，一字排開(kāi)低下頭，用光滑的背甲對(duì)著一個(gè)方向。在太陽(yáng)尚未升起的時(shí)候，讓清晨的縷縷霧氣掠過(guò)它們的背甲，它們一動(dòng)不動(dòng)，慢慢地，它們的背甲凝起了水珠。這是清晨?jī)H有的一絲濕潤(rùn)。水珠越聚越大，終于，變成了一顆露珠。這一滴水從甲蟲(chóng)的背上流下來(lái)，流過(guò)它們的脖子、腦袋、鼻子，最后終于到了嘴邊，成了這些小甲蟲(chóng)一天賴(lài)以生存的甘露。
青春的臉龐最終會(huì)留下歲月的痕跡，但是，用心血凝結(jié)成的露珠，那“像鉆石那么閃亮的小露珠；那像水晶那么透明的小露珠；像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠”會(huì)永遠(yuǎn)發(fā)著光，點(diǎn)亮孩子們的心燈。
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教學(xué)案例分析篇八
本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由和到不和又到和的經(jīng)過(guò)；贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重、顧大局、識(shí)大體的政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神，贊頌了他們的愛(ài)國(guó)思想。由于本課故事性強(qiáng)，學(xué)生容易理解，所以我采用了課本劇的形式。
案例：
在第一課時(shí)，我讓學(xué)生們充分閱讀，把課文讀通順，了解課文的三個(gè)小故事。然后，自由結(jié)組，分別把課文的三個(gè)小故事以課本劇的形式表演出來(lái)。課本劇完全由學(xué)生們自己編劇、導(dǎo)演、演出，中間可以加上合理的符合課文內(nèi)容的想象，在第二課時(shí)，我就讓學(xué)生們把自己排練的課本劇表演出來(lái)。
第二課時(shí)：
師：上節(jié)課老師看到大家那么認(rèn)真的排練，我真想馬上就看到大家的表演。怎么樣？這節(jié)課咱們就來(lái)觀賞觀賞吧！
（第一小組表演《完璧歸趙》）。
（話外音：戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，秦國(guó)最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國(guó)家。有一回，趙王得了一件無(wú)價(jià)之寶，叫和氏璧。秦王知道了，就寫(xiě)了一封信給趙王。）。
“趙王”把大臣召集到宮殿里，說(shuō)：“寡人收到了秦王得信，他說(shuō)愿意拿十五座城池來(lái)交換和氏璧。諸位愛(ài)卿以為如何？”一“大臣”施禮說(shuō)道：“大王，秦王恃強(qiáng)凌弱，他一定不會(huì)拿城池來(lái)交換和氏璧，您可千萬(wàn)不要上他的當(dāng)啊!”另一“大臣”說(shuō)道：“大王，如果咱們不答應(yīng)，恐怕秦王惱羞成怒，派兵進(jìn)攻我國(guó)??！”又一“大臣”道：“大王，有個(gè)藺相如，他勇敢機(jī)智，也許能解決這個(gè)難題。”“趙王”忙說(shuō)：“宣藺相如！”“藺相如”知道事情經(jīng)過(guò)后，想了一會(huì)兒說(shuō)：“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去。如果秦王真的拿十五座城池來(lái)?yè)Q，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城池，我一定把璧送回來(lái)。那時(shí)秦國(guó)理屈，就沒(méi)有動(dòng)兵的理由。”“趙王”想想：“也只好如此?！薄疤A相如”拿著和氏璧到了秦國(guó)，晉見(jiàn)秦王，向秦王叩首呼道：“大王萬(wàn)歲萬(wàn)歲萬(wàn)萬(wàn)歲！”“秦王”傲慢地說(shuō)：“平身。和氏璧帶來(lái)了嗎？”“帶來(lái)了?！薄翱斐噬蟻?lái)！”“秦王”雙手捧著璧左看右看，不住口地稱(chēng)贊：“哎呀！真是好哇！這璧真是好??！”“藺相如”見(jiàn)他并沒(méi)有交換城池的意思，就上前一步說(shuō)：“這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給您看。”“秦王”忙把璧交給了“藺相如”?！疤A相如”捧著璧，往后退到了柱子旁邊，理直氣壯地說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說(shuō)著，他就要舉起和氏璧向柱子撞。“秦王”忙攔住說(shuō)：“此事好商量，好商量！”就叫人拿出地圖來(lái)，把十五座城指給他看?！疤A相如”說(shuō)：“和氏璧乃無(wú)價(jià)之寶，得舉行個(gè)隆重的典禮，我才能把璧交出來(lái)。”“秦王”只好同意。出了宮門(mén)，“藺相如”叫手下人化了裝，把和氏璧送回了趙國(guó)。在舉行典禮時(shí)，“藺相如”晉見(jiàn)“秦王”，大大方方的說(shuō)：“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了。您如果有誠(chéng)意的話，先把十五座城交給我國(guó)，我國(guó)馬上把璧送來(lái)，決不失信！不然，您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的！”“秦王”只好把“藺相如”送回趙國(guó)。
（第一小組的同學(xué)的表演贏得了大家熱烈的掌聲！然后，同學(xué)們又表演了“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”。每一組的同學(xué)的表演都贏得了大家熱烈的掌聲。）。
……。
反思：
本課故事性強(qiáng)，而且故事情節(jié)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單易懂。所以這節(jié)課我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。又根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓他們根據(jù)自己的理解把課文排成課本劇，把自己對(duì)課文主要人物的理解充分表演出來(lái)，這樣做我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)好處：
1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于課文中的小故事，同學(xué)們非常喜歡讀、愛(ài)讀。聽(tīng)說(shuō)老師讓他們自己把課文演出來(lái)，都異常興奮。為了自己的小組能演出成功，他們每個(gè)人必須認(rèn)真地吧課文讀懂讀透，這樣才能把握好人物性格。所以，在第一課時(shí)時(shí)。同學(xué)們?cè)诟髯缘男〗M里，認(rèn)真地學(xué)生字、讀課文，互相幫助，共同學(xué)習(xí)。
2、培養(yǎng)了學(xué)生地團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。每一個(gè)小故事都需要整個(gè)小組地所有成員共同來(lái)完成，這就要求小組成員必須團(tuán)結(jié)一致，以組長(zhǎng)為中心（當(dāng)然組長(zhǎng)是由一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、有組織能力地學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任），同時(shí)組長(zhǎng)也必須聽(tīng)取其他組員的意見(jiàn)，共同編劇，然后在組長(zhǎng)的導(dǎo)演下，排出課本劇。在排練和表演的時(shí)候，大家必須配合默契，這樣才能演出比較成功的課本劇。
3、鍛煉了學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因?yàn)槲覍?duì)大家的要求是要加上合乎歷史的想象，所以同學(xué)們必須根據(jù)自己對(duì)當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境的了解（可以是自己以前看過(guò)的電視劇或是看過(guò)的有關(guān)的書(shū)籍），把書(shū)上沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的東西補(bǔ)充出來(lái)。結(jié)果證明同學(xué)們有著超乎意料的想象力。在表演時(shí)，同學(xué)們的語(yǔ)言運(yùn)用的非常準(zhǔn)確到位，有些平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生，也表現(xiàn)出了超出平時(shí)的水平。
總的來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，一定要改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式，向新課程改革靠攏，根據(jù)新課改的精神，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人!
教學(xué)案例分析篇九
生：想。
師：學(xué)習(xí)了課文《比尾巴》我們就知道了，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
師：課前，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面老師檢查一下大家的生字讀得怎么樣，請(qǐng)同學(xué)們“開(kāi)火車(chē)讀”。
生：（讀詞語(yǔ)卡片。）。
師：火車(chē)開(kāi)得非常順利，你們的聲音吸引來(lái)了六個(gè)小伙伴，我們看他們是誰(shuí)。（出示猴子圖片）。
生：猴子。
師：你說(shuō)得很正確，要是再說(shuō)得完整一些就更好了。你能再來(lái)說(shuō)一下嗎？
生：這是一只猴子。
師：非常好。（出示兔子圖片）誰(shuí)能說(shuō)這是誰(shuí)？
生：這是一只小兔子。
師：很正確，這是一只怎樣的兔子呢？
生：這是一只白白的小兔子。
師：你說(shuō)得真棒。（出示松鼠圖片）誰(shuí)能說(shuō)這是誰(shuí)？
生：這是一只小松鼠正在吃東西。
師：你觀察得真仔細(xì)。誰(shuí)能比他說(shuō)得還好呢？
生：這是一只身子紅紅、尾巴長(zhǎng)長(zhǎng)的小松鼠正在吃松子。
師：你說(shuō)得棒極了。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樗恼?。（出示公雞圖片）誰(shuí)能說(shuō)這是誰(shuí)？
生：這是一只公雞。
（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）原文地址。
生：這是一只漂亮的公雞。
生：這是一只漂亮的公雞在找東西吃。
師：說(shuō)得很棒。（出示鴨子、孔雀的圖片）誰(shuí)會(huì)說(shuō)它們是誰(shuí)？
生：它們是鴨子和孔雀。
師：同學(xué)們說(shuō)得非常好。這六個(gè)小伙伴就是參加比尾巴活動(dòng)的選手，他們分成幾組進(jìn)行比賽呢，我們一起來(lái)看一看。
生：（看全文課件）分成兩組進(jìn)行比賽。
師：我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一組比賽，也就是課文的一、二小節(jié)。（屏幕出示一、二小節(jié)的課文內(nèi)容）請(qǐng)同學(xué)們自己把這兩個(gè)小節(jié)讀一下，可以看書(shū)，也可以看屏幕。
生：讀課文。
師：讀得還不夠熟練的同學(xué)請(qǐng)舉手。
生：（讀得不熟練的舉手）。
師：下面請(qǐng)四人小組比賽，看誰(shuí)讀得最正確最流利。
生：（比賽讀）。
師：誰(shuí)能來(lái)讀讀這兩個(gè)小節(jié)。
生：（讀課文）。
師：誰(shuí)能來(lái)評(píng)價(jià)一下他讀得怎么樣？
生：他讀得很正確。
生：他讀得很棒。
師：我覺(jué)得他讀得最棒的地方就是讀好了問(wèn)句。請(qǐng)看1、2、3句最后是個(gè)問(wèn)號(hào)，這是三個(gè)問(wèn)句，雖然咱們第一次是學(xué)習(xí)問(wèn)句，但是咱們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常使用問(wèn)句，比如說(shuō)：“今天中午你吃飯了嗎？”誰(shuí)能再來(lái)說(shuō)一個(gè)問(wèn)句。
生：今天早上你吃飯了嗎？
生：今天晚上你吃飯了嗎？
師：可以。誰(shuí)能來(lái)問(wèn)個(gè)不同的。
生：你好嗎？
生：你上班了嗎？
師：誰(shuí)還想問(wèn)？
生：（爭(zhēng)先恐后地舉手）。
師：同桌互相問(wèn)一問(wèn)。
生：（同桌互相問(wèn)。）。
師：?jiǎn)柧鋾?huì)讀了，誰(shuí)能再來(lái)讀讀這三個(gè)問(wèn)句。
生：（讀課文）。
師：誰(shuí)能比他讀得還好呢？
生：（讀課文）。
師：讀得不錯(cuò)，咱們一起像他這樣來(lái)讀一下這三個(gè)問(wèn)句。
生：（讀課文）。
師：下面咱們男、女生進(jìn)行一次比賽，女生讀第一小節(jié)，男生讀第二小節(jié)。
生：（讀課文）。
師：女生讀得比較優(yōu)美，男生讀得比較響亮。如果一起讀肯定更好，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文。
生：（齊讀課文）。
師：課文會(huì)讀了，如果要給這兩個(gè)小節(jié)加動(dòng)作怎么加呢，你先試著加一加。
生：（試著加動(dòng)作）。
師：愿意加動(dòng)作的站起來(lái)咱們一起加動(dòng)作讀。
生：（加動(dòng)作讀）。
師：這是一首兒歌，可以唱，也可以拍手讀，這節(jié)課咱們先練習(xí)拍手讀。先聽(tīng)老師拍第一小節(jié)。（拍第一小節(jié)）請(qǐng)同學(xué)們跟著老師拍拍這兩個(gè)小節(jié)。
生：（一起邊拍邊讀課文）。
師：課文你能背過(guò)了嗎，請(qǐng)你自己背一背。
生：（試著背課文）。
師：能背過(guò)的站起來(lái)一起背。
生：（齊背課文）。
師：課文背得不錯(cuò)，誰(shuí)知道猴子的尾巴有什么特點(diǎn)？
生：猴子的尾巴很長(zhǎng)，能纏在樹(shù)上。
師：對(duì)，兔子的呢？
生：兔子的尾巴很短。
師：松鼠的呢？
生：松鼠的尾巴像把降落傘。
師：一、二小節(jié)學(xué)得不錯(cuò)，我們是怎么學(xué)習(xí)的呢，請(qǐng)看屏幕。（課件出示：學(xué)習(xí)過(guò)程：1、讀正確、讀流利。2、加動(dòng)作讀。3、拍手讀。4、背一背。）下面大家利用學(xué)習(xí)一、二小節(jié)的方法來(lái)自學(xué)三、四小節(jié)。
生：（自學(xué)三、四小節(jié)）。
師：下面老師檢查一下大家學(xué)得怎么樣。請(qǐng)同學(xué)們加動(dòng)作讀讀課文。
生：（加動(dòng)作讀課文）。
師：同學(xué)們讀得非常好，動(dòng)作加得也很好，相信以后咱們班肯定能出現(xiàn)許多演員。下面咱們拍手來(lái)背一下這兩個(gè)小節(jié)。
生：（拍手背課文）。
師：大家學(xué)習(xí)得非常認(rèn)真，也學(xué)得很扎實(shí)，下面咱們把整篇課文背一下。
生：（背課文）。
師：課文我們學(xué)完了，下面老師考一考大家。請(qǐng)看屏幕。（課件出示：你認(rèn)識(shí)下面這幾種動(dòng)物嗎，你能說(shuō)出他們尾巴的特點(diǎn)嗎？出示豹子圖片）。
生：這是豹子。他的尾巴很長(zhǎng)。
生：他的尾巴很粗。
師：（出示大象圖片）它的尾巴有什么特點(diǎn)呢？
生：它的尾巴很細(xì)。
生：它的尾巴很短。
師：除了這幾種動(dòng)物，你還知道哪些動(dòng)物呢？
生：狗。
生：老虎。
生：恐龍。
……。
師：大家知道的可真多。這些動(dòng)物的尾巴都有自己的特點(diǎn)，人能像課文中一樣，自己編一句兒歌嗎？比如：誰(shuí)的尾巴粗，老虎的尾巴粗。
生：誰(shuí)的尾巴細(xì)，老鼠的尾巴細(xì)。
師：非常棒。
生：誰(shuí)的耳朵大，大象的耳朵大。
師：你能想到別的地方，非常聰明，這樣吧，你們?cè)敢庹f(shuō)什么地方就說(shuō)什么地方，比如眼睛、耳朵。
生：誰(shuí)的鼻子長(zhǎng)，大象的鼻子長(zhǎng)。
師：說(shuō)得不錯(cuò)，誰(shuí)能比他說(shuō)得還多呢？
生：誰(shuí)的耳朵大，大象的耳朵大。誰(shuí)的脖子長(zhǎng)，長(zhǎng)頸鹿的脖子長(zhǎng)。誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)鉤子，蝎子的尾巴長(zhǎng)鉤子。
師：你說(shuō)得太精彩了，你怎么知道這么多？
生：我去動(dòng)物園看過(guò)，我還從《動(dòng)物世界》上看到了。
師：你可真會(huì)學(xué)習(xí)，從電視中學(xué)習(xí)，從大自然中學(xué)習(xí)都是很好的學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們要向他學(xué)習(xí)。誰(shuí)能再來(lái)說(shuō)一下。
生：誰(shuí)的牙齒尖，老鼠的牙齒尖。
……。
師：大家知道的可真多，老師非常佩服大家。同學(xué)們，這節(jié)課你們也成了小作家了，回去以后小組四人把兒歌連起來(lái)，比比哪個(gè)小組說(shuō)得好。
（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）原文地址。
教學(xué)案例分析篇十
江蘇省大豐市教育局教研室陳永平。
(生上黑板寫(xiě)好自己姓名后)。
師：你的名字叫什么？
生：我的名字叫安詩(shī)樂(lè)。
師：什么意思？
生：“詩(shī)”呢，因?yàn)槲野职窒Ｍ蚁裨?shī)人一樣出口成章！“樂(lè)”就是我爸爸也很喜歡音樂(lè)，他以前在廣東擁有音樂(lè)愛(ài)好者之稱(chēng)，他也希望我音樂(lè)很好，所以取名叫安詩(shī)樂(lè)。
師：既能寫(xiě)詩(shī)，又懂音樂(lè)，多么了不起的人啊！給她掌聲！
（生鼓掌）。
師：你叫什么名字？
生：我叫劉洋。
師：為什么取這名字？
生：我爸爸說(shuō)希望我能留學(xué)到國(guó)外去。
師：要到國(guó)外留學(xué)去，那回來(lái)嗎？
生：回來(lái)。
師：他是一位愛(ài)國(guó)人士，大家為這位愛(ài)國(guó)人士鼓掌！
（生鼓掌）。
生（齊）：好！
（師將黑板上的名字擦去）。
師：現(xiàn)在孫老師在黑板上也寫(xiě)上一個(gè)名字，你從這個(gè)名字中想到什么？看名字叫什么？
(板書(shū)：落華生)。
生（齊）：落華生。
師：再讀一遍。
生（齊）：落華生。
師：你看到這個(gè)名字有什么想法？孫老師最喜歡舉手的人，來(lái)，請(qǐng)你！
生：說(shuō)明這個(gè)人很喜歡吃花生！
師：這是他的想法，其他同學(xué)想得都跟他一樣嗎？我想不大可能，要講自己的想法。
生：我覺(jué)得“落華生”這個(gè)名字很像“落花生”，也許這個(gè)人想學(xué)習(xí)花生那種朝氣蓬勃的生命力。
師：像落花生，想學(xué)落花生朝氣蓬勃的生命力，這是第二種想法，跟他的想法又有點(diǎn)不同。你呢？大膽說(shuō)，沒(méi)關(guān)系，說(shuō)錯(cuò)了表?yè)P(yáng)！
[孫老師激勵(lì)學(xué)生發(fā)言的話，也充滿情趣，令人回味無(wú)窮！]。
生：落華生呢，原因肯定是這個(gè)落花生對(duì)他很有影響的，所以他才會(huì)把名字叫做落花生。
師：還有不同的想法嗎？
生：我覺(jué)得這個(gè)人取“落華生”這個(gè)名字，他一定和落花生結(jié)下了不解之緣！
師：好，這個(gè)詞用得好。同學(xué)們真聰明，從落華生自然地想到落花生！
（板書(shū)：將“華”改為“花”）。
師：是呀，他為什么起名叫落華生?他的真名叫什么呢？你知道嗎？
生：落華生他的真名叫許地山。
（板書(shū)：許地山）。
師：今天我們學(xué)習(xí)《落花生》，許地山寫(xiě)的這篇文章。我想學(xué)完之后，剛才的問(wèn)題就自然而然地解答了，請(qǐng)大家把書(shū)打開(kāi)，自由朗讀這篇文章。
（生自讀課文）。
師：好，同學(xué)們差不多都讀完了一遍，要學(xué)好一篇課文，首先要把這篇課文讀好。下面我來(lái)檢查一下同學(xué)們把這篇課文讀得怎么樣？1、2小節(jié)，誰(shuí)愿意讀？請(qǐng)舉手！
（學(xué)生紛紛舉手）。
師：好，請(qǐng)你來(lái)，大家注意聽(tīng)，看她讀得怎么樣？
（生讀完后）。
師：你告訴孫老師你叫什么名字？
生：我叫徐子慧。
師：徐子慧，我要表?yè)P(yáng)她。第一，她非常勇敢。第二，口齒特別地清楚，聲音很響亮，讀得非常地流暢，能夠讀得這樣，真不簡(jiǎn)單！下面同學(xué)要向她學(xué)習(xí)！你們對(duì)她剛才讀的部分，還有沒(méi)有其它想法呢？有想法的可以說(shuō)說(shuō)！
生：我覺(jué)得徐子慧同學(xué)語(yǔ)速稍快了些。
師：哦！其他同學(xué)呢？你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)她有一個(gè)字音好像讀得不大準(zhǔn)？
生：徐子慧同學(xué)她“后園”的“園”讀成了“院”。
師；這位男同學(xué)聽(tīng)得真仔細(xì)！
（板書(shū)：后園）。
師：同學(xué)們，這個(gè)字是很容易搞錯(cuò)的，讀什么？
生（齊）：后園。
（板書(shū)：院）。
師：把這個(gè)詞讀一遍！
生（齊）：后院。
師：你知道后園和后院有什么區(qū)別嗎？
（學(xué)生沒(méi)反應(yīng)）。
師：這個(gè)“園”可以組成什么詞？
生1：可以組成“花園”，還可以組成“公園”。
生2：可以組成“游園”。
師：可以組成“菜園”，是不是？種菜的園子叫菜園，那么這個(gè)“院”可以組成什么？
生1：可以組成“庭院”。
生2：還可以組成“醫(yī)院”。
師：還可以組成大學(xué)的、高校的，叫什么？
生（齊）：學(xué)院。
生1：也許是后園的花草比較多。
師：你真會(huì)想！
生2：因?yàn)閯偛怕?tīng)別人組詞“公園”，所以我想后園可能是比較大的。
師：你看書(shū)上寫(xiě)大到什么程度？
生（齊）：半畝空地。
生（齊）：花生。
師：可以種花生，像一個(gè)菜園子，是不是？
生（齊）：是的。
師：好的，那么誰(shuí)愿意接下去讀3－9小節(jié)？
（生接著讀完后）。
師：真不錯(cuò)！你們對(duì)他的朗讀評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)看！
生1：我覺(jué)得潘歆他讀對(duì)話時(shí)應(yīng)稍微快一點(diǎn)。
生2：我覺(jué)得潘歆讀書(shū)時(shí)聲音很響亮，但是每一句的最后一個(gè)字有點(diǎn)拖調(diào)。
師：好的，總體來(lái)說(shuō)是不錯(cuò)的，能夠讀得這樣，孫老師是很高興的。接下去誰(shuí)愿意讀？
（生接著讀完后）。
師：讀得不錯(cuò)，沒(méi)有一個(gè)錯(cuò)誤！11－15小節(jié)誰(shuí)愿意讀？
（生接著讀完后）。
師：孫老師想問(wèn)你，剛才你讀的“深夜”后來(lái)又改成“夜深”，你是怎么知道錯(cuò)的？
生：看見(jiàn)的。
師：說(shuō)明剛開(kāi)始讀的時(shí)候，稍有點(diǎn)緊張，是不是？
（生點(diǎn)點(diǎn)頭）。
師：實(shí)際上你完全可以讀準(zhǔn)確，要像剛才潘歆同學(xué)學(xué)習(xí)，不要慌，好不好？請(qǐng)坐！
（生點(diǎn)點(diǎn)頭，坐下）。
師：剛才，我請(qǐng)幾位同學(xué)把課文讀了一下，孫老師很佩服你們，課文只讀了一遍，就能讀到這種程度，真不簡(jiǎn)單！請(qǐng)把書(shū)放下！
（生放下書(shū)）。
師：剛才我們把課文初讀了一下，同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候，孫老師就想到了中國(guó)古人說(shuō)的一句話“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！?BR> （生皺眉）。
師：不理解吧？我給你們解釋一下：學(xué)習(xí)最可貴是要能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)小問(wèn)題一定有小進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)大問(wèn)題一定有大進(jìn)步，下面我要看同學(xué)們能不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題?。空l(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題大？拿出筆來(lái)，把你發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的地方全都注上記號(hào)！
[教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，孫老師就很注意學(xué)習(xí)方法的傳授。]。
（生邊讀邊注記號(hào)，師巡示）。
（生點(diǎn)頭同意）。
師：下面有問(wèn)題的舉手！
（一戴眼鏡的男生未舉手）。
師：這位戴眼鏡的男生，你站起來(lái)接受大家的回答！請(qǐng)旁邊的這位同學(xué)來(lái)提問(wèn)題！
生1：我不知“愛(ài)慕”什么意思？
生（戴眼鏡）：因?yàn)橄矚g而愿意接近。
（板書(shū)：愛(ài)慕）。
師：“慕”下面是個(gè)“小”字嗎？
生（齊）：不是。
師：跟老師讀“愛(ài)慕”。
生（齊）：愛(ài)慕。
師（對(duì)戴眼鏡生）：剛才你講得基本有道理，但孫老師教你一個(gè)辦法，有一些詞語(yǔ)解釋?zhuān)灰衙總€(gè)字理解了，整個(gè)詞就理解了。
（生點(diǎn)頭坐下）。
師：“愛(ài)”什么意思？
生（齊）：喜愛(ài)。
師：“慕”什么意思呢？
生(齊)：羨慕。
師：那么連起來(lái)“愛(ài)慕”是什么意思？
生（齊）：喜愛(ài)羨慕。
（師在“愛(ài)慕”后板書(shū)：之心）。
師：“愛(ài)慕之心”意思呢？你說(shuō)！
生：喜愛(ài)羨慕的心情。
師（對(duì)生1）：你聽(tīng)懂了嗎？你有進(jìn)步了嗎？
生1：有。
師：在詞語(yǔ)理解上有進(jìn)步吧！還有問(wèn)題嗎？
生2：我的問(wèn)題是第三小節(jié)：那晚上天色不大好，可是父親也來(lái)了，實(shí)在很難得。為什么父親來(lái)了，還很難得？應(yīng)該是常常來(lái)。
師：現(xiàn)在大問(wèn)題來(lái)了，有了不得的進(jìn)步了。我把這句話展示出來(lái)，一起來(lái)讀一讀。
（投影出示，生齊讀）。
師：就這句話，起碼要提三個(gè)問(wèn)題。你把第一個(gè)問(wèn)題再說(shuō)一遍。
生2：為什么父親來(lái)了也是很難得的。
生3：為什么天色不好，父親還要來(lái)呢？
師：了不起，了不起！第三個(gè)問(wèn)題呢？
生4：就是說(shuō)晚上有什么天色好不好的？
師：你們說(shuō)晚上天色有沒(méi)有好和壞？
生（齊）：有。
師：明朗的月亮掛在天空，月明星稀，那樣的天色好不好？
生（齊）：好。
師：灰蒙蒙、陰沉沉的，一個(gè)星星看不到，這樣的天空好不好？
生（齊）：不好。
師：這是什么天？沒(méi)......
生（齊）：沒(méi)有月亮的天。
師：沒(méi)有月夜的天，灰蒙蒙的、陰沉沉的，天色不好。你有問(wèn)題出來(lái)沒(méi)有？爭(zhēng)取難倒孫老師！
生5：為什么父親偏偏在這次收獲節(jié)來(lái)？
師：有4個(gè)了，還有嗎？
生6：為什么說(shuō)實(shí)在很難得？
師：你再說(shuō)一遍。
（生重復(fù)）。
師：把“實(shí)在”去掉了，試試看，意思同嗎？
生（齊）：同。
師：大家就抓住這個(gè)詞來(lái)體味。
生7：一家總是在一起的，那么父親怎么會(huì)分開(kāi)來(lái)住的？
師：我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題也很自然，你們猜猜看！
生1：他父親可能在單位上。
生2：也有可能搞抗日工作的。
師：還有可能父親工作單位離家很遠(yuǎn)，是不是？
生（齊）：是。
師：剛才就一個(gè)句子提出入6、7個(gè)問(wèn)題，這是什么能力？這就是創(chuàng)新能力，對(duì)于一個(gè)句子從不同的角度去思考。我把你們的問(wèn)題再重復(fù)一下。
（師重復(fù)說(shuō)）。
師：孫老師再提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，父親來(lái)和我們過(guò)收獲節(jié)，就是來(lái)吃花生嗎？
生（齊）：不是。
師：看這句話，我們讀書(shū)的時(shí)候，不能輕易地把它放過(guò)，你一放過(guò)就把非常了不得的問(wèn)題給放掉了。我們高年級(jí)的同學(xué)讀書(shū)時(shí)，要邊讀邊思考，抓住一點(diǎn)就抓住不放，多追問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題。我們剛才這句話讀一下！
（生齊讀）。
師：你們讀得很準(zhǔn)確，聽(tīng)老師讀一下。
（師示范讀）。
師：自己讀讀，試試看！
（生讀）。
師：?jiǎn)柼?hào)提在后面――“實(shí)在很難得”。讀書(shū)要問(wèn)，好不好？
生（齊）：好。
[怎樣突出重點(diǎn)讀，孫老師在這里趁熱打鐵，很有效益。]。
師：小問(wèn)題有小進(jìn)步，大問(wèn)題剛才我們思考了，你們感到有進(jìn)步嗎？
生（齊）：有。
生7：什么叫落花生？為什么以“落花生”為題目？
師：我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，書(shū)上有沒(méi)有答案？齊讀預(yù)習(xí)提示的一段話。
（出示預(yù)習(xí)上的話，生齊讀）。
師：為什么叫它落花生？
生：我想應(yīng)該是因?yàn)樗幕涞降厣?，才?huì)結(jié)果實(shí)，如果花不落就不會(huì)結(jié)果實(shí)。
師：有果實(shí)結(jié)在地面上嗎？你說(shuō)說(shuō)花生結(jié)果的過(guò)程。
生：開(kāi)花、花落、花鉆進(jìn)土里，再在土底下結(jié)果。
師：是不是這樣？
（生笑）。
師：再讀，是這樣嗎？
生：花生的花開(kāi)花受精后，子房里開(kāi)始迅速生長(zhǎng)，首先是向上長(zhǎng)的，然后向下彎曲，直到結(jié)出果子。
師：你怎么知道的？
生：我回家查字典的。
師：真會(huì)學(xué)習(xí)！他發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就查資料了，發(fā)現(xiàn)與書(shū)上不一樣了。孫老師把這幅圖顯示出來(lái)。
[可見(jiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，孫老師重視了這一能力的培養(yǎng)！]。
（出示畫(huà)面，師邊在圖上示意邊講解）。
師：你聽(tīng)了，有什么啟示嗎？
生：書(shū)上說(shuō)的不一定是全對(duì)的。
師：孫老師講的話全對(duì)嗎？
生（齊）：不。
師：你們以后不要總信任我，好不好？
（生笑）。
師：你講得對(duì)，我聽(tīng)你的，你說(shuō)的對(duì)，書(shū)上也聽(tīng)你的。還有什么問(wèn)題嗎？
生8：第7節(jié)為什么把花生和桃子、蘋(píng)果、石榴進(jìn)行比較？這說(shuō)明什么？
師：你這問(wèn)題提得非常之好！孫教師給你提個(gè)小小的建議：你要相信自己，你一相信自己，說(shuō)出來(lái)的話就理直氣壯，你的聲音那么小，像蚊子一樣，你不相信自己，是不是？一個(gè)人要想成功首先要自信。你再把你的問(wèn)題說(shuō)一遍！
（生重復(fù)說(shuō)）。
師：我們把這段話一起讀讀。
（投影出示，生齊讀）。
師：我們看桃子、蘋(píng)果有什么特點(diǎn)？
生：它們高高地掛在枝頭上。
師：它們什么顏色？
生（齊）：鮮紅嫩綠。
師：你仿佛聽(tīng)到蘋(píng)果、桃子在講些什么？
生1：你們看，我多漂亮！
生2：你們吃我一定很香。
師：他們?cè)谙蛉藗兏墒裁矗?BR> 生：炫耀自己。
（板書(shū)：炫耀）。
師：看落花生是什么樣？
生：而落花生卻是矮矮地長(zhǎng)在地上。
師：多么鮮明的對(duì)比呀！你覺(jué)得落花生怎么樣？
生：它不會(huì)炫耀自己，它只是默默奉獻(xiàn)。
師：你喜歡誰(shuí)？
生（齊）：落花生。
師：你能不能把喜歡的感情讀出來(lái)？剛才，我聽(tīng)你們集體讀，有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：非常整齊。但既是優(yōu)點(diǎn)又是缺點(diǎn)，你們每一句都是刀削的，一茬齊。有時(shí)停頓要長(zhǎng)一些，有時(shí)要短一點(diǎn)，要根據(jù)內(nèi)容和感情來(lái)讀，好不好？自己讀讀，體會(huì)體會(huì)。
師：誰(shuí)愿意讀？把喜愛(ài)崇敬之感讀出來(lái)！
（生讀完后）。
師：老師再讀一下，比較一下，看誰(shuí)讀得好？誰(shuí)好就向誰(shuí)學(xué)習(xí)，好不好？
（師示范）。
師：你們點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)！
生1：孫老師感情很深，那位同學(xué)讀得平淡些。
師：孫老師就這個(gè)水平嗎？感情深嗎？我不要聽(tīng)籠統(tǒng)的，你說(shuō)我好在哪兒？
生2：孫老師讀出來(lái)是意味深長(zhǎng)的。
生3：孫老師把桃子、蘋(píng)果、石榴和花生特點(diǎn)讀出來(lái)了，重讀了這樣形成鮮明對(duì)比。
師：哪些詞重讀了？
（師再示范）。
生4：“高高地”重讀了。
生5：重讀的是“很多”和“一樣”。
師：我這個(gè)“一樣”讀得輕一點(diǎn)，有時(shí)突然輕下來(lái)，也引起別人注意；有時(shí)故意停頓一下，也會(huì)引起別人注意。
（師又示范）。
師：讀書(shū)是一門(mén)藝術(shù)，這門(mén)藝術(shù)要好好體會(huì)它。我什么地方該讀得慢？什么地方該讀得快？什么地方該用什么語(yǔ)氣才能把感情表達(dá)出來(lái)？下面學(xué)著我的樣子，大聲讀剛才這段話。
（生自讀）。
師：你們推薦一下，誰(shuí)讀得好？
（生讀完后）。
師：好的，給予掌聲！
（生鼓掌）。
師：我這一堂課不能把你們水平都教成他那樣，但是如果你們平時(shí)讀書(shū)，都去這樣仔細(xì)琢磨去，能夠把書(shū)讀得有滋有味，有情有趣，有聲有色，你們朗讀水平就高了，你就可以做播音員，做演員了！
[一堂好課應(yīng)該是“書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫(xiě)寫(xiě)練練”，一堂好課應(yīng)該上得學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)”。孫老師是這樣說(shuō)的，課堂上他也這樣做到了。以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生能力、個(gè)性和人格的培養(yǎng)，這正是我們每位老師需要努力探索與實(shí)踐的！
教學(xué)案例分析篇十一
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)筍芽?jī)簩?duì)春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
3.愛(ài)讀科學(xué)童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
識(shí)記生字，有感情地朗讀課文。
體會(huì)筍芽?jī)簩?duì)春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
一、創(chuàng)境揭題，誘發(fā)情感。
出示兩幅畫(huà)面：筍芽?jī)?、竹子。（?huà)外音：小小的筍芽?jī)翰坏?個(gè)月就能長(zhǎng)成健壯的竹子，多么奇妙啊，成長(zhǎng)后的竹子渾身都是寶，給人們帶來(lái)無(wú)數(shù)的好處。想知道筍芽?jī)菏窃趺匆惶焯扉L(zhǎng)大的嗎？）。
揭示課題：4筍芽?jī)骸?BR> 二、初讀感知，學(xué)習(xí)生字。
三、讀讀畫(huà)畫(huà)，了解筍芽的成長(zhǎng)經(jīng)歷。
愿意當(dāng)可愛(ài)的筍芽嗎？咱們通過(guò)讀讀書(shū)、畫(huà)一畫(huà)，把你們的成長(zhǎng)過(guò)程記錄下來(lái)吧。
1、學(xué)生自由讀書(shū)，勾畫(huà)有關(guān)筍芽生長(zhǎng)的詞句，反復(fù)練讀。
2、試著畫(huà)出筍芽成長(zhǎng)為竹子的過(guò)程，同位交流“筍芽成長(zhǎng)錄”。
全班評(píng)畫(huà)，老師版畫(huà)。指導(dǎo)朗讀有關(guān)句子。
四、朗讀感悟，體會(huì)筍芽的成因。
1、小筍芽們，現(xiàn)在你們終于長(zhǎng)成了一株株健壯的竹子，你們可以自豪地說(shuō)：我長(zhǎng)大啦！
再讀讀課文，你們還有什么想說(shuō)的話？
2、指導(dǎo)朗讀春雨、雷公公呼喚的句子以及媽媽關(guān)愛(ài)、太陽(yáng)公公溫暖的句子。
引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)美好春光的句子，指導(dǎo)朗讀。
3、分角色有感情練讀課文，補(bǔ)充“筍芽成長(zhǎng)錄”的畫(huà)。
展示讀書(shū)，老師版畫(huà)。
五、總結(jié)全文。
筍芽?jī)簜儯跍厝岬拇河旯媚镒虧?rùn)，雷公公的呼喚，媽媽的關(guān)愛(ài)，太陽(yáng)公公的溫暖下，你們自豪地長(zhǎng)大了。把你們最想說(shuō)的話寫(xiě)在“筍芽成長(zhǎng)錄”上。
教學(xué)案例分析篇十二
所謂想象力，就是人腦在已有表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新形象的能力。研究表明，人不僅能回憶過(guò)去感知過(guò)的事物的形象（即表象），而且能想象出過(guò)去從未感知過(guò)的事物的形象。正是由于具有想象力，人們才能不斷發(fā)現(xiàn)新事物、新規(guī)律，提出新概念、新理論，創(chuàng)造新知識(shí)、新產(chǎn)品，推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。馬克思曾把想象力稱(chēng)為“十分強(qiáng)烈地促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展的偉大天賦”。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，想象力之所以比知識(shí)更重要，是因?yàn)橹R(shí)是有限的、相對(duì)固定的，而想象力則概括著世界上的一切，從而成為人類(lèi)知識(shí)進(jìn)化的源泉和科學(xué)研究中的實(shí)在因素。英國(guó)科學(xué)家貝弗里奇也指出：“想象力之所以重要，不僅在于引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)新的事實(shí)，而且激發(fā)我們做出新的努力，因?yàn)樗刮覀兛吹接锌赡墚a(chǎn)生的后果。事實(shí)和設(shè)想本身是死的東西，是想象力賦予它們生命?！?BR> 人類(lèi)歷史發(fā)展充分證明了想象力的重要性。古今中外，許多偉大的科學(xué)家、發(fā)明家、思想家、藝術(shù)家都具有豐富的想象力，許多偉大的科學(xué)理論和發(fā)明創(chuàng)造都萌芽于想象。例如，我國(guó)古代哲學(xué)典籍《莊子》一書(shū)中，許多深刻的哲理是通過(guò)想象力豐富的寓言來(lái)表達(dá)的。波蘭天文學(xué)家哥白尼在提出“太陽(yáng)中心說(shuō)”前，曾想象“太陽(yáng)坐在寶座上率領(lǐng)著它周?chē)男行羌易濉?。德?guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒在分子結(jié)構(gòu)理論研究中，把原子設(shè)想為一條條頭尾相連的環(huán)形蛇，并由此提出苯分子的環(huán)狀結(jié)構(gòu)理論。英國(guó)物理學(xué)家和化學(xué)家法拉第想象磁一定能產(chǎn)生電，之后通過(guò)9年實(shí)驗(yàn)，提出了電磁感應(yīng)原理，并形成了世界上第一臺(tái)感應(yīng)發(fā)電機(jī)的雛形。而元素周期表、萬(wàn)有引力、場(chǎng)、基因、多維空間等科學(xué)理論和科學(xué)成果，也都是豐富想象力的結(jié)晶。
1.教師要不斷提高自己的想象力。
教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的水平，能力直接影響著教育教學(xué)。社會(huì)在發(fā)展，知識(shí)在更新，逆水行舟不進(jìn)則退！有些老師會(huì)認(rèn)為自己教了這么多年的書(shū)，都是這樣的，怎么會(huì)有問(wèn)題呢？熟不知現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境、見(jiàn)識(shí)、思維方式都在不斷的變化著。如果我們教師自己不跟進(jìn)現(xiàn)在學(xué)生的思維，不與他們同步或超前，對(duì)學(xué)生想象力就難以做出正確評(píng)價(jià)，那么就會(huì)和學(xué)生格格不入，就難以引導(dǎo)學(xué)生想象，肯定阻礙學(xué)生想象力的發(fā)展。因此，要培養(yǎng)學(xué)生想象力，教師必須不斷地提高自己的想象力。除了不斷學(xué)習(xí)進(jìn)修，還要多看兒童讀物、科幻片、動(dòng)畫(huà)片等，并且課余時(shí)間要經(jīng)常與孩子一起玩，互相交流。
2.注意學(xué)生的思維特點(diǎn)，循序漸進(jìn)。
要熟悉并掌握學(xué)生的思維特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)做到：促進(jìn)學(xué)生想象由無(wú)意向有意過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生想象由無(wú)序向有序過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生想象由模糊向清晰過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生想象由片面向全面過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生想象由易變向穩(wěn)定過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生想象由單向向多向過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生想象由順向向順逆靈活過(guò)渡。
3.培養(yǎng)小學(xué)生觀察事物的習(xí)慣，發(fā)展他們獨(dú)立思考的能力。
人的想象總是以自己頭腦中的形象為基礎(chǔ)的。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，要從培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)的觀察力入手。這就要求教師在教學(xué)中，通過(guò)直觀教具的運(yùn)用和到實(shí)際中的活動(dòng)告訴學(xué)生先觀察什么，后觀察什么，如何確立觀察中心等等，在此基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生盡可能詳細(xì)地說(shuō)出觀察到的情況，只有觀察得仔細(xì)，才能想象得準(zhǔn)確。
4.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)想象的氣氛與環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，奠定想象的情感基礎(chǔ)。
只有在歡愉舒暢的自由氛圍中，學(xué)生才能夠、才敢于去盡情想象。如跟學(xué)生講話時(shí)，要盡可能使用他們的語(yǔ)言，縮短與學(xué)生的距離；講課時(shí)面帶微笑，使孩子們感到親切；要注意留給孩子們充分發(fā)揮想象的時(shí)間等等。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)孩子們大膽進(jìn)行想象。小學(xué)生由于受到身心發(fā)展水平的約束，產(chǎn)生一些離奇甚至荒謬的想法是難免的。在這種情況下，教師首先要認(rèn)真分析孩子們的思維過(guò)程，在對(duì)其進(jìn)行耐心引導(dǎo)與糾正的同時(shí)，要鼓勵(lì)孩子大膽想象的精神。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，錯(cuò)誤的想法可以糾正，但想象的積極性一旦消失，則無(wú)法換回。
5.要通過(guò)教學(xué)豐富學(xué)生的知識(shí)面，提供想象的知識(shí)基礎(chǔ)。
教師要注意教給學(xué)生課本上沒(méi)有的知識(shí)，使兒童的知識(shí)范圍在課本的基礎(chǔ)上有所豐富和擴(kuò)展，只有這樣，才能使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象?！兜赖屡c法治》課是一門(mén)以活動(dòng)為主的生活化的課程，許多知識(shí)來(lái)自于孩子的自我實(shí)踐總結(jié)，這就要求孩子們有一定的思辯能力。比如在《風(fēng)兒輕輕吹》《清新空氣是個(gè)寶》等課教學(xué)中，不僅要對(duì)風(fēng)、空氣等概念要清楚，還需要引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)“風(fēng)”“空氣”到底是什么，并與廣泛的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮想象，使孩子們?cè)诔橄笾姓J(rèn)識(shí)這一概念，并懂得它們?cè)趯?shí)際生活中的作用。學(xué)生獲得了堅(jiān)實(shí)寬闊的知識(shí)基礎(chǔ)，就能夠在更大的空間內(nèi)進(jìn)行自由想象，從而達(dá)到本課教學(xué)目的，總結(jié)出保護(hù)環(huán)境的重要性。
6.引導(dǎo)質(zhì)疑，展開(kāi)想象力。
“學(xué)成于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世紀(jì)中尤為重要?！倍趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，習(xí)慣于教者設(shè)疑，學(xué)生解疑。這樣學(xué)生處于被動(dòng)思考狀態(tài)，習(xí)慣于坐等答案。久之，則形成思維惰性，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生發(fā)展。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。
7.對(duì)學(xué)生的想象及時(shí)評(píng)價(jià)。
對(duì)想象正確、迅速給予鼓勵(lì)，對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)的要大力表?yè)P(yáng)，對(duì)不正確的及時(shí)糾正。學(xué)生表達(dá)想象結(jié)果的過(guò)程和教師評(píng)價(jià)過(guò)程都是培養(yǎng)學(xué)生想象力良好的手段和時(shí)機(jī)。在評(píng)價(jià)學(xué)生想象結(jié)果時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。即使學(xué)生想錯(cuò)了，也要先表?yè)P(yáng)學(xué)生敢想敢說(shuō)的積極性，然后再熱情耐心地指出錯(cuò)在哪里，以保護(hù)學(xué)生想象的積極性。二是不能輕易否定學(xué)生想象的結(jié)果。如果把學(xué)生創(chuàng)造想象扼殺在萌芽狀態(tài)，這對(duì)磁頭學(xué)生想象力、創(chuàng)造力是極為不利的。
總而言之，在教學(xué)中不能因循守舊，應(yīng)因時(shí)因人，靈活運(yùn)用，盡可能的選擇最佳的方法和方式挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的想象力。使之達(dá)到最佳的效果。
教學(xué)案例分析篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)真看圖，認(rèn)識(shí)圖上的動(dòng)物，了解六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。
2.獨(dú)立認(rèn)讀音節(jié)，正確、流利地朗讀短文。
3.學(xué)習(xí)6個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)部首。
4.認(rèn)識(shí)問(wèn)句、問(wèn)號(hào)。學(xué)習(xí)朗讀問(wèn)句，懂得回答問(wèn)題要完整，先問(wèn)的先答，后問(wèn)的后答。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀問(wèn)句答句，理解“長(zhǎng)”、“短”、“彎”、“扁”等字。
2.理解句子“松鼠的尾巴好像一把傘”，“孔雀的尾巴最好看”。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、兩個(gè)盒子(一個(gè)稍扁，一個(gè)稍長(zhǎng))、小黑板、生字卡片。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
1.會(huì)讀本課生字。
2.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，朗讀課文。
教學(xué)步驟：
一、談話導(dǎo)入新課。
（一）自然界中有許多可愛(ài)的小動(dòng)物，小朋友看看(放錄像)，這幅畫(huà)面上有些什么動(dòng)物?看清楚說(shuō)。(這幅畫(huà)面上有猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子和孔雀)。
（二）仔細(xì)看看它們的尾巴一樣嗎?(板書(shū)：尾巴)。
這節(jié)課我們就來(lái)比比它們的尾巴。(板書(shū)：比)。
（三）領(lǐng)讀課題，齊讀課題：6.比尾巴。
二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
（一）提出自學(xué)要求：看圖輕聲讀兒歌，要求讀準(zhǔn)字音，想想這首兒歌告訴我們什么。
（二）各自輕聲讀兒歌。
（三）檢查生字的讀音。
（五）指名四位小朋友分節(jié)讀兒歌。(正音)。
（六）討論：這首兒歌告訴我們什么?
過(guò)渡：這首兒歌告訴我們六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。這節(jié)課先來(lái)學(xué)習(xí)第一、二兩節(jié)。
（一）指名讀第一句。出示黑板；誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)?
1.師述：這首兒歌一開(kāi)始就提出了問(wèn)題；誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)?問(wèn)題后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就叫問(wèn)號(hào)。(齊說(shuō)）讀問(wèn)句要注意聲調(diào)向上揚(yáng)。
(領(lǐng)讀兩遍)。
2.理解：“誰(shuí)的”，“誰(shuí)的”還可以換成一個(gè)什么詞?(哪一個(gè))讀這句話時(shí)要強(qiáng)調(diào)“誰(shuí)的”。(圈出重音“誰(shuí)”)還要強(qiáng)調(diào)“誰(shuí)的尾巴”要連起來(lái)讀。(劃連線誰(shuí)的尾巴)。
3.領(lǐng)讀，指名讀，齊讀。
（二）指名讀第二句。出示黑板：誰(shuí)的尾巴短?
（三）指名讀三句。出示黑板；誰(shuí)的尾巴好像一把傘?評(píng)議。
強(qiáng)調(diào)注意“誰(shuí)的尾巴”要連讀，(劃連線)“誰(shuí)的”要強(qiáng)調(diào)。(圈出重音“誰(shuí)”)。
引說(shuō)誰(shuí)的尾巴好像一把傘?就是——。
（四）小結(jié)過(guò)渡。第一小節(jié)提了三個(gè)問(wèn)題，第二小節(jié)回答了這三個(gè)問(wèn)題。誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)?誰(shuí)的尾巴短?這兩個(gè)問(wèn)題怎樣回答呢?要比一比才知道，大家比比看。
四、細(xì)讀課文第二節(jié)。
（一）放錄像，教師比劃。提問(wèn)，猴子的尾巴，兔子的尾巴哪一個(gè)長(zhǎng)，哪一個(gè)短呢?(對(duì)，長(zhǎng)和短，比較就能看出來(lái)了)。
（二）第二節(jié)里哪兩句話回答了這兩個(gè)問(wèn)題?(出示黑板)。
（三）指導(dǎo)朗讀理解。
1.“猴子的尾巴長(zhǎng)”回答了第幾個(gè)問(wèn)題?老師問(wèn)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)“誰(shuí)”，答的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)哪一個(gè)詞?(圈出重音“猴子”)老師問(wèn)，學(xué)生答。還要注意哪幾個(gè)詞要連讀?(劃連線：猴子的尾巴）。
2.現(xiàn)在小朋友問(wèn)，老師來(lái)回答，看老師回答得好不好?為什么?
生：誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)?師：猴子。
師述：對(duì)，我們回答問(wèn)題一定要語(yǔ)句完整。(領(lǐng)說(shuō)兩遍：回答問(wèn)題要完整)現(xiàn)在老師再來(lái)問(wèn)，大家一齊回答。
3.“兔子的尾巴短”回答了第幾個(gè)問(wèn)題?讀這句話時(shí)要強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞?(圈出重音“兔子”)。
教師問(wèn)，學(xué)生答，注意“兔子的尾巴”要連讀。(劃連線)女生問(wèn)，男生答。
第一小節(jié)先問(wèn)了誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)，后問(wèn)了誰(shuí)的尾巴短，第二小節(jié)就先答了——(引讀)，后答了——(引讀)。
師述：這就告訴我們先問(wèn)的先答，后問(wèn)的后答。(領(lǐng)說(shuō)兩遍：先問(wèn)的先答，后問(wèn)的后答)。
4.看錄像，如果老師把問(wèn)的次序顛倒一下，怎樣回答呢?老師問(wèn)，指名學(xué)生答。
5.放出牛、羊的錄像，學(xué)習(xí)提問(wèn)題，回答問(wèn)題。注意先問(wèn)的先答，后問(wèn)的后答，回答問(wèn)題要完整。
6.第一小節(jié)里的第三個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)的尾巴好像一把傘?好像一把傘，是不是一把傘?書(shū)中怎么回答的?(出示黑板3)松鼠的尾巴好像一把傘，是不是好像一把傘?大家看錄像。
7.放出錄像，問(wèn)：松鼠的尾巴什么樣子?
8.指導(dǎo)朗讀第三句，圈出重音，劃出連線。
9.放出燕子的錄像，提問(wèn)：燕子的尾巴好像什么?用“好像”說(shuō)話。
10.分角色朗讀第一、二節(jié)。
五、學(xué)習(xí)三問(wèn)、三答的方法，比比水牛、山羊、燕子的尾巴。
（一）放錄像，同桌的學(xué)生練習(xí)提問(wèn)并回答。
（二）指名同學(xué)回答。
六、識(shí)記部分生字字形。
（一）劃出生字，各自讀讀，記記字形。
（二）出示卡片學(xué)習(xí)生字。
1.的：分析結(jié)構(gòu)，教學(xué)白字旁，書(shū)空左半部分。讀詞；誰(shuí)的、猴子的。
2.巴：有幾筆寫(xiě)成?范寫(xiě)“巴”。讀詞；尾巴、嘴巴。
3.把：“把”比“巴”多一個(gè)偏旁，教學(xué)提手旁。讀詞：一把傘、一把剪刀。
4.長(zhǎng)：范寫(xiě)，長(zhǎng)有幾筆寫(xiě)成?指名分解筆畫(huà)。
七、復(fù)習(xí)鞏固。
（一）自由讀讀，記記字音、字形。
（二）抽讀生字。
（三）做“找朋友”的游戲。(四個(gè)字、四個(gè)音節(jié))。
教學(xué)案例分析篇十四
學(xué)生在正式學(xué)習(xí)本節(jié)課程之前，已經(jīng)學(xué)會(huì)了部分知識(shí)，比方說(shuō)網(wǎng)頁(yè)瀏覽、下載等等，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)有了一定程度的認(rèn)知，具備了一定的信息素養(yǎng)，初中階段的學(xué)生已具有一定的自學(xué)能力和探究能力。
首先，我要引導(dǎo)學(xué)生分析常用的信息交流手段(如電話等)，找出它們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，特別是找出這些手段無(wú)法達(dá)到而只有收發(fā)電子郵件才能完成的信息交流的任務(wù)(如發(fā)送圖片和視頻等)，由此促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)email的興致得到全面提升。
之后，對(duì)電子郵件的相關(guān)概念以及格式做出相應(yīng)的講解，促使學(xué)生從感性方面來(lái)認(rèn)識(shí)電子郵件，對(duì)其格式有一個(gè)正確的理解，為學(xué)習(xí)郵箱申請(qǐng)和郵件的收發(fā)奠定基礎(chǔ)。由于電子郵件的工作原理的太抽象，所以不宜馬上講解，待學(xué)生學(xué)會(huì)收發(fā)郵件后，再通過(guò)探究題來(lái)了解它的工作原理。
第三，以本節(jié)課程的教學(xué)目的為核心，針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)了三大任務(wù)、一個(gè)探究題目。教師可以事先對(duì)學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，對(duì)任務(wù)加以分析，比方說(shuō)對(duì)操作流程的適當(dāng)解析。憑借完成任務(wù)，使其學(xué)會(huì)申請(qǐng)電子郵箱，收發(fā)郵件及附件等知識(shí)，學(xué)生的分析及解決問(wèn)題的能力得到全面提升，同時(shí)，其創(chuàng)新水平也得到大幅度提升;憑借對(duì)電子郵件工作流程的探究，促使學(xué)生的探究能力得到提高。最終，教師對(duì)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題加以總結(jié)歸納，進(jìn)一步展開(kāi)詳細(xì)的解析以及示范，尤其對(duì)電子郵件的工作原理，需加以深入總結(jié)。
(一)創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課。
教師：如果我們想要與遠(yuǎn)方的朋友交流信息，有哪些方法呢?
學(xué)生：寫(xiě)信、打電話、發(fā)短信、上網(wǎng)聊天。。。
教師：那我們來(lái)看一看這些方法有沒(méi)有缺點(diǎn)。
學(xué)生：寫(xiě)信太慢，打電話費(fèi)用高，發(fā)短信麻煩，網(wǎng)絡(luò)聊天又必須同時(shí)在線。
教師：那有沒(méi)有一種辦法克服以上的這些缺點(diǎn)呢?
學(xué)生：用email，………..
學(xué)生：用email……….
教師：非常正確，就是用email(電子郵件)。那么怎樣用電子郵箱來(lái)與朋友交流呢?
這樣自然的導(dǎo)入到電子郵件的學(xué)習(xí)之中。之后，對(duì)電子郵件的相關(guān)概念以及格式做出相應(yīng)的講解，促使學(xué)生從感性方面來(lái)認(rèn)識(shí)電子郵件，對(duì)其格式有一個(gè)正確的理解，為學(xué)習(xí)郵箱申請(qǐng)和郵件的收發(fā)奠定基礎(chǔ)。
(二)自主探究、合作交流。
在這一環(huán)節(jié)之中，為了對(duì)學(xué)生做更進(jìn)一步的引導(dǎo)，激發(fā)其探究興趣，針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)了三大任務(wù)、一個(gè)探究題目，具體如下：
任務(wù)一：如果你還沒(méi)有電子郵箱，先申請(qǐng)一個(gè)免費(fèi)郵箱。
任務(wù)二：登錄自己的郵箱，給老師或者同學(xué)發(fā)一封帶附件的郵件。
任務(wù)三：查收老師或同學(xué)回復(fù)的郵件，并把老師或同學(xué)的郵箱地址添加到通訊錄里。
每個(gè)任務(wù)我都為同學(xué)們引路，提示關(guān)鍵步驟地操作，有些操作計(jì)算機(jī)也會(huì)給出提示(比如出現(xiàn)“下一步”字樣)。教師展開(kāi)巡回指導(dǎo)，最終，對(duì)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題加以總結(jié)歸納，進(jìn)一步展開(kāi)詳細(xì)的解析以及示范。
探究題目：email的工作原理是怎樣的?這一題同學(xué)們利用前一節(jié)課學(xué)習(xí)的信息搜索的知識(shí)利用搜索引擎來(lái)查找相關(guān)信息，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移和應(yīng)用的過(guò)程。
學(xué)生完成這些任務(wù)困難不大，但很容易出現(xiàn)問(wèn)題。不少學(xué)生會(huì)問(wèn)：“附件都可以發(fā)送哪些文件”，“什么是抄送?”，“什么是密送?”此時(shí)，作為教師，需針對(duì)這些問(wèn)題加以講解，亦或是讓學(xué)生自己在網(wǎng)頁(yè)中搜尋答案。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完一封郵件之后，通常會(huì)面臨發(fā)送失敗的問(wèn)題，作為教師，需要幫助學(xué)生分析失敗的原因所在。同時(shí)，教師還必須要讓學(xué)生明白郵件主題的意義所在，要求他們正確填寫(xiě)，不可偷工減料。當(dāng)發(fā)送視頻文件，或者是一封郵件之中存在多個(gè)附件，通常會(huì)出現(xiàn)總?cè)萘砍鱿薅ǖ膯?wèn)題，致使郵件發(fā)送失敗，此時(shí)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生加以解決。
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)三大任務(wù)以及一道探究題，讓學(xué)生有事做，愿意做、會(huì)做，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使同學(xué)之間能相互協(xié)作學(xué)習(xí)。為了完成任務(wù)，同學(xué)首先會(huì)去分析任務(wù)，思考用什么知識(shí)和通過(guò)怎樣的操作步驟才能完成任務(wù)。在完成的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，他們會(huì)積極主動(dòng)的去探究問(wèn)題的答案，在完成任務(wù)的同時(shí)也就掌握了知識(shí)，完成了知識(shí)的意義建構(gòu)。
參考文獻(xiàn)：
[2]楊明霞.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合課教學(xué)案例研究.2010年12期。
[3]程佑寅.基于微視頻的信息技術(shù)教學(xué)案例設(shè)計(jì).2014年s2期。
教學(xué)案例分析篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
3.正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4.能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
第一課時(shí)。
教學(xué)要求：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲(chóng)，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。
二、學(xué)生自讀課文。
要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1.指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。
2.檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。
投影出示：如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟。
（1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
（2）指名說(shuō)，集體討論。
3.針對(duì)前面的幾個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1.默讀課文，看看寫(xiě)個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫(xiě)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
2.組成小組想到交流討論。
3.集體交流，討論。
4.分段讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
五、指名書(shū)寫(xiě)生字。
1.出示生字。
2.指名讀。
3.師生評(píng)價(jià)。
4.學(xué)生描紅，臨寫(xiě)。
六、作業(yè)。
1.完成習(xí)字冊(cè)描紅。
2.熟讀課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)要求：
朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
教學(xué)過(guò)程。
一、復(fù)習(xí)。
1.檢查課文朗讀情況。
2.螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
二、指導(dǎo)精讀課文。
1.精讀課文第一段。
（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
（2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？
（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問(wèn)題不太周全？
（4）如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻？
2.精讀課文第二、三段。
（1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。
（2）同桌互說(shuō)。
（3）指名說(shuō)，同學(xué)評(píng)議。
（4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭？
出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？
3.運(yùn)用詞語(yǔ)“自由自在”、“恍然大悟”說(shuō)話。
相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復(fù)述練習(xí)。
指名復(fù)述，結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動(dòng)。
四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè)：
1.講述故事。
2.練習(xí)說(shuō)話。
3.搜集生活中只顧眼前利益的故事。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
吳王―――楚國(guó)（趙國(guó)在后）。
螳螂―――蟬（黃雀在后）。
只顧眼前利益身后隱伏禍患。
教學(xué)案例分析篇十六
教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)生字，讀讀記記“悠閑、松弛、尷尬、氣氛、感染、笨重、熟視無(wú)睹、彬彬有禮、沖鋒陷陣、翩翩起舞、搖頭晃腦”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。把握中心句，深入理解“人象無(wú)間”的濃情厚意。
3.聚焦重點(diǎn)語(yǔ)段，升華感悟“與象共舞”的天地奇觀。
教學(xué)重點(diǎn)：1.把握中心句，深入理解“人象無(wú)間”的濃情厚意。
2.聚焦重點(diǎn)語(yǔ)段，升華感悟“與象共舞”的天地奇觀。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置兩個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)：第一，多讀幾遍課文，特別留意課文中標(biāo)注了拼音的生字；第二，去搜集一些反映泰國(guó)風(fēng)情的文字或者圖片。
教學(xué)過(guò)程：
（一）觸摸詞語(yǔ)，初步感受“象為國(guó)寶”的獨(dú)特風(fēng)情。
1：導(dǎo)入新課。
齊讀課題，“﹡”，課題邊上的這個(gè)符號(hào)什么意思？
2：默看課文，本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？
3：檢查預(yù)習(xí)：完成了預(yù)習(xí)任務(wù)的舉手。預(yù)習(xí)情況究竟如何呢？學(xué)習(xí)生字。
4：認(rèn)讀詞語(yǔ)。
5：在這篇課文中，還出現(xiàn)了五個(gè)成語(yǔ)，個(gè)別讀，齊讀。
6：這五個(gè)詞語(yǔ)通常都是用來(lái)描寫(xiě)人的，在我們這篇課文當(dāng)中還是寫(xiě)人的嗎？寫(xiě)的誰(shuí)?
7：五句話五個(gè)詞兒怎么寫(xiě)大象的？
合作朗讀句一至句五。
8：把課文瀏覽一遍,思考：課文有五個(gè)自然段，看看每個(gè)自然段都在寫(xiě)些什么？如果能夠用一句簡(jiǎn)單的話來(lái)概括出來(lái)就更好！
（二）把握中心句，深入理解“人象無(wú)間”的濃情厚意。
1、第一段寫(xiě)什么？在泰國(guó)遇到大象是很自然的事。
2、第二段——象是泰國(guó)的國(guó)寶。
3、（齊讀句一、句二。）發(fā)現(xiàn)概括當(dāng)中藏著的一個(gè)訣竅。
4、再去看一看下面的三個(gè)自然段，看你能不能很快地概括下一段的段落大意。自讀課文，找中心句。
5、第三段：在泰國(guó)人和象沒(méi)有距離。
6、第四段：據(jù)說(shuō)象是一種聰明有靈氣的動(dòng)物。
7、第五自然段：最使我難以忘懷的是看大象跳舞。
8、正是這五個(gè)中心句把咱們這篇課文的主要內(nèi)容一網(wǎng)打盡。來(lái)，我們捋一捋這篇課文的內(nèi)容。
（三）聚焦重點(diǎn)語(yǔ)段，升華感悟“與象共舞”的天地奇觀。
默讀第五自然段，看看你從哪些地方體會(huì)到了人象之間沒(méi)有距離。
2、請(qǐng)你特別留意大象跳舞的動(dòng)作，你仔細(xì)看一看，讀一讀吧，放開(kāi)聲音、按自己的節(jié)奏讀吧！
3、換角色朗讀。
4、你想一想，此時(shí)此刻，此情此景，舞之蹈之的大象和舞之蹈之的觀眾還有距離嗎？
5、讓我們一起再次走進(jìn)這與象共舞的美好奇觀，再一次感受這人象合一的天作之合！
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)生字，讀記詞語(yǔ)。
2.巧妙引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)第五自然段“與象共舞”的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到作者“一語(yǔ)雙關(guān)”的寫(xiě)作方法，并推及到前幾個(gè)自然段的學(xué)習(xí)和寫(xiě)法上去。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)到作者“一語(yǔ)雙關(guān)”的寫(xiě)作方法。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置兩個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)：第一，多讀幾遍課文，讀記生字，找一找那些帶“睹”字的成語(yǔ)；第二，思考：如果《與象共舞》是一篇命題作文，你準(zhǔn)備怎么寫(xiě)這篇文章。
教學(xué)過(guò)程：一，完成預(yù)習(xí)要求（一）。
1、《與象共舞》是一篇略讀課文，知道這個(gè)符號(hào)的意思嗎？
2、回憶預(yù)習(xí)要求。
3、檢查預(yù)習(xí)情況（一）。
4、認(rèn)讀生字。
5、這兩組詞語(yǔ)擱在一塊會(huì)有什么聯(lián)系呢？想一想，這個(gè)括號(hào)里面你會(huì)選擇哪個(gè)成語(yǔ)。請(qǐng)你完整的讀出來(lái)！
6、你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，剛才你們所填所做所讀的這四句話，如果把它合在一塊正是我們這篇課文的主要內(nèi)容。
二，完成預(yù)習(xí)要求（二）。
1、現(xiàn)在我們看第二項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)。再一起讀課題。
三、學(xué)習(xí)第五自然段，認(rèn)識(shí)人象之間“親密無(wú)間”
1、其實(shí)他真正寫(xiě)到跟大象一塊跳舞的五個(gè)自然段當(dāng)中，只有——第五自然段。
2、第五自然段沒(méi)跑題，來(lái)，我們不妨先看看第五自然段，請(qǐng)大家自由朗讀這一段，一邊讀一邊體會(huì)，一邊讀一邊琢磨，你看一看，作者的哪些描寫(xiě)特別讓你難以忘懷，特別精彩，可以動(dòng)筆劃一劃。
5、引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，讀出節(jié)奏的變化。
6、還有哪些地方也是這樣特別精彩，讓你難以忘懷？
7、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與象共舞其實(shí)是要表現(xiàn)人象之間的親密無(wú)間。
四、學(xué)習(xí)前四個(gè)自然段，進(jìn)一步明確人象之間的和諧相處。
1、瀏覽1、2、3、4段，看看每段主要寫(xiě)了什么內(nèi)容，試著用一句話概括每段段意，想好以后，可以討論。
2、理清各段段意。
五、認(rèn)識(shí)和鞏固寫(xiě)作方法。
1、引導(dǎo)學(xué)生了解本文寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、實(shí)際上“與象共舞”，把這個(gè)象字去掉，與某某共舞，已經(jīng)成為一個(gè)特殊的詞匯,它要反應(yīng)的是，人們渴望與誰(shuí)親密無(wú)間，和諧相處。它要表示的并不一定是要與誰(shuí)一起跳舞，而是表示跟誰(shuí)的關(guān)系特別密切，跟誰(shuí)相處特別和睦。
教學(xué)案例分析篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得“狐假虎威”的實(shí)際意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)讀文中21個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)其中的10個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“狐假虎威”的意思是難點(diǎn)。
教具準(zhǔn)備：
頭飾、生字卡片、課件。
一、激情導(dǎo)入。
今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第8課。齊讀課題：狐假虎威。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課題中的“狐”指的是什么？“虎”指的是什么？（分別貼上狐貍和虎的圖片）。
二、民主導(dǎo)學(xué)。
（一）初步感知課文。
狐貍是一種狡猾多疑的小動(dòng)物，而老虎兇猛高大，是百獸，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事呢？大家想知道嗎？那就讓我們一起來(lái)看看這課的動(dòng)畫(huà)片吧！看完后，請(qǐng)你簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)，狐貍和老虎之間發(fā)生了什么事？（放動(dòng)畫(huà)片）。
（老虎在森林里逮到了一只狐貍，狐貍為了不讓老虎吃了它，所以就想了一個(gè)辦法騙老虎，最后借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑了。）。
師：課題中的“威”字是什么意思？（板書(shū)：威風(fēng)）。
（設(shè)計(jì)意圖：初步感知課文，激趣導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生概括以及說(shuō)話的能力。）。
（二）精讀課文，指導(dǎo)朗讀。
精讀第一自然段。
1、過(guò)渡：這個(gè)“狐假虎威”的故事是怎么開(kāi)始的呢？讓我們一起來(lái)讀讀課文的第一自然段。
2、從這段中我們知道是誰(shuí)更加厲害？（老虎）從哪幾個(gè)詞語(yǔ)可以看出來(lái)？（撲、逮）。
4、“竄”是什么意思？（出示“竄”的意思：逃跑）。
精讀2～6自然段。
1、過(guò)渡：狐貍被老虎逮住了，但它才不甘心成為老虎的美餐呢，于是，狡猾的狐貍——（師引讀第二自然段）。
出示課文內(nèi)容：狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問(wèn)老虎：“你敢吃我？”
2、狐貍的眼珠子——（學(xué)生：骨碌一轉(zhuǎn)）什么是眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)？做做看。
3、狐貍眼珠子“骨碌一轉(zhuǎn)”讓你想到什么？（狐貍正在想鬼主意）。
4、想好了主意，他就怎么問(wèn)老虎的？（扯著嗓子問(wèn)）什么是扯著嗓子？（把聲音拉長(zhǎng)）請(qǐng)你來(lái)扯著嗓子問(wèn)老虎?。▽W(xué)生讀：你敢吃我？）。
5、狐貍為什么要“扯著嗓子”問(wèn)呢？（故意裝得很兇，想嚇到老虎，給自己壯膽，讓老虎不敢吃它。）請(qǐng)你來(lái)幫狐貍嚇嚇老虎，看你能不能?chē)樧∷?。指名讀、齊讀第二自然段。
6、老虎有沒(méi)有被嚇住呢？（有點(diǎn)嚇住了）你是怎么知道的？（老虎一愣）為什么“一愣”？（老虎覺(jué)得很奇怪）（指導(dǎo)讀。）。
7、狐貍見(jiàn)老虎一愣，更是計(jì)上心頭，它接著對(duì)老虎說(shuō)了什么？（指名讀第四自然段）。
8、聽(tīng)說(shuō)狐貍是老天爺派來(lái)的，這時(shí)老虎是怎么做的？又是怎么想的？
（奇怪，一向見(jiàn)到我就怕得不得了的小狐貍，今天膽子怎么這么大？說(shuō)話這么兇？說(shuō)不定它真是老天爺派來(lái)的，我可不能吃它呀?。?。
9、老虎原來(lái)是緊緊地抓住狐貍的，現(xiàn)在它已經(jīng)被狐貍蒙住了，這時(shí)候狐貍就趁機(jī)逃跑，行不行？所以狐貍為了讓老虎深信不疑，狡猾的狐貍搖了搖尾巴說(shuō)——（引讀第六自然段）。
10、看看圖，狐貍是什么表情？什么樣的動(dòng)作？加上表情和動(dòng)作再讀。
11、現(xiàn)在老師來(lái)當(dāng)大老虎，你們都是狐貍，現(xiàn)在就來(lái)蒙一蒙我，看能不能把我蒙住，蒙不住的話，我可要吃了你們！分角色讀2～6自然段。
精讀7～8自然段。
過(guò)渡：不會(huì)吧！我還沒(méi)到退休的年齡呢！老天爺就不讓我當(dāng)大王了嗎？我不太相信！我還是跟著狐貍到森林里去看看吧！
1、你們看，狐貍走在前面，老虎走在后面。一個(gè)是（神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾），還有一個(gè)是（半信半疑、東張西望）。
2、能通過(guò)你的朗讀，分別表現(xiàn)出它們不同的樣子嗎？和同桌一起讀一讀，練一練。
3、指名讀，其他小朋友仔細(xì)聽(tīng)，如果他讀的很像狐貍和老虎，我們就送給他掌聲！
4、它們一出現(xiàn)，（師手指圖）森林里的——（引讀第八自然段）。
5、野豬、小鹿、兔子看到狐貍大搖大擺地走過(guò)來(lái)，和往常很不一樣，不明白是怎么回事？哪個(gè)詞寫(xiě)出了不明白？（納悶）。
這時(shí)，它們會(huì)怎么想呢？（過(guò)去狐貍可沒(méi)這么威風(fēng)，今天怎么這么神氣活現(xiàn)，走路的樣子都不一樣了，這是怎么回事呀？）。
6、現(xiàn)在你們往狐貍的身后看，那是誰(shuí)？（呀，一只大老虎?。ㄖ笇?dǎo)讀出驚訝、害怕的語(yǔ)氣）。
7、當(dāng)老虎看到大大小小的野獸撒腿就跑時(shí)，會(huì)怎么想？
那你想對(duì)老虎說(shuō)什么？（老虎，你被騙了。）。
學(xué)習(xí)第九自然段。
1、過(guò)渡：其實(shí)百獸是看到誰(shuí)才跑的呀？（老虎）根本就不怕狐貍。所以說(shuō)，狐貍是借著老虎的威風(fēng)——引讀（把百獸嚇跑的）這就是成語(yǔ)“狐假虎威”的意思。
2、你現(xiàn)在知道狐假虎威中的“假”是什么意思了嗎？（借）。
（三）一起讀課文。
總結(jié)：今天這節(jié)課，我們讀了故事，又表演了故事，大家都學(xué)得很快樂(lè)，讓我們一起拿起書(shū)，齊讀這篇課文！看誰(shuí)能把課文讀在嘴上，又能把書(shū)讀在臉上，讓我們教室里所有的老師一起來(lái)傾聽(tīng)你們的聲音，欣賞你們的感情，分享你們的感受！
三、檢測(cè)導(dǎo)結(jié)。
2、如果老虎知道自己受騙了，會(huì)怎么樣呢？
3、你從我們今天學(xué)習(xí)的這個(gè)故事中明白了什么？
（設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力和對(duì)文本的感悟能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)生自由發(fā)揮，可以隨心所欲的說(shuō)出心里話。）。
四、作業(yè)。
和爸爸媽媽一起表演這個(gè)故事。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
狐貍（圖）借老虎。
（圖）威風(fēng)嚇跑百獸。
教學(xué)案例分析篇一
：1、欣賞歌曲《豐收之歌》。
1、學(xué)唱歌曲《圓圓和彎彎》。
2、表演歌曲《圓圓和彎彎》。
3、選用內(nèi)容：學(xué)習(xí)用豎笛演奏歌曲。
一、學(xué)習(xí)用聽(tīng)視唱結(jié)合學(xué)習(xí)歌曲《圓圓和彎彎》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地聆聽(tīng)音樂(lè)作品。音樂(lè)曲調(diào)優(yōu)美淳樸，生動(dòng)地描繪了金秋一派豐收的景象，抒發(fā)了農(nóng)家兒童甜美生活的愉快心情。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)編情景與動(dòng)作進(jìn)行表演，學(xué)習(xí)在情景中用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)體驗(yàn)自己的情感，
三、引導(dǎo)學(xué)生用豎笛演奏歌曲《圓圓和彎彎》增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)作品的興趣，提高學(xué)生器樂(lè)的演奏能力。
1：隨樂(lè)曲（自選樂(lè)曲）自編動(dòng)作進(jìn)室，（要求自創(chuàng)，有較規(guī)范動(dòng)作要求。主要引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂(lè)節(jié)拍或節(jié)奏）。
2：復(fù)習(xí)《鐘聲叮叮當(dāng)》分聲部唱一唱——二聲部合唱。
3：器樂(lè)小練習(xí)。(結(jié)合學(xué)唱歌曲進(jìn)行練習(xí))。
2、揭題、范唱，聽(tīng)錄音、學(xué)生討論。
3復(fù)聽(tīng)錄音，說(shuō)說(shuō)歌曲情緒（聽(tīng)后學(xué)生談感受）。
4、引導(dǎo)用動(dòng)作表演歌曲：放音樂(lè)，學(xué)生自由表演。
5、學(xué)唱歌譜。
1）聽(tīng)記曲調(diào)比賽，看誰(shuí)聽(tīng)得最快，最準(zhǔn)確（教師彈奏一句，學(xué)生唱后試著記。教師彈奏指名學(xué)生試唱）。
2）視唱歌譜。
3）用豎笛吹一吹）。
6、學(xué)唱歌曲：放錄音輕唱——重點(diǎn)練唱：切分音和一字兩音、連線、休止處——唱——處理：唱出豐收的喜悅。
7、用打擊樂(lè)器為歌曲伴奏，渲染豐收的氣氛。
學(xué)生分小組試敲——合著音樂(lè)敲一敲——邊唱邊用打擊樂(lè)伴奏。
8、分組用打擊樂(lè)和豎笛伴奏、即興表演——分組展示——師生評(píng)價(jià)。
9、編創(chuàng)與活動(dòng)（如時(shí)間夠的話進(jìn)行）。
分組編創(chuàng)歌詞——挑選好的編成幾段歌詞表演。
教學(xué)案例分析篇二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)筍芽?jī)簩?duì)春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
3、愛(ài)讀科學(xué)童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
教材簡(jiǎn)說(shuō)：
這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽?jī)和尥?，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門(mén)的雷公公，還有慈愛(ài)的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂(lè)曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽?jī)捍┥系囊患路?。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對(duì)筍芽?jī)旱囊l(fā)力，竹媽媽對(duì)筍芽?jī)旱氖`力以及筍芽?jī)鹤陨韸^發(fā)力交錯(cuò)的形式，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程。
課文描寫(xiě)春天的句子真美呀：“桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”課文描寫(xiě)的筍芽?jī)赫嫘腋０。骸按河旯媚飷?ài)撫著她，滋潤(rùn)著她。太陽(yáng)公公照射著她，溫暖著她?！惫S芽?jī)河赂业亍懊撓乱患路?，長(zhǎng)成了一株健壯的竹子”。幼小的筍芽?jī)涸诖蠹业年P(guān)心幫助下不斷努力，終于成長(zhǎng)為健壯的竹子，在反復(fù)地朗讀課文中，我們一定會(huì)為筍芽?jī)鹤院?，一定?huì)擁有一份與筍芽?jī)阂粯幼院赖男那?。課文描寫(xiě)筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程也很美：春雨姑娘低聲喚醒她，雷公公大聲地呼喚她，竹媽媽百般呵護(hù)她，明亮而美麗的世界吸引著她，激勵(lì)著她，筍芽?jī)簭拈_(kāi)始的撒嬌，到鉆出地面，很快就成了一株健壯的竹子。
如果我們沒(méi)見(jiàn)過(guò)筍芽?jī)?，沒(méi)見(jiàn)過(guò)竹媽媽給筍芽?jī)捍┑囊路亲詈萌タ纯粗窳?，去找找筍芽?jī)?，至少也要看看它們的影像資料或圖片，這些對(duì)于感悟和理解這篇課文，會(huì)有很多幫助。有條件的班級(jí)可以通過(guò)課件演示筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)過(guò)程。
教學(xué)案例分析篇三
在極力呼喚“創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放視眼”的今天，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)若能與各學(xué)科的課程加以有機(jī)整合，確實(shí)可以改革教學(xué)方式、提高教學(xué)效率。所謂“整合”，決不是勉強(qiáng)把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“拼合”在一起，而是真正的相互滲透。就小語(yǔ)教學(xué)而言，其根本仍在于一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話、一篇文的理解與感悟，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)的。
我在教學(xué)《九寨溝》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)組織教學(xué)，獲得了較好的教學(xué)效果。
【教材簡(jiǎn)析】。
《九寨溝》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第七冊(cè)中的一篇寫(xiě)景美文。文章以生動(dòng)的筆觸，飽蘸著對(duì)祖國(guó)山河的一片深情，精心描繪了九寨溝神奇而美妙的自然景觀。雖然文章層次清楚，語(yǔ)句清新，辭藻華美，重墨濃情，總能給讀者留下深刻的印象，但是小學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力有限，缺乏身臨其境的感受，學(xué)起來(lái)就少了一份內(nèi)心情感的共鳴。因此，我在上這一課時(shí)，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了閱讀資源和閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的新概念閱讀教學(xué)。
【教學(xué)流程】。
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我主要在情境創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、合作學(xué)習(xí)的組織、實(shí)踐性活動(dòng)的開(kāi)展以及自主探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生獲取知識(shí)的寬度、深度與速度。在此基礎(chǔ)上結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，體現(xiàn)課堂上教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。
一、揭題解題，了解九寨溝的地理位置。
（同學(xué)們伴著音樂(lè)——“神奇的九寨”走進(jìn)課堂，自由欣賞四川省內(nèi)景點(diǎn)，突出九寨溝的美景介紹。）。
1、老師這兒有個(gè)詞語(yǔ)（板書(shū)課題“九寨溝”），誰(shuí)能對(duì)它作番解釋?zhuān)?BR> 2、詢(xún)問(wèn)剛才作答的學(xué)生，怎么會(huì)了解九寨溝的。
（引導(dǎo)學(xué)生來(lái)到“首頁(yè)”，初步領(lǐng)略九寨溝內(nèi)景點(diǎn)的獨(dú)特。
魅力。）。
3、自由學(xué)習(xí)課文第1、2自然段。你從中了解了。
什么？
（老師板畫(huà)地圖，讓學(xué)生指出九寨溝的地理位置，在相。
應(yīng)位置板書(shū)。然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“神奇”。）。
二、閱讀課文，欣賞九寨溝的美麗景色。
1、觀圖片，讀“簡(jiǎn)介”，感受九寨溝景色之美。
2、說(shuō)說(shuō)感受到的九寨溝的神奇之處。
3、閱讀課文，欣賞景色及描寫(xiě)的美。
（1）自由閱讀第3自然段，讀明白這一段介紹了哪幾處景物。
板書(shū)：雪峰、湖泊、森林、瀑布。
（2）挑自己最喜歡的景物重點(diǎn)讀，邊圈畫(huà)欣賞的詞句。
（3）同伴間交流自己的欣賞之處。
（4）全班交流自己最喜歡的景物描寫(xiě)及圈畫(huà)欣賞的收獲。
（老師根據(jù)學(xué)生的體會(huì)適時(shí)播放課件，引導(dǎo)理解各處景物的特點(diǎn)。）。
（5）圖文結(jié)合，朗讀體會(huì)。
4、引導(dǎo)背誦。
誰(shuí)有本事，看著課件中的圖片，就能有聲有色地描繪九寨溝的美麗神奇？
5、小結(jié)：點(diǎn)題——神奇。
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三、閱讀課文，親近九寨溝的珍稀動(dòng)物。
1、指名讀第4自然段，說(shuō)說(shuō)九寨溝的神奇還和什么有關(guān)。
2、“珍稀動(dòng)物”和其他動(dòng)物有什么區(qū)別？這一段寫(xiě)了哪幾種珍稀動(dòng)物？
3、圖文并茂，感受珍稀動(dòng)物的可愛(ài)。
4、介紹九寨溝的珍稀動(dòng)物。
（1）先各自練一練，注意有關(guān)詞句，讀出動(dòng)物的可愛(ài)。
（2）挑選一種動(dòng)物朗讀介紹，并組織評(píng)比。
交流形式可自個(gè)兒讀，也可兩人合作，一個(gè)人讀，一個(gè)人演，也可將書(shū)本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言。老師參與介紹，共同讀、評(píng)、感受。
交流時(shí)教師播放相關(guān)課件，并板書(shū)：
金絲猴：體態(tài)粗壯?。
羚?羊：善于奔跑。
大熊貓：憨態(tài)可掬。
小熊貓：行動(dòng)敏捷。
（3）大熊貓和小熊貓是同一科的嗎？你還知道九寨溝有那些野生動(dòng)物？
（學(xué)生自主閱讀“課外拓展”中的“九寨溝動(dòng)物”。）。
四、當(dāng)小導(dǎo)游，促進(jìn)知識(shí)的積累內(nèi)化。
（引導(dǎo)學(xué)生來(lái)到“課外拓展”中的“九寨溝風(fēng)光”：請(qǐng)你當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，給游客們介紹美麗的九寨溝風(fēng)光！）。
1、小組合作，當(dāng)九寨溝的小導(dǎo)游。
（1）提供提示語(yǔ)：
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（2）各小組準(zhǔn)備。
（3）推選小組交流。
交流過(guò)程中，游客（其余學(xué)生）可隨便提問(wèn)，如九寨溝的瀑布是怎樣的？我上次去旅游怎么沒(méi)看見(jiàn)羚羊呢？（小導(dǎo)游根據(jù)游客的提問(wèn)，自由支配網(wǎng)絡(luò)，相機(jī)介紹）。
五、體會(huì)最后一個(gè)自然段的作用。
1、教師參與做導(dǎo)游，朗讀最后一段。
（師生一起來(lái)到“人間仙境”，領(lǐng)略九寨溝的神奇。）。
2、這一段在課文中起什么作用？
3、文中的省略號(hào)是什么意思？
（引導(dǎo)學(xué)生閱讀“九寨溝物產(chǎn)”。）。
六、綜合實(shí)踐。
2、準(zhǔn)備圍繞這篇課文進(jìn)行一次綜合實(shí)踐活動(dòng)，同桌互相商量一下，你們想搞什么活動(dòng)？學(xué)生自由討論，初步生成方案。
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教學(xué)案例分析篇四
2、正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
召集、大臣、允諾、廉頗、抵御、侮辱、戰(zhàn)袍、完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪、理屈、理直氣壯、無(wú)價(jià)之寶、攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝、同心協(xié)力。
3、默讀課文，給每個(gè)故事加個(gè)小標(biāo)題。（???????????????）、（???????????????）、（??????????????）。
二、深學(xué)提綱。
1、按“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”把第一個(gè)故事分為三部分。
2、勾畫(huà)完璧歸趙中藺相如與秦王斗爭(zhēng)的重點(diǎn)詞句，你認(rèn)為藺相如是個(gè)????????????????????????????????????????????的人。
3、勾畫(huà)澠池之會(huì)中藺相如與秦王斗爭(zhēng)的重點(diǎn)詞句，你認(rèn)為藺相如是個(gè)????????????????????????????????????????????的人。
的人。
5、藺相如在“完璧歸趙、澠池之會(huì)”中立了大功，被封為?????????，職守比廉頗高，于是將相?????????????。廉頗有意讓藺相如下不了臺(tái)，藺相如為了國(guó)家退避三舍，廉頗深受感動(dòng)，于是上門(mén)??????????????????，????????????????????????保衛(wèi)趙國(guó)。
三、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
（一）讀課文內(nèi)容，考慮下面的問(wèn)題：
2、這個(gè)故事發(fā)生在_____時(shí)候,主要講_____________、____________、__________三個(gè)故事。
（二）學(xué)習(xí)“完璧歸趙”
1、讀第一個(gè)故事思考：
因?yàn)??????????????????所以趙王和大臣們都知道秦王不過(guò)想把和氏璧騙到手罷了。可是又不能不答應(yīng)，???????????????結(jié)果?????????????????????。
因?yàn)?????????????????????????，所以只好派藺相如帶著和氏璧到秦國(guó)。
2、讀文中藺相如說(shuō)的話，思考并填空。
藺相如看這情形,知道秦王沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意，就上前一步，說(shuō)：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看?！?BR> 藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”
到了舉行典禮那一天，藺相如進(jìn)宮見(jiàn)了秦王，大大方方地說(shuō)：“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了。您如果有誠(chéng)意的話，先把十五座城交給我國(guó)，我國(guó)馬上派人把璧送來(lái)，決不失信。不然，您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的！”
（2）通過(guò)藺相如的語(yǔ)言和動(dòng)作你認(rèn)為藺相如是一個(gè)怎樣的人？
教學(xué)案例分析篇五
《我喜歡》是當(dāng)代著名作家張曉風(fēng)的抒情散文，全篇句式工整、語(yǔ)言精美，情感貫通全文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美動(dòng)聽(tīng)，讀起來(lái)瑯瑯上口，抑揚(yáng)頓挫。且每一段開(kāi)頭都用“我喜歡”三個(gè)字領(lǐng)起下文，形成排比段。作者以詩(shī)一般清新的語(yǔ)言向我們敞開(kāi)心扉，描述了自己喜歡的景物與事物，并說(shuō)明喜歡的理由，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的豁達(dá)、獨(dú)特、樂(lè)觀的人生態(tài)度。
鑒于此類(lèi)文質(zhì)兼美的文章，在高年段閱讀教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品賞玩味語(yǔ)言，步入意境直至領(lǐng)悟作家的思想感情，是每位語(yǔ)文教師屢屢面臨的挑戰(zhàn)。暢游與分享汪珍霞、雷玉龍兩位年青新秀的課堂，欣喜中思忖“同課異構(gòu)”的謀略：我認(rèn)為本篇應(yīng)牢牢把握以下兩點(diǎn)切入、深入研讀，才能讓語(yǔ)文課洋溢濃郁的語(yǔ)文味，凸顯工具性及人文情愫。
（一）、觸摸語(yǔ)言，讀中積累大家都熟悉，王崧舟老師是詩(shī)意課堂的追求者和倡導(dǎo)者，他的課堂總是充滿著詩(shī)的靈性，煥發(fā)著詩(shī)的激qing。但在他的課堂教學(xué)中不時(shí)向?qū)W生提示、強(qiáng)化“語(yǔ)文意識(shí)”，如上課初始階段對(duì)字詞的正音、辨義、書(shū)寫(xiě)、造句寫(xiě)話訓(xùn)練等。徜徉我們身邊的課堂，我們也欣慰地發(fā)現(xiàn)老師們注重在讀文時(shí)正音、替換詞語(yǔ)、補(bǔ)充短語(yǔ)、仿說(shuō)句式等練習(xí)。如“清瘦”的“瘦”、“張結(jié)”的“結(jié)”兩多音字的正音；初讀理解時(shí)播放課件完成“---------的紅梅?----------的荷花”的練習(xí)；點(diǎn)擊詞語(yǔ)“寧?kù)o淡遠(yuǎn)”、“一一就位”……這無(wú)疑具有很強(qiáng)的“語(yǔ)文意識(shí)”，做到真正的觸摸語(yǔ)言。學(xué)生只有置身于語(yǔ)言文字中才能感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，才能真切領(lǐng)悟“這個(gè)句子不能少”、“這個(gè)詞不能換”、“這個(gè)詞語(yǔ)反復(fù)出現(xiàn)真是太精妙了”，有了這樣的“語(yǔ)文意識(shí)”語(yǔ)文課堂才有了根基。多年的教學(xué)實(shí)踐加上名師的牽引，讓我著實(shí)感覺(jué)到字詞句的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的奠基石，每位語(yǔ)文教師必須練就一雙慧眼讓這些晶瑩的珍珠盡情的綻放異彩，為攀升藝術(shù)殿堂涂抹生命的底色。
（二）、親歷意境，讀中悟情眾所周知，老舍的文字是漫畫(huà)，世俗風(fēng)情；魯迅的文字是木刻，力透紙背；余秋雨的文字是水墨，意蘊(yùn)雋永；而張曉風(fēng)的文字如詩(shī)如畫(huà)，流淌著清新淳樸自然……豐富深厚的積淀會(huì)孕育出一顆善于感悟的心，而善于感悟的教師才能與孩子們一起讀出童書(shū)的靈性與純凈。課堂上我們?nèi)绾我I(lǐng)學(xué)生親歷意境，讀中悟情？正如薛發(fā)根老師說(shuō)的“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”也證實(shí)只有入境才能悟情。汪、雷兩位老師的課堂均采取引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中入境，在此情此景里品味內(nèi)涵，充分展示了朗讀指導(dǎo)的過(guò)程性。例如雷老師扣準(zhǔn)四季景物的具像，學(xué)生讀文想象。再通過(guò)精心準(zhǔn)備的課件，利用強(qiáng)烈的視聽(tīng)效果喚回學(xué)生的生活實(shí)際，尋回與再現(xiàn)真實(shí)親歷此境，學(xué)生神游山川河流、感懷那份“沒(méi)有喧嘩的光和熱”、“美而孤獨(dú)”的黃昏。再如汪老師帶領(lǐng)學(xué)生閉眼“飛翔”、見(jiàn)到“閃耀發(fā)亮鬈毛的駿馬、嘆為觀止的荷花如海、日出奇景”這些實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容感悟作者夢(mèng)境的“奇異”。并順勢(shì)將這種神秘曼妙之感遷移學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生走進(jìn)自己曾經(jīng)難忘之夢(mèng)。再次品讀文字，學(xué)生的興味何等盎然激qing何等澎湃，可想而知。實(shí)踐證明，如此過(guò)程的確能將讀的層次不斷深入，由表及里、由淺入深，在親歷中感悟，在感悟中品賞詩(shī)意課堂。而這樣的過(guò)程又與語(yǔ)言文字訓(xùn)練糅合在一起，即：學(xué)生不僅在頭腦中想象了當(dāng)時(shí)的情景，還通過(guò)一定的語(yǔ)言方式進(jìn)行了表達(dá)，這就是以“語(yǔ)文的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力就會(huì)顯著提高。
概而言之，“詩(shī)意”因“語(yǔ)文”而扎實(shí)，“語(yǔ)文”因“詩(shī)意”而生輝。我們切記，在演繹“詩(shī)意”精彩的同時(shí)，更要顯現(xiàn)“語(yǔ)文”的細(xì)膩。只有如此，我們才能真正走進(jìn)“詩(shī)意語(yǔ)文”。
羅嶺鎮(zhèn)林春小學(xué)???謝揚(yáng)華。
在鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)的組織下，我有幸聽(tīng)了雷老師和汪老師的我喜歡優(yōu)美散文的公開(kāi)課對(duì)比教學(xué)。這次語(yǔ)文組探討的主題是在讀中積累、讀中悟情。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，朗讀起著至關(guān)重要的作用，這與小學(xué)生的認(rèn)知水平有關(guān)。汪老師的教學(xué)特點(diǎn)是讓學(xué)生自讀，在讀后談體會(huì)，完全放開(kāi)讓學(xué)生自悟，在整個(gè)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是引導(dǎo)者。但是，書(shū)中有些內(nèi)容抽象，光憑講解，學(xué)生很難體會(huì)。雷老師的教學(xué)充分運(yùn)用課件，打開(kāi)學(xué)生的思維，不但讓學(xué)生了解了書(shū)中內(nèi)容，還能引申到書(shū)外，同時(shí)把抽象的事物形象化，化難為易。能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)。因此，課堂生動(dòng)中不乏情趣。
羅嶺鎮(zhèn)林春小學(xué)???????楊劉妹。
10月22日我有幸觀賞了汪珍霞和雷玉龍老師的對(duì)中國(guó)臺(tái)灣著名作家張曉風(fēng)的著作《我喜歡》所組織的課堂教學(xué)。讓我欣喜的看到了我們的語(yǔ)文老師是如何讓“積累伴隨著‘發(fā)達(dá)的、豐富的情緒記憶’的”。
實(shí)錄1??最后一自然段教學(xué)片段師：作者喜歡的太多，他都寫(xiě)了嗎？
生：沒(méi)有。
師：我認(rèn)為他寫(xiě)了，但沒(méi)有用一個(gè)字。
生：（恍然大悟）寫(xiě)了，是十二自然段，是省略號(hào)。
師：你們能幫他寫(xiě)下來(lái)嗎？
生：（異口同聲）能。
實(shí)錄2第四五自然段教學(xué)片段師：你喜歡哪一段？請(qǐng)讀一讀。（生認(rèn)真讀。）師：謝謝你，你讀的真好。誰(shuí)也想讀？（生投入地讀起來(lái)。）師：哇，你讀出了大自然的味道。讓我也忍不住想讀。
“他講課的聲音并不抑揚(yáng)頓挫，也不慷慨激昂，但他的每一字、每一句話，都充滿著感情的威力，使學(xué)生覺(jué)得意味深長(zhǎng)、引人入勝?！边@是魯迅的學(xué)生回憶他講課的文字。據(jù)說(shuō)當(dāng)年魯迅講課，連過(guò)道上都站滿了人。我不敢說(shuō)實(shí)錄2中老師的語(yǔ)言有多大的威力、有多么美，但我敢說(shuō)，她睿智的、流暢的、禮貌的、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，一定會(huì)如一股清泉涓涓流入學(xué)生心田，蕩滌著學(xué)生的情緒記憶。
生：喜歡。
師：那就填出你心中最讓人喜歡的花吧！［出示（???）的梅花??（??）的荷花讓學(xué)生填寫(xiě)。
師：（生填好后）讓我們想著自己最喜歡的花兒來(lái)把這一段美美地讀一讀。
實(shí)錄4??第七自然段教學(xué)片段師：作者的夢(mèng)是怎樣的？
生：奇異的。
師：什么樣的夢(mèng)是奇異的？
生：……師：奇異的夢(mèng)是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)描繪的，只能用心體會(huì)，就像你騎著鵝去旅游……生：我知道了奇異的夢(mèng)就是童話世界。
生：就像白雪公主…………師：那就讓我們想著奇異的東西來(lái)讀這奇異的一段吧。
語(yǔ)文教育是什么？我認(rèn)為就是在優(yōu)美的音樂(lè)中，動(dòng)情的朗讀中，精彩的課件中，讓聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感受和思維暢游在靈動(dòng)的語(yǔ)言文字里，去理解，去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去享受。
羅嶺鎮(zhèn)小龍山小學(xué)??嚴(yán)永龍。
今天的兩節(jié)課都非常重視朗讀訓(xùn)練，這一目標(biāo)兩節(jié)課都完成地很好，但也各有得失，都共同表現(xiàn)在朗讀形式上。
汪老師的課，學(xué)生基本上都是以默讀為主，有感情地朗讀（抽讀，體會(huì)朗讀）為輔，在指導(dǎo)過(guò)程中，主要是讓學(xué)生自讀自悟。
雷老師的課，課堂上聽(tīng)到的多上齊讀，有感情地朗讀也占有很重要的位置，在讀中能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子進(jìn)行精讀指導(dǎo)并相機(jī)出示精妙的課件。學(xué)生的情感充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生“喜歡”是發(fā)自?xún)?nèi)心的。
羅嶺鎮(zhèn)小龍山小學(xué)：程忠友。
兩位老師以學(xué)生為主，教師為輔，注重學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。立足于學(xué)生的主體發(fā)展，抓住作者對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)，以讀代講，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中感悟，營(yíng)造和諧民主的氛圍。在課堂教學(xué)中，都能注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。
羅嶺鎮(zhèn)火炬小學(xué)???胡梅。
新課標(biāo)的踐行者——聽(tīng)雷玉龍老師《我喜歡》一課有感一、本課的教學(xué)力求體現(xiàn)新課標(biāo)精神“讓學(xué)生在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中感受到情感的熏陶”的理念，讓學(xué)生多讀，多說(shuō)，以讀代講，讓學(xué)生在讀中悟，讀中思，再回歸讀的語(yǔ)文教學(xué)基本模式。
二、本課利用多媒體課件，利用精美的畫(huà)面給學(xué)生以視覺(jué)上的沖擊，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然之景和社會(huì)生活的贊美之情，從而讓學(xué)生很輕松地就步入了作者向我們描繪的那美妙的世界之中，讀起來(lái)自然情深意切。
建議：1、教師在教授文章的后半部分時(shí)過(guò)分拘泥與預(yù)設(shè)，而忽視課堂的生成。
教師在指導(dǎo)學(xué)生讀“清瘦的秋菊，濃郁的玫瑰，孤潔的百合，幽閉的素馨”時(shí)，學(xué)生尚未思考成熟，教師便展示課件，從而讓學(xué)生過(guò)分依賴(lài)課件而忽視語(yǔ)言文字本身的魅力。
輔導(dǎo)小學(xué)：汪琴雷老師在審美閱讀過(guò)程中，既關(guān)注文本的內(nèi)涵有關(guān)注了文本的韻味，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中信息含量豐富的詞句或言語(yǔ)片段，對(duì)課本語(yǔ)言精心品味，以此作為學(xué)生讀書(shū)感悟的“發(fā)酵母”，再聯(lián)系相似的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)讀書(shū)品味，全身心沉浸于生動(dòng)鮮活的言語(yǔ)之中。
汪老師憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單語(yǔ)文教學(xué)境界。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能積極主動(dòng)地與教師交流，與文本對(duì)話。同時(shí)教師深情并茂的泛讀，遠(yuǎn)勝與對(duì)讀書(shū)技巧的過(guò)多指導(dǎo)。
羅嶺鎮(zhèn)花園小學(xué)??張貞。
雷老師上課形式不拘一格，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地導(dǎo)入，揮灑自如地點(diǎn)撥引領(lǐng)，使學(xué)生輕松地融入文本，積累了語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感。
羅嶺鎮(zhèn)花園小學(xué)??張時(shí)貴。
兩位老師的課給我的啟發(fā)是以讀促思，倡導(dǎo)個(gè)性，讀寫(xiě)結(jié)合課程改革下的新語(yǔ)文教學(xué)模式。
羅嶺鎮(zhèn)黃梅小學(xué)?程繼芳。
教師以朋友的身份切入課堂，始終以讀中悟，讀中積累為指導(dǎo)思想，尤其是雷老師課前精心準(zhǔn)備，運(yùn)用多媒體恰如其分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生視、聽(tīng)、感多種器官全方位的玩味品賞語(yǔ)言，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)文能力，陶冶了學(xué)生的情操。
教學(xué)案例分析篇六
模仿本是兒童的行為特征，無(wú)論是孩子的咿呀學(xué)語(yǔ)，還是孩子的蹣跚學(xué)步，兒童無(wú)一不是在模仿中成長(zhǎng)的，小學(xué)生模仿作文書(shū)寫(xiě)作文無(wú)可厚非，但在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的今天，過(guò)多的模仿在一定程度上會(huì)與學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)相違背。
在新教材中有些課文，教師如果能充分挖掘課文教學(xué)的空白點(diǎn)，結(jié)合文本發(fā)揮學(xué)生的想像，也不妨為一種寫(xiě)話訓(xùn)練的有效手段，學(xué)生在寫(xiě)話時(shí)既可以模仿課文的寫(xiě)作方法，自己又可以進(jìn)行合理的想像，使兩者緊密結(jié)合起來(lái)。
如人教版二年級(jí)下冊(cè)《筍芽?jī)骸菲渲幸欢危骸八犻_(kāi)眼睛一看，啊。多么明亮、多么美麗的世界??！桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”這時(shí)，我利用課文中省略號(hào)這個(gè)空白點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)想像。
師：筍芽?jī)哼€會(huì)看到哪些美好的景象呢？
生：小草探出了小腦袋。
生：樹(shù)木抽出了嫩綠的新芽。
生：解凍的小溪彈著琴跑下山去。
生：百靈在枝頭高唱：“春天來(lái)了！”
學(xué)生的回答中有的運(yùn)用了課文中學(xué)過(guò)的語(yǔ)句，有的進(jìn)行了創(chuàng)編，學(xué)生在模仿中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中模仿。從他們歪歪斜斜的腳步中，我還是看到他們正在學(xué)中成長(zhǎng)。
〖讓審美體驗(yàn)融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中·審美移情，體驗(yàn)情感〗。
如《筍芽?jī)骸芬晃闹性S多處都是有筍芽?jī)旱膭?dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，像“筍芽?jī)罕唤行蚜?。她揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，看看四周仍然一片漆黑，撒嬌地說(shuō)：‘是誰(shuí)在叫我呀？’……”等，通過(guò)讓學(xué)生演一演筍芽?jī)海瑢W(xué)生真切地感受到了在春雨滋潤(rùn)、陽(yáng)光的照射下，筍芽?jī)撼砷L(zhǎng)為健壯的竹子的快樂(lè)心情，感受到春天的美好，對(duì)春天的熱愛(ài)之情油然而生。
〖創(chuàng)境揭題，誘發(fā)情感〗。
出示兩幅畫(huà)面：筍芽?jī)?、竹子?BR> 愿意當(dāng)可愛(ài)的筍芽嗎？咱們通過(guò)讀讀書(shū)、畫(huà)一畫(huà)，把它們的成長(zhǎng)過(guò)程記錄下來(lái)吧。
1、學(xué)生自由讀書(shū)，勾畫(huà)有關(guān)筍芽生長(zhǎng)的詞句，反復(fù)練讀。
2、試著畫(huà)出筍芽成長(zhǎng)為竹子的過(guò)程，同位交流“筍芽成長(zhǎng)錄”。
全班評(píng)畫(huà)，老師版畫(huà)。指導(dǎo)朗讀有關(guān)句子。
興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法才能變被動(dòng)為主動(dòng)，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。本課四層按筍芽?jī)荷L(zhǎng)過(guò)程的順序進(jìn)行記敘，結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容淺顯。如果從頭到尾用談話法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生勢(shì)必感到乏味。根據(jù)學(xué)生年齡特征、心理特征，在教學(xué)方法上，采用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，以激起學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)。
在教學(xué)中沒(méi)有按照教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行。講著講著突然覺(jué)得這篇課文真美。我把本課安排成了表演形式。在表演中體會(huì)朗讀。通過(guò)同桌互相表演，從四人小組中選能手表演，最后進(jìn)行全班的匯報(bào)演出。孩子們一直很興奮。正因?yàn)橛辛吮硌莸幕A(chǔ)，學(xué)生在朗讀的時(shí)候，我沒(méi)有費(fèi)多少力氣，就已經(jīng)初步掌握了要運(yùn)用的感情和語(yǔ)調(diào)。其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“鉆”在學(xué)生的表演中表現(xiàn)非常的突出，在孩子們的扭動(dòng)的向上的身段中展示無(wú)疑。已經(jīng)用不著講解了。
有趣的是，在讀到雷公公的“轟隆隆”時(shí)，他們竟然用小手擂桌面，從而產(chǎn)生的效果與雷聲真的差不多。我默許了他們的大膽?？赡苁且?yàn)樵谧x，在表演的時(shí)候，孩子們非常的放松，在擴(kuò)展“筍芽還能看到哪些美景”的時(shí)候，他們的思路稍加提醒就已經(jīng)變寬了。一些精彩的句子出現(xiàn)了：看見(jiàn)了一群小朋友在春游；看到了五顏六色的小花向我們點(diǎn)頭；看到了小河的冰融化了，一排排著向前跑去；看到了小兔和小松鼠在做游戲；聽(tīng)到了黃鶯在清唱歌，那歌聲把筍芽都迷住了……說(shuō)實(shí)話我聽(tīng)得都入了迷，可是孩子們還在繼續(xù)。我想這可能就是輕松的課堂帶來(lái)的師生互動(dòng)，在互動(dòng)中產(chǎn)生了新知識(shí)的效果吧。做為班主任，很多時(shí)候要講很多的要求“這不許”“那不許”，久而久之，臉孔越來(lái)越嚴(yán)肅，想在課堂上與孩子近一些，可是長(zhǎng)時(shí)間的習(xí)慣卻又不易改變。所以，盡力的創(chuàng)造一種生態(tài)的課堂，與學(xué)生的感情最大限度的拉近。是新課改中班主任應(yīng)該注意的問(wèn)題。我想有時(shí)公開(kāi)課上，學(xué)生怯怯不敢發(fā)言，也與平時(shí)的嚴(yán)格有很大的關(guān)系。
這篇擬人體的童話散文選擇一處春景，展示春天生命力的旺盛。在作者筆下有稚嫩的筍芽?jī)和尥?，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門(mén)的雷公公，還有慈愛(ài)的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂(lè)曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽?jī)捍┥系囊患路Ｔ诒菊n教學(xué)時(shí)，我讓孩子們找外因探究?jī)?nèi)因自讀自悟在筍芽?jī)撼砷L(zhǎng)的路上都有誰(shuí)在幫助它？有他人的幫助自然不錯(cuò)，但是更主要的還應(yīng)該*誰(shuí)？在自讀自悟時(shí)孩子們發(fā)現(xiàn)同一個(gè)意思可以用不同詞語(yǔ)表達(dá)，可見(jiàn)我們祖國(guó)語(yǔ)言文字豐富多彩，因此我們要讓我們的孩子注重在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不斷積累，提高寫(xiě)作，閱讀水平。
〖發(fā)揮簡(jiǎn)筆畫(huà)作用，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練·利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力〗。
〖讓“表演”成為課堂亮麗的風(fēng)景線〗。
“表演”作為一種教學(xué)手段引進(jìn)課堂是無(wú)可非議的。隨著“愉快教育”的開(kāi)展，“表演”已為越來(lái)越多的語(yǔ)文教師所應(yīng)用。是的，表演有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；表演有助于，對(duì)文章的理解；表演有助于學(xué)生感情朗讀。
教學(xué)《筍芽?jī)骸芬徽n時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真讀課文的第一部分，然后讓學(xué)生分角色朗讀，請(qǐng)學(xué)生想象扮演筍芽?jī)骸把肭蟆敝駤寢屪屗降孛嫔先サ那榫?。學(xué)生通過(guò)熟讀課文，對(duì)文本已經(jīng)有初步的感受和體驗(yàn)，加上老師的點(diǎn)撥筍芽?jī)簳?huì)怎樣央求？聯(lián)系實(shí)際情況。通過(guò)表演從而讓學(xué)生體會(huì)到筍芽?jī)旱脑捯鰦伞⒓饽鄣恼Z(yǔ)氣，而竹媽媽的話則要擔(dān)心害怕，聲音要粗一些。
心理學(xué)研究表明，情感具有遷移功能。這就要求我們根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，而形式新穎的課堂表演能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，組合各種認(rèn)識(shí)與情感活動(dòng)的參與，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知教材，極大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。
如在上《筍芽?jī)骸窌r(shí)，我曾結(jié)合一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行片段作文訓(xùn)練。我先讓幾個(gè)孩子分別戴上頭飾、不同顏色的紗巾，打扮成春姑娘、筍芽?jī)?、竹媽媽、雷公公，然后上臺(tái)表演。文中沒(méi)有雷公公的語(yǔ)言描寫(xiě)，只是寫(xiě)道：“轟隆??！轟隆??！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來(lái)。他也用粗重的嗓音呼喚著筍芽?jī)?。”因?yàn)橛辛司识挥型さ谋硌?，學(xué)生的興趣陡然大增，紛紛運(yùn)用遷移功能，模仿書(shū)上的句式，上臺(tái)表演起雷公公：“筍芽?jī)?，醒醒啊，春天?lái)了！你瞧，運(yùn)河邊的柳樹(shù)發(fā)芽了，桃花開(kāi)得多艷??！千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)這美景哦！”“筍芽?jī)海煨研寻?！我?guī)愕轿骱吶フ掖禾臁蓖瑫r(shí)，學(xué)生還能把上課時(shí)學(xué)過(guò)的知識(shí)遷移到生活當(dāng)中。如在太子灣公園春游時(shí)，學(xué)生就能即興地表達(dá)對(duì)春的贊意：“啊，春天多美?。∧闱?，小草偷偷地從地里鉆出來(lái)，花兒我們點(diǎn)頭微笑，仿佛在說(shuō)……”
〖在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境〗。
在學(xué)習(xí)《筍芽?jī)骸窌r(shí)，文中有一句這樣的話：“筍芽?jī)航K于鉆出了地面，她睜開(kāi)眼睛一看，啊，多么明亮，多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”文中只寫(xiě)了桃花、柳樹(shù)和燕子，我以省略號(hào)作切入口，趁著學(xué)生當(dāng)時(shí)熱烈歡快的情緒，進(jìn)行小練筆，我把學(xué)生帶到學(xué)校的大花壇，圍成一圈，男同學(xué)當(dāng)轟隆隆打鼓的雷公公，女同學(xué)當(dāng)沙沙沙在葉叢中奏樂(lè)的春姑娘。正當(dāng)中一個(gè)小朋友蒙上眼，慢慢地從蹲到站，并移開(kāi)雙手，她看到了什么就說(shuō)什么：“看，小草從地上探出了小腦袋，正在東張西望地，好象跟我捉迷藏呢！“哇，紅紅的是什么？那是茶梅和月季，像個(gè)害羞的小姑娘躲躲閃閃的。”“啊，我看見(jiàn)快樂(lè)的小蜜蜂一邊嗡嗡嗡地哼著小曲，一邊在采蜜”……回教室后，讓學(xué)生對(duì)剛才說(shuō)的語(yǔ)言進(jìn)行練筆來(lái)寫(xiě)寫(xiě)《春天的美景》，學(xué)生很快就寫(xiě)成了。因?yàn)槲覀兝没顒?dòng)在“趣”字上下功夫，給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)限的情趣。
〖加強(qiáng)朗讀、誦讀訓(xùn)練〗。
例如，在學(xué)習(xí)《筍芽?jī)骸芬晃模瑢W(xué)生讀“筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒往上鉆”時(shí)，學(xué)生只是沒(méi)有感情的唱讀出來(lái)，根本就不能體會(huì)出文中之意.這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)點(diǎn)撥并帶動(dòng)作范讀，使學(xué)生明確把“一個(gè)勁兒”重讀，筍芽?jī)簥^發(fā)向上的精神就可通過(guò)讀體現(xiàn)出來(lái)了。
教學(xué)案例分析篇七
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《小露珠》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。文中的主人公——小露珠，清晨悄無(wú)聲息地來(lái)到我們身邊，因?yàn)樗W亮、透明、圓潤(rùn)的外形受到了小動(dòng)物們的喜愛(ài)，又因?yàn)樗翢o(wú)保留地把美麗奉獻(xiàn)給大家的無(wú)私品格而贏得了植物們的青睞。最后它仍然笑盈盈地、快樂(lè)地離去。一篇文質(zhì)兼美的文章，一篇發(fā)人深省的文章。
文章中有三句小動(dòng)物贊美小露珠的話“像鉆石那么閃亮的小露珠?！薄跋袼敲赐该鞯男÷吨?。”“像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠?！边@三句話，是揭示文章中心的，也許，我們每一個(gè)常人都不難理解，但是，我們從來(lái)都沒(méi)有像今天這樣理解得深刻。
我們聽(tīng)不清這些孩子們?cè)谡f(shuō)寫(xiě)什么，有時(shí)甚至聽(tīng)不懂。但是，我們知道，他們是用心在交流，他們是用心在討論。我們不能做什么，我們只能用我們掌聲來(lái)表達(dá)我們的心情，這掌聲是送給那“呀、呀……”發(fā)言的孩子們的，這掌聲也是送給這位叫徐斌的老師的。
他們是不幸的，生來(lái)就與世人多了一道藩籬。但他們又幸運(yùn)的遇到了這些特教老師，為他們打開(kāi)了心門(mén)，筑起了心橋，開(kāi)通了心路。這不僅僅是一種手勢(shì)，這是另一種外語(yǔ)，這些孩子用眼睛看，用心去聽(tīng)的天籟之音。
想到一個(gè)故事：清晨，沙漠中的一群小甲蟲(chóng)，它們站立在沙丘頂上，一字排開(kāi)低下頭，用光滑的背甲對(duì)著一個(gè)方向。在太陽(yáng)尚未升起的時(shí)候，讓清晨的縷縷霧氣掠過(guò)它們的背甲，它們一動(dòng)不動(dòng)，慢慢地，它們的背甲凝起了水珠。這是清晨?jī)H有的一絲濕潤(rùn)。水珠越聚越大，終于，變成了一顆露珠。這一滴水從甲蟲(chóng)的背上流下來(lái)，流過(guò)它們的脖子、腦袋、鼻子，最后終于到了嘴邊，成了這些小甲蟲(chóng)一天賴(lài)以生存的甘露。
青春的臉龐最終會(huì)留下歲月的痕跡，但是，用心血凝結(jié)成的露珠，那“像鉆石那么閃亮的小露珠；那像水晶那么透明的小露珠；像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠”會(huì)永遠(yuǎn)發(fā)著光，點(diǎn)亮孩子們的心燈。
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教學(xué)案例分析篇八
本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由和到不和又到和的經(jīng)過(guò)；贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重、顧大局、識(shí)大體的政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神，贊頌了他們的愛(ài)國(guó)思想。由于本課故事性強(qiáng)，學(xué)生容易理解，所以我采用了課本劇的形式。
案例：
在第一課時(shí)，我讓學(xué)生們充分閱讀，把課文讀通順，了解課文的三個(gè)小故事。然后，自由結(jié)組，分別把課文的三個(gè)小故事以課本劇的形式表演出來(lái)。課本劇完全由學(xué)生們自己編劇、導(dǎo)演、演出，中間可以加上合理的符合課文內(nèi)容的想象，在第二課時(shí)，我就讓學(xué)生們把自己排練的課本劇表演出來(lái)。
第二課時(shí)：
師：上節(jié)課老師看到大家那么認(rèn)真的排練，我真想馬上就看到大家的表演。怎么樣？這節(jié)課咱們就來(lái)觀賞觀賞吧！
（第一小組表演《完璧歸趙》）。
（話外音：戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，秦國(guó)最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國(guó)家。有一回，趙王得了一件無(wú)價(jià)之寶，叫和氏璧。秦王知道了，就寫(xiě)了一封信給趙王。）。
“趙王”把大臣召集到宮殿里，說(shuō)：“寡人收到了秦王得信，他說(shuō)愿意拿十五座城池來(lái)交換和氏璧。諸位愛(ài)卿以為如何？”一“大臣”施禮說(shuō)道：“大王，秦王恃強(qiáng)凌弱，他一定不會(huì)拿城池來(lái)交換和氏璧，您可千萬(wàn)不要上他的當(dāng)啊!”另一“大臣”說(shuō)道：“大王，如果咱們不答應(yīng)，恐怕秦王惱羞成怒，派兵進(jìn)攻我國(guó)??！”又一“大臣”道：“大王，有個(gè)藺相如，他勇敢機(jī)智，也許能解決這個(gè)難題。”“趙王”忙說(shuō)：“宣藺相如！”“藺相如”知道事情經(jīng)過(guò)后，想了一會(huì)兒說(shuō)：“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去。如果秦王真的拿十五座城池來(lái)?yè)Q，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城池，我一定把璧送回來(lái)。那時(shí)秦國(guó)理屈，就沒(méi)有動(dòng)兵的理由。”“趙王”想想：“也只好如此?！薄疤A相如”拿著和氏璧到了秦國(guó)，晉見(jiàn)秦王，向秦王叩首呼道：“大王萬(wàn)歲萬(wàn)歲萬(wàn)萬(wàn)歲！”“秦王”傲慢地說(shuō)：“平身。和氏璧帶來(lái)了嗎？”“帶來(lái)了?！薄翱斐噬蟻?lái)！”“秦王”雙手捧著璧左看右看，不住口地稱(chēng)贊：“哎呀！真是好哇！這璧真是好??！”“藺相如”見(jiàn)他并沒(méi)有交換城池的意思，就上前一步說(shuō)：“這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給您看。”“秦王”忙把璧交給了“藺相如”?！疤A相如”捧著璧，往后退到了柱子旁邊，理直氣壯地說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說(shuō)著，他就要舉起和氏璧向柱子撞。“秦王”忙攔住說(shuō)：“此事好商量，好商量！”就叫人拿出地圖來(lái)，把十五座城指給他看?！疤A相如”說(shuō)：“和氏璧乃無(wú)價(jià)之寶，得舉行個(gè)隆重的典禮，我才能把璧交出來(lái)。”“秦王”只好同意。出了宮門(mén)，“藺相如”叫手下人化了裝，把和氏璧送回了趙國(guó)。在舉行典禮時(shí)，“藺相如”晉見(jiàn)“秦王”，大大方方的說(shuō)：“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了。您如果有誠(chéng)意的話，先把十五座城交給我國(guó)，我國(guó)馬上把璧送來(lái)，決不失信！不然，您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的！”“秦王”只好把“藺相如”送回趙國(guó)。
（第一小組的同學(xué)的表演贏得了大家熱烈的掌聲！然后，同學(xué)們又表演了“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”。每一組的同學(xué)的表演都贏得了大家熱烈的掌聲。）。
……。
反思：
本課故事性強(qiáng)，而且故事情節(jié)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單易懂。所以這節(jié)課我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。又根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓他們根據(jù)自己的理解把課文排成課本劇，把自己對(duì)課文主要人物的理解充分表演出來(lái)，這樣做我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)好處：
1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于課文中的小故事，同學(xué)們非常喜歡讀、愛(ài)讀。聽(tīng)說(shuō)老師讓他們自己把課文演出來(lái)，都異常興奮。為了自己的小組能演出成功，他們每個(gè)人必須認(rèn)真地吧課文讀懂讀透，這樣才能把握好人物性格。所以，在第一課時(shí)時(shí)。同學(xué)們?cè)诟髯缘男〗M里，認(rèn)真地學(xué)生字、讀課文，互相幫助，共同學(xué)習(xí)。
2、培養(yǎng)了學(xué)生地團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。每一個(gè)小故事都需要整個(gè)小組地所有成員共同來(lái)完成，這就要求小組成員必須團(tuán)結(jié)一致，以組長(zhǎng)為中心（當(dāng)然組長(zhǎng)是由一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、有組織能力地學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任），同時(shí)組長(zhǎng)也必須聽(tīng)取其他組員的意見(jiàn)，共同編劇，然后在組長(zhǎng)的導(dǎo)演下，排出課本劇。在排練和表演的時(shí)候，大家必須配合默契，這樣才能演出比較成功的課本劇。
3、鍛煉了學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因?yàn)槲覍?duì)大家的要求是要加上合乎歷史的想象，所以同學(xué)們必須根據(jù)自己對(duì)當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境的了解（可以是自己以前看過(guò)的電視劇或是看過(guò)的有關(guān)的書(shū)籍），把書(shū)上沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的東西補(bǔ)充出來(lái)。結(jié)果證明同學(xué)們有著超乎意料的想象力。在表演時(shí)，同學(xué)們的語(yǔ)言運(yùn)用的非常準(zhǔn)確到位，有些平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生，也表現(xiàn)出了超出平時(shí)的水平。
總的來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，一定要改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式，向新課程改革靠攏，根據(jù)新課改的精神，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人!
教學(xué)案例分析篇九
生：想。
師：學(xué)習(xí)了課文《比尾巴》我們就知道了，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
師：課前，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面老師檢查一下大家的生字讀得怎么樣，請(qǐng)同學(xué)們“開(kāi)火車(chē)讀”。
生：（讀詞語(yǔ)卡片。）。
師：火車(chē)開(kāi)得非常順利，你們的聲音吸引來(lái)了六個(gè)小伙伴，我們看他們是誰(shuí)。（出示猴子圖片）。
生：猴子。
師：你說(shuō)得很正確，要是再說(shuō)得完整一些就更好了。你能再來(lái)說(shuō)一下嗎？
生：這是一只猴子。
師：非常好。（出示兔子圖片）誰(shuí)能說(shuō)這是誰(shuí)？
生：這是一只小兔子。
師：很正確，這是一只怎樣的兔子呢？
生：這是一只白白的小兔子。
師：你說(shuō)得真棒。（出示松鼠圖片）誰(shuí)能說(shuō)這是誰(shuí)？
生：這是一只小松鼠正在吃東西。
師：你觀察得真仔細(xì)。誰(shuí)能比他說(shuō)得還好呢？
生：這是一只身子紅紅、尾巴長(zhǎng)長(zhǎng)的小松鼠正在吃松子。
師：你說(shuō)得棒極了。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樗恼?。（出示公雞圖片）誰(shuí)能說(shuō)這是誰(shuí)？
生：這是一只公雞。
（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）原文地址。
生：這是一只漂亮的公雞。
生：這是一只漂亮的公雞在找東西吃。
師：說(shuō)得很棒。（出示鴨子、孔雀的圖片）誰(shuí)會(huì)說(shuō)它們是誰(shuí)？
生：它們是鴨子和孔雀。
師：同學(xué)們說(shuō)得非常好。這六個(gè)小伙伴就是參加比尾巴活動(dòng)的選手，他們分成幾組進(jìn)行比賽呢，我們一起來(lái)看一看。
生：（看全文課件）分成兩組進(jìn)行比賽。
師：我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一組比賽，也就是課文的一、二小節(jié)。（屏幕出示一、二小節(jié)的課文內(nèi)容）請(qǐng)同學(xué)們自己把這兩個(gè)小節(jié)讀一下，可以看書(shū)，也可以看屏幕。
生：讀課文。
師：讀得還不夠熟練的同學(xué)請(qǐng)舉手。
生：（讀得不熟練的舉手）。
師：下面請(qǐng)四人小組比賽，看誰(shuí)讀得最正確最流利。
生：（比賽讀）。
師：誰(shuí)能來(lái)讀讀這兩個(gè)小節(jié)。
生：（讀課文）。
師：誰(shuí)能來(lái)評(píng)價(jià)一下他讀得怎么樣？
生：他讀得很正確。
生：他讀得很棒。
師：我覺(jué)得他讀得最棒的地方就是讀好了問(wèn)句。請(qǐng)看1、2、3句最后是個(gè)問(wèn)號(hào)，這是三個(gè)問(wèn)句，雖然咱們第一次是學(xué)習(xí)問(wèn)句，但是咱們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常使用問(wèn)句，比如說(shuō)：“今天中午你吃飯了嗎？”誰(shuí)能再來(lái)說(shuō)一個(gè)問(wèn)句。
生：今天早上你吃飯了嗎？
生：今天晚上你吃飯了嗎？
師：可以。誰(shuí)能來(lái)問(wèn)個(gè)不同的。
生：你好嗎？
生：你上班了嗎？
師：誰(shuí)還想問(wèn)？
生：（爭(zhēng)先恐后地舉手）。
師：同桌互相問(wèn)一問(wèn)。
生：（同桌互相問(wèn)。）。
師：?jiǎn)柧鋾?huì)讀了，誰(shuí)能再來(lái)讀讀這三個(gè)問(wèn)句。
生：（讀課文）。
師：誰(shuí)能比他讀得還好呢？
生：（讀課文）。
師：讀得不錯(cuò)，咱們一起像他這樣來(lái)讀一下這三個(gè)問(wèn)句。
生：（讀課文）。
師：下面咱們男、女生進(jìn)行一次比賽，女生讀第一小節(jié)，男生讀第二小節(jié)。
生：（讀課文）。
師：女生讀得比較優(yōu)美，男生讀得比較響亮。如果一起讀肯定更好，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文。
生：（齊讀課文）。
師：課文會(huì)讀了，如果要給這兩個(gè)小節(jié)加動(dòng)作怎么加呢，你先試著加一加。
生：（試著加動(dòng)作）。
師：愿意加動(dòng)作的站起來(lái)咱們一起加動(dòng)作讀。
生：（加動(dòng)作讀）。
師：這是一首兒歌，可以唱，也可以拍手讀，這節(jié)課咱們先練習(xí)拍手讀。先聽(tīng)老師拍第一小節(jié)。（拍第一小節(jié)）請(qǐng)同學(xué)們跟著老師拍拍這兩個(gè)小節(jié)。
生：（一起邊拍邊讀課文）。
師：課文你能背過(guò)了嗎，請(qǐng)你自己背一背。
生：（試著背課文）。
師：能背過(guò)的站起來(lái)一起背。
生：（齊背課文）。
師：課文背得不錯(cuò)，誰(shuí)知道猴子的尾巴有什么特點(diǎn)？
生：猴子的尾巴很長(zhǎng)，能纏在樹(shù)上。
師：對(duì)，兔子的呢？
生：兔子的尾巴很短。
師：松鼠的呢？
生：松鼠的尾巴像把降落傘。
師：一、二小節(jié)學(xué)得不錯(cuò)，我們是怎么學(xué)習(xí)的呢，請(qǐng)看屏幕。（課件出示：學(xué)習(xí)過(guò)程：1、讀正確、讀流利。2、加動(dòng)作讀。3、拍手讀。4、背一背。）下面大家利用學(xué)習(xí)一、二小節(jié)的方法來(lái)自學(xué)三、四小節(jié)。
生：（自學(xué)三、四小節(jié)）。
師：下面老師檢查一下大家學(xué)得怎么樣。請(qǐng)同學(xué)們加動(dòng)作讀讀課文。
生：（加動(dòng)作讀課文）。
師：同學(xué)們讀得非常好，動(dòng)作加得也很好，相信以后咱們班肯定能出現(xiàn)許多演員。下面咱們拍手來(lái)背一下這兩個(gè)小節(jié)。
生：（拍手背課文）。
師：大家學(xué)習(xí)得非常認(rèn)真，也學(xué)得很扎實(shí)，下面咱們把整篇課文背一下。
生：（背課文）。
師：課文我們學(xué)完了，下面老師考一考大家。請(qǐng)看屏幕。（課件出示：你認(rèn)識(shí)下面這幾種動(dòng)物嗎，你能說(shuō)出他們尾巴的特點(diǎn)嗎？出示豹子圖片）。
生：這是豹子。他的尾巴很長(zhǎng)。
生：他的尾巴很粗。
師：（出示大象圖片）它的尾巴有什么特點(diǎn)呢？
生：它的尾巴很細(xì)。
生：它的尾巴很短。
師：除了這幾種動(dòng)物，你還知道哪些動(dòng)物呢？
生：狗。
生：老虎。
生：恐龍。
……。
師：大家知道的可真多。這些動(dòng)物的尾巴都有自己的特點(diǎn)，人能像課文中一樣，自己編一句兒歌嗎？比如：誰(shuí)的尾巴粗，老虎的尾巴粗。
生：誰(shuí)的尾巴細(xì)，老鼠的尾巴細(xì)。
師：非常棒。
生：誰(shuí)的耳朵大，大象的耳朵大。
師：你能想到別的地方，非常聰明，這樣吧，你們?cè)敢庹f(shuō)什么地方就說(shuō)什么地方，比如眼睛、耳朵。
生：誰(shuí)的鼻子長(zhǎng)，大象的鼻子長(zhǎng)。
師：說(shuō)得不錯(cuò)，誰(shuí)能比他說(shuō)得還多呢？
生：誰(shuí)的耳朵大，大象的耳朵大。誰(shuí)的脖子長(zhǎng)，長(zhǎng)頸鹿的脖子長(zhǎng)。誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)鉤子，蝎子的尾巴長(zhǎng)鉤子。
師：你說(shuō)得太精彩了，你怎么知道這么多？
生：我去動(dòng)物園看過(guò)，我還從《動(dòng)物世界》上看到了。
師：你可真會(huì)學(xué)習(xí)，從電視中學(xué)習(xí)，從大自然中學(xué)習(xí)都是很好的學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們要向他學(xué)習(xí)。誰(shuí)能再來(lái)說(shuō)一下。
生：誰(shuí)的牙齒尖，老鼠的牙齒尖。
……。
師：大家知道的可真多，老師非常佩服大家。同學(xué)們，這節(jié)課你們也成了小作家了，回去以后小組四人把兒歌連起來(lái)，比比哪個(gè)小組說(shuō)得好。
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教學(xué)案例分析篇十
江蘇省大豐市教育局教研室陳永平。
(生上黑板寫(xiě)好自己姓名后)。
師：你的名字叫什么？
生：我的名字叫安詩(shī)樂(lè)。
師：什么意思？
生：“詩(shī)”呢，因?yàn)槲野职窒Ｍ蚁裨?shī)人一樣出口成章！“樂(lè)”就是我爸爸也很喜歡音樂(lè)，他以前在廣東擁有音樂(lè)愛(ài)好者之稱(chēng)，他也希望我音樂(lè)很好，所以取名叫安詩(shī)樂(lè)。
師：既能寫(xiě)詩(shī)，又懂音樂(lè)，多么了不起的人啊！給她掌聲！
（生鼓掌）。
師：你叫什么名字？
生：我叫劉洋。
師：為什么取這名字？
生：我爸爸說(shuō)希望我能留學(xué)到國(guó)外去。
師：要到國(guó)外留學(xué)去，那回來(lái)嗎？
生：回來(lái)。
師：他是一位愛(ài)國(guó)人士，大家為這位愛(ài)國(guó)人士鼓掌！
（生鼓掌）。
生（齊）：好！
（師將黑板上的名字擦去）。
師：現(xiàn)在孫老師在黑板上也寫(xiě)上一個(gè)名字，你從這個(gè)名字中想到什么？看名字叫什么？
(板書(shū)：落華生)。
生（齊）：落華生。
師：再讀一遍。
生（齊）：落華生。
師：你看到這個(gè)名字有什么想法？孫老師最喜歡舉手的人，來(lái)，請(qǐng)你！
生：說(shuō)明這個(gè)人很喜歡吃花生！
師：這是他的想法，其他同學(xué)想得都跟他一樣嗎？我想不大可能，要講自己的想法。
生：我覺(jué)得“落華生”這個(gè)名字很像“落花生”，也許這個(gè)人想學(xué)習(xí)花生那種朝氣蓬勃的生命力。
師：像落花生，想學(xué)落花生朝氣蓬勃的生命力，這是第二種想法，跟他的想法又有點(diǎn)不同。你呢？大膽說(shuō)，沒(méi)關(guān)系，說(shuō)錯(cuò)了表?yè)P(yáng)！
[孫老師激勵(lì)學(xué)生發(fā)言的話，也充滿情趣，令人回味無(wú)窮！]。
生：落華生呢，原因肯定是這個(gè)落花生對(duì)他很有影響的，所以他才會(huì)把名字叫做落花生。
師：還有不同的想法嗎？
生：我覺(jué)得這個(gè)人取“落華生”這個(gè)名字，他一定和落花生結(jié)下了不解之緣！
師：好，這個(gè)詞用得好。同學(xué)們真聰明，從落華生自然地想到落花生！
（板書(shū)：將“華”改為“花”）。
師：是呀，他為什么起名叫落華生?他的真名叫什么呢？你知道嗎？
生：落華生他的真名叫許地山。
（板書(shū)：許地山）。
師：今天我們學(xué)習(xí)《落花生》，許地山寫(xiě)的這篇文章。我想學(xué)完之后，剛才的問(wèn)題就自然而然地解答了，請(qǐng)大家把書(shū)打開(kāi)，自由朗讀這篇文章。
（生自讀課文）。
師：好，同學(xué)們差不多都讀完了一遍，要學(xué)好一篇課文，首先要把這篇課文讀好。下面我來(lái)檢查一下同學(xué)們把這篇課文讀得怎么樣？1、2小節(jié)，誰(shuí)愿意讀？請(qǐng)舉手！
（學(xué)生紛紛舉手）。
師：好，請(qǐng)你來(lái)，大家注意聽(tīng)，看她讀得怎么樣？
（生讀完后）。
師：你告訴孫老師你叫什么名字？
生：我叫徐子慧。
師：徐子慧，我要表?yè)P(yáng)她。第一，她非常勇敢。第二，口齒特別地清楚，聲音很響亮，讀得非常地流暢，能夠讀得這樣，真不簡(jiǎn)單！下面同學(xué)要向她學(xué)習(xí)！你們對(duì)她剛才讀的部分，還有沒(méi)有其它想法呢？有想法的可以說(shuō)說(shuō)！
生：我覺(jué)得徐子慧同學(xué)語(yǔ)速稍快了些。
師：哦！其他同學(xué)呢？你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)她有一個(gè)字音好像讀得不大準(zhǔn)？
生：徐子慧同學(xué)她“后園”的“園”讀成了“院”。
師；這位男同學(xué)聽(tīng)得真仔細(xì)！
（板書(shū)：后園）。
師：同學(xué)們，這個(gè)字是很容易搞錯(cuò)的，讀什么？
生（齊）：后園。
（板書(shū)：院）。
師：把這個(gè)詞讀一遍！
生（齊）：后院。
師：你知道后園和后院有什么區(qū)別嗎？
（學(xué)生沒(méi)反應(yīng)）。
師：這個(gè)“園”可以組成什么詞？
生1：可以組成“花園”，還可以組成“公園”。
生2：可以組成“游園”。
師：可以組成“菜園”，是不是？種菜的園子叫菜園，那么這個(gè)“院”可以組成什么？
生1：可以組成“庭院”。
生2：還可以組成“醫(yī)院”。
師：還可以組成大學(xué)的、高校的，叫什么？
生（齊）：學(xué)院。
生1：也許是后園的花草比較多。
師：你真會(huì)想！
生2：因?yàn)閯偛怕?tīng)別人組詞“公園”，所以我想后園可能是比較大的。
師：你看書(shū)上寫(xiě)大到什么程度？
生（齊）：半畝空地。
生（齊）：花生。
師：可以種花生，像一個(gè)菜園子，是不是？
生（齊）：是的。
師：好的，那么誰(shuí)愿意接下去讀3－9小節(jié)？
（生接著讀完后）。
師：真不錯(cuò)！你們對(duì)他的朗讀評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)看！
生1：我覺(jué)得潘歆他讀對(duì)話時(shí)應(yīng)稍微快一點(diǎn)。
生2：我覺(jué)得潘歆讀書(shū)時(shí)聲音很響亮，但是每一句的最后一個(gè)字有點(diǎn)拖調(diào)。
師：好的，總體來(lái)說(shuō)是不錯(cuò)的，能夠讀得這樣，孫老師是很高興的。接下去誰(shuí)愿意讀？
（生接著讀完后）。
師：讀得不錯(cuò)，沒(méi)有一個(gè)錯(cuò)誤！11－15小節(jié)誰(shuí)愿意讀？
（生接著讀完后）。
師：孫老師想問(wèn)你，剛才你讀的“深夜”后來(lái)又改成“夜深”，你是怎么知道錯(cuò)的？
生：看見(jiàn)的。
師：說(shuō)明剛開(kāi)始讀的時(shí)候，稍有點(diǎn)緊張，是不是？
（生點(diǎn)點(diǎn)頭）。
師：實(shí)際上你完全可以讀準(zhǔn)確，要像剛才潘歆同學(xué)學(xué)習(xí)，不要慌，好不好？請(qǐng)坐！
（生點(diǎn)點(diǎn)頭，坐下）。
師：剛才，我請(qǐng)幾位同學(xué)把課文讀了一下，孫老師很佩服你們，課文只讀了一遍，就能讀到這種程度，真不簡(jiǎn)單！請(qǐng)把書(shū)放下！
（生放下書(shū)）。
師：剛才我們把課文初讀了一下，同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候，孫老師就想到了中國(guó)古人說(shuō)的一句話“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！?BR> （生皺眉）。
師：不理解吧？我給你們解釋一下：學(xué)習(xí)最可貴是要能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)小問(wèn)題一定有小進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)大問(wèn)題一定有大進(jìn)步，下面我要看同學(xué)們能不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題?。空l(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題大？拿出筆來(lái)，把你發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的地方全都注上記號(hào)！
[教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，孫老師就很注意學(xué)習(xí)方法的傳授。]。
（生邊讀邊注記號(hào)，師巡示）。
（生點(diǎn)頭同意）。
師：下面有問(wèn)題的舉手！
（一戴眼鏡的男生未舉手）。
師：這位戴眼鏡的男生，你站起來(lái)接受大家的回答！請(qǐng)旁邊的這位同學(xué)來(lái)提問(wèn)題！
生1：我不知“愛(ài)慕”什么意思？
生（戴眼鏡）：因?yàn)橄矚g而愿意接近。
（板書(shū)：愛(ài)慕）。
師：“慕”下面是個(gè)“小”字嗎？
生（齊）：不是。
師：跟老師讀“愛(ài)慕”。
生（齊）：愛(ài)慕。
師（對(duì)戴眼鏡生）：剛才你講得基本有道理，但孫老師教你一個(gè)辦法，有一些詞語(yǔ)解釋?zhuān)灰衙總€(gè)字理解了，整個(gè)詞就理解了。
（生點(diǎn)頭坐下）。
師：“愛(ài)”什么意思？
生（齊）：喜愛(ài)。
師：“慕”什么意思呢？
生(齊)：羨慕。
師：那么連起來(lái)“愛(ài)慕”是什么意思？
生（齊）：喜愛(ài)羨慕。
（師在“愛(ài)慕”后板書(shū)：之心）。
師：“愛(ài)慕之心”意思呢？你說(shuō)！
生：喜愛(ài)羨慕的心情。
師（對(duì)生1）：你聽(tīng)懂了嗎？你有進(jìn)步了嗎？
生1：有。
師：在詞語(yǔ)理解上有進(jìn)步吧！還有問(wèn)題嗎？
生2：我的問(wèn)題是第三小節(jié)：那晚上天色不大好，可是父親也來(lái)了，實(shí)在很難得。為什么父親來(lái)了，還很難得？應(yīng)該是常常來(lái)。
師：現(xiàn)在大問(wèn)題來(lái)了，有了不得的進(jìn)步了。我把這句話展示出來(lái)，一起來(lái)讀一讀。
（投影出示，生齊讀）。
師：就這句話，起碼要提三個(gè)問(wèn)題。你把第一個(gè)問(wèn)題再說(shuō)一遍。
生2：為什么父親來(lái)了也是很難得的。
生3：為什么天色不好，父親還要來(lái)呢？
師：了不起，了不起！第三個(gè)問(wèn)題呢？
生4：就是說(shuō)晚上有什么天色好不好的？
師：你們說(shuō)晚上天色有沒(méi)有好和壞？
生（齊）：有。
師：明朗的月亮掛在天空，月明星稀，那樣的天色好不好？
生（齊）：好。
師：灰蒙蒙、陰沉沉的，一個(gè)星星看不到，這樣的天空好不好？
生（齊）：不好。
師：這是什么天？沒(méi)......
生（齊）：沒(méi)有月亮的天。
師：沒(méi)有月夜的天，灰蒙蒙的、陰沉沉的，天色不好。你有問(wèn)題出來(lái)沒(méi)有？爭(zhēng)取難倒孫老師！
生5：為什么父親偏偏在這次收獲節(jié)來(lái)？
師：有4個(gè)了，還有嗎？
生6：為什么說(shuō)實(shí)在很難得？
師：你再說(shuō)一遍。
（生重復(fù)）。
師：把“實(shí)在”去掉了，試試看，意思同嗎？
生（齊）：同。
師：大家就抓住這個(gè)詞來(lái)體味。
生7：一家總是在一起的，那么父親怎么會(huì)分開(kāi)來(lái)住的？
師：我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題也很自然，你們猜猜看！
生1：他父親可能在單位上。
生2：也有可能搞抗日工作的。
師：還有可能父親工作單位離家很遠(yuǎn)，是不是？
生（齊）：是。
師：剛才就一個(gè)句子提出入6、7個(gè)問(wèn)題，這是什么能力？這就是創(chuàng)新能力，對(duì)于一個(gè)句子從不同的角度去思考。我把你們的問(wèn)題再重復(fù)一下。
（師重復(fù)說(shuō)）。
師：孫老師再提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，父親來(lái)和我們過(guò)收獲節(jié)，就是來(lái)吃花生嗎？
生（齊）：不是。
師：看這句話，我們讀書(shū)的時(shí)候，不能輕易地把它放過(guò)，你一放過(guò)就把非常了不得的問(wèn)題給放掉了。我們高年級(jí)的同學(xué)讀書(shū)時(shí)，要邊讀邊思考，抓住一點(diǎn)就抓住不放，多追問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題。我們剛才這句話讀一下！
（生齊讀）。
師：你們讀得很準(zhǔn)確，聽(tīng)老師讀一下。
（師示范讀）。
師：自己讀讀，試試看！
（生讀）。
師：?jiǎn)柼?hào)提在后面――“實(shí)在很難得”。讀書(shū)要問(wèn)，好不好？
生（齊）：好。
[怎樣突出重點(diǎn)讀，孫老師在這里趁熱打鐵，很有效益。]。
師：小問(wèn)題有小進(jìn)步，大問(wèn)題剛才我們思考了，你們感到有進(jìn)步嗎？
生（齊）：有。
生7：什么叫落花生？為什么以“落花生”為題目？
師：我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，書(shū)上有沒(méi)有答案？齊讀預(yù)習(xí)提示的一段話。
（出示預(yù)習(xí)上的話，生齊讀）。
師：為什么叫它落花生？
生：我想應(yīng)該是因?yàn)樗幕涞降厣?，才?huì)結(jié)果實(shí)，如果花不落就不會(huì)結(jié)果實(shí)。
師：有果實(shí)結(jié)在地面上嗎？你說(shuō)說(shuō)花生結(jié)果的過(guò)程。
生：開(kāi)花、花落、花鉆進(jìn)土里，再在土底下結(jié)果。
師：是不是這樣？
（生笑）。
師：再讀，是這樣嗎？
生：花生的花開(kāi)花受精后，子房里開(kāi)始迅速生長(zhǎng)，首先是向上長(zhǎng)的，然后向下彎曲，直到結(jié)出果子。
師：你怎么知道的？
生：我回家查字典的。
師：真會(huì)學(xué)習(xí)！他發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就查資料了，發(fā)現(xiàn)與書(shū)上不一樣了。孫老師把這幅圖顯示出來(lái)。
[可見(jiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，孫老師重視了這一能力的培養(yǎng)！]。
（出示畫(huà)面，師邊在圖上示意邊講解）。
師：你聽(tīng)了，有什么啟示嗎？
生：書(shū)上說(shuō)的不一定是全對(duì)的。
師：孫老師講的話全對(duì)嗎？
生（齊）：不。
師：你們以后不要總信任我，好不好？
（生笑）。
師：你講得對(duì)，我聽(tīng)你的，你說(shuō)的對(duì)，書(shū)上也聽(tīng)你的。還有什么問(wèn)題嗎？
生8：第7節(jié)為什么把花生和桃子、蘋(píng)果、石榴進(jìn)行比較？這說(shuō)明什么？
師：你這問(wèn)題提得非常之好！孫教師給你提個(gè)小小的建議：你要相信自己，你一相信自己，說(shuō)出來(lái)的話就理直氣壯，你的聲音那么小，像蚊子一樣，你不相信自己，是不是？一個(gè)人要想成功首先要自信。你再把你的問(wèn)題說(shuō)一遍！
（生重復(fù)說(shuō)）。
師：我們把這段話一起讀讀。
（投影出示，生齊讀）。
師：我們看桃子、蘋(píng)果有什么特點(diǎn)？
生：它們高高地掛在枝頭上。
師：它們什么顏色？
生（齊）：鮮紅嫩綠。
師：你仿佛聽(tīng)到蘋(píng)果、桃子在講些什么？
生1：你們看，我多漂亮！
生2：你們吃我一定很香。
師：他們?cè)谙蛉藗兏墒裁矗?BR> 生：炫耀自己。
（板書(shū)：炫耀）。
師：看落花生是什么樣？
生：而落花生卻是矮矮地長(zhǎng)在地上。
師：多么鮮明的對(duì)比呀！你覺(jué)得落花生怎么樣？
生：它不會(huì)炫耀自己，它只是默默奉獻(xiàn)。
師：你喜歡誰(shuí)？
生（齊）：落花生。
師：你能不能把喜歡的感情讀出來(lái)？剛才，我聽(tīng)你們集體讀，有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：非常整齊。但既是優(yōu)點(diǎn)又是缺點(diǎn)，你們每一句都是刀削的，一茬齊。有時(shí)停頓要長(zhǎng)一些，有時(shí)要短一點(diǎn)，要根據(jù)內(nèi)容和感情來(lái)讀，好不好？自己讀讀，體會(huì)體會(huì)。
師：誰(shuí)愿意讀？把喜愛(ài)崇敬之感讀出來(lái)！
（生讀完后）。
師：老師再讀一下，比較一下，看誰(shuí)讀得好？誰(shuí)好就向誰(shuí)學(xué)習(xí)，好不好？
（師示范）。
師：你們點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)！
生1：孫老師感情很深，那位同學(xué)讀得平淡些。
師：孫老師就這個(gè)水平嗎？感情深嗎？我不要聽(tīng)籠統(tǒng)的，你說(shuō)我好在哪兒？
生2：孫老師讀出來(lái)是意味深長(zhǎng)的。
生3：孫老師把桃子、蘋(píng)果、石榴和花生特點(diǎn)讀出來(lái)了，重讀了這樣形成鮮明對(duì)比。
師：哪些詞重讀了？
（師再示范）。
生4：“高高地”重讀了。
生5：重讀的是“很多”和“一樣”。
師：我這個(gè)“一樣”讀得輕一點(diǎn)，有時(shí)突然輕下來(lái)，也引起別人注意；有時(shí)故意停頓一下，也會(huì)引起別人注意。
（師又示范）。
師：讀書(shū)是一門(mén)藝術(shù)，這門(mén)藝術(shù)要好好體會(huì)它。我什么地方該讀得慢？什么地方該讀得快？什么地方該用什么語(yǔ)氣才能把感情表達(dá)出來(lái)？下面學(xué)著我的樣子，大聲讀剛才這段話。
（生自讀）。
師：你們推薦一下，誰(shuí)讀得好？
（生讀完后）。
師：好的，給予掌聲！
（生鼓掌）。
師：我這一堂課不能把你們水平都教成他那樣，但是如果你們平時(shí)讀書(shū)，都去這樣仔細(xì)琢磨去，能夠把書(shū)讀得有滋有味，有情有趣，有聲有色，你們朗讀水平就高了，你就可以做播音員，做演員了！
[一堂好課應(yīng)該是“書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫(xiě)寫(xiě)練練”，一堂好課應(yīng)該上得學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)”。孫老師是這樣說(shuō)的，課堂上他也這樣做到了。以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生能力、個(gè)性和人格的培養(yǎng)，這正是我們每位老師需要努力探索與實(shí)踐的！
教學(xué)案例分析篇十一
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)筍芽?jī)簩?duì)春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
3.愛(ài)讀科學(xué)童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
識(shí)記生字，有感情地朗讀課文。
體會(huì)筍芽?jī)簩?duì)春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
一、創(chuàng)境揭題，誘發(fā)情感。
出示兩幅畫(huà)面：筍芽?jī)?、竹子。（?huà)外音：小小的筍芽?jī)翰坏?個(gè)月就能長(zhǎng)成健壯的竹子，多么奇妙啊，成長(zhǎng)后的竹子渾身都是寶，給人們帶來(lái)無(wú)數(shù)的好處。想知道筍芽?jī)菏窃趺匆惶焯扉L(zhǎng)大的嗎？）。
揭示課題：4筍芽?jī)骸?BR> 二、初讀感知，學(xué)習(xí)生字。
三、讀讀畫(huà)畫(huà)，了解筍芽的成長(zhǎng)經(jīng)歷。
愿意當(dāng)可愛(ài)的筍芽嗎？咱們通過(guò)讀讀書(shū)、畫(huà)一畫(huà)，把你們的成長(zhǎng)過(guò)程記錄下來(lái)吧。
1、學(xué)生自由讀書(shū)，勾畫(huà)有關(guān)筍芽生長(zhǎng)的詞句，反復(fù)練讀。
2、試著畫(huà)出筍芽成長(zhǎng)為竹子的過(guò)程，同位交流“筍芽成長(zhǎng)錄”。
全班評(píng)畫(huà)，老師版畫(huà)。指導(dǎo)朗讀有關(guān)句子。
四、朗讀感悟，體會(huì)筍芽的成因。
1、小筍芽們，現(xiàn)在你們終于長(zhǎng)成了一株株健壯的竹子，你們可以自豪地說(shuō)：我長(zhǎng)大啦！
再讀讀課文，你們還有什么想說(shuō)的話？
2、指導(dǎo)朗讀春雨、雷公公呼喚的句子以及媽媽關(guān)愛(ài)、太陽(yáng)公公溫暖的句子。
引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)美好春光的句子，指導(dǎo)朗讀。
3、分角色有感情練讀課文，補(bǔ)充“筍芽成長(zhǎng)錄”的畫(huà)。
展示讀書(shū)，老師版畫(huà)。
五、總結(jié)全文。
筍芽?jī)簜儯跍厝岬拇河旯媚镒虧?rùn)，雷公公的呼喚，媽媽的關(guān)愛(ài)，太陽(yáng)公公的溫暖下，你們自豪地長(zhǎng)大了。把你們最想說(shuō)的話寫(xiě)在“筍芽成長(zhǎng)錄”上。
教學(xué)案例分析篇十二
所謂想象力，就是人腦在已有表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新形象的能力。研究表明，人不僅能回憶過(guò)去感知過(guò)的事物的形象（即表象），而且能想象出過(guò)去從未感知過(guò)的事物的形象。正是由于具有想象力，人們才能不斷發(fā)現(xiàn)新事物、新規(guī)律，提出新概念、新理論，創(chuàng)造新知識(shí)、新產(chǎn)品，推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。馬克思曾把想象力稱(chēng)為“十分強(qiáng)烈地促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展的偉大天賦”。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，想象力之所以比知識(shí)更重要，是因?yàn)橹R(shí)是有限的、相對(duì)固定的，而想象力則概括著世界上的一切，從而成為人類(lèi)知識(shí)進(jìn)化的源泉和科學(xué)研究中的實(shí)在因素。英國(guó)科學(xué)家貝弗里奇也指出：“想象力之所以重要，不僅在于引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)新的事實(shí)，而且激發(fā)我們做出新的努力，因?yàn)樗刮覀兛吹接锌赡墚a(chǎn)生的后果。事實(shí)和設(shè)想本身是死的東西，是想象力賦予它們生命?！?BR> 人類(lèi)歷史發(fā)展充分證明了想象力的重要性。古今中外，許多偉大的科學(xué)家、發(fā)明家、思想家、藝術(shù)家都具有豐富的想象力，許多偉大的科學(xué)理論和發(fā)明創(chuàng)造都萌芽于想象。例如，我國(guó)古代哲學(xué)典籍《莊子》一書(shū)中，許多深刻的哲理是通過(guò)想象力豐富的寓言來(lái)表達(dá)的。波蘭天文學(xué)家哥白尼在提出“太陽(yáng)中心說(shuō)”前，曾想象“太陽(yáng)坐在寶座上率領(lǐng)著它周?chē)男行羌易濉?。德?guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒在分子結(jié)構(gòu)理論研究中，把原子設(shè)想為一條條頭尾相連的環(huán)形蛇，并由此提出苯分子的環(huán)狀結(jié)構(gòu)理論。英國(guó)物理學(xué)家和化學(xué)家法拉第想象磁一定能產(chǎn)生電，之后通過(guò)9年實(shí)驗(yàn)，提出了電磁感應(yīng)原理，并形成了世界上第一臺(tái)感應(yīng)發(fā)電機(jī)的雛形。而元素周期表、萬(wàn)有引力、場(chǎng)、基因、多維空間等科學(xué)理論和科學(xué)成果，也都是豐富想象力的結(jié)晶。
1.教師要不斷提高自己的想象力。
教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的水平，能力直接影響著教育教學(xué)。社會(huì)在發(fā)展，知識(shí)在更新，逆水行舟不進(jìn)則退！有些老師會(huì)認(rèn)為自己教了這么多年的書(shū)，都是這樣的，怎么會(huì)有問(wèn)題呢？熟不知現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境、見(jiàn)識(shí)、思維方式都在不斷的變化著。如果我們教師自己不跟進(jìn)現(xiàn)在學(xué)生的思維，不與他們同步或超前，對(duì)學(xué)生想象力就難以做出正確評(píng)價(jià)，那么就會(huì)和學(xué)生格格不入，就難以引導(dǎo)學(xué)生想象，肯定阻礙學(xué)生想象力的發(fā)展。因此，要培養(yǎng)學(xué)生想象力，教師必須不斷地提高自己的想象力。除了不斷學(xué)習(xí)進(jìn)修，還要多看兒童讀物、科幻片、動(dòng)畫(huà)片等，并且課余時(shí)間要經(jīng)常與孩子一起玩，互相交流。
2.注意學(xué)生的思維特點(diǎn)，循序漸進(jìn)。
要熟悉并掌握學(xué)生的思維特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)做到：促進(jìn)學(xué)生想象由無(wú)意向有意過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生想象由無(wú)序向有序過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生想象由模糊向清晰過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生想象由片面向全面過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生想象由易變向穩(wěn)定過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生想象由單向向多向過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生想象由順向向順逆靈活過(guò)渡。
3.培養(yǎng)小學(xué)生觀察事物的習(xí)慣，發(fā)展他們獨(dú)立思考的能力。
人的想象總是以自己頭腦中的形象為基礎(chǔ)的。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，要從培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)的觀察力入手。這就要求教師在教學(xué)中，通過(guò)直觀教具的運(yùn)用和到實(shí)際中的活動(dòng)告訴學(xué)生先觀察什么，后觀察什么，如何確立觀察中心等等，在此基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生盡可能詳細(xì)地說(shuō)出觀察到的情況，只有觀察得仔細(xì)，才能想象得準(zhǔn)確。
4.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)想象的氣氛與環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，奠定想象的情感基礎(chǔ)。
只有在歡愉舒暢的自由氛圍中，學(xué)生才能夠、才敢于去盡情想象。如跟學(xué)生講話時(shí)，要盡可能使用他們的語(yǔ)言，縮短與學(xué)生的距離；講課時(shí)面帶微笑，使孩子們感到親切；要注意留給孩子們充分發(fā)揮想象的時(shí)間等等。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)孩子們大膽進(jìn)行想象。小學(xué)生由于受到身心發(fā)展水平的約束，產(chǎn)生一些離奇甚至荒謬的想法是難免的。在這種情況下，教師首先要認(rèn)真分析孩子們的思維過(guò)程，在對(duì)其進(jìn)行耐心引導(dǎo)與糾正的同時(shí)，要鼓勵(lì)孩子大膽想象的精神。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，錯(cuò)誤的想法可以糾正，但想象的積極性一旦消失，則無(wú)法換回。
5.要通過(guò)教學(xué)豐富學(xué)生的知識(shí)面，提供想象的知識(shí)基礎(chǔ)。
教師要注意教給學(xué)生課本上沒(méi)有的知識(shí)，使兒童的知識(shí)范圍在課本的基礎(chǔ)上有所豐富和擴(kuò)展，只有這樣，才能使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象?！兜赖屡c法治》課是一門(mén)以活動(dòng)為主的生活化的課程，許多知識(shí)來(lái)自于孩子的自我實(shí)踐總結(jié)，這就要求孩子們有一定的思辯能力。比如在《風(fēng)兒輕輕吹》《清新空氣是個(gè)寶》等課教學(xué)中，不僅要對(duì)風(fēng)、空氣等概念要清楚，還需要引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)“風(fēng)”“空氣”到底是什么，并與廣泛的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮想象，使孩子們?cè)诔橄笾姓J(rèn)識(shí)這一概念，并懂得它們?cè)趯?shí)際生活中的作用。學(xué)生獲得了堅(jiān)實(shí)寬闊的知識(shí)基礎(chǔ)，就能夠在更大的空間內(nèi)進(jìn)行自由想象，從而達(dá)到本課教學(xué)目的，總結(jié)出保護(hù)環(huán)境的重要性。
6.引導(dǎo)質(zhì)疑，展開(kāi)想象力。
“學(xué)成于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世紀(jì)中尤為重要?！倍趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，習(xí)慣于教者設(shè)疑，學(xué)生解疑。這樣學(xué)生處于被動(dòng)思考狀態(tài)，習(xí)慣于坐等答案。久之，則形成思維惰性，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生發(fā)展。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。
7.對(duì)學(xué)生的想象及時(shí)評(píng)價(jià)。
對(duì)想象正確、迅速給予鼓勵(lì)，對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)的要大力表?yè)P(yáng)，對(duì)不正確的及時(shí)糾正。學(xué)生表達(dá)想象結(jié)果的過(guò)程和教師評(píng)價(jià)過(guò)程都是培養(yǎng)學(xué)生想象力良好的手段和時(shí)機(jī)。在評(píng)價(jià)學(xué)生想象結(jié)果時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。即使學(xué)生想錯(cuò)了，也要先表?yè)P(yáng)學(xué)生敢想敢說(shuō)的積極性，然后再熱情耐心地指出錯(cuò)在哪里，以保護(hù)學(xué)生想象的積極性。二是不能輕易否定學(xué)生想象的結(jié)果。如果把學(xué)生創(chuàng)造想象扼殺在萌芽狀態(tài)，這對(duì)磁頭學(xué)生想象力、創(chuàng)造力是極為不利的。
總而言之，在教學(xué)中不能因循守舊，應(yīng)因時(shí)因人，靈活運(yùn)用，盡可能的選擇最佳的方法和方式挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的想象力。使之達(dá)到最佳的效果。
教學(xué)案例分析篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)真看圖，認(rèn)識(shí)圖上的動(dòng)物，了解六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。
2.獨(dú)立認(rèn)讀音節(jié)，正確、流利地朗讀短文。
3.學(xué)習(xí)6個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)部首。
4.認(rèn)識(shí)問(wèn)句、問(wèn)號(hào)。學(xué)習(xí)朗讀問(wèn)句，懂得回答問(wèn)題要完整，先問(wèn)的先答，后問(wèn)的后答。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀問(wèn)句答句，理解“長(zhǎng)”、“短”、“彎”、“扁”等字。
2.理解句子“松鼠的尾巴好像一把傘”，“孔雀的尾巴最好看”。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、兩個(gè)盒子(一個(gè)稍扁，一個(gè)稍長(zhǎng))、小黑板、生字卡片。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
1.會(huì)讀本課生字。
2.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，朗讀課文。
教學(xué)步驟：
一、談話導(dǎo)入新課。
（一）自然界中有許多可愛(ài)的小動(dòng)物，小朋友看看(放錄像)，這幅畫(huà)面上有些什么動(dòng)物?看清楚說(shuō)。(這幅畫(huà)面上有猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子和孔雀)。
（二）仔細(xì)看看它們的尾巴一樣嗎?(板書(shū)：尾巴)。
這節(jié)課我們就來(lái)比比它們的尾巴。(板書(shū)：比)。
（三）領(lǐng)讀課題，齊讀課題：6.比尾巴。
二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
（一）提出自學(xué)要求：看圖輕聲讀兒歌，要求讀準(zhǔn)字音，想想這首兒歌告訴我們什么。
（二）各自輕聲讀兒歌。
（三）檢查生字的讀音。
（五）指名四位小朋友分節(jié)讀兒歌。(正音)。
（六）討論：這首兒歌告訴我們什么?
過(guò)渡：這首兒歌告訴我們六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。這節(jié)課先來(lái)學(xué)習(xí)第一、二兩節(jié)。
（一）指名讀第一句。出示黑板；誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)?
1.師述：這首兒歌一開(kāi)始就提出了問(wèn)題；誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)?問(wèn)題后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就叫問(wèn)號(hào)。(齊說(shuō)）讀問(wèn)句要注意聲調(diào)向上揚(yáng)。
(領(lǐng)讀兩遍)。
2.理解：“誰(shuí)的”，“誰(shuí)的”還可以換成一個(gè)什么詞?(哪一個(gè))讀這句話時(shí)要強(qiáng)調(diào)“誰(shuí)的”。(圈出重音“誰(shuí)”)還要強(qiáng)調(diào)“誰(shuí)的尾巴”要連起來(lái)讀。(劃連線誰(shuí)的尾巴)。
3.領(lǐng)讀，指名讀，齊讀。
（二）指名讀第二句。出示黑板：誰(shuí)的尾巴短?
（三）指名讀三句。出示黑板；誰(shuí)的尾巴好像一把傘?評(píng)議。
強(qiáng)調(diào)注意“誰(shuí)的尾巴”要連讀，(劃連線)“誰(shuí)的”要強(qiáng)調(diào)。(圈出重音“誰(shuí)”)。
引說(shuō)誰(shuí)的尾巴好像一把傘?就是——。
（四）小結(jié)過(guò)渡。第一小節(jié)提了三個(gè)問(wèn)題，第二小節(jié)回答了這三個(gè)問(wèn)題。誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)?誰(shuí)的尾巴短?這兩個(gè)問(wèn)題怎樣回答呢?要比一比才知道，大家比比看。
四、細(xì)讀課文第二節(jié)。
（一）放錄像，教師比劃。提問(wèn)，猴子的尾巴，兔子的尾巴哪一個(gè)長(zhǎng)，哪一個(gè)短呢?(對(duì)，長(zhǎng)和短，比較就能看出來(lái)了)。
（二）第二節(jié)里哪兩句話回答了這兩個(gè)問(wèn)題?(出示黑板)。
（三）指導(dǎo)朗讀理解。
1.“猴子的尾巴長(zhǎng)”回答了第幾個(gè)問(wèn)題?老師問(wèn)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)“誰(shuí)”，答的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)哪一個(gè)詞?(圈出重音“猴子”)老師問(wèn)，學(xué)生答。還要注意哪幾個(gè)詞要連讀?(劃連線：猴子的尾巴）。
2.現(xiàn)在小朋友問(wèn)，老師來(lái)回答，看老師回答得好不好?為什么?
生：誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)?師：猴子。
師述：對(duì)，我們回答問(wèn)題一定要語(yǔ)句完整。(領(lǐng)說(shuō)兩遍：回答問(wèn)題要完整)現(xiàn)在老師再來(lái)問(wèn)，大家一齊回答。
3.“兔子的尾巴短”回答了第幾個(gè)問(wèn)題?讀這句話時(shí)要強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞?(圈出重音“兔子”)。
教師問(wèn)，學(xué)生答，注意“兔子的尾巴”要連讀。(劃連線)女生問(wèn)，男生答。
第一小節(jié)先問(wèn)了誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)，后問(wèn)了誰(shuí)的尾巴短，第二小節(jié)就先答了——(引讀)，后答了——(引讀)。
師述：這就告訴我們先問(wèn)的先答，后問(wèn)的后答。(領(lǐng)說(shuō)兩遍：先問(wèn)的先答，后問(wèn)的后答)。
4.看錄像，如果老師把問(wèn)的次序顛倒一下，怎樣回答呢?老師問(wèn)，指名學(xué)生答。
5.放出牛、羊的錄像，學(xué)習(xí)提問(wèn)題，回答問(wèn)題。注意先問(wèn)的先答，后問(wèn)的后答，回答問(wèn)題要完整。
6.第一小節(jié)里的第三個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)的尾巴好像一把傘?好像一把傘，是不是一把傘?書(shū)中怎么回答的?(出示黑板3)松鼠的尾巴好像一把傘，是不是好像一把傘?大家看錄像。
7.放出錄像，問(wèn)：松鼠的尾巴什么樣子?
8.指導(dǎo)朗讀第三句，圈出重音，劃出連線。
9.放出燕子的錄像，提問(wèn)：燕子的尾巴好像什么?用“好像”說(shuō)話。
10.分角色朗讀第一、二節(jié)。
五、學(xué)習(xí)三問(wèn)、三答的方法，比比水牛、山羊、燕子的尾巴。
（一）放錄像，同桌的學(xué)生練習(xí)提問(wèn)并回答。
（二）指名同學(xué)回答。
六、識(shí)記部分生字字形。
（一）劃出生字，各自讀讀，記記字形。
（二）出示卡片學(xué)習(xí)生字。
1.的：分析結(jié)構(gòu)，教學(xué)白字旁，書(shū)空左半部分。讀詞；誰(shuí)的、猴子的。
2.巴：有幾筆寫(xiě)成?范寫(xiě)“巴”。讀詞；尾巴、嘴巴。
3.把：“把”比“巴”多一個(gè)偏旁，教學(xué)提手旁。讀詞：一把傘、一把剪刀。
4.長(zhǎng)：范寫(xiě)，長(zhǎng)有幾筆寫(xiě)成?指名分解筆畫(huà)。
七、復(fù)習(xí)鞏固。
（一）自由讀讀，記記字音、字形。
（二）抽讀生字。
（三）做“找朋友”的游戲。(四個(gè)字、四個(gè)音節(jié))。
教學(xué)案例分析篇十四
學(xué)生在正式學(xué)習(xí)本節(jié)課程之前，已經(jīng)學(xué)會(huì)了部分知識(shí)，比方說(shuō)網(wǎng)頁(yè)瀏覽、下載等等，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)有了一定程度的認(rèn)知，具備了一定的信息素養(yǎng)，初中階段的學(xué)生已具有一定的自學(xué)能力和探究能力。
首先，我要引導(dǎo)學(xué)生分析常用的信息交流手段(如電話等)，找出它們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，特別是找出這些手段無(wú)法達(dá)到而只有收發(fā)電子郵件才能完成的信息交流的任務(wù)(如發(fā)送圖片和視頻等)，由此促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)email的興致得到全面提升。
之后，對(duì)電子郵件的相關(guān)概念以及格式做出相應(yīng)的講解，促使學(xué)生從感性方面來(lái)認(rèn)識(shí)電子郵件，對(duì)其格式有一個(gè)正確的理解，為學(xué)習(xí)郵箱申請(qǐng)和郵件的收發(fā)奠定基礎(chǔ)。由于電子郵件的工作原理的太抽象，所以不宜馬上講解，待學(xué)生學(xué)會(huì)收發(fā)郵件后，再通過(guò)探究題來(lái)了解它的工作原理。
第三，以本節(jié)課程的教學(xué)目的為核心，針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)了三大任務(wù)、一個(gè)探究題目。教師可以事先對(duì)學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，對(duì)任務(wù)加以分析，比方說(shuō)對(duì)操作流程的適當(dāng)解析。憑借完成任務(wù)，使其學(xué)會(huì)申請(qǐng)電子郵箱，收發(fā)郵件及附件等知識(shí)，學(xué)生的分析及解決問(wèn)題的能力得到全面提升，同時(shí)，其創(chuàng)新水平也得到大幅度提升;憑借對(duì)電子郵件工作流程的探究，促使學(xué)生的探究能力得到提高。最終，教師對(duì)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題加以總結(jié)歸納，進(jìn)一步展開(kāi)詳細(xì)的解析以及示范，尤其對(duì)電子郵件的工作原理，需加以深入總結(jié)。
(一)創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課。
教師：如果我們想要與遠(yuǎn)方的朋友交流信息，有哪些方法呢?
學(xué)生：寫(xiě)信、打電話、發(fā)短信、上網(wǎng)聊天。。。
教師：那我們來(lái)看一看這些方法有沒(méi)有缺點(diǎn)。
學(xué)生：寫(xiě)信太慢，打電話費(fèi)用高，發(fā)短信麻煩，網(wǎng)絡(luò)聊天又必須同時(shí)在線。
教師：那有沒(méi)有一種辦法克服以上的這些缺點(diǎn)呢?
學(xué)生：用email，………..
學(xué)生：用email……….
教師：非常正確，就是用email(電子郵件)。那么怎樣用電子郵箱來(lái)與朋友交流呢?
這樣自然的導(dǎo)入到電子郵件的學(xué)習(xí)之中。之后，對(duì)電子郵件的相關(guān)概念以及格式做出相應(yīng)的講解，促使學(xué)生從感性方面來(lái)認(rèn)識(shí)電子郵件，對(duì)其格式有一個(gè)正確的理解，為學(xué)習(xí)郵箱申請(qǐng)和郵件的收發(fā)奠定基礎(chǔ)。
(二)自主探究、合作交流。
在這一環(huán)節(jié)之中，為了對(duì)學(xué)生做更進(jìn)一步的引導(dǎo)，激發(fā)其探究興趣，針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)了三大任務(wù)、一個(gè)探究題目，具體如下：
任務(wù)一：如果你還沒(méi)有電子郵箱，先申請(qǐng)一個(gè)免費(fèi)郵箱。
任務(wù)二：登錄自己的郵箱，給老師或者同學(xué)發(fā)一封帶附件的郵件。
任務(wù)三：查收老師或同學(xué)回復(fù)的郵件，并把老師或同學(xué)的郵箱地址添加到通訊錄里。
每個(gè)任務(wù)我都為同學(xué)們引路，提示關(guān)鍵步驟地操作，有些操作計(jì)算機(jī)也會(huì)給出提示(比如出現(xiàn)“下一步”字樣)。教師展開(kāi)巡回指導(dǎo)，最終，對(duì)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題加以總結(jié)歸納，進(jìn)一步展開(kāi)詳細(xì)的解析以及示范。
探究題目：email的工作原理是怎樣的?這一題同學(xué)們利用前一節(jié)課學(xué)習(xí)的信息搜索的知識(shí)利用搜索引擎來(lái)查找相關(guān)信息，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移和應(yīng)用的過(guò)程。
學(xué)生完成這些任務(wù)困難不大，但很容易出現(xiàn)問(wèn)題。不少學(xué)生會(huì)問(wèn)：“附件都可以發(fā)送哪些文件”，“什么是抄送?”，“什么是密送?”此時(shí)，作為教師，需針對(duì)這些問(wèn)題加以講解，亦或是讓學(xué)生自己在網(wǎng)頁(yè)中搜尋答案。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完一封郵件之后，通常會(huì)面臨發(fā)送失敗的問(wèn)題，作為教師，需要幫助學(xué)生分析失敗的原因所在。同時(shí)，教師還必須要讓學(xué)生明白郵件主題的意義所在，要求他們正確填寫(xiě)，不可偷工減料。當(dāng)發(fā)送視頻文件，或者是一封郵件之中存在多個(gè)附件，通常會(huì)出現(xiàn)總?cè)萘砍鱿薅ǖ膯?wèn)題，致使郵件發(fā)送失敗，此時(shí)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生加以解決。
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)三大任務(wù)以及一道探究題，讓學(xué)生有事做，愿意做、會(huì)做，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使同學(xué)之間能相互協(xié)作學(xué)習(xí)。為了完成任務(wù)，同學(xué)首先會(huì)去分析任務(wù)，思考用什么知識(shí)和通過(guò)怎樣的操作步驟才能完成任務(wù)。在完成的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，他們會(huì)積極主動(dòng)的去探究問(wèn)題的答案，在完成任務(wù)的同時(shí)也就掌握了知識(shí)，完成了知識(shí)的意義建構(gòu)。
參考文獻(xiàn)：
[2]楊明霞.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合課教學(xué)案例研究.2010年12期。
[3]程佑寅.基于微視頻的信息技術(shù)教學(xué)案例設(shè)計(jì).2014年s2期。
教學(xué)案例分析篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
3.正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4.能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
第一課時(shí)。
教學(xué)要求：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲(chóng)，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。
二、學(xué)生自讀課文。
要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1.指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。
2.檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。
投影出示：如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟。
（1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
（2）指名說(shuō)，集體討論。
3.針對(duì)前面的幾個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1.默讀課文，看看寫(xiě)個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫(xiě)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
2.組成小組想到交流討論。
3.集體交流，討論。
4.分段讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
五、指名書(shū)寫(xiě)生字。
1.出示生字。
2.指名讀。
3.師生評(píng)價(jià)。
4.學(xué)生描紅，臨寫(xiě)。
六、作業(yè)。
1.完成習(xí)字冊(cè)描紅。
2.熟讀課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)要求：
朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
教學(xué)過(guò)程。
一、復(fù)習(xí)。
1.檢查課文朗讀情況。
2.螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
二、指導(dǎo)精讀課文。
1.精讀課文第一段。
（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
（2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？
（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問(wèn)題不太周全？
（4）如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻？
2.精讀課文第二、三段。
（1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。
（2）同桌互說(shuō)。
（3）指名說(shuō)，同學(xué)評(píng)議。
（4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭？
出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？
3.運(yùn)用詞語(yǔ)“自由自在”、“恍然大悟”說(shuō)話。
相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復(fù)述練習(xí)。
指名復(fù)述，結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動(dòng)。
四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè)：
1.講述故事。
2.練習(xí)說(shuō)話。
3.搜集生活中只顧眼前利益的故事。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
吳王―――楚國(guó)（趙國(guó)在后）。
螳螂―――蟬（黃雀在后）。
只顧眼前利益身后隱伏禍患。
教學(xué)案例分析篇十六
教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)生字，讀讀記記“悠閑、松弛、尷尬、氣氛、感染、笨重、熟視無(wú)睹、彬彬有禮、沖鋒陷陣、翩翩起舞、搖頭晃腦”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。把握中心句，深入理解“人象無(wú)間”的濃情厚意。
3.聚焦重點(diǎn)語(yǔ)段，升華感悟“與象共舞”的天地奇觀。
教學(xué)重點(diǎn)：1.把握中心句，深入理解“人象無(wú)間”的濃情厚意。
2.聚焦重點(diǎn)語(yǔ)段，升華感悟“與象共舞”的天地奇觀。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置兩個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)：第一，多讀幾遍課文，特別留意課文中標(biāo)注了拼音的生字；第二，去搜集一些反映泰國(guó)風(fēng)情的文字或者圖片。
教學(xué)過(guò)程：
（一）觸摸詞語(yǔ)，初步感受“象為國(guó)寶”的獨(dú)特風(fēng)情。
1：導(dǎo)入新課。
齊讀課題，“﹡”，課題邊上的這個(gè)符號(hào)什么意思？
2：默看課文，本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？
3：檢查預(yù)習(xí)：完成了預(yù)習(xí)任務(wù)的舉手。預(yù)習(xí)情況究竟如何呢？學(xué)習(xí)生字。
4：認(rèn)讀詞語(yǔ)。
5：在這篇課文中，還出現(xiàn)了五個(gè)成語(yǔ)，個(gè)別讀，齊讀。
6：這五個(gè)詞語(yǔ)通常都是用來(lái)描寫(xiě)人的，在我們這篇課文當(dāng)中還是寫(xiě)人的嗎？寫(xiě)的誰(shuí)?
7：五句話五個(gè)詞兒怎么寫(xiě)大象的？
合作朗讀句一至句五。
8：把課文瀏覽一遍,思考：課文有五個(gè)自然段，看看每個(gè)自然段都在寫(xiě)些什么？如果能夠用一句簡(jiǎn)單的話來(lái)概括出來(lái)就更好！
（二）把握中心句，深入理解“人象無(wú)間”的濃情厚意。
1、第一段寫(xiě)什么？在泰國(guó)遇到大象是很自然的事。
2、第二段——象是泰國(guó)的國(guó)寶。
3、（齊讀句一、句二。）發(fā)現(xiàn)概括當(dāng)中藏著的一個(gè)訣竅。
4、再去看一看下面的三個(gè)自然段，看你能不能很快地概括下一段的段落大意。自讀課文，找中心句。
5、第三段：在泰國(guó)人和象沒(méi)有距離。
6、第四段：據(jù)說(shuō)象是一種聰明有靈氣的動(dòng)物。
7、第五自然段：最使我難以忘懷的是看大象跳舞。
8、正是這五個(gè)中心句把咱們這篇課文的主要內(nèi)容一網(wǎng)打盡。來(lái)，我們捋一捋這篇課文的內(nèi)容。
（三）聚焦重點(diǎn)語(yǔ)段，升華感悟“與象共舞”的天地奇觀。
默讀第五自然段，看看你從哪些地方體會(huì)到了人象之間沒(méi)有距離。
2、請(qǐng)你特別留意大象跳舞的動(dòng)作，你仔細(xì)看一看，讀一讀吧，放開(kāi)聲音、按自己的節(jié)奏讀吧！
3、換角色朗讀。
4、你想一想，此時(shí)此刻，此情此景，舞之蹈之的大象和舞之蹈之的觀眾還有距離嗎？
5、讓我們一起再次走進(jìn)這與象共舞的美好奇觀，再一次感受這人象合一的天作之合！
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)生字，讀記詞語(yǔ)。
2.巧妙引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)第五自然段“與象共舞”的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到作者“一語(yǔ)雙關(guān)”的寫(xiě)作方法，并推及到前幾個(gè)自然段的學(xué)習(xí)和寫(xiě)法上去。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)到作者“一語(yǔ)雙關(guān)”的寫(xiě)作方法。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置兩個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)：第一，多讀幾遍課文，讀記生字，找一找那些帶“睹”字的成語(yǔ)；第二，思考：如果《與象共舞》是一篇命題作文，你準(zhǔn)備怎么寫(xiě)這篇文章。
教學(xué)過(guò)程：一，完成預(yù)習(xí)要求（一）。
1、《與象共舞》是一篇略讀課文，知道這個(gè)符號(hào)的意思嗎？
2、回憶預(yù)習(xí)要求。
3、檢查預(yù)習(xí)情況（一）。
4、認(rèn)讀生字。
5、這兩組詞語(yǔ)擱在一塊會(huì)有什么聯(lián)系呢？想一想，這個(gè)括號(hào)里面你會(huì)選擇哪個(gè)成語(yǔ)。請(qǐng)你完整的讀出來(lái)！
6、你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，剛才你們所填所做所讀的這四句話，如果把它合在一塊正是我們這篇課文的主要內(nèi)容。
二，完成預(yù)習(xí)要求（二）。
1、現(xiàn)在我們看第二項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)。再一起讀課題。
三、學(xué)習(xí)第五自然段，認(rèn)識(shí)人象之間“親密無(wú)間”
1、其實(shí)他真正寫(xiě)到跟大象一塊跳舞的五個(gè)自然段當(dāng)中，只有——第五自然段。
2、第五自然段沒(méi)跑題，來(lái)，我們不妨先看看第五自然段，請(qǐng)大家自由朗讀這一段，一邊讀一邊體會(huì)，一邊讀一邊琢磨，你看一看，作者的哪些描寫(xiě)特別讓你難以忘懷，特別精彩，可以動(dòng)筆劃一劃。
5、引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，讀出節(jié)奏的變化。
6、還有哪些地方也是這樣特別精彩，讓你難以忘懷？
7、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與象共舞其實(shí)是要表現(xiàn)人象之間的親密無(wú)間。
四、學(xué)習(xí)前四個(gè)自然段，進(jìn)一步明確人象之間的和諧相處。
1、瀏覽1、2、3、4段，看看每段主要寫(xiě)了什么內(nèi)容，試著用一句話概括每段段意，想好以后，可以討論。
2、理清各段段意。
五、認(rèn)識(shí)和鞏固寫(xiě)作方法。
1、引導(dǎo)學(xué)生了解本文寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、實(shí)際上“與象共舞”，把這個(gè)象字去掉，與某某共舞，已經(jīng)成為一個(gè)特殊的詞匯,它要反應(yīng)的是，人們渴望與誰(shuí)親密無(wú)間，和諧相處。它要表示的并不一定是要與誰(shuí)一起跳舞，而是表示跟誰(shuí)的關(guān)系特別密切，跟誰(shuí)相處特別和睦。
教學(xué)案例分析篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得“狐假虎威”的實(shí)際意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)讀文中21個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)其中的10個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“狐假虎威”的意思是難點(diǎn)。
教具準(zhǔn)備：
頭飾、生字卡片、課件。
一、激情導(dǎo)入。
今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第8課。齊讀課題：狐假虎威。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課題中的“狐”指的是什么？“虎”指的是什么？（分別貼上狐貍和虎的圖片）。
二、民主導(dǎo)學(xué)。
（一）初步感知課文。
狐貍是一種狡猾多疑的小動(dòng)物，而老虎兇猛高大，是百獸，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事呢？大家想知道嗎？那就讓我們一起來(lái)看看這課的動(dòng)畫(huà)片吧！看完后，請(qǐng)你簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)，狐貍和老虎之間發(fā)生了什么事？（放動(dòng)畫(huà)片）。
（老虎在森林里逮到了一只狐貍，狐貍為了不讓老虎吃了它，所以就想了一個(gè)辦法騙老虎，最后借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑了。）。
師：課題中的“威”字是什么意思？（板書(shū)：威風(fēng)）。
（設(shè)計(jì)意圖：初步感知課文，激趣導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生概括以及說(shuō)話的能力。）。
（二）精讀課文，指導(dǎo)朗讀。
精讀第一自然段。
1、過(guò)渡：這個(gè)“狐假虎威”的故事是怎么開(kāi)始的呢？讓我們一起來(lái)讀讀課文的第一自然段。
2、從這段中我們知道是誰(shuí)更加厲害？（老虎）從哪幾個(gè)詞語(yǔ)可以看出來(lái)？（撲、逮）。
4、“竄”是什么意思？（出示“竄”的意思：逃跑）。
精讀2～6自然段。
1、過(guò)渡：狐貍被老虎逮住了，但它才不甘心成為老虎的美餐呢，于是，狡猾的狐貍——（師引讀第二自然段）。
出示課文內(nèi)容：狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問(wèn)老虎：“你敢吃我？”
2、狐貍的眼珠子——（學(xué)生：骨碌一轉(zhuǎn)）什么是眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)？做做看。
3、狐貍眼珠子“骨碌一轉(zhuǎn)”讓你想到什么？（狐貍正在想鬼主意）。
4、想好了主意，他就怎么問(wèn)老虎的？（扯著嗓子問(wèn)）什么是扯著嗓子？（把聲音拉長(zhǎng)）請(qǐng)你來(lái)扯著嗓子問(wèn)老虎?。▽W(xué)生讀：你敢吃我？）。
5、狐貍為什么要“扯著嗓子”問(wèn)呢？（故意裝得很兇，想嚇到老虎，給自己壯膽，讓老虎不敢吃它。）請(qǐng)你來(lái)幫狐貍嚇嚇老虎，看你能不能?chē)樧∷?。指名讀、齊讀第二自然段。
6、老虎有沒(méi)有被嚇住呢？（有點(diǎn)嚇住了）你是怎么知道的？（老虎一愣）為什么“一愣”？（老虎覺(jué)得很奇怪）（指導(dǎo)讀。）。
7、狐貍見(jiàn)老虎一愣，更是計(jì)上心頭，它接著對(duì)老虎說(shuō)了什么？（指名讀第四自然段）。
8、聽(tīng)說(shuō)狐貍是老天爺派來(lái)的，這時(shí)老虎是怎么做的？又是怎么想的？
（奇怪，一向見(jiàn)到我就怕得不得了的小狐貍，今天膽子怎么這么大？說(shuō)話這么兇？說(shuō)不定它真是老天爺派來(lái)的，我可不能吃它呀?。?。
9、老虎原來(lái)是緊緊地抓住狐貍的，現(xiàn)在它已經(jīng)被狐貍蒙住了，這時(shí)候狐貍就趁機(jī)逃跑，行不行？所以狐貍為了讓老虎深信不疑，狡猾的狐貍搖了搖尾巴說(shuō)——（引讀第六自然段）。
10、看看圖，狐貍是什么表情？什么樣的動(dòng)作？加上表情和動(dòng)作再讀。
11、現(xiàn)在老師來(lái)當(dāng)大老虎，你們都是狐貍，現(xiàn)在就來(lái)蒙一蒙我，看能不能把我蒙住，蒙不住的話，我可要吃了你們！分角色讀2～6自然段。
精讀7～8自然段。
過(guò)渡：不會(huì)吧！我還沒(méi)到退休的年齡呢！老天爺就不讓我當(dāng)大王了嗎？我不太相信！我還是跟著狐貍到森林里去看看吧！
1、你們看，狐貍走在前面，老虎走在后面。一個(gè)是（神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾），還有一個(gè)是（半信半疑、東張西望）。
2、能通過(guò)你的朗讀，分別表現(xiàn)出它們不同的樣子嗎？和同桌一起讀一讀，練一練。
3、指名讀，其他小朋友仔細(xì)聽(tīng)，如果他讀的很像狐貍和老虎，我們就送給他掌聲！
4、它們一出現(xiàn)，（師手指圖）森林里的——（引讀第八自然段）。
5、野豬、小鹿、兔子看到狐貍大搖大擺地走過(guò)來(lái)，和往常很不一樣，不明白是怎么回事？哪個(gè)詞寫(xiě)出了不明白？（納悶）。
這時(shí)，它們會(huì)怎么想呢？（過(guò)去狐貍可沒(méi)這么威風(fēng)，今天怎么這么神氣活現(xiàn)，走路的樣子都不一樣了，這是怎么回事呀？）。
6、現(xiàn)在你們往狐貍的身后看，那是誰(shuí)？（呀，一只大老虎?。ㄖ笇?dǎo)讀出驚訝、害怕的語(yǔ)氣）。
7、當(dāng)老虎看到大大小小的野獸撒腿就跑時(shí)，會(huì)怎么想？
那你想對(duì)老虎說(shuō)什么？（老虎，你被騙了。）。
學(xué)習(xí)第九自然段。
1、過(guò)渡：其實(shí)百獸是看到誰(shuí)才跑的呀？（老虎）根本就不怕狐貍。所以說(shuō)，狐貍是借著老虎的威風(fēng)——引讀（把百獸嚇跑的）這就是成語(yǔ)“狐假虎威”的意思。
2、你現(xiàn)在知道狐假虎威中的“假”是什么意思了嗎？（借）。
（三）一起讀課文。
總結(jié)：今天這節(jié)課，我們讀了故事，又表演了故事，大家都學(xué)得很快樂(lè)，讓我們一起拿起書(shū)，齊讀這篇課文！看誰(shuí)能把課文讀在嘴上，又能把書(shū)讀在臉上，讓我們教室里所有的老師一起來(lái)傾聽(tīng)你們的聲音，欣賞你們的感情，分享你們的感受！
三、檢測(cè)導(dǎo)結(jié)。
2、如果老虎知道自己受騙了，會(huì)怎么樣呢？
3、你從我們今天學(xué)習(xí)的這個(gè)故事中明白了什么？
（設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力和對(duì)文本的感悟能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)生自由發(fā)揮，可以隨心所欲的說(shuō)出心里話。）。
四、作業(yè)。
和爸爸媽媽一起表演這個(gè)故事。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
狐貍（圖）借老虎。
（圖）威風(fēng)嚇跑百獸。