教育工作者的數(shù)學教學實踐篇一
(一)一般有兩種方法，一種是先學習映射，再學習函數(shù)，即從一般到特殊的方法;另一種是通過具體函數(shù)實例的分析，歸納總結出數(shù)集之間的一種特殊對應關系—函數(shù)，即從特殊到一般的方法。
例如，對于函數(shù)概念，先引導學生梳理已經(jīng)掌握的具體函數(shù)(如，初中學過的一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)、簡單分段函數(shù)等)，通過分析這些具體函數(shù)的特征，構建函數(shù)的一般概念，再由函數(shù)概念抽象出映射概念。
(二)提倡運用信息技術研究函數(shù)運用信息技術可以呈現(xiàn)函數(shù)的直觀圖像，迅速精確地實施函數(shù)運算，通過函數(shù)圖像和函數(shù)運算，可以幫助學生加深對函數(shù)所表示的.變化規(guī)律的理解。
信息技術還為運用函數(shù)模型解決問題提供了便利。
高中數(shù)學新課程提倡運用信息技術研究函數(shù)。
(一)整體把握函數(shù)的內(nèi)容與要求，在與函數(shù)有關的內(nèi)容的教學進程中不斷加深學生對函數(shù)思想的理解。
函數(shù)是學生在數(shù)學學習過程中第一次遇到的具有一般意義的抽象概念，在這個概念下可以派生出許多不同層次的具體函數(shù)。
學生對于這種多層次的抽象概念的理解是需要時間和經(jīng)驗積累的，需要多次接觸、反復體會、螺旋上升，逐步理解，才能真正掌握，靈活運用。
因此，函數(shù)教學應整體設計，分步實施。
教師應整體規(guī)劃整個高中階段函數(shù)的教學，對函數(shù)教學有一個整體的全面的設計，明確不同時段、不同內(nèi)容中學生對函數(shù)理解應達到的程度，在與函數(shù)有關的內(nèi)容的教學進程中，通過運用函數(shù)不斷加深學生對函數(shù)思想的理解。
(二)關注認識函數(shù)的三個維度，引導學生全面理解函數(shù)的本質第一，函數(shù)是刻畫變量與變量之間依賴關系的模型，即變量說。
在現(xiàn)實生活和其他學科中，存在著大量的變量和變量之間的依賴關系。
例如:郵局收取郵資時，郵資(變量)隨著郵件的重量(變量)的變化而變化。
這種變量之間的依賴關系具有一個突出的特征，即當一個變量取定一個值時，依賴于這個變量的另一個變量有唯一確定的值。
基于這種認識，就可以用函數(shù)來表示和刻畫自然規(guī)律，這是我們認識現(xiàn)實世界的重要視角，也是數(shù)學聯(lián)系實際的基礎。
第二，函數(shù)是連接兩類對象的橋梁，即映射說。
對函數(shù)的這種認識反映了數(shù)學中的一種基本思想，在數(shù)學的后續(xù)學習中具有基礎作用。
數(shù)學中的許多重要概念都是這種認識的推廣和拓展。
例如，代數(shù)學中的同構、同態(tài)是構架兩個代數(shù)結構的橋梁，拓撲學中的同胚也是構架兩個拓撲結構的橋梁等。
第三，函數(shù)是“圖形”，即關系說。
函數(shù)關系是平面上點的集合，因而可以看做平面上的一個“圖形”。
在很多情況下，函數(shù)是滿足一定條件的曲線。
因此，從某種意義上說，研究函數(shù)就是研究曲線的變化、曲線的性質。
基于這種認識，函數(shù)可以看做數(shù)形結合的載體之一。
實際上，解析幾何、向量幾何、函數(shù)是高中數(shù)學課程中數(shù)形結合的三個主要載體。
(三)重視函數(shù)模型的作用，幫助學生在頭腦中“留住”一批函數(shù)模型理解函數(shù)的一個重要方法，就是在頭腦中“留住”一批具體函數(shù)的模型。
那些優(yōu)秀的數(shù)學工作者，對于每一個抽象的數(shù)學概念，在他們的頭腦中都會有一批具體的“模型”。
這是很好的數(shù)學學習的習慣。
高中數(shù)學課程中有許多基本函數(shù)模型，高中數(shù)學教學的重要任務之一就是把這些基本函數(shù)模型留在學生頭腦中，這些模型是理解函數(shù)和思考其他函數(shù)問題的基礎。
在教學中，對于上述基本函數(shù)模型應有一個全面的設計，要幫助學生在頭腦中留下三方面的東西:第一，背景，即要熟悉這些函數(shù)模型的實際背景，從實際背景的角度把握函數(shù);第二，圖像，即從幾何直觀的角度把握函數(shù);第三，基本變化，即從代數(shù)的角度把握函數(shù)的變化情況。
只有在學生頭腦中“留住”這樣一批具體的函數(shù)模型，才能逐步實現(xiàn)對函數(shù)本質的理解，并靈活運用函數(shù)思考和解決問題。
(四)揭示函數(shù)與其他內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，強化學生對函數(shù)思想的認識函數(shù)作為高中數(shù)學的一條主線，貫穿于整個高中數(shù)學課程中。
是在方程、不等式、線性規(guī)劃、算法、隨機變量等內(nèi)容中都突出地體現(xiàn)了函數(shù)思想。
用函數(shù)的觀點看待方程，可以把方程的根看成函數(shù)圖像與軸交點的橫坐標，解方程就是求函數(shù)的零點的橫坐標，從而，解方程問題可以歸結為研究函數(shù)局部性質的問題，即研究函數(shù)圖像與x軸的交點問題。
這樣，如果一個函數(shù)在閉區(qū)間[a,b]，習上連續(xù)，且端點函數(shù)值異號，即，則就可以運用二分法求方程的近似解。
還可以用切線法(函數(shù)在閉區(qū)間有一階導數(shù))、割線法(函數(shù)在閉區(qū)間有二階導數(shù))等求方程的近似解。
在坐標系中，函數(shù)的圖像把橫坐標軸分成若干區(qū)域。
一部分是函數(shù)值等于0的區(qū)域，即;另一部分是函數(shù)值大于0的區(qū)域，即;再一部分是函數(shù)值小于0的區(qū)域，即。
用函數(shù)的觀點看，解不等式就是確定使函數(shù)的圖像在x軸上方或下方的的x區(qū)域。
這樣，就可以先確定函數(shù)圖像與x軸的交點(方程的解)，再根據(jù)函數(shù)的圖像來求解不等式。
作者：趙淑云單位：甘肅省山丹縣第一中學。
教育工作者的數(shù)學教學實踐篇二
本年依據(jù)校園安排，咱們走進了xx高中，進行了為期六周的實習生計，首要進行數(shù)學教育：
六周的教育實習雖短，卻給咱們每一位參加實習的同學留下了夸姣的回想，經(jīng)過實習，咱們增強了自傲，堅決了信仰：便是成為一名合格的人民教師，為祖國的建造添磚加瓦！下面我就對這一次的數(shù)學教育做一個簡略陳述：
經(jīng)過實習，使理論聯(lián)系實踐，使咱們觸摸到與本專業(yè)相關的實踐作業(yè)，培育和練習咱們運用所學的常識，去獨立剖析和處理問題，并對學生有了更多的了解，對教師的作業(yè)有了更為實在的領會，這些都有利于往后更快地習氣新的作業(yè)環(huán)境。
經(jīng)過實習，同學們增強了教師的職責感和榮譽感。教師承當著“教育育人”重擔，因而是榮耀的。因而，備更好的課，講更多的常識，并且教會學生做人的道理都是咱們實習的一起愿望。
經(jīng)過實習，同學們增強了外交才干和表達才干。在和校園領導、教訓教師和學生共處的進程中同學們進步了本身的外交與交流才干，并學會了用誠信、謙善、好學和擔任的心情處理各種問題；而一節(jié)課45分鐘講下來，也極大地練習了同學們的口頭表達才干。
經(jīng)過實習，進步了咱們的教育才干和歸納本質。實習是全方位的實戰(zhàn)練習，在艱苦的環(huán)境中練習了咱們的身體本質；在教育教育中進步了咱們的專業(yè)本質；在文明教育中完美了咱們的品格本質。
經(jīng)過這次實習，同學們遍及感到自己在許多方面都有了進步。直接參加教育作業(yè)，學到了實踐常識，使理論與實踐常識都有所進步，圓滿地完結了本科教育的實踐使命，進步了實踐作業(yè)才干一同，能夠查驗教育作用，為進一步進步教育質量、培育合格人才堆集閱歷，為將來作業(yè)獲得名貴的閱歷，并為自己能順暢與社會環(huán)境接軌做預備。
這次實習使我得到很大的練習，一方面，活潑地進行學習和堆集；另一方面，在為學生傳道授業(yè)解惑中，領會到了一名人民教師的職責和使命。六周里，同學們在教育知道、教育水平、教育技術以及待人接物等方面都受到了很好的練習，向社會展現(xiàn)了百院學子的杰出本質，也為往后的作業(yè)打下了杰出的根底。
教師，教育育人，既要教育，也要育人，在見習進程中，我首要了解高一年級的教材，在此根底上，再聽教訓教師和其他有閱歷的教師上課，學習好的教育辦法和教育理念，感觸優(yōu)異教師的教育風貌，聽完課后自己再將聽課筆記收拾成教案，使自己暢通領悟貫通；與此一同，我仔細修正作業(yè)，并去了解高一學生的基本狀況。
經(jīng)過了前兩周的聽課、試講后，第三周便開端正式上課，榜首次感覺自己所學的常識派上用常上一節(jié)課，看起來簡略，可其間每個環(huán)節(jié)又有許多小細節(jié)。
初度教育時，應盡量把常識系統(tǒng)完完整整地寫下來，即使是很小的，你自十分有掌握的，你都應該把它寫下來，防止到時分的嚴峻而忘記常識，給你的講堂帶來缺憾。
在實習中，我采納講授法，總共上了八節(jié)課，講堂上若學生對我的發(fā)問有所反響，便是對我的報答。因而，在講堂上有必要留意學生的反響，即時對他們的疑問作出回答，使上課內(nèi)容能夠準時完結。
近年來，我國數(shù)學講堂教育變革的浪潮此伏彼起，加強和教訓學生之間的協(xié)作便是一個很有含義的問題。我的教訓教師榜首節(jié)課就把學生分紅4-6人一組評論，需求闡明的是，并不是說樹立起了學習小組，在講堂進步行了幾回小組評論學生就能進行真實含義上的協(xié)作學習，教師應對學生之間的協(xié)作學習作詳盡的安排作業(yè)，對學生的協(xié)作學習進行必要的教訓，對小組之間的活動狀況安排有用的交流，以此來進步小組活動的功率。
高中階段學生數(shù)學學習成果兩極分解呈嚴峻趨勢，后進生所占的份額較大，這種狀況直接影響著大面積進步數(shù)學教育質量。原因有：
（一）缺少學習數(shù)學的愛好和學習意志薄弱是構成分解的首要內(nèi)涵心思素。關于高中學生來說，學習的活潑性首要取決于學習愛好和戰(zhàn)勝學習困難的意志。
（二）思想辦法和學習辦法不習氣數(shù)學學習要求。首要是教師沒有很好地依據(jù)學生的實踐要求去安排、教訓學生掌握有用的學習辦法，促進學生籠統(tǒng)邏輯思想的展開，進步學習才干和學習習氣性。
所以教育中要培育學生學習數(shù)學的愛好、教會學生學習并樹立調(diào)和的師生關系。
1、多找材料、趣事勤奮好學學生留意力，引發(fā)他們的愛好，這些都是有用的技巧，使學生對本課程發(fā)生愛好。
2、要多自動和學生進行交流，了解學生掌握常識的狀況，這樣有利于針對性的對學生進行教育，只需交流、了解，才干更好地處理問題。別的，有些學生根底較好，加強師生間的交流就能更好地引導這些學生更好地學習。
教育工作者的數(shù)學教學實踐篇三
用粉筆在黑板上勾勒的表示符號就是一種表示方式，而同樣，“函數(shù)”也是數(shù)學知識的一種表示形式，它反映的是“自變量”與“因變量”之間的關系，既體現(xiàn)出數(shù)的理論邏輯關系，同時更為深入的是反映出社會實踐的“幾何”價值和意義.
進而引領學生從最為簡單的“函數(shù)”圖形開始，進行探究學習.
這樣，通過緊貼實踐引入教學，進而引導學生進行探究學習，不僅體現(xiàn)出非常自然、順暢的教學程序，而且有效地提高了學生的接受度，進而提升了他們進行課堂教學的參與度，提高了學生的積極性和主動性.
二、以親身體驗引領探究。
我國著名的教育學家陶行知先生曾經(jīng)明確指出，教育即生活.
而就數(shù)學知識體系來說，他們來源于社會生活，并反作用指導生活、促進生活.
因此，高中數(shù)學教師必須深刻的認識到這一點，并明確引領學生對數(shù)學知識的學習，要注重引領學生去感受數(shù)學知識內(nèi)涵，體驗數(shù)學知識靈魂，甚至可以帶領他們走出課堂，進入社會生活中去親身體驗有關數(shù)學知識，從而加深他們對相關知識的“體溫”感覺，認知到數(shù)學知識是活靈活現(xiàn)的，是賦有生命的，是鮮活的、發(fā)展的，是非常有價值意義的.
從而激發(fā)出他們對數(shù)學學習的濃厚興趣，增強他們對數(shù)學知識學習的親和力和粘連度.
例如，在講“三角函數(shù)問題”時，教師可以引導學生對與三角函數(shù)相關的曲線進行動手觀察和測量.
如，在剪成正弦曲線的紙板上構建直角坐標系統(tǒng)，展開坐標系x軸和y軸的關系的探究，讓學生感知和體驗曲線的數(shù)值對應關系;對三角開的邊角進行實際測量，引導學生新手測量三角形各邊的長度、各個角的度數(shù)，然后通過三角函數(shù)公式驗證各個邊和各角之間的關系.
通過這種親身體驗，不僅提高了學生對數(shù)學知識的領悟，而且還促進了他們對數(shù)學知識的探究，激發(fā)出他們對數(shù)學知識學習的熱情，促使他們生成更加積極、自主和自覺地學習數(shù)學.
三、以激趣情境引領探究。
充分調(diào)動起他們對數(shù)學知識進行領悟與探究的積極性、主動性和自覺性，引導他們構建良好的數(shù)學思維傾向，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣.
因此，教師在課堂教學中，必須牢牢把握好學生在課堂教學中的主體地位，確實將自身在教學過程中的引導作用、協(xié)助作用、指導作用和參與作用發(fā)揮好，引領學生以更高的情緒進行思索、探討、研究與學習，促使他們從中真正品嘗到自主領悟的快樂，自由探究的愉悅，以及自覺學習的樂趣.
總之，高中數(shù)學教師必須緊貼教學內(nèi)容，不斷改進教學方法，引領學生更加自主地領悟數(shù)學知識，更加自由地探究數(shù)學知識，從而促使他們養(yǎng)成更加自覺的良好的數(shù)學學習習慣.
作者：丁國萍單位：江蘇海安縣南莫高級中學。
教育工作者的數(shù)學教學實踐篇四
情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，我們認為將信息技術應用于數(shù)學教學值得我們?nèi)パ芯颗c思考。
（一）誘發(fā)幼兒樂于探索數(shù)學的動機。
每一個幼兒都是具有情感的“生命體”，每一位教師都要深刻把教學植根于對幼兒深厚的“愛”之中。努力創(chuàng)設利于幼兒思維發(fā)展的學習情境，讓幼兒置身在探索數(shù)學的樂園里。
創(chuàng)設問題情境，就是教師在教學內(nèi)容和幼兒求知心理之間創(chuàng)設一種“不協(xié)調(diào)”，把幼兒引入與所提問題的情境之中，觸發(fā)幼兒弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)幼兒求知的興趣，使幼兒處于積極的思維狀態(tài)，從而啟迪思維。在教學中，通過多媒體計算機，為幼兒提供形象逼真、色彩鮮明的畫面，配以悠揚悅耳的音樂，充分刺激幼兒的多種感官，有效地創(chuàng)設問題情境，吸引幼兒積極主動地參與探究新知的活動中。如教學《圓的認識》時，運用多媒體演示，先讓幼兒看到畫面中自行車、三輪車、汽車的車輪都是圓的，接著將它們的輪子換成三角形或正方形等形狀，幼兒觀察后議論紛紛，個個笑得前俯后仰……最后畫面又把輪子換成橢圓的，同學們看完后都說：“這也不行，坐上去誰受得了？”此時，教師提出問題：“為什么圓形的輪子就行，其它形狀的輪子都不行呢？”在教師的啟發(fā)下，喚起了幼兒探究的愿望，誘發(fā)了幼兒參與學習的動機。這樣，幼兒在積極的狀態(tài)下，弄清了道理，深刻地認識了圓的特征。
（二）為幼兒提供豐富的學習資源。
“幼兒的'數(shù)學學習內(nèi)容應當是真實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于幼兒主動地進行觀察交流等數(shù)學活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣的學習需求。”在教學中，我們要努力提供與幼兒實際生活相關的情景和材料，并不是要求幼兒完全到現(xiàn)實生活中學習數(shù)學。幼兒學習數(shù)學的場所是課堂提供的實際情景或材料多數(shù)是相對真實或生活情景的一種模擬。
在常規(guī)的教學中，由于受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學內(nèi)容的創(chuàng)作及呈現(xiàn)。而現(xiàn)代教育技術手段能夠創(chuàng)設集圖、文、聲、色及網(wǎng)絡、交互于一體，利用多種表現(xiàn)形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現(xiàn)實際生活情景，有利溝通生活中的數(shù)學與課堂上的聯(lián)系，從而豐富數(shù)學教學的內(nèi)容，促使幼兒理解數(shù)學、愛數(shù)學、應用數(shù)學，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。
在解決實際問題的過程中，強化幼兒對知識的理解，使之體會到生活中處處皆數(shù)學及數(shù)學對生活的重要影響，更能激發(fā)幼兒學習的興趣。
（三）作為幼兒解決問題的有力工具。
多媒體計算機能有效地展示新知形成的過程，不僅能輔助教師的教，更能激發(fā)幼兒積極主動探索。
如數(shù)學活動“認識梯形”時，通過多媒體演示，從而使幼兒能直觀、形象、具體地讓幼兒體會出梯形的特征，運用多媒體，進一步啟發(fā)幼兒思考：我們能不能把方形轉化成我們學過的梯形呢？然后引導幼兒觀察、想象，讓幼兒動手操作，積極思維，從不同的角度、不同層次去探索，從而拓寬了幼兒解決問題的思路，提高幼兒解決問題的能力。然后利用動畫將四邊形割補成梯形。
三、現(xiàn)代信息技術在數(shù)學教學中應用注意的問題。
（一）教師自身要不斷提高信息技術素養(yǎng)。
利用現(xiàn)代信息技術改革數(shù)學教學，它需要教師首先必須具備現(xiàn)代教育資源的合理設計、開發(fā)、管理與使用的能力和對幼兒信息技術環(huán)境下學習的設計、組織、指導的水平。因為教師的作用在于能夠利用信息科學理論、方法及工具開發(fā)現(xiàn)代教育資源，激發(fā)幼兒的探究欲望，組織、引導幼兒對有效資源進行獲取、分析、處理、傳遞信息，形成能力。
（二）要正確看待信息技術在數(shù)學課程改革中的作用。
信息技術環(huán)境為幼兒自主探索性學習，課外拓展延伸創(chuàng)造了條件，但并不是所有的課都適合于信息技術環(huán)境下學習，要根據(jù)數(shù)學教學自身學科的特點，合理運用現(xiàn)代教育技術手段。值得注意的是，多媒體運用不是教學改革的全部內(nèi)容，也不是最終目的，真正的目的在于推進素質教育，因此，多媒體只能作為教學中的新興輔助手段。教師在應用多媒體輔助教學手段時，需要注意把主要精力放在提高幼兒的自主學習和自主領會能力上。信息技術整合是以教師的技能為基礎的，在運用信息技術整合教學內(nèi)容前，教師不僅要掌握多媒體使用方法，還要對不同的多媒體素材編輯工具的性能，以及多媒體輔助教學所能達到的效果有一個比較全面的了解。
（三）不要忽略教師在信息技術環(huán)境下教學中的主導作用。
信息技術環(huán)境下教學使幼兒自主探究、協(xié)作學習成為現(xiàn)實，但也不能忽視教師在幼兒協(xié)作學習活動中的組織、指導和調(diào)控作用。教師要充分利用信息技術的監(jiān)視、廣播、分組、在線幫助等多種功能，對幼兒的自主、協(xié)作、探究學習實行有效的引導和幫助。使幼兒在思維遇到障礙、學習受阻時，在幼兒不能自控時，得到教師的幫助和有效的引導，從而能夠進行有效地個別化學習。在教學觀念、教學模式不斷發(fā)展推進的今天，新教材給予教師更多教學手段的選擇，作為教師，應該把握信息技術發(fā)展帶來的機遇，為教學注入新的活力。
總之，現(xiàn)代信息技術進入教育教學領域勢不可擋，只有我們迎浪而上，不斷探索、努力研究，才能跟上時代的步伐，教育教學的改革才能深入發(fā)展，全面實施素質教育，全面提高幼兒綜合素質才能真正落到實處。
教育工作者的數(shù)學教學實踐篇五
實習結束了，但是自己離去的腳步卻越發(fā)的不舍。聽著身后同學們的告別，我的腳就像灌了鉛一樣，越來越沉重。這次的實習，是我第一次教學的體驗。
在思想上，盡管一開始的時候我想以一個威嚴的教師的形象嚴格的管理好班級。但是，隨著和同學們的接觸，我卻不自覺的和他們成為了朋友。并且通過不斷的接觸，我也感受到自己作為學生的朋友，也許對教學來說會更有幫助。工作自己的摸索和任課老師的指點，自己也對這方面的思想經(jīng)驗有了很大的收獲。
作為一名實習教師，在參加這次實習之前，我也有對教材和各種經(jīng)驗技巧做了鞏固和復習。但是，通過這次的實習我才認識到，作為一名教師，僅僅有這些經(jīng)驗的理論知識是完全不夠的。站在講臺上，所有的目光都集中在自己的身上，這時候再去思考，已經(jīng)來不及了。
為此，我向xx班原本的數(shù)學認可老師積極的學習，加強自己對課堂的管理能力，把握課堂的節(jié)奏，并嘗試將這些技巧都轉化為自己的習慣。在慢慢的習慣后，我也逐漸掌握了這些能力，并通過自己的習慣將這些都化作了自己的能力。
在這次的實習之前，我總以為自己對教學已經(jīng)掌握的七七八八，以為自己所欠缺的不過是經(jīng)驗罷了。但是通過自己親身的體會，我才真正的感受到，自己的所欠缺的，并不僅僅是經(jīng)驗就能彌補的。經(jīng)驗的累積僅僅只是第一步，我還有更多的東旭需要了解！作為老師，我們要學的遠遠不止學校中的那些。
未來的路還很長，但是我相信，我一定能成為一名出色的數(shù)學教師！再見了，我最初的學生們！這么想著，自己的腳步又不禁加快了起來。
教育工作者的數(shù)學教學實踐篇六
20xx年9月2日至10月31日，懷著對教育事業(yè)的追求和理想，以一個學生的身份，我有幸到xxxx中學進行了為期二個月的教學實踐，數(shù)學教師實習小結。能夠進入這樣的學校進行教學實踐是我們期盼已久的。實踐的主要目的是，走進課堂，進行教學探討，提高自身的教學綜合能力，促進自身專業(yè)成長。
上海市西林中學創(chuàng)建于xx年8月，是由上海市朱涇中學初中部單獨成立的一所公辦初級中學。校園環(huán)境舒適優(yōu)美，樹茂草盛充滿綠色，猶如天然的氧吧。校風學風純樸正氣，教育質量不斷提升，學生獲獎層出不窮。西林中學形成了一支充滿朝氣，充滿活力，充滿戰(zhàn)斗力的團隊。潛心鉆研、努力探究有效教學已成為這個團隊成員的自覺行為，教學比賽屢屢獲獎，每位教師正發(fā)揮著前所未有的優(yōu)勢潛能，崇尚著“樂教、敢教、善教、優(yōu)教”的教風，營造著“學善、學實、學活、學長”的學風。我的師傅是西林中學的教導主任姚東夫老師，已經(jīng)有十五年的初三教學經(jīng)驗。
在我實習的第一周，當我踏進實習學校時非常的緊張，不知道我即將面對的未來是怎么樣了，有少許的恐懼，帶我的師傅是教導主任，平時工作繁忙，我只能在他給班級上課前見到他，想問他很多問題，可是師傅知識很忙碌，忙著準備下節(jié)課的上課內(nèi)容，下課了就匆匆離開。雖然師傅很忙，但是在聽了他的課，我真的受益匪淺，在每次聽課的時候我都不自覺的被吸引過去，跟著他的上課思維在思考，完全忘記了自己是實習生，而把自己當成了師傅的學生。師傅也對我很好，看我辦公桌上沒有電腦就叫別人上午搬來了電腦，下午他過來看到電腦還沒安裝，就幫我一起安裝電腦，我用的是舊電腦，師傅怕我閑電腦的速度慢，還特地跟我換了辦公桌。我真的很感動。與辦公室其他老師三天相處下來還不錯，我很高興他們能交給我一些任務，因為我覺得這是他們信任我。三天兩頭跑政教處，教務處，那的老師都快認識我了。
在實習的第二周，我上了一節(jié)新課。內(nèi)容是相似直角三角形的判定，一直以為第一次上新課應該是在準備非常充分的前提下去授課的，結果很意外的是，師傅臨時通知我上新課，還只有一個上午的時間準備，讓我很窘迫。一個上午我都坐在辦公室，腦袋里模擬著上課的情節(jié)，包括如何與學生互動，如何提問等等。原本以為上課時我會很緊張，但是真的到了上課，發(fā)現(xiàn)自己很鎮(zhèn)定。一節(jié)課上下來，我給自己總結了一些缺點:。
1、板書有點亂。
2、講解例題與習題很唐突，沒有給學生足夠的提示是如何思考的，沒有從學生的角度考慮問題。
3、問了很多無效的問題。
4、沒有做課后小結。
事后師傅將我整個上課的環(huán)節(jié)一一給我分析缺點與優(yōu)點，還教我怎么設置會好點，讓我學到了很多學校里學不到的知識。下次上新課我一定揚長避短。課后我利用課間休息的時間到教室做信息反饋調(diào)查。問他們上完我的課后有什么感受，很多同學說出了他們心中的感受，學生說我上課比較緊張，有時候語言都沒有表達清楚。但是學生也給了我莫大的鼓勵：你比上次實習生上的好，我們都喜歡上你的課。在上第二節(jié)課之前我吸取了上次的教訓，在下課之間對整節(jié)課做了一下知識點的中總結。隨后，隨著第二，第三節(jié)課的完成，我改進了許多不足之處，也開始變得放得開了，時不時也會開個小玩笑，調(diào)節(jié)一下課堂氣氛。
教育工作者的數(shù)學教學實踐篇七
本文針對經(jīng)濟數(shù)學基礎的學科特點,根據(jù)開放教育理念和遠程教育理論,充分運用各種教學媒體資源和導學手段,培養(yǎng)學生自主學習的.能力.本文提出了三種導學模式,并結合輔導經(jīng)濟數(shù)學基礎課程的實踐進行一些探討.
作者：作者單位：刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：200930(12)分類號：g64關鍵詞：經(jīng)濟數(shù)學基礎導學手段自學能力
教育工作者的數(shù)學教學實踐篇八
高中數(shù)學教學人員通過實踐工作以后會有什么樣的收獲呢?高中數(shù)學教學實踐總結是小編想跟大家分享的，歡迎大家瀏覽。
古詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行!”教育實習是每個師范生必經(jīng)的過程，是大學教育最后一個極為重要的實踐性教學關節(jié)。通過實習，我們可以在社會實踐接觸與本專業(yè)相關的實際工作，培養(yǎng)和鍛煉我們綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高時間動手能力，為我們畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎;同時可以檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗，并為自己能順利與社會環(huán)境接軌做準備。我這次實習的學校是武義縣第三中學，數(shù)學教師實習及班主任實習都在高二(4)班。因為之前都是對同學和老師上課，所以講起來比較輕松，但是實際上課并沒有那么容易，他們的問題可能千奇百怪。這就需要技巧，所以在這次數(shù)學老師的實習中，學到了很多。當然，班主任工作也沒有想象的那么輕松，每天要早起晚睡，這對習慣了大學作息時間的我們無疑也是一個挑戰(zhàn)。實習的基本內(nèi)容包括：數(shù)學教師實習、班主任工作實習和教育調(diào)查?；厩闆r是：
1、 教師實習：完成教案6份，上課數(shù)6次。
2、 班主任工作實習：負責管理班級日常事物，組織主題班會
3、 教育報告：完成一份教育調(diào)查報告
第一是預備階段。剛開始的實習生活比較單調(diào)，因為剛來學校，要先學習老師的上課技巧，熟悉班里情況，所以剛開始兩周都是在聽課?，F(xiàn)在的聽課感覺和以前完全不一樣，以前是為了學習知識聽課，現(xiàn)在聽課是學習老師的教學方法。目的不一樣，上課的注意點也就不同了?，F(xiàn)在注意指導老師的上課方式，上課的思想。接著，根據(jù)在大學所學的教育知識和在中學實習聽課所學到的，自己在已有的基礎上備課，試講。做足了上講臺的準備。指導老師也很好，給我們示范了多種教學方法，多媒體教學、板書教學、多媒體與板書相結合的教學。我也盡量去聽本年級不同老師的課，做好記錄，學習多個老師的上課風格。
第二階段：上課。第二周我正式走上了講臺，第一次感覺自己所學的知識派上用場。作為一名教師，還有一個天職就是教書，無私的把知識傳播給學生。我初次體會到當老師的辛苦。上一節(jié)課要準備的東西實在是太多。第一節(jié)課講的內(nèi)容是平面與平面垂直的判定《第二課時》，因為內(nèi)容較少，所以上課時間沒把握好。學生還是比較活躍的，都聽得懂。以后每次上課也都有老師聽課，指導老師每次聽完都給出了寶貴的意見，總得來說我的缺點就是上課太快了，給學生思考的時間太少了，未做到啟發(fā)式教學。每上一次課都總結一次，查找自己的不足，一次次的進步，最后迎來了我們的公開課。自己上完課，看了視頻以后，發(fā)現(xiàn)問題真的還有好多，和老師的差距也很大。在接下去的最后一周時間，還是要多學，多總結。
第三階段就是作業(yè)練習。教學工作中這個也是比較重要的關節(jié)，可以檢查自己的教學效果。每天的自修課也都會過去給學生進行答疑。學生們的學習熱情也都比較高，課上聽不懂的'地方、作業(yè)、練習遇到的問題也都會紛紛舉手提問。從學生的問題中我發(fā)現(xiàn)，很多都是上課能聽懂，但是練習不會做，達不到舉一反三的效果。
主要是做一些日常的管理工作，每天早讀、自習課去班里管一下紀律，監(jiān)督眼保健操。偶爾去學生宿舍看看。其中最重要的就是開主題班會。因學校規(guī)定，我們統(tǒng)一開了“我的未來不是夢” 主題班會，包括一些勵志視頻，短文，故事，激發(fā)學生的目標，夢想。學生反映也比較積極。從整個班主任實習來看，我覺得自己做的還不夠好，管不住紀律，有時候脾氣又太火爆。其實我也是想為他們好，希望每個人都不要在高中的時候留下遺憾，可能方法不對吧。現(xiàn)在覺得班主任工作比教學實習更重要了。要管好一個班級真的不容易。
這次實習，對我而言是上了一堂重要的社會課，受益匪淺，這在大學是絕對學不到的。在這個過程，非常感謝我們的指導老師，陳老師，也感謝我們高二(4)班的所有學生，他們讓我明白了，要當好一名優(yōu)秀班主任，優(yōu)秀任課老師，不是一件很容易的事情，只有不斷努力，才能成功。實習，不僅是我人生中一段美好的回憶，更要是我另一端的人生起點，是我邁向社會的階梯，我相信，我在未來的路上會做得更好。
教育工作者的數(shù)學教學實踐篇九
在實施素質教育的進程中，雖然我們進行了大量的教學改革嘗試，但在一定程度上，我們的教學仍存在著重書本知識、輕實踐能力；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得等弊端。這些造成了學生學習興趣的下降，學業(yè)負擔加重，探索精神和創(chuàng)新能力的萎縮，極大的妨礙了學生素質的全面提高。
《數(shù)學課程標準（試驗稿）》將實踐活動作為數(shù)學學習的一個重要組成部分。其要求是：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上，教師向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。因此，教學時，我們應結合學生的實際經(jīng)驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質。
下面結合本人教學實踐，談一談對數(shù)學實踐活動課的認識和做法。
建構主義學習理論認為，數(shù)學學習不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程，即通過內(nèi)部認識結構與周圍環(huán)境之間的相互作用來建構知識。這就是說，我們的教學必須建立在學生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，創(chuàng)設條件使新的學習材料與學生原有的認知結構相互作用，讓學生主動地建構新的數(shù)學認知結構。
實踐活動提倡“做中學”也就是讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中，去參與知識的生成過程、發(fā)展過程，主動地發(fā)現(xiàn)知識，體會數(shù)學知識的來龍去脈，培養(yǎng)主動獲取知識的能力。
例如，教學圓錐的體積計算公式一課，傳統(tǒng)的教學一般是教師演示學具，得出v=sh,然后應用公式進行計算。根據(jù)“做中學”的指導思想，我在教學此課時，采用小組操作探究的方法。首先讓學生操作學具，（等底等高和不等底不等高的圓錐圓柱裝沙子），寫出實驗報告單，然后讓學生分析報告單，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出圓錐體的體積公式v=sh。在應用中出示了一圓錐體沙堆，讓學生用不同的方法去測量，計算出其體積，整個過程都是學生主體活動的過程。實踐證明，其效果是傳統(tǒng)教學不能比擬的。
（四）實踐活動使數(shù)學與生活更接近。
傳統(tǒng)的數(shù)學教學，教師特別重視知識的教學，而很少關注這些知識與學生實際生活有哪些聯(lián)系。學生學會了數(shù)學知識，卻不會解決與之有關的實際問題。學生也不善于用數(shù)學眼光去思考實際生活中的一些問題，造成了知識與生活、知識與能力的脫節(jié)，于是有些學生認為數(shù)學太抽象、不容易理解，對數(shù)學學習也就不感興趣。
《數(shù)學課程標準》要求：“要重視從學生的生活經(jīng)驗和情景中學習和理解數(shù)學”。組織學生到附近工廠、企業(yè)參觀、調(diào)查和實際測量等活動，能使學生充分感受到數(shù)學知識與實際生活緊密相連，數(shù)學來源于生活，生活中到處有數(shù)學，有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看待現(xiàn)實問題的能力和意識。
二、精心設計實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐能力。
數(shù)學教學中的實踐活動一般分為課內(nèi)實踐活動和課外實踐活動兩種方式。課內(nèi)實踐活動以解決單一知識點為主，活動內(nèi)容一般課內(nèi)完成。課外實踐活動相對范圍較寬，多用于眾多知識點的學習和綜合能力的訓練等，而且活動時間較長。
教師設計實踐活動一般要從緊密聯(lián)系教材內(nèi)容和學生生活來考慮，小學階段常用的實踐活動一般可分為以下幾種:。
（一）操作與制作實踐活動。
蘇霍姆林斯基說過:手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。操作與制作實踐活動就是把學生手的動作和腦的思維結合起來，以活動促思維，調(diào)動學生各種感官參與學習活動。這類實踐活動在小學數(shù)學教學中應用較為普遍。例如：教學“數(shù)的認識”，讓學生操作學具，在數(shù)大量的具體事物中，抽象出數(shù)的概念；教學分數(shù)的初步認識，可以讓學生用學具自己創(chuàng)造更多的分數(shù)；再如：教學三角形的認識后，讓學生觀察生活中哪些物體使用了三角形的穩(wěn)定性（修理家中或班級中壞了的課桌椅等）；教學長方體、正方體表面積之后，讓學生制作紙盒等。這些教學改變了“耳聽口說”的`簡單化學習模式，讓學生多種感官參與學習，使學生更容易理解和接受知識。
（二）游戲競賽實踐活動。
小學生，特別是低年級學生比較喜歡有一定主題和角色的社會化游戲。數(shù)學有較強的趣味性，如果把它和游戲、競賽活動巧妙地結合起來，將會起到事半功倍的效果。
例如：教學“人民幣的認識”一課后，開展“小小商店”課內(nèi)游戲，讓學生分別扮演顧客和售貨員，體驗購物的步驟，掌握簡單的人民幣加減計算。有的老師還在游戲中設計了為希望工程獻愛心捐款活動，使學生受到一定的思想道德教育。這個實踐活動的設計，比簡單的人民幣計算教學效果要好得多。
再如：為了提高一年級學生口算20以內(nèi)加減法的能力，設計玩“撲克牌”游戲，讓同學在玩撲克牌的過程中提高口算的速度和正確率。
（三）實際測量實踐活動。
這類實踐活動主要針對數(shù)學教學中“量與量的計量”。我在教學“克、千克、噸”的認識時，根據(jù)以往的經(jīng)驗，學生一般都能正確地進行單位換算和簡單的計算，但在實際運用這些單位時，如媽媽體重52()，一個蘋果重100()往往會鬧出一些笑話。這說明學生對這些單位建立的表象是模糊的。于是我設計了一節(jié)實踐活動課，讓學生實際稱一稱生活中常見的物品質量、同學的體重等，幫助同學進一步建立重量單位的表象。
再如：教學《土地測量》可組織學生走出學校，進行實地測量，幫助家長計算面積等；教學《千米的認識》可帶領學生進行目測、步測、實際測量。
（四）觀察、調(diào)查實踐活動。
數(shù)學來源于實踐。現(xiàn)實生活、生產(chǎn)中處處蘊涵著數(shù)學問題，教師應創(chuàng)設條件，讓學生走出校門、走向社會。了解數(shù)學在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活中的應用，體驗數(shù)學的價值，樹立學好數(shù)學的信心。
例如：《吸煙有害》一節(jié)實踐活動，讓學生調(diào)查家庭中吸煙人數(shù)、香煙品牌、香煙價錢，同時調(diào)查一名學生一年學習費用是多少錢，核算浪費的這些錢可以資助多少失學兒童等，使學生利用數(shù)字的對比，進一步加深對吸煙危害的認識，增強社會責任感。
再如：組織學生到附近工廠參觀學習，請廠里的領導專家講幾年來工廠的發(fā)展變化、效益增長情況，體會改革開放以來工廠的巨大變化。
（五）小課題研究實踐活動。
21世紀是信息時代，學會收集、分析、處理信息愈來愈顯得重要，教師要善于引導學生把發(fā)生在自己身邊的一些問題抽象出來，轉換成數(shù)學問題設計實踐活動課。
低年級兒童掌握的數(shù)學知識比較少，接觸社會的范圍也比較窄，同時他們具有好奇、好動、好勝、注意力不穩(wěn)定等特點，所以開展實踐活動，一般以游戲、競賽、學具操作為主，還可以結合學生的日?；顒?，如跳繩、投擲、賽跑等，創(chuàng)造性地設計數(shù)學實踐活動。
中高年級的學生，主體意識逐漸增強，又有一定的數(shù)學知識基礎和社會生活經(jīng)驗，所以一般以學具操作、實地測量、參觀調(diào)查、小課題試驗等為主，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、探究、應用意識。
（三）轉變教師角色，突出學生的主體地位。
學生是學習的主體，是活動的主體。實踐活動課要求教師把學習的主動權和個性發(fā)展權還給學生，讓學生唱主角。教師要由知識的傳授者轉變?yōu)榛顒拥慕M織者、指導者和參與者。教師要更多地關注活動目標的導向、動機的激發(fā)、情景的創(chuàng)設、方法的指導、疑難的解答等。反之，如果教師限制得過多，實踐活動課將失去其價值。
（四）實踐活動結束時的評價工作。
客觀、正確地評價具有一定的導向性和激勵性，所以實踐活動結束后，組織學生進行評價。在自我評價、小組評價和教師評價中交流各種體會，總結經(jīng)驗，升華認識。
學生開展實踐活動，有時效果不一定令人滿意，這時教師不能草草收場，不了了之。要恰當?shù)剡M行評價，找出活動中的閃光點，多鼓勵、多表揚，樹立下次參與實踐活動的信心。同時還要幫助學生客觀地分析活動中的不足之處，以利于下次活動的開展。
數(shù)學實踐活動課解放了學生的頭腦、眼睛、嘴巴，留給學生一定的時間與空間，在培養(yǎng)學生的綜合素質方面有著十分重要的地位和作用。它雖是一個新課題，但已顯現(xiàn)出勃勃的生機。
教育工作者的數(shù)學教學實踐篇十
盡管數(shù)學應用的廣泛性是數(shù)學的一大特征，但常常被數(shù)學的嚴謹性和抽象性所掩蓋。讓學生真正體驗到“數(shù)學有用”是培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識的有效前提。數(shù)學教育中，在關注學生對數(shù)學基礎知識、基本技能以及數(shù)學方法掌握的同時，也應該幫助學生形成一個開闊的視野，了解數(shù)學對人類發(fā)展的價值，尤其是它的應用價值，教師有意識、有計劃挖掘數(shù)學知識在社會生活、生產(chǎn)及相關學科的應用，激發(fā)學生的`興趣，培養(yǎng)學生的應用意識與能力。
數(shù)學與日常生活息息相關，百分比、比例、統(tǒng)計等成為社會生活的常見名詞，人口增長率、生產(chǎn)統(tǒng)計圖、股票走勢圖等不斷出現(xiàn)在大眾媒體（報刊、電視、網(wǎng)絡）上，儲蓄、保險、購物決策、估算已成為人們難以回避的現(xiàn)實問題。數(shù)學與現(xiàn)代社會發(fā)展使得數(shù)學應用領域不斷擴展。ct技術、核磁共振、數(shù)字電視、飛機設計、市場預測等領域都需要教學的支持。據(jù)不完全統(tǒng)計，近幾年中考數(shù)學試卷中，除數(shù)學學科內(nèi)部綜合外，九成以上的數(shù)學試卷涉及到生物、地理、政治、歷史、社會、生活等，解決退耕還林、治理沙化、水資源開發(fā)應用、生態(tài)環(huán)境等問題。與物理、化學結合更體現(xiàn)了數(shù)學的工具作用。因此，教學中多角度，多方位、多途徑向學生介紹、展示數(shù)學的應用，如講數(shù)學故事、應用數(shù)學知識講座等，也可以鼓勵學生自己通過多種方式收集數(shù)學知識應用的案例，撰寫數(shù)學小論文。從而讓學生感受到生活處處有數(shù)學、生活處處用數(shù)學，讓學生體驗到數(shù)學的價值，從而激發(fā)學生熱愛數(shù)學。
二、開展實踐作業(yè)和課題學習，讓學生在活動中學數(shù)學用數(shù)學。
從現(xiàn)實問題情景引入數(shù)學知識，解決知識的“入口”問題；把數(shù)學知識應用到現(xiàn)實情景中，解決知識的“出口”問題。在教學中，我們不能只給學生“燒中段”。學生不僅在數(shù)學理論和邏輯思維能力上要得到訓練和提高，而且應用數(shù)學知識分析和解決實際問題的能力同樣需要得到訓練和提高。后者僅限于課堂教學是不夠的。要學生會在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，會使用數(shù)學知識來分析問題和講座問題，還必須會把數(shù)學上得到的結論回到實際中解決問題。新教材安排的實習作業(yè)、課題學習是數(shù)學實踐活動的主要形式。無論是實習作業(yè)，還是課題學習，都要立足于教學內(nèi)容，引導學生自主參與，從教學的角度對某些日常生活中和其他學科中出現(xiàn)的問題引進實踐活動，內(nèi)容要立足于課標，問題的設計要符合基礎性、多樣性、層次性、開放性的原則，著重培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識、動手操作能力、創(chuàng)新意識，同時使學生學會與人合作，獲得直接經(jīng)驗，并在探索、實踐中獲得積極的情感體驗。
從數(shù)學應用能力測試結果分析，初中生掌握了一定的數(shù)學知識，但接觸到實際問題時常感到束手無策，而學習數(shù)學建模的過程正是幫助學生應用數(shù)學的思想、方法、語言去描述和解決問題的過程。因此把實際問題經(jīng)過抽象轉化，構建數(shù)學模型，是培養(yǎng)學生應用意識與能力的關鍵所在。教學中應把數(shù)學建模滲透在日常教學之中。具體而言，可以用數(shù)學模型指導教材中應用問題教學；可以利用各種課程資源充分挖掘數(shù)學建模素材；還可以選擇一些簡單的實例培養(yǎng)學生把實際問題轉化為數(shù)學問題的能力。
教學中加強學生的數(shù)學應用意識培養(yǎng)，提高學生的應用能力，學生可以從中獲得多方面的體驗和收獲。然而也還存在許多需要研究的問題，如數(shù)學應用與數(shù)學“雙基”的關系；數(shù)學應用與實用的關系；教師的素質與學生的應用意識的關系等。
教育工作者的數(shù)學教學實踐篇十一
傳統(tǒng)教學的典型結構是：講―聽―讀―記―練。進入20世紀，世界先進國家紛紛出臺了不少新的教學模式，而我國半個多世紀以來一直遵循的是凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學模式，其教學程序是：組織教學―復習舊課―講授新課―鞏固新知識―布置作業(yè)。社會發(fā)展到了今天，以教師為中心，以課堂為陣地，以書本為內(nèi)容的傳統(tǒng)課堂教學就顯得十分落后了。以教師講、學生聽為基本特征的教學模式顯得太不適宜了。打破傳統(tǒng)教學格局，建立適應時代發(fā)展要求的能夠培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的新型教學模式，是多么的迫切和需要。對如何實現(xiàn)教育教學改革與實踐，也談一下我對該問題的想法。
首先，從學校角度方面：
（1）以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標的原則。實踐性教學改革必須以科技進步和社會發(fā)展為背景，以培養(yǎng)學生合理的智能結構和創(chuàng)新能力為目標。
（2）以教學基地建設為前提的原則。實踐性教學改革必須以教學基地建設為前提，通過建立與學生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)相適應的教學基地及運行模式，實現(xiàn)學生知識、能力、素質的協(xié)調(diào)發(fā)展?，F(xiàn)在很多中學、尤其是農(nóng)村中學新辦的教學實驗、實習基地，沒有更好或充分的運用到教學實踐中，教學實驗基地與教學相脫勾，使得教學基地形同虛設。
（3）以提高質量為核心的原則。實踐性教學改革應圍繞提高教學質量這個核心，強化師生的質量意識，加強教學過程中的質量管理與監(jiān)控，建立科學的考核體系，確保人才培養(yǎng)的質量。
（4）以現(xiàn)代教育技術為平臺的原則。實踐性教學改革應立足現(xiàn)代教育技術平臺，在實踐性教學的內(nèi)容、方法、手段等方面加快引入發(fā)展迅猛的現(xiàn)代教育技術，以提高實踐性教學的效果。教學方法、手段對實現(xiàn)教學目的、提高教學效果有著重要的影響[1]。
（5）以產(chǎn)學研合作為支撐的原則。實踐性教學改革應以提高學生的創(chuàng)新能力為目的，努力探索學校與企事業(yè)單位合作培養(yǎng)的教育模式，實現(xiàn)產(chǎn)學研的深層次合作。學校對學生創(chuàng)造的成果或教師科研成果，應考慮其成果的價值或是在與企事業(yè)單位合作的基礎上體現(xiàn)出來。
其次，從學生角度方面：
（1）個性化原則。教學方法改革應把促進學生的個性發(fā)展作為最基本的'要求，從而使具體的教學方法適合教師和學生的基本特點，為學生個性的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。教學方法改革要注意適應學生理性因素的發(fā)展，因而促進其思維能力的發(fā)展就成了教學方法改革的著力點。
（2）自主活動性原則。學生的個性是在自主活動中形成和發(fā)展的，教學是促進學生個性全面和諧發(fā)展的過程。教學方法改革的基本要求就是要留給學生足夠的自主活動空間。
（3）合作性原則。合作精神與合作能力是2l世紀對人才素質的基本要求，它們體現(xiàn)在兩個方面：一是要具備與他人合作共事的愿望和精神：二是要具備與他人合作過程中的協(xié)調(diào)、組織能力。學生的合作精神與合作能力，要通過充滿合作精神和合作氛圍的教育方法養(yǎng)成。合作精神與合作能力培養(yǎng)的前提是民主平等的教學關系，包括教師與學生之間、學生與學生之間和諧的人際關系。
首先，實現(xiàn)教育教學改革與實踐必先構建新型教學模式，這是實現(xiàn)教育教學改革與實踐的提升階段。
面對教學改革的需要，我們要構建新型教學模式，全面推動素質教育開展。那么，如何去實現(xiàn)呢？下面提幾點看法。
（1）要端正教育思想，使教學模式建立在可靠的理論基礎之上。因為教學模式都是受一定教育思想支配的。因此，所構建的教學模式能否正確地發(fā)揮作用，關鍵在于教師們對教學的研究是否深入，是否科學[2]。
（2）要根據(jù)需要來構建模式。教學要完成的任務和內(nèi)容很豐富，過程也非常復雜，不能只構建一種模式來適應各種教學的需要。不同的教學目標，應該有不同的教學策略，不同的學科，應該構建適應自身特點的模式，即使同一個學科。課時內(nèi)容不同，也應該有不同的教學結構，不能什么課都套用一種模式，那樣只會使模式僵化，失去構建模式的本來意義。
（3）構建模式要著眼于課堂，重在優(yōu)化教學過程。精心策劃好課堂教學，不能只著眼于某一個因素，必須把教育思想、教學目標、原則、方法、內(nèi)容、手段等諸多因素聯(lián)系起來通盤考慮，使教材、教師、學生的相互協(xié)調(diào)，達到教學結構科學化和程序化程度，還要把掌握知識目標、操作應用目標、情感交流目標列入課堂教學的結構，然后通過具體的教學活動為學生所接受[3]。
其次，實現(xiàn)教育教學改革與實踐，最終實現(xiàn)無模教育，這是實現(xiàn)教育教學改革的升華階段。
構建教學模式是教學改革的需要，從發(fā)展的眼光看，突破教學模式，實現(xiàn)無模教學，也是未來教學發(fā)展的需要。因為人的認識總是由必然王國向自由王國發(fā)展的，一個教師只有在擁有一定量的教學模式的基礎上，才能向質的方面發(fā)展，成為“自由王國”的主人，由此實現(xiàn)教學改革的第二步跨越，也即是教育教學由有模到無模的跨越。
（1）變有模教學為無模教學是教學改革的必然結果?，F(xiàn)在構建新型教學模式，并非教學改革的最終目的，它只是教學改革的一種過渡形式，只是用一種新的教學形式去代替已經(jīng)過時的教學模式，為當前的教學改革尋找一條相對寬廣的發(fā)展道路。當新的教學模式構建起來，發(fā)展到一定階段后，必然要向更高境界發(fā)展，根據(jù)未來社會發(fā)展預測，那時的教學必然走向無模教學。
（2）實現(xiàn)無模教學是以學生高度自治為前提條件的。實現(xiàn)學生高度自治，是現(xiàn)在構建新型教學模式要培養(yǎng)的目標，也是實現(xiàn)未來無模教學的前提條件。
（3）實現(xiàn)第二步跨越，變有模教學為無模教學，最終是為學生的個性發(fā)展提供充足的機會和條件。教學改革的最終目的是解放學生，使學生成為真正自主學習的主人[4]。
總之，現(xiàn)在的一切改革，包括構建新型教學模式，不管教學改革的力度有多大，學生自主學習的權利仍然控制在教師手中，仍然沒有擺脫教師的主宰。從有模教學變?yōu)闊o模教學，學生自主學習將進入一個很高的境地。未來的社會是一個共同協(xié)作的社會，未來的無模教學是以相互學習、相互幫助、相互交流、共同探討和解決問題為特征的，擁有這方面知識和能力的人，則是創(chuàng)造型人才的重要標志。未來的學生一旦進入了無模教學的境界，人的個性的全面充分自由發(fā)展也就實現(xiàn)了。
參考文獻。
[1]李方:《課程與教學基本理論》.廣東高等教育出版社.2002。
[2]葉瀾:《中國基礎教育改革的文化使命》.教育科學出版社,2001。
[3]任長松:《走向新課程》.廣東教育出版社.2002。
[4]李定仁:《教學論研究》.甘肅教育出版社,2002。
教育工作者的數(shù)學教學實踐篇十二
新課改，我在思考，在實踐，在探索。
自上個世紀末以來，數(shù)以萬計的教師參與到新一輪的課程改革中來。雖然自己沒有親自參與到新課改中去，但自己作為一名小學語文教師，無時不在用新課改的理念去指導自己的教學，始終也沒有停止過對新課改的探索，實踐。
讓學生說起來。
曾看過一篇題為《作文“狀元”因不會講話與一等獎失之交臂》，講的是上海市第17屆中學生作文競賽口語交際比賽上，5名初中生和5名高中生因為“話說不好”，幾乎已經(jīng)到手的作文比賽第一名獎勵落了空。有人說，說話，這個最基本最簡單的素養(yǎng)，都被教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）丟失了！語文權威借此告訴中小學生：今后學習語文光會讀寫不會講不行了。
是啊，受應試教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的影響，我們的語文教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）歷來重視讀寫，聽說往往被老師們所忽視，特別是“說”，學生幾乎沒有這種權利。雖然現(xiàn)在開始重視學生“說”，但還沒有引起人們的足夠重視，就連《語文課程標準》也沒有把“說”擺在重要的位置上，因此作為訓練聽說能力的“口語交際”課也幾乎是一種擺設，沒有人會去重視它，說白了，它與考試關系不大。
轉載自 wWw.XUefEn.cOm.CN
我認為現(xiàn)代社會人們最需要的應該是“說”，朱永新教授說過：“語文教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）上，說比寫還要重要。”他說：“人的表現(xiàn)欲望、人的自信心很大程度上取決于他的講話能力，他會講話，他就可以大聲地表達自己的意見，他就有可能吸引人的注意。這就是我們必須去教孩子的能力”，他說我們的'孩子沒有說話的機會，生下來開始接受幼兒園的教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)），幼兒園的教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）就是不許亂說，老師在講課你別插嘴；到了家里父母跟孩子之間沒有交流，孩子之間也沒有游戲，沒有交流，都是用防盜門把孩子隔開的。學校課堂也基本上是老師的天下，學生只不過是老師的配角，是為了配合老師而存在，是為了配合老師的灌輸而存在，沒有機會表達他們自己的意見。下了課他還是沒有時間說話，為什么呢？因為他要做作業(yè)……現(xiàn)在我們的課程改革，也試圖要打破教師主宰課堂的現(xiàn)象，但是太難了，基本還是“老師問學生答”的局面，看起來熱熱鬧鬧，學生仍不會表達自己的意見。
看來，在課堂上怎樣讓學生多開口，多講話，應該引起我們的足夠重視了，正如上文的作者所說：一項獎勵的失去是次要的，如果未來“人生獎勵”也因為不會說話失去了，那才是莫大的損失！
教材調(diào)整誰說了算。
最近，我和校長一同推門聽了兩節(jié)一年級語文課。總的感覺非常好，但是，心中老是覺得有點欠缺。
為什么不根據(jù)實際調(diào)整一下教學內(nèi)容呢？我?guī)е@個疑惑去和兩位老師討論，沒想到這兩。
[1][2][3]。
教育工作者的數(shù)學教學實踐篇十三
摘要：數(shù)學是一門抽象性、邏輯性很強的學科。小學生的思維以具體形象思維為主，要解決這一矛盾的有效途徑之一就是動手操作，它是學好數(shù)學的一個重要手段和方法。教師應結合具體的實踐活動，重視學生動手操作能力的培養(yǎng)，提高學生對數(shù)學的學習興趣，發(fā)展學生的思維，讓學生對知識有更深的理解，各方面的能力也會得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
《數(shù)學課程標準》指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分探究數(shù)學的機會，幫助他們在動手實踐、自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！睌?shù)學知識比較抽象，它與小學生直觀形象的思維是矛盾的。解決這一矛盾的有效途徑之一就是動手操作，讓學生在實踐中感受數(shù)學，不僅滿足兒童生長發(fā)育的需要，而且使兒童的注意力集中到有意識的活動中來，幫助學生理解、掌握所學的數(shù)學知識，再引導學生到生活中驗證、運用。這樣，學生各方面的能力也會得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
一、動手操作在數(shù)學學習中的作用。
1.動手操作有利于激發(fā)學生的學習興趣。
在教學中，可利用學生好動、好奇的心理，從學生熟悉的生活情景和感興趣的.事物出發(fā)，提供觀察和操作的機會，從而引導學生通過動手操作真正掌握理解知識，把抽象的數(shù)學知識變?yōu)樾蜗蟮奈矬w的知識。這樣的操作活動符合兒童的心理特征，使學生在操作中動得其所、動有所獲。教師創(chuàng)設合理適時的動手操作活動，給學生提供操作的機會，激發(fā)學生強烈的學習興趣和旺盛的求知欲，學習就會變得自然、輕松、高效。
2.動手操作有利于培養(yǎng)學生的思維能力。
教學過程中，應不斷提供給學生動手操作的機會，操作時手與眼協(xié)同活動，在動態(tài)中感知事理情節(jié)，又與大腦的活動有密切的聯(lián)系，通過指導學生動手操作，培養(yǎng)學生分析與綜合、觀察與比較等邏輯思維能力，提高學生的數(shù)學素質。這樣，一方面，有利于學生理解和掌握知識，使抽象的公式、定理、法則得到驗證，發(fā)展學生思維，提高實踐能力；另一方面，引導學生有條理地陳述操作過程，充分調(diào)動多種感官共同參與活動，及時提供課堂教學的反饋信息，鼓勵學生把自己在操作過程、思考過程中得出的結論講給大家聽，能夠使學生的思維過程在動手操作中顯示出來，從而幫助他們理解和掌握數(shù)學知識，激發(fā)和培養(yǎng)學生的動手操作能力，促進智力的發(fā)展。
3.動手操作有助于培養(yǎng)學生認真、嚴謹、科學的學習態(tài)度。
數(shù)學來源于我們生活中的方方面面、點點滴謫，所以數(shù)學教學的最終目標又將服務于生活，落實在學生上，這就要求學生“會思考”、“會應用”、“會解決實際問題”。課堂教學中，在教師的組織和指導下，學生親自動手操作，親身經(jīng)歷，手腦并用，無形中在培養(yǎng)學生動手能力的同時，又培養(yǎng)了學生認真、嚴謹、科學的學習態(tài)度。
二、培養(yǎng)學生動手操作能力的主要途徑。
1.課前收集操作活動材料，獲得新知識。
要為學生準備和提供合適而充分的材料，從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，把學生生活中所積累的知識和經(jīng)驗轉化成一種可供操作、討論、思考的材料，為每個學生都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件，同時讓學生參與操作材料的收集與提供。學生通過自己動手收集不同形狀的物體，擴大了自己主動參與和親身動手操作的空間。
2.輔以直觀實物和實踐活動。
在動手操作之前，要鼓勵學生對所提出的問題進行大膽的猜想和假設。教學中要引導學生想辦法驗證自己的猜想，提出自己的問題，述說獨到的看法，發(fā)表自己的見解，不滿足于現(xiàn)成的答案，通過自己的實踐操作，進一步驗證猜想。例如：學習“認識鐘表”時，讓學生自己拿出實物鐘面，同桌一人說時間一人撥，通過動手操作，讓學生體驗到成功的喜悅，加深了對知識的鞏固與應用。
3.自制學具，設計小方案。
利用學生掌握的數(shù)學知識和基本技能，可提出實際的問題，要求學生自己設計方案。例如學習了長方形、正方形、三角形等圖形后，讓學生用紙剪一剪，再以這些圖形做材料拼成自己想象的圖案，在班中展示。學生的積極性很高，充分發(fā)揮了學生的想象力，培養(yǎng)了審美價值和創(chuàng)造力，更促進了動手能力的提高。培養(yǎng)學生的動手操作能力是適應新時代的需要，也是培養(yǎng)學生數(shù)學能力的一種重要手段。動手操作與學生的所學知識緊密結合，需要學生人人參與，讓學生從動手操作中理解并獲得數(shù)學知識，這樣既可以減輕教師負擔，也可以減輕學生的理解困難，體驗數(shù)學知識，獲得數(shù)學活動經(jīng)驗，了解數(shù)學在日常生活中的應用。教師要加強培養(yǎng)學生的動手操作能力，發(fā)展學生的思維，使學生成為學習的主人，成為全面發(fā)展的學生。
參考文獻。
[2]孫有珍數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的動手操作能力.小學時代(教育研究)，，（08）。
[3]劉沛峰小學生動手操作能力的培養(yǎng).教育教學論壇，2011，（23）。
教育工作者的數(shù)學教學實踐篇十四
論文摘要：高等工程教育是我國高等教育的重要組成部分，其教育質量直接影響到我國工科人才的培養(yǎng)質量和我國的工業(yè)化建設進程。青年教師作為高校教學的主力軍，是影響高校教學質量和人才培養(yǎng)質量的關健因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前，工科青年教師雖然具有高學歷、現(xiàn)代化教育技術掌握較好等優(yōu)勢，但普遍存有實踐能力差、教育理論知識缺乏、雙語教學能力薄弱、教學研究較少等不足，為滿足培養(yǎng)新世紀工程師的需求，急需在這幾方面對其進行相關培訓。
論文關鍵詞：高等工程教育青年教師教學能力。
原江南大學黨委書記張大良教授主持的《青年教師教學能力現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)提高措施研究》課題，由江南大學、江蘇大學、南通大學三校合作，對全國30所高校進行青年教師教學能力現(xiàn)狀調(diào)研，筆者有幸參與了此課題。筆者所在課題組對南京理工大學、南京郵電大學、河北經(jīng)貿(mào)大學、集美大學、陜西理工學院、蘭州理工大學、南京工業(yè)大學、中北大學、江蘇大學等10所高校的青年教師（35周歲及以下）共發(fā)放問卷1200份，從中篩選出從事工程教育的教師的有效答卷464份，對其進行了統(tǒng)計分析，以此來了解當前工科青年教師教學能力的實際情況。
本次問卷共包括：基本情況、教學志向、教學設讓教學實施、教學監(jiān)控、教學研究、自我發(fā)展及最后的意見和建議等八個部分，以期從多個角度、不同側面來了解、分析工科青年教師的教學能力。
一、數(shù)據(jù)分析。
1、基本情況。
調(diào)查顯示：當前工科青年教師的基本情況呈現(xiàn)出“一高一低一短”的局面?！耙桓摺笔侵笇W歷高。在464名教師中，具有博士和碩士學位的人數(shù)總和占到被試總數(shù)的91.6%。“一低”是指專業(yè)技術職務低。81%的青年教師只有講師或助教職稱，教授比例僅占0.9%?！耙欢獭笔侵附听g短。有65.9%的青年教師教齡短于6年，僅有12.9%的青年教師具有以上的教齡。
2、教學志向。
調(diào)查顯示：青年教師對自身教學能力的關注度遠遠低于對學術水平、綜合發(fā)展和工資待遇等的關注。最關注教學水平的人數(shù)只占15.3%，其余三者的比例分別為28.9%，35.6%。20.3%。在擔任助教時間上，年限普遍較短。有29.1%的教師只用了1年時間，“直接上講臺”的教師數(shù)占30.8%，而擔任助教三年以上的僅占總數(shù)的14.9%。在是否愿意多上課的問題上，僅有6。5%的教師表示愿意，22.2%的教師表示不愿意。在是否經(jīng)常開展研討交流活動問題上，有36.9%的青年教師選擇了“經(jīng)?！?，而不經(jīng)常參與教學研討的青年教師所占比例達到了63.1%，大部分青年教師對教學研討還不是很重視。
3、教學設計。
工科教師都是非師范生，普遍缺乏教育學方面的理論知識。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有93.1%的青年教師在上崗培訓時聽過教育理論課程，有5%的青年教師自學過相關內(nèi)容，其余則是從未學過。在老教師“傳、幫、帶”方面，有55.0%的青年教師表示曾經(jīng)或現(xiàn)在有老教師帶教指導，而且效果很大；有18.1%的青年教師有老教師指導，但效果一般；而有11。9%的青年教師表示老教師幾乎或根本不指導，全靠自己鉆研；同時還有13.8%的青年教師，學校還沒有為其安排指導教師。在備課時所花的平均時間問題上，有53。2%的青年教師在3小時以上，教師自身準備較充執(zhí)在提升教學能力時最主要的困難，有47.6%的青年教師認為是實踐能力不夠，而選擇教學氛圍不夠和理論研究不夠的比例分別為23.5%和15.1%。
4、教學實施。
關于工科青年教師的教學實施能力，數(shù)據(jù)顯示：85.5%的教師基本能夠脫稿講課；97.6%的教師對現(xiàn)代教育技術的應用掌握較好；97.2%的教師能夠根據(jù)具體情況而調(diào)整教學方案；77.2%的`教師能較好地與學生互動。而在雙語教學方面，僅有12.3%的教師能夠完全做到，外語能力尚需改進。
5、教學監(jiān)控。
教學監(jiān)控對教師教學環(huán)節(jié)各方面的改進有著一定的促進作用。調(diào)查顯示：各高校在‘青年教師過教學關”環(huán)節(jié)上做得比較妹教師能根據(jù)老教師及學生的意見及時作出改進，在作業(yè)批改或與學生交流后，能夠將問題及時融人教學中。對于學生評價教師的作用，15.5%的教師認為幫助很大，40.1%的教師認為比較大，說明這一制度已為半數(shù)以上教師認可。
6、教學研究。
調(diào)查顯示：目前，工科青年教師基本能夠開展教學法研討等教學活動，而且多數(shù)教師認為參加教學研究對提高教學能力有一定作用。但在相關論文寫作和參加教研、教改項目方面，情況不容樂觀。
7、自我發(fā)展。
調(diào)查表明：有65。7%的青年教師已參加過所在學科的專業(yè)建設、課程建設、實驗室建設等工作。但還未進人校級及以上優(yōu)秀教學團隊或科技團隊的青年教師人數(shù)比較多，占56。9%這對他們的自身發(fā)展十分不利。同時，在教學與科研關系上，有65.3%的青年教師認為教學與科研應該相互促進和提高。這說明，青年教師對教學與科研的正確關系有著清醒的認識。
8、意見或建議。
許多青年教師對如何提高其教學能力提出了大量的意見和建議，總結歸納為以下幾個方面：
（1）教學培訓：對青年教師加強教學理論培訓，為新教師配備指導教師，進一步做好老教師的“傳、幫、帶”工作；多組織教學研討活動，開展教學經(jīng)驗交流；組織教學名師或優(yōu)秀教師示范講課，開展專題講座培訓課程。
（2）進修鍛煉：增加外出進修等鍛煉機會；到兄弟院校觀摩、聽課，吸取經(jīng)驗；學校為青年教師多創(chuàng)造與企業(yè)合作的機會，增長青年教師的工程實踐經(jīng)驗，使專業(yè)課的講授更形象、生動。
（3）培養(yǎng)制度：制定相關教學環(huán)節(jié)技術規(guī)范，落實培養(yǎng)培訓措施、合理考核、從嚴把關；要制定有序合理的培養(yǎng)方案，寬松培養(yǎng)，嚴格管理；減少教學工作量，降低科研壓力，合理分配教學與科研的比重；切實落實助教制度，上講臺前嚴格把關；制定切實可行的評價制度，允許教師在內(nèi)容、方式上靈活開展教學。
（4）關心生活：學校要切實解決青年教師在生活上的困難，包括：住房、配偶工作、子女就學等方面，只有解決了他們的后顧之憂，才能讓青年教師真正放下包袱，全身心地投人教學工作。
二、結果分析。
根據(jù)以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我們可以大致總結出當前工科青年教師在教學能力方面的優(yōu)勢和劣勢。
1、優(yōu)勢。
（2）老教師指導工作比較到位。老教師一般都是長期從事教學一線工作多年并有豐富經(jīng)驗的教師，他們的現(xiàn)場指導、幫助能夠給青年教師直接的感性認識和輔導。尤其是作為實踐性較強的工程教育其要求就顯得尤為嚴格。
（3）工作認真，自身努力。從青年教師花在備課上的平均時間來看，盡管青年教師在教學上存在不少缺點，但其自身還是比較努力的，從工作態(tài)度到具體的準備工作，都表現(xiàn)出一定的積極性和努力性。
（4）脫稿講課能力、現(xiàn)代教學技術應用能力、與學生互動能力較甄這與青年教師年輕，容易與學生溝通。思維活躍、易于接受新事物、掌握新技術等多方面優(yōu)勢有關。而這些也是新世紀的高等教育對高校教師所提出的新要求。
（5）教學研討活動開展較妖定期或不定期的教學研討活動，有助于青年教師進行經(jīng)驗的交流、互相學習、取長補短，不斷提高自己。
2、劣勢。
（1）教齡短，職稱低；參與教研、教改項目機會久在目前熬資歷、論資排輩的職稱評定的環(huán)境下，青年教師由于教齡短，職稱一般都較低。
（2）忽視、輕視教學。目前，高校在職稱評定、工資待遇等方面都與科研掛鉤，這使得廣大教師都無心教學，而對科研方面又處于一定劣勢的青年教師而言，更使他們忽視了教學。
（3）擔任助教時間短，缺乏基本教學經(jīng)驗的積累。我國的助教制度，一般要求高校新教師在進入高校后要擔任一年的助教。但是，調(diào)查顯示，有三分之一的青年教師在進入高校后直接就上講臺講課，這對實踐教學能力有著較高要求的工程教育來說，無疑是存在很多欠缺與不足的。
（4）缺乏教育學方面的理論知識。這是非師范類專業(yè)教師普遍存在的問題。但是，工程教育作為教育的一個類型，其教育活動也要符合一般教育學科的規(guī)律。而由于高校師資的缺乏、管理人員的忽視等原因，使得很多青年教師都不能接受系統(tǒng)的教育學理論知識培訓而直接就從事教學。
（5）雙語教學能力較差。盡管當前的青年教師外語能力普遍要比中、老年教師好很多，但由于環(huán)境的不同、應試教育的缺陷，使得他們的英語實際運用能力還遠遠不能勝任雙語教學的任務。但是，隨著對外交流的日益加大、教育國際化趨勢的加深，對教師的雙語教學能力要求必定會與日俱增。
（6）實踐教學能力差。實踐教學是工程教育的基本環(huán)節(jié)，是其不同于其他學科教學的特色所在，也是影響工程教育質量的重要因素。而青年教師基本都是從學校到學校，缺乏實踐經(jīng)驗，這是影響工程教育質量的一個很大的瓶頸。
鑒于以上分析，我們對提高工科青年教師教學能力的措施提出以下幾點建議：
1、建立工科教師教育的規(guī)范化模式。
目前，進人高校工程學科教學的教師，沒有任何教師教育的背景。盡管工科院校在青年教師進人教學前或教學過程中，會對其進行教育理論的培訓。但基本都是上講臺前的集中培訓，時間有限，難以系統(tǒng)講解，而且將理論與實踐相分離，不利于青年教師對教學理論很好地掌握。因此，應該把目前的助教制度、帶教制度、掛職鍛煉等制度融合到一個體系中去，建立合理有序、前后銜接、講中有練、練中有講、講練結合的工科教師教育的規(guī)范化模式，真正把對工科青年教師的培訓做到實處，而不是趕任務、走過場。
2、研究、總結、掌握工程教育的規(guī)律。
高等工程院校的管理人員、研究者應該努力探尋、挖掘工程人才能力培養(yǎng)、形成的特殊過程，掌握工程教育的特殊方法、原則、規(guī)律，最后形成工程教育的特殊理論。以此作為青年教師從事工程教育的指南，把工程教育的規(guī)律運用到工科青年教師的培養(yǎng)培訓中去，運用到工程人才的教育培養(yǎng)中去。在具體教學中始終以此為宗旨，少走彎路，以盡快適應教學工作。
在對教師教學能力構成要素的認識上，目前，大家基本都從教育學、心理學、社會學等三大學科的視角來研究，并提出較全面的理論觀點。但是，如果對工科青年教師教學能力的構成也是如此認識，就難免陷人“只見森林，不見樹木”的誤區(qū)。在具體研究時，應重視“青年”這個特殊群體在教育學、心理學和社會學的獨特之處，要加入“工科”的特殊要求，最后得出工科青年教師的教學能力的構成要素，再去對他們有針對性地培養(yǎng)。在這一點上，我們要走從普遍到特殊的認識路線。
4、制定獨立、科學合理的評價指標。
目前，高校在教學評估中還未有對青年教師的單獨評價，工科院校也同樣如此。而要對工科青年教師教學能力進行有效評價，就要根據(jù)其特殊構成要素、學科、專業(yè)等多種變量，制定各自獨立的、科學合理的評價指標體系，對其進行公平有效的評價。發(fā)現(xiàn)他們的不足，督促青年教師自發(fā)地努力改進，不斷提高自己的教學能力。
四、結語。
除了以上微觀上的措施外，要從根本上提高青年教師的教學能力，還要從宏觀上進行整體把握。要扭轉重科研輕教學的風氣，合理分配、協(xié)調(diào)科研與教學的比例，對青年教師給予適當?shù)闹贫葍A斜、優(yōu)惠政策等，以此來鼓勵青年教師逐步提高自己的教學能力。
教育工作者的數(shù)學教學實踐篇十五
《數(shù)學課程標準（試驗稿）》將實踐活動作為數(shù)學學習的一個重要組成部分。教學時，我們應結合學生的實際經(jīng)驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質。本人結合教學實踐，談談自己對數(shù)學實踐活動課的認識和做法。
在實施素質教育的進程中，雖然我們進行了大量的教學改革嘗試，但在一定程度上，我們的教學仍存在著重書本知識、輕實踐能力；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得等弊端。這些造成了學生學習興趣的下降，學業(yè)負擔加重，探索精神和創(chuàng)新能力的萎縮，極大的妨礙了學生素質的全面提高。
《數(shù)學課程標準（試驗稿）》將實踐活動作為數(shù)學學習的一個重要組成部分。其要求是：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上，教師向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的.過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。因此，教學時，我們應結合學生的實際經(jīng)驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質。
下面結合本人教學實踐，談一談對數(shù)學實踐活動課的認識和做法。
一、更新觀念，提高對數(shù)學實踐活動課的認識。
（一）實踐活動加強了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
[1][2][3][4]。
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教育工作者的數(shù)學教學實踐篇十六
摘要：探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，符合教學改革的實際，能使班級教學煥發(fā)出生機勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使教師在探究中“自我發(fā)展”。
關鍵詞：探究式數(shù)學課堂教學改革。
新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。在新的課程標準精神的指導下，結合我校開展的系列教學研究課活動及進行的課題研究，現(xiàn)提出“創(chuàng)設情景、揭示矛盾（提出數(shù)學問題）――自主探索、展開討論（形成數(shù)學概念）――反思練習、歸納總結（獲得數(shù)學結論）――質疑深化、學以致用（運用數(shù)學知識）”這一教學模式。其目的就是通過改革教育的主陣地――課堂教學，培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新的能力。
一、探究式課堂教學的含義。
所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。
二、探究式課堂的必要性。
第一，課堂教學選用探究式能使班級教學煥發(fā)出生機勃勃的活力和效力。課堂教學要按照現(xiàn)代教學運行機制，變換傳統(tǒng)的.班級授課制組織形式，減少教師在課堂上的講授時間，調(diào)動學生參與教學的積極性，發(fā)揮學生自主探究的能動性，使課堂教學煥發(fā)出生機。實現(xiàn)教學形式的轉變，一要最大限度地減少教師的講授；二要最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要；三要盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學生學習的自主性：規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。課堂教學選用探究式，就可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，等等。這些都是改革班級授課制的有效做法，若能結合實際去應用，將可以使班級教學煥發(fā)出生機勃勃的情景。
第二，課堂教學選用探究式能破除“自我中心”，促進教師在探究中“自我發(fā)展”。課堂教學改革難，很大程度難在教師自己本身，許多事實證明了這一點。尊重學生主體地位，發(fā)揮學生主體作用，實現(xiàn)主體發(fā)展教育，已經(jīng)提出好多年了，教師口頭上也接受，為什么一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽；教師接二連三地問，學生斷斷續(xù)續(xù)地答；教師不斷地發(fā)出指令，學生手忙腳亂地去執(zhí)行；學生忙來忙去還是處在被動接受的地位，那有什么主體地位可言？究其原因，主要是教師“自我中心”的頑固性和長期沿襲傳統(tǒng)的惰性。由此可見，用現(xiàn)代教育理念去改造和戰(zhàn)勝傳統(tǒng)教育觀念有多么艱難。而這個難就難在教師不放權，難就難在教學改革沒有首先改變教師自己本身。認識了這一點，教師就應該下決心去改變自己，怎么改變呢？最重要的是從實踐探究中去改變，因為實踐探究給教師提供了學習別人和對比自己的機會，也提供了認識自己和認識學生的機會。教學實踐探究還證明，教師改變自己，主要是在實踐探究中學習，總結自己的經(jīng)驗，也學習別人的經(jīng)驗，包括向學生學習。能在實踐探究中學習，就能在實踐探究中提高，改變“自我中心”，實現(xiàn)“自我發(fā)展”，會給教師帶來美好的前程。
第三，探究式教學利于面向全體學生，并關照個別差異。在以往的教學中，優(yōu)秀生是課堂的主宰者，而后進生只成了課堂的觀眾，這樣的課堂不是完整的課堂。在探究式課堂教學創(chuàng)設了人人參與的空間，教室里十幾個小組同時有人發(fā)言，參與人數(shù)多了；有些膽小的能力差的學生不敢在大班發(fā)言，在小組中比較放松，也能發(fā)表意見，參與面廣了；同學中有不同意見，可平等爭論，發(fā)言內(nèi)容更豐富了，參與質量提高了；同一小組中能力差的學生可向能力強的學生請教，不僅增強了學生參與的主動生，而且彌補了教師個別輔導的不足。這樣的課堂教學就給每個學生機會，讓每個學生都有探究的機會，都有探究的時間。
探究式課堂教學怎么探究，實際是要回答教學過程怎么操作。這個問題的基本思路是：遵循學生的認知規(guī)律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。具體操作程序和要求，可分為四步進行。
第一：創(chuàng)設情景，提出問題。
對于小學生來說，他們已有了一定的生活經(jīng)驗。為此，教師在教學中，可根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設生活情境，激起學生的學習興趣，為他們的探究活動作鋪墊。學生探究是由學、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學習要素組成的。學而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統(tǒng)教學長期養(yǎng)成的惡習；而學有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學提倡的優(yōu)良學習方式。學生在探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給自學探究增添無限的樂趣和動力。我們知道數(shù)學活動往往是從問題開始的沒有問題就沒有數(shù)學活動。但問題的提出既要考慮學生的認知基礎。又要給學生思考的余地，使學生產(chǎn)生很想弄懂但又無法弄懂，很想說清但又無法說清的心理狀態(tài)。問題提出的方式主要有三種：
1、教師有機地提出問題。
當教師提供必要且充足的探索材料，讓學生結合他們的生活經(jīng)驗和已有的知識在分析思考的過程中，有時學生是很難產(chǎn)生或不知道提什么問題情況下，老師往往自己提出一些思考性的問題讓學生去解決。這是目前許多教師的做法。
2、學生在探索中產(chǎn)生問題。
數(shù)學知識往往是在舊知的基礎上發(fā)展而來的，我們完全可以將新知識讓學生自己去嘗試、探索。例如，在教學“兩位數(shù)加法的筆算”時，把不進位和進位情況安排在同一節(jié)課進行教學，在復習了兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位和進位加法的口算后，就出示下面的兩道題23+15和23+19先讓學生計算，結果全班學生都會列豎式正確計算23+15，但在計算23+19這題時出現(xiàn)了兩種不同的結果：有的是42，有的是32。學生就會自然地在那里思考著，議論著。
3、讓學生主動提出問題。
第二：自主探索，展開討論。
1、知識的重點。
在每節(jié)數(shù)學新授課的教學中，總有需要重點解決的問題。這些問題往往都是值得討論的。例如：學習“長方形和正方形的認識”，其中尋找它們的“特征”是學習的重點，可以預先讓每個學生分別準備一張長方形和一張正方形的紙，在引導學生充分觀察的基礎上，組織學生討論“長方形和正方形有什么相同的地方和不同的地方？”學生就會自覺地利用手中的長方形和正方形紙進行操作、分析、比較，逐步完善長方形和正方形的特征。
2、理解的難點處。
3、學習的關鍵處。
4、新舊的比較處。
5、思考的方法處。
由于學生思維能力的差異或者是思考問題的角度不同，在解決問題的速度和方法上也可能會有所不同。如果我們組織學生在尋找解決問題方法的過程中進行討論，他們就能夠在討論中相互之間得到啟發(fā)，就能夠比較順利地尋找出各種解決問題的方法。
第三：反思練習，歸納總結。
在學生合作討論的基礎上，教師再引導學生說說自己探索的過程和得出的結論，共同來分析討論思維的正誤，讓他們在心態(tài)輕松的情況下自我檢查、反省，逐步體驗成功，增強自信心。此時，教師要善于收集學生學習的各種信息。
第四：質疑深化，學以致用。
如果說反思練習主要是鞏固和完善所得出的結論，那么質疑深化，學以致用則是提高性的練習。要求學生初步能將所學的新知與舊知有機地結合起來，比較靈活地解決一些簡單的實際問題，并在解決問題的過程中，勇于提出自己的疑惑，必要的時候可以展開第二次的討論。
綜上所述，對小學數(shù)學教學模式的思考，實際上是以認知目標、技能目標、情感目標為依據(jù)，以問題為中心，教師引導學生圍繞問題主動展開探索，并發(fā)揮師生、生生之間的合作關系展開討論，逐步得出科學的結論，并適度的加以靈活運用。
教育工作者的數(shù)學教學實踐篇十七
小學數(shù)學教學中如何讓實踐活動走進課堂。
實踐是創(chuàng)新的基礎，沒有實踐活動，創(chuàng)新就成了無本之木，無源之水。《教學大綱》中明確強調(diào)：“數(shù)學教學要注意聯(lián)系實際，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握數(shù)學基礎知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題。”因此，在小學數(shù)學教學中，要讓實踐活動走進課堂，讓學生走近生活，親近自然，通過“看一看”、“摸一摸”、“搭一搭”等活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識、數(shù)學興趣和運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。那么，如何讓實踐活動走進數(shù)學課堂？筆者結合十多年來的小學數(shù)學教學實踐經(jīng)歷，談談自己的見解。
一、注重學生已有的生活經(jīng)驗。
書本知識是人們的認知成果，是被前人證明了的一種規(guī)律性的知識，即從生動豐富、多姿多彩的現(xiàn)實世界中選擇出來的，抽象概括了的東西。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師只重視書本知識的傳授，卻沒有把書本知識與學生實際生活聯(lián)系起來，學生學會了數(shù)學知識，卻不會解決生活中遇到的實際問題，造成了知識與生活、能力的脫節(jié)，學生普遍認為數(shù)學太抽象、不容易理解，對數(shù)學失去了學習的興趣。新課程強調(diào)關注學生的經(jīng)驗，滿足學生多樣化發(fā)展的需要。關注學生經(jīng)驗即教師在教學中，要把課堂與學生的實際生活緊密聯(lián)系起來。教師要學會充分利用學生的生活資源，教會學生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，把數(shù)學理論知識與生活中常見的現(xiàn)象結合起來，使抽象的數(shù)學知識轉化為具體直觀的'知識，給數(shù)學知識賦予生動的內(nèi)容和形象的反映，把困難變?yōu)槿菀?，提高學生的學習興趣，從而讓學生在熟悉的生活情境中學到新的知識。
教師引導學生從書本走向生活，把書本知識與實際生活知識結合起來，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生的理解，而且引發(fā)了學生的聯(lián)想，發(fā)展和開發(fā)了學生的思維能力。
二、提高學生的動手操作能力。
小學階段的學生特別是一年級學生，往往缺乏感性經(jīng)驗，只有通過親自動手操作，才能獲得直接的經(jīng)驗，理解書本知識。而數(shù)學具有高度抽象性，需要提高學生的實際操作能力。傳統(tǒng)數(shù)學教學，往往是教師在講臺上講解，而沒有注重學生的動手操作。心理學家皮亞杰認為：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”一語道出了動手操作的重要性。而創(chuàng)造靈感也來自于兒童的手指尖。因此，數(shù)學課堂上，教師要結合教學知識，為學生設計動手操作活動，學生通過動手、眼觀和耳聽，進行畫圖、擺棒等操作，觀察、分析和比較，然后進行抽象和概括，能深入地理解和懂得概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識，不僅讓學生體驗到了數(shù)學學習的樂趣，也培養(yǎng)了學生獨立獲取知識的能力。
三、培養(yǎng)學生的合作意識。
現(xiàn)在的學生獨生子女占了大多數(shù)，部分獨生子女驕橫、任性、自私、獨立自主能力差，不會傾聽別人、欣賞別人和接受別人，(教學論文)在學習中不會相互合作?！痘A教育課程改革綱要》中明確指出，以往長期的灌輸式學習使學生變得內(nèi)向、被動、缺少自信、恭順……自然也窒息了人的創(chuàng)造性。而“生生互動”教學方法，對于減輕師生的負擔、提高學生學習的參與度和增進教學效果，具有重要的指導意義?！吧印笔侵笇W生之間相互合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展。它不僅能增強學生在學習過程中的協(xié)調(diào)性、充分發(fā)揮每個學生的長處，還能提高學生相互交流的能力、培養(yǎng)合作實踐的精神和促進學生心理全面健康地發(fā)展。因此，“生生互動”是教學過程中不可缺少的重要教學方法。
在“生生互動”教學中，教師要做到科學、合理地組織學生進行小組合作學習，首先知道每個學生的個性、學習習慣、興趣愛好等特點，然后再根據(jù)學生的特點進行分組學習。如，個性強的學生要與個性比較隨和、善于協(xié)調(diào)的學生分在一組；興趣、愛好基本相同，交往比較密切的學生分在一組；學習習慣好的學生與學習習慣差的學生分在一組，而且每個小組成員內(nèi)成績好、中、差的學生都應該有，以便學習成績好的學生帶動成績差的學生，幫助解答疑惑，起到小教師的作用。例如，在教學六年級《圓的周長》一課時，為了探究圓的周長與直徑之間的關系，我以四人小組為單位，學生由小組長負責分配任務，兩人合作測量直徑，一人用計算器計算圓的周長與直徑的比值，第四個人把相關數(shù)據(jù)記錄下來，然后看看有什么發(fā)現(xiàn)。各個小組通過討論交流后，一致發(fā)現(xiàn)，任意一個圓的周長與它的直徑的比值在一個固定的數(shù)（圓周率）。這樣，學生分工協(xié)作，做到人人有事做，個個口、心、腦并用，既增強了合作的意識，培養(yǎng)了合作能力，掌握了知識，又發(fā)展了學生間交流、交往的能力。
四、豐富學生的課外活動。
課外活動又稱第二渠道，指教學計劃之外，以學生實踐為主的教學活動，是對數(shù)學學科教學的延伸和發(fā)展，是數(shù)學學科教學的一個重要組成部分，不僅能充分調(diào)動學生的積極性和提高學生學習數(shù)學的興趣，還能使學生轉變思想，提高意識，開闊視野，培養(yǎng)獨立思考的能力。目前，一些學校和老師越來越重視課外活動，成為教育教學體系中不可缺少的組成部分。為此，教師要根據(jù)書本中的內(nèi)容積極開展課外活動，組織學生到農(nóng)村、工廠進行參觀、測量等課外活動，讓學生在活動中理解所學的知識，并將知識轉化為能力，在活動中學習數(shù)學，學會合作，學會創(chuàng)新。例如，在教學三年級《設計校園》一課時，我組織學生參觀本校校園，讓學生觀察各種建筑物、操場、綠化帶等設施的位置，學生十分認真，非?；钴S，互相討論。然后，向學生出示校園示意圖，向學生提問：應該在什么地方添置什么設備、綠化上面你有什么見解、操場的大小或形狀如何和你還有哪些設想？最后，讓學生利用手中的畫筆來設計自己的校園，展示每個學生的設計圖，進行交流。這樣，通過課外活動，學生細心觀察，認真思考，把所學的知識應用到實踐中，大大豐富了學生的數(shù)學知識，不僅提高了學生的學習數(shù)學的興趣，提高了學生解決數(shù)學問題的能力，還設計出了自己滿意的校園。
“實踐才能出真知”?？傊?，讓實踐活動走進小學數(shù)學課堂，才能把枯燥、單一、被動的學習變?yōu)橛腥?、豐富、主動的學習，不僅能讓學生輕松理解書本知識，還能培養(yǎng)學生運用知識來解決實際問題的能力；不僅能讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，還能培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新意識。數(shù)學實踐活動，是我們教師新的教學實踐、新的教學反思、新的教學感悟。我們要更新觀念，不斷摸索、創(chuàng)新實踐活動，給教育教學改革注入新的生機和活力。
教育工作者的數(shù)學教學實踐篇十八
摘要：探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，符合教學改革的實際，能使班級教學煥發(fā)出生機勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使教師在探究中“自我發(fā)展”。
關鍵詞：探究式數(shù)學課堂教學改革。
新一輪國家基礎教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。在新的課程標準精神的指導下，結合我校開展的系列教學研究課活動及進行的課題研究，現(xiàn)提出“創(chuàng)設情景、揭示矛盾（提出數(shù)學問題）――自主探索、展開討論（形成數(shù)學概念）――反思練習、歸納總結（獲得數(shù)學結論）――質疑深化、學以致用（運用數(shù)學知識）”這一教學模式。其目的就是通過改革教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的主陣地――課堂教學，培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新的能力。
一、探究式課堂教學的含義。
所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的.成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。
二、探究式課堂的必要性。
第一，課堂教學選用探究式能使班級教學煥發(fā)出生機勃勃的活力和效力。課堂教學要按照現(xiàn)代教學運行機制，變換傳統(tǒng)的班級授課制組織形式，減少教師在課堂上的講授時間，調(diào)動學生參與教學的積極性，發(fā)揮學生自主探究的能動性，使課堂教學煥發(fā)出生機。實現(xiàn)教學形式的轉變，一要最大限度地減少教師的講授；二要最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要；三要盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學生學習的自主性：規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。課堂教學選用探究式，就可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，等等。這些都是改革班級授課制的有效做法，若能結合實際去應用，將可以使班級教學煥發(fā)出生機勃勃的情景。
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教育工作者的數(shù)學教學實踐篇十九
隨著小學數(shù)學課程改革的不斷深入，在數(shù)學課堂教學中，不僅教學內(nèi)容發(fā)生著巨大的調(diào)整，而且在教學形式上也發(fā)生著巨大的變化。作為一名小學數(shù)學教師，需要及時地轉變自身的教學理念，及時地運用各種先進的、科學的教學形式與方法，不斷地提升課堂教學效果。小學數(shù)學對于學生未來的成長與發(fā)展有著舉足輕重的作用，怎樣在有限的時間、空間里，上好每一堂數(shù)學課，是值得深思的問題。因此，本文結合自身的教學實踐，對小學數(shù)學教學活動的開發(fā)與實踐進行研究。
新課程標準中清楚地指出，小學數(shù)學課堂教學所開展的教學活動要從小學生所熟悉的生活中取材，讓學生可以在生活中感受數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學、觀察數(shù)學，要讓學生感受到生活中處處存在數(shù)學問題，讓他們感受到數(shù)學的有趣與價值。當前的小學數(shù)學教材中，已經(jīng)融入了非常多的生活內(nèi)容，教師一方面要充分地利用教材的這一特點，另一方面要經(jīng)常地把生活中的材料引入到實踐的教學活動之中，把生活與數(shù)學進行很好地融合，從而實現(xiàn)有效地教學。如果教師選取的材料與學生的生活不符合，就會讓學生產(chǎn)生迷惑，學生感覺到與生活中不一樣，從而降低了數(shù)學課堂的教學質量。例如，教師在講搭配的知識時，把生活中的各種肉與蔬菜進行兩兩搭配，問學生可以有多少種搭配組合?這時，如果按照標準答案是正確的，但是在實際的生活中，不是提供的蔬菜都是可以與任意的肉搭配的。特別是有些學生不認為某種蔬菜可以跟某種肉搭配的時候。采用這種教學活動進行教學時，教學效果便是大打折扣的。所以，小學數(shù)學教師要把教學活動做到貼近學生的實際生活，才能有效地提高教學質量。
小學數(shù)學教師應該設置一些可以讓學生親自動手進行實踐并進行自主探索的教學活動。通過學生的動手實踐，不斷地加深對數(shù)學知識的體驗與理解。通過學生的自主探索，幫助學生運用已有的知識，對新的知識進行再加工，從而構建自我的數(shù)學知識體系，鍛煉他們的自我學習和探究能力。例如，在給學生講解梯形面積的計算公式時，我便采用了讓學生動手實踐、自主探索的教學活動。我讓學生自己動手使用紙和剪刀，制作兩個形狀、大小都一樣的梯形。然后引導學生使用這兩個梯形試著拼出其他形狀。學生很快就會發(fā)現(xiàn)可以拼出一個平行四邊形。然后我問學生們，平行四邊形的面積怎么計算。由于該公式是學生們之前剛學會的，所以他們會告訴我，平行四邊形的計算公式是底乘以高。那我問，梯形要怎么計算呢?學生們很快便自主探索出了梯形面積的計算公式。
三、善用問題開展教學活動。
在小學數(shù)學課堂教學中，小學數(shù)學教師要善于向學生提出有建設性的問題，來開展教學活動，讓學生自己思考、自己動手去解決問題，從而激發(fā)學生解決問題的積極性。例如，教師在教學生如何比較幾個分數(shù)的大小時，教師可以把這個問題拋出，然后鼓勵學生自己思考、自己動手計算，從而得出獲得最后的答案的方法。采用這樣的方法，學生帶著問題去計算，能夠快速地掌握之前的知識。
四、課堂教學活動的方法不要過于單一化。
在數(shù)學的課堂教學中，實施數(shù)學活動的教學，是根據(jù)新課程的標準進行的。但是，數(shù)學活動應該是除了肢體活動之外，也包括有推理、觀察、交流等等過程的。而在一些數(shù)學教師的課堂上，實施的數(shù)學活動常常只是肢體活動，有些教師還是一直實施類似的僅有肢體活動的數(shù)學教學，這樣的數(shù)學活動教學，自然也不是高質量的教學。像是在講長方形的面積這一課時，有的教師讓學生到前面測量講臺的長與寬，小學生們比較好動，于是許多學生便一起擠到講臺前，但最后也是只有兩個學生拿到了長尺可以測量，其他的學生便會感到若有所失，而拿到長尺的兩位學生測量的時候卻又不夠準確。這樣進行的數(shù)學活動，無法持續(xù)調(diào)動學生對數(shù)學學習的積極性，教學質量也不高。由于新課程標準的明確要求，許多數(shù)學教師認為數(shù)學活動是課堂教學的唯一方法，無論是講什么知識內(nèi)容，都實施相應的數(shù)學活動，而這樣簡單的數(shù)學活動又無法提升教學的質量與效率。其實，數(shù)學活動只是數(shù)學教學中的一種方法，在教學過程中，還是應該使用多種的教學方法配合數(shù)學教學，有些數(shù)學知識還是偏向于理論的，對于這些知識，教師還是應該以講解為主的。只有多種教學方法共同使用配合數(shù)學教學，方能取得高質量高效率的數(shù)學教學。
五、靈活調(diào)控數(shù)學課堂教學。
在課堂教學時，教師應該對教學進程有較好的調(diào)控，靈活的調(diào)控自己的言行，也靈活的調(diào)控學生的學習狀態(tài)，較好的調(diào)控能力能使學生一直處于較好的學習狀態(tài)。像是在講圓柱體體積的時候，我拿出事先準備好的一塊用橡皮泥捏好的圓柱體，讓學生自己想辦法計算出圓柱體的體積。學生對此的參與性很高，紛紛想辦法解決，有的學生想出把它捏回長方體，再計算它的體積，有的學生想出排水法計算它的體積。這些方法均是有效的方法，但是與我的預期卻不相符，為了更好地引導學生思考探究計算圓柱體體積的公式，我于是想到另一個辦法。在肯定了學生的想法之后，我又問學生，是否能求出教學大樓里支撐大樓的圓柱的體積。此時，學生感到剛剛的方法似乎都不實用了。于是，我又引導學生思考，對于長方體，有計算體積的公式，那么有沒有計算圓柱體體積的公式?在學生想到此時，我便引導鼓勵學生實踐操作，探究計算圓柱體體積的公式。在類似的教學情境中，教師引導學生領悟，學生的探索問題的能力、解決問題的能力都得到提高，讓學生越來越喜歡學習數(shù)學，學生的學習主動性也自然增強。教學質量與教學效率也得以提升。
作者:劉銀霞單位:莊浪縣第二小學。
教育工作者的數(shù)學教學實踐篇二十
課堂環(huán)境對于學生的學習來說是至關重要的，傳統(tǒng)數(shù)學教學中課堂氣氛是比較沉悶壓抑的，教學的過程中學生很少有機會表達自己的想法，從而導致學生的學習積極性不高，課堂效率也比較低。為了能夠培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，教師應該為學生創(chuàng)設這樣的自主學習的教學環(huán)境，在小學數(shù)學教學的過程中，教師要給學生機會進行交流和表達，讓學生在一種自由寬松的教學環(huán)境下學習，才能夠有效地培養(yǎng)學生解決問題的能力。例如，在學習分數(shù)概念時，教師可以先讓學生自己闡述一下關于分數(shù)的概念，學生從自身的角度出發(fā)，說出對于分數(shù)的理解，教師可以了解到在學生的`思維里，分數(shù)的概念正確與否，每個學生都可以發(fā)表自己的想法，整個課堂氣氛民主和諧，學生在這樣的交流中能夠體會到學習帶來的樂趣，同時也能夠嘗試著用自己的理解去解決數(shù)學問題，提升自身的學習能力。
二、問題引導，給學生自主探究學習的機會。
小學數(shù)學教學中，教師一味地講解不僅不能有效地提高教學的質量，反而會讓學生產(chǎn)生厭倦的心理。教師適當?shù)亓舫鲆欢ǖ臅r間以問題引導的方式將學生帶入到探究學習的情境當中，然后讓學生進行自主探究學習，這樣的教學形式更能激發(fā)學生的學習興趣，同時讓學生體會到學習的樂趣。教師在設置問題的時候能夠引發(fā)學生的思考，小學生又處于好奇心和求知欲望比較強烈的年齡，他們自然而然地會去進行探究學習，培養(yǎng)自主解決問題的能力。例如，在小學數(shù)學中學習三角形的內(nèi)角和為180度的時候，教師可以首先告訴學生“任意一個三角形的內(nèi)角和都是180度”，然后提出問題，“對于這樣肯定的一個命題，同學們認為正確嗎?”，學生肯定會產(chǎn)生疑問，有些學生甚至迫不及待地開始想要知道答案，然后教師可以讓學生進行自主的探究，學生可以對幾個典型的三角形進行內(nèi)角和的測量，分別對直角三角形、銳角三角形以及鈍角三角形的內(nèi)角和進行測量，觀察是否和教師給出的結論一致。通過學生仔細的測量和觀察能夠得出結論，三角形的內(nèi)角和真的都是180度，學生通過自己動手實踐，對這一知識點產(chǎn)生更加深刻的印象，在今后的學習中遇到命題式的判定題目，自然地就會想到進行自主探究，學生通過自己的努力解決了問題，也會有莫大的成就感，體會到學習的快樂。
三、聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
學生常會覺得數(shù)學知識的學習只是為了應付考試，在實際的生活中，那些數(shù)學知識離自己很遠，生活中并不需要數(shù)學知識。所以學生在學習的過程中也只是抱著應付考試的態(tài)度去學習，根本就沒有理解數(shù)學學習的真正意義。教師在教學的過程中可以聯(lián)系生活，讓學生解決一些實際生活中遇到的問題，利用數(shù)學知識解決實際生活中的問題，讓學生感覺到數(shù)學知識其實就在自己的生活中，并且有著密切的聯(lián)系，從而拉近學生對數(shù)學認知的距離，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。
四、組織學生進行合作探究學習。
培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，離不開合作學習的形式，在教學的過程中小組討論的形式通常能夠解決單個學生解決不了的問題，學生通過集體的交流，能夠讓學生之間得到互補，學生之間通過對問題數(shù)據(jù)的分析，能夠使思維過程更加嚴密合理，同時學生之間的合作探究學習也能夠有效地幫助學生尋找最佳的解題方案。在小組合作探究的過程中，學生可以取長補短，形成團隊合作的意識，同時也能夠體會到合作學習的快樂，教師在這一過程中要進行適當?shù)闹笇Ы虒W，既不應該過多干涉同時也要在學生遇到實際困難的時候及時進行指導，幫助小組內(nèi)的每個學生提升自身解決問題的能力，讓學生之間形成互幫互助，團結合作的良好氛圍，合作探究不僅能夠有效地解決問題，同時還能夠幫助學生提升自身的能力，是一個很好的展示自我能力的平臺，能夠讓學生更好地解決問題。
總之，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力是當今教育改革的要求，在小學數(shù)學教學中，應該采取有效的教學手段提高學生自主解決問題的能力，為學生創(chuàng)設良好的問題情境，引導學生進行自主探究學習，聯(lián)系實際生活培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，在合作與交流的過程中提升學生解決問題的能力，讓學生能夠得到能力的提升，同時有效地提升教學質量。