無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一
今年我接手四年(2)班，經(jīng)過(guò)近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生的各種能力有了一定的了解。回想以往，閱讀教學(xué)中詩(shī)歌好像并未涉足上公開(kāi)課，今天我終于抱著一試的心態(tài)，執(zhí)教了《橋之思》第一課時(shí)，總體感覺(jué)還是可以的。
我以一曲富有北京小調(diào)風(fēng)味的《北京的橋》(配合多媒體的演示)導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生進(jìn)入情境，破題而入。當(dāng)學(xué)生欣賞了許多精彩的橋的圖片之后，他們興致盎然，我隨即問(wèn)：這么美的橋，給你什么樣的感覺(jué)?從而我利用學(xué)生的回答來(lái)歸納出“橋的材料，橋的造型、橋的作用”等，這跟我課前的預(yù)設(shè)是基本一致的，因?yàn)槲乙眠@些答案來(lái)引出學(xué)習(xí)第一節(jié)詩(shī)歌，是比較順當(dāng)?shù)??？梢?jiàn)在備課中，好的導(dǎo)入是成功的第一步。教師利用學(xué)生的回答，注意抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，歸納引導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)點(diǎn)上，將是很有利的。
一堂課下來(lái)，我能充分利用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，畢竟他們是剛升上四年級(jí)的學(xué)生，還是農(nóng)村的一般孩子，認(rèn)知的水平及視野仍然是不足的，對(duì)“橋”的知識(shí)面比較窄。我利用豐富的圖片，配合不同的音樂(lè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不論視覺(jué)還是聽(tīng)覺(jué)都調(diào)動(dòng)起來(lái)。在結(jié)合朗讀的指導(dǎo)來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果?？梢?jiàn)多媒體的適當(dāng)運(yùn)用是肯定有助教學(xué)效率的。
我一直認(rèn)為：語(yǔ)文課就是通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)文質(zhì)兼美的好文章，受到祖國(guó)文化的傳承滋養(yǎng)和熏陶。所以我也一直注重對(duì)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練，希望讓學(xué)習(xí)的效果得到鞏固。在本課教學(xué)中，我也結(jié)合課文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了多處訓(xùn)練，例如：
1、學(xué)習(xí)“幽靜的公園里,碧波粼粼的湖面上，因?yàn)橛辛嘶匦齽e致的九曲橋，更顯出湖光水色的迷人魅力。”一句是，我問(wèn)：當(dāng)你站在這回旋別致的九曲橋上，你會(huì)想到什么?
2、學(xué)習(xí)“這樣的.橋存在于心靈與心靈之間，民族與民族之間，國(guó)家與國(guó)家之間?！边@句詩(shī)，我出示了以下補(bǔ)充式的排比句式讓學(xué)生說(shuō)話：
心靈與心靈之間構(gòu)筑起這座橋，()。
民族與民族之間構(gòu)筑起這座橋，()。
國(guó)家與國(guó)家之間構(gòu)筑起這座橋，()。
3、在學(xué)習(xí)完第三節(jié)后，我出示了拓展訓(xùn)練——你想和誰(shuí)架起一座心橋?說(shuō)說(shuō)你的心聲吧。
結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際，我還是利用仿寫(xiě)的模式來(lái)指導(dǎo)他們進(jìn)行想象說(shuō)話：
例句：我想用微笑和新朋友架起一座心橋，使我們建立深厚的友誼。
仿句：我想用()和()架起一座心橋，()。
4、在學(xué)習(xí)了整首詩(shī)后，我聯(lián)系一年級(jí)孩子們學(xué)過(guò)的《水鄉(xiāng)什么多》一課中的片段引出一個(gè)我的另一個(gè)說(shuō)話設(shè)計(jì)：
《橋之多》
水鄉(xiāng)什么多?橋多。
東一座，西一座，
東西南北千萬(wàn)座，
出門(mén)就要把橋過(guò)。
目的是讓學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活所知，聯(lián)系學(xué)習(xí)本課的知識(shí)收獲，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練——《橋之愛(ài)》、《橋之夢(mèng)》、《橋之彩》、《橋之韻》、《橋之險(xiǎn)》……
教學(xué)中，我比較滿意的還有板書(shū)設(shè)計(jì)，也是我一直感興趣研究的。本課的設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)單為主，以抓課文主線為目的，并且與上述的最后拓展相關(guān)，形成一個(gè)整體，互相呼應(yīng)：
橋之用和諧
橋之思橋之美
橋之珍美好
結(jié)語(yǔ)：
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，本課教學(xué)雖然得到老師們的好評(píng)，但其實(shí)仍然存在著這樣那樣的不足，如大家提到的“應(yīng)對(duì)全文先通讀，整體感知;對(duì)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練可以在放手些，可用事例加強(qiáng)體會(huì)“心橋”;注意不能太依賴多媒體”等。的確，大家的眼睛是雪亮的。由此，我不禁想到：由于課堂容量比較大，有些教學(xué)環(huán)節(jié)還是顯得有些倉(cāng)促，說(shuō)話訓(xùn)練有設(shè)計(jì)，但不能讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己，尤其對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，有些拓展遷移有些吃力，應(yīng)該給予更多的關(guān)注。
四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說(shuō)，故事的情節(jié)是相互聯(lián)系，在變化中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的。因?yàn)檎n文大量篇幅在講孩、猴子、和水手的關(guān)系，最后出現(xiàn)船長(zhǎng)。課文描寫(xiě)較少。這樣，學(xué)生在理解上往往就會(huì)停留在故事的表面，不能正確體會(huì)故事要告訴人們的深刻道理。
在教材處理上，我先讓學(xué)生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此我在讓學(xué)生初讀課文時(shí)就思考：文章里面共有幾個(gè)角色他們之間發(fā)生了一件什么事？這樣學(xué)生把全文貫穿了起來(lái)。
在教學(xué)中，我組織學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。第一個(gè)問(wèn)題“猴子為什么拿孩子的帽子”上，我?guī)е⒆觽儗W(xué)習(xí)文章的第一、二自然段，勾畫(huà)出重點(diǎn)句：“它顯然知道大家拿它取樂(lè)，因而更加放肆起來(lái)”，理解關(guān)鍵詞“取樂(lè)“和”“放肆”后追問(wèn)：“水手為什么拿猴子取樂(lè)？”，回讀“這一天，風(fēng)平浪靜……”弄清天氣好，水手們心情好，所以拿猴子取樂(lè)，再有感情地讀：“它顯然知道大家拿它取樂(lè)，因而更加放肆起來(lái)”，最后總結(jié)問(wèn)題：“猴子為什么拿孩子的帽子”。
在處理好第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我讓孩子總結(jié)出學(xué)習(xí)方法：
1、抓住重點(diǎn)句，理解關(guān)鍵詞。
2、聯(lián)系前后文分析問(wèn)題。
3、有感情地讀一讀。
4、總結(jié)問(wèn)題。接下來(lái)在處理第二、三個(gè)問(wèn)題：“水手為什么不救孩子？”“船長(zhǎng)為什么拿槍逼著孩子跳水”上請(qǐng)孩子們分學(xué)習(xí)小組用處理第一個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，討論，匯報(bào)；老師適時(shí)地引導(dǎo)感情朗讀。最后總結(jié)全文，討論“為什么以《跳水》為題？課文主要人物是誰(shuí)，作者的寫(xiě)作意圖是什么？”
當(dāng)《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生們都認(rèn)為船長(zhǎng)的做法正確，這時(shí)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論：有的學(xué)生認(rèn)為船長(zhǎng)的做法不一定行得通，因?yàn)檎n文圖上畫(huà)的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒(méi)有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說(shuō)：“對(duì)呀，孩子又沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，怎能保證他一定會(huì)跳到不里呢”
我沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)從這個(gè)角度考慮，一時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解艦長(zhǎng)的做法的.正確性。
在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練顯得越來(lái)越重要，但是，這種訓(xùn)練應(yīng)該如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)呢？這就需要教師善于捕捉時(shí)機(jī)，創(chuàng)造性地把握教材。
學(xué)生在提出自己獨(dú)到的看法時(shí)，我最初的想法是跳過(guò)去，留作課后作業(yè)，讓學(xué)生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險(xiǎn)?？蛇M(jìn)而又想，這不正是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維的好時(shí)機(jī)嗎？所以我抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，圍繞這個(gè)論題各抒己見(jiàn)。學(xué)生說(shuō)出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)造訓(xùn)練的一個(gè)過(guò)程。接著通過(guò)討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長(zhǎng)強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現(xiàn)實(shí)的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進(jìn)一步理解船長(zhǎng)的果敢精神。這時(shí)，再繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無(wú)策，船長(zhǎng)卻這樣沉著，能及時(shí)想出“跳水”的辦法來(lái)？這樣的分析綜合，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。
四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三
一學(xué)期來(lái)，對(duì)于自己這個(gè)班的教育教學(xué)情況真的是百感交集，更多的是挫敗感，但是其實(shí)有喜也有悲的！
我們這一個(gè)班是一個(gè)男生占了69%的班級(jí)。這個(gè)數(shù)據(jù)意味著，我們的班級(jí)會(huì)比其他班級(jí)更難管理。眾所周知，小學(xué)階段的男孩子較不成熟，較外向，學(xué)習(xí)目的.性較差。而女孩子會(huì)比較懂事、沉穩(wěn)。
雖然明知道男生們存在這么多的缺點(diǎn)，我還是不氣餒，還是委于重任，可是這樣試驗(yàn)的結(jié)果是班級(jí)管理不力，良好班風(fēng)難以形成。
一學(xué)期來(lái)，由于自己經(jīng)常外出，于是班級(jí)管理沒(méi)辦法抓落實(shí)。四年級(jí)的學(xué)生正是小學(xué)階段個(gè)性的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一學(xué)期兩次的外出（福州之行，永春之行），忙著排練扇舞（差不多有三個(gè)星期的下午寫(xiě)字課的時(shí)間都沒(méi)辦法上），忙著開(kāi)街道的科學(xué)研討課（有兩個(gè)星期的時(shí)間去準(zhǔn)備）所有的這些，造成這學(xué)期班級(jí)管理上存在很多問(wèn)題不能及時(shí)解決，雖然搭擋幫了很大的忙，但是由于她較年輕，經(jīng)驗(yàn)不足，于是問(wèn)題還是很多。班級(jí)管理沒(méi)辦法落實(shí)，加上時(shí)間上沒(méi)辦法保證，使得那些中下學(xué)生不能及時(shí)輔導(dǎo)，作業(yè)無(wú)法按時(shí)完成，且沒(méi)有時(shí)間去追回。一次又一次的惡性循環(huán)（一次沒(méi)做，我們沒(méi)辦法追回來(lái)，學(xué)生下次會(huì)繼續(xù)不自覺(jué)完成）！
雖然我在課堂上盡量讓多數(shù)的學(xué)生去發(fā)展，但是時(shí)間上的不能保證，于是出現(xiàn)課堂還是較多學(xué)生只是聽(tīng)眾，學(xué)習(xí)較被動(dòng)。這一點(diǎn)我也該反省：也許是自己的獨(dú)斷，快節(jié)奏，使得自己沒(méi)有多少耐心讓學(xué)生一而再再而三的改正自己。我知道我的時(shí)間無(wú)法保證，但是我盡量做到作業(yè)一定按時(shí)批改，而且設(shè)置的作業(yè)也較完整。生字、寫(xiě)字本、指導(dǎo)叢書(shū)課課做，日記一周一次，習(xí)作三周兩次。但是由于時(shí)間上的無(wú)法保證，因此聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)法保證兩課至少聽(tīng)寫(xiě)一次。習(xí)作的批改上也較馬虎。全班學(xué)生的習(xí)作水平不高。
總的來(lái)說(shuō)因?yàn)榘嗉?jí)管理不到位，加上本人給中下學(xué)生的時(shí)間無(wú)法保證，造成班集凝聚力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍不濃！有得有失，為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，下學(xué)期我會(huì)在班級(jí)管理上下功夫，以優(yōu)帶劣，迎頭趕上！
打算從如下幾方面進(jìn)行著手：
1、學(xué)習(xí)上，優(yōu)劣結(jié)對(duì)子，互幫互學(xué)。
2、讓更多的同學(xué)體驗(yàn)班干部的崗位，讓他們真正為班級(jí)發(fā)光
發(fā)熱。
3、每學(xué)期要組織三至四次班干部學(xué)習(xí)會(huì)議。（由班干部執(zhí)行）
促使班干部快速地成長(zhǎng)。
4、家校配合要緊密，盡可能獲得家長(zhǎng)的支持。
5、班科任更好地進(jìn)行配合。
四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四
在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，課堂教學(xué)的成敗取決于學(xué)生是否能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要真正確立學(xué)生的主體地位，運(yùn)用多種教育教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢
下面我就談?wù)勔幌略谶@方面的一些做法和體會(huì)。
我們常說(shuō)"萬(wàn)事開(kāi)頭難"的確如此。一個(gè)精彩的開(kāi)場(chǎng)白可以大大的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使他們投入到自主的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象的不同設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式激起學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。例如：在上《巨人的花園》時(shí)我在課的開(kāi)始設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)頭"很久很久以前，有一座美麗的花園中住著一位巨人，我們穿越時(shí)空的隧道，去看一下這座花園中發(fā)生了什么樣的故事？"同學(xué)們都好奇的期待著，這時(shí)老師適時(shí)的運(yùn)用資源課件出示用的各種畫(huà)面再加以相應(yīng)的配音，聲情并貌，生動(dòng)有趣。同學(xué)們看得津津有味，這樣大大的調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，他們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，求知欲空前的高漲，收到了非常好的學(xué)習(xí)效果。
語(yǔ)文是一門(mén)充滿人文精神，充滿智慧的科學(xué)，在新課改的大背景中，培養(yǎng)學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論，交流，探究已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中力求做到讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
在觀察感知的基礎(chǔ)上，自主理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生存在的疑難，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程資源的功能，可以十分有效的突破課堂的重難點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。為了使這些精彩之處給學(xué)生留下整體印象，我們?cè)陂喿x中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，在朗讀中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。
四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五
今天我講課的這部分是語(yǔ)文園地的第三課時(shí)，包括我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、趣味語(yǔ)文三個(gè)部分。其中，我的發(fā)現(xiàn)旨在引導(dǎo)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，并且在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同時(shí)積累詞語(yǔ);日積月累旨在讓學(xué)生在填空練習(xí)中豐富語(yǔ)言，形成語(yǔ)感，初步感受“的”“地”“得”的初步用法，并讀讀背背12個(gè)詞語(yǔ)，在運(yùn)用中感悟詞語(yǔ)的意思和用法，進(jìn)行詞語(yǔ)積累。而拓展延伸則是通過(guò)閱讀圖畫(huà)，“看圖說(shuō)成語(yǔ)”，培養(yǎng)并提高學(xué)生觀察、閱讀、理解能力。
今天的這節(jié)課是我執(zhí)教的第三堂正式的課，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的磨合，我在上課時(shí)已經(jīng)能與學(xué)生們配合默契了，而且也較好地完成了課堂任務(wù)。在講到我的發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的'發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們反應(yīng)得很快，而且都能回答到點(diǎn)上，這充分說(shuō)明了學(xué)生在課后做到了認(rèn)真預(yù)習(xí)，令我很欣慰。讀讀背背的十二個(gè)成語(yǔ)，在說(shuō)到讓同學(xué)解釋成語(yǔ)意思的時(shí)候，幾乎每位同學(xué)都舉了手，一個(gè)個(gè)小手舉得高高的，我的心里樂(lè)開(kāi)了花，原本計(jì)劃只是想找?guī)孜煌瑢W(xué)解釋某幾個(gè)成語(yǔ)的含義，但由于同學(xué)們積極性太高，我不忍打擊他們的積極性，所以讓他們把每個(gè)成語(yǔ)都解釋了含義。講解完后，在短時(shí)間內(nèi)，比一比誰(shuí)記的成語(yǔ)多，郭佳玥、周明媚兩位同學(xué)在半分鐘的背誦后將成語(yǔ)全部都背下來(lái)了，還有好多同學(xué)也想背誦，但由于時(shí)間的原因沒(méi)有讓每位同學(xué)都能起來(lái)回答，但我心里很清楚的知道學(xué)生們基本上都背下來(lái)了，真是一群聰明可愛(ài)的孩子！
在這堂課上，由于同學(xué)們想回答問(wèn)題的積極性很高，所以在某個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)其他許多學(xué)生在下面嘰嘰喳喳，沒(méi)有做到認(rèn)真傾聽(tīng)，所以我著重強(qiáng)調(diào)了認(rèn)真傾聽(tīng)這種重要的品質(zhì)，之后同學(xué)們都表現(xiàn)得很好。另外，這個(gè)單元的日積月累經(jīng)過(guò)我的擴(kuò)展，使同學(xué)們?cè)黾恿嗽S多能發(fā)言的機(jī)會(huì)，這堂課幾乎每位同學(xué)都發(fā)言了，還有許多同學(xué)還發(fā)言好多次了，有好幾位同學(xué)這節(jié)課舉手非常積極，現(xiàn)在腦海里對(duì)舉手同學(xué)爭(zhēng)先恐后的積極地神情歷歷在目，現(xiàn)在就按照座位順序說(shuō)一下這堂課表現(xiàn)非常優(yōu)秀的同學(xué)的名字，有劉xx、祁xx、陳xx、周xx、孔xx、孔xx、孔xx、常xx、郭xx、張xx、王xx、張xx、沈xx、孫xx······ 其中張xx、孔xx、王xx進(jìn)步很大，還有幾位平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的同學(xué)都舉了幾次手，像朱xx、孔xx、顏xx，真替他們高興！希望他們可以在以后的日子里不斷努力！
不知不覺(jué)，我已經(jīng)度過(guò)了在附小實(shí)習(xí)的倒數(shù)第二個(gè)周了，六個(gè)周的實(shí)習(xí)生活并沒(méi)有想象中的那么艱辛，反而充實(shí)、有趣。每每想到再過(guò)一周就不能像現(xiàn)在這般每日見(jiàn)到這群可愛(ài)的孩子們，就恨不得在最后實(shí)習(xí)的日子里，一直陪伴在他們身旁，無(wú)時(shí)不刻不聽(tīng)到她們嬉笑動(dòng)聽(tīng)的聲音，可以無(wú)憂無(wú)慮地和他們一起玩幼稚的游戲······
教師的熱情在課堂上可以感染學(xué)生，學(xué)生歡快的心情反過(guò)來(lái)可以感染老師。這堂課完成得很不錯(cuò)，我還是比較滿意的。希望我可以在今后一周的最后實(shí)習(xí)階段繼續(xù)努力！
四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六
我們班在上學(xué)期語(yǔ)文期末調(diào)研中成績(jī)雖然居于年級(jí)前列，但是，我仔細(xì)研究了一下試卷上的失分情況，發(fā)現(xiàn)還有很多不足和薄弱點(diǎn)。比如：一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不是很牢固；閱讀、分析能力較弱；作文水平也有待提高……
另外，在平時(shí)的教學(xué)中，一直覺(jué)得我們班學(xué)生的表達(dá)能力比較差。雖然我在課堂上盡量讓多數(shù)的學(xué)生去發(fā)展，但是由于我們班級(jí)的學(xué)生都不主動(dòng)要求表達(dá)，于是出現(xiàn)課堂還是較多學(xué)生只是聽(tīng)眾，學(xué)習(xí)較被動(dòng)。這一點(diǎn)我也該反?。阂苍S是自己的獨(dú)斷，快節(jié)奏，使得自己沒(méi)有多少耐心讓學(xué)生一而再再而三的'改正自己。也沒(méi)有耐心引導(dǎo)學(xué)生克服內(nèi)心的膽怯在課堂上暢所欲言。
在學(xué)生的作業(yè)方面，我能做到作業(yè)按時(shí)認(rèn)真批改，而且設(shè)置的作業(yè)也較完整。抄寫(xiě)生字、寫(xiě)字本、《補(bǔ)充習(xí)題》《同步探究》認(rèn)真指導(dǎo)批改，日記一周一次，習(xí)作三周兩次，批改有眉批、總批。聽(tīng)寫(xiě)、背誦也要求學(xué)生一個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)。所以，這一方面我的努力還是很有成效的。
總的來(lái)說(shuō)，我們班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性還不夠，班級(jí)凝聚力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍不夠濃！打算從如下幾方面進(jìn)行著手：
1、“六認(rèn)真”工作要按要求努力做好、做實(shí)。
2、在課堂教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要抓得更細(xì)，更實(shí)。課本知識(shí)要求百分百地掌握。
3、利用空余時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文一些技能的專項(xiàng)練習(xí)、指導(dǎo)。
4、認(rèn)真做好補(bǔ)差工作。
5、更扎實(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
6、家校配合要緊密，盡可能獲得家長(zhǎng)的支持，以期提高家庭作業(yè)的質(zhì)量。
四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中分量最重要的內(nèi)容之一。如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮最大的積極性，最大程度地獲取知識(shí)，直接關(guān)系到課堂的成敗，乃至全面影響本學(xué)科學(xué)習(xí)及終生發(fā)展。對(duì)今天上的《貓》一課，我有以下思考：
1、創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境。
“情境教育”之“情境”實(shí)質(zhì)上是認(rèn)為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動(dòng)的.活動(dòng)于其中的環(huán)境。這種人為優(yōu)化的情境，可以做到主體的能動(dòng)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)兒童潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達(dá)到素質(zhì)的全面提高與個(gè)性充分發(fā)展的統(tǒng)一。我們教材的每一篇課文，本身就是一個(gè)個(gè)情境。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，就是在一個(gè)個(gè)的情境中進(jìn)行的。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)情境。課堂伊始，課前談話充分，老師把學(xué)生引入了討論的情境中，學(xué)生求知的欲望很強(qiáng)。
2 、注重在朗讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。夏老師注重利用通過(guò)朗讀句子認(rèn)識(shí)生字詞語(yǔ)，使學(xué)生在情境中理解句子，并能很好的掌握生字詞語(yǔ)。
3 、以讀為主，以讀促思。
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。夏老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，有練讀、同桌互讀、男女生對(duì)比讀、指名讀等，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀代講的效果。同時(shí)又通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語(yǔ)，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在葡萄園中小動(dòng)物的討論中，通過(guò)朗讀使學(xué)生領(lǐng)悟課文的寓意，使學(xué)生的思想得到教育、情感得到熏陶。
4 、教師的教態(tài)自然大方。
老師在整堂課中始終用微笑和學(xué)生親密接觸，使學(xué)生在很融洽的學(xué)習(xí)氛圍中上完這節(jié)課。而且感情豐富，激情飽滿。
1、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富。
2、教師與學(xué)生的互動(dòng)不夠。雖然教師激情飽滿，但沒(méi)有走到學(xué)生中去。
四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八
人教版語(yǔ)文第十冊(cè)第二十課《琥珀》是一篇說(shuō)明文，是科學(xué)家們根據(jù)一塊裹著蒼蠅和蜘蛛的化石所推測(cè)出的一個(gè)故事。
教學(xué)過(guò)程基本如下：第一課時(shí)解決三個(gè)問(wèn)題：
1、琥珀是什么？
2、化石是什么？
3、琥珀的價(jià)值如何？并學(xué)習(xí)了琥珀的發(fā)現(xiàn)部分。通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道了琥珀是古代松脂的化石；化石是經(jīng)過(guò)自然界的作用，保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡；琥珀的價(jià)值連城。
由上一節(jié)課的內(nèi)容我們來(lái)推測(cè)這塊琥珀形成的過(guò)程。先讓學(xué)生默讀課文然后用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事，找出描寫(xiě)琥珀形成過(guò)程中松脂球形成的段落（從第二至第九自然段）從中得出松脂球形成的條件:
1、在一個(gè)太陽(yáng)光很強(qiáng)烈的夏日；
2、在一大片松林里；
3、松脂不斷地往下滴；
4、一只蒼蠅和一只蜘蛛剛好遇到一起。同學(xué)們很快找出了條件并發(fā)現(xiàn)作者在描寫(xiě)這個(gè)故事的時(shí)候用了許多生動(dòng)有趣的寫(xiě)作手法。我們可以從讀中發(fā)現(xiàn)：第八自然段有一句兩只小蟲(chóng)都淹沒(méi)在老松樹(shù)的黃色的淚珠里。這是一種擬人的寫(xiě)法，同時(shí)把兩只小蟲(chóng)無(wú)可奈何的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。作者在寫(xiě)兩個(gè)小動(dòng)物行動(dòng)時(shí)用了一系列的動(dòng)詞突出它們的活潑可愛(ài)：小蒼蠅展開(kāi)、停、撣撣、拂拭、飛舞，蜘蛛則是爬、劃動(dòng)、撲。
第10自然段至第12自然段是松脂球形成化石的部分，需要四個(gè)條件:
1、經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間；
2、陸地下沉，海水漸漸漫上來(lái)；
3、樹(shù)木腐爛；
4、松脂球淹沒(méi)在泥沙里。至此琥珀形成的八個(gè)條件都已具備。
在現(xiàn)實(shí)生活中有各式各樣珍貴的琥珀，學(xué)了這篇課文，同學(xué)們可以由上述條件推出其他琥珀的形成過(guò)程，如果加上自己的想象就會(huì)有一篇像課文一樣的美文。所以我出示了一塊鑲有兩只小昆蟲(chóng)的假琥珀，讓孩子們編故事。經(jīng)過(guò)一番熱烈的.討論，有個(gè)孩子說(shuō)：從前有個(gè)天然形成的松樹(shù)屋，屋里總有幾只小昆蟲(chóng)在嬉戲。炎熱的夏季來(lái)臨，松樹(shù)開(kāi)始滲出香濃的松脂，一天兩只小昆蟲(chóng)不幸被松脂裹住，剛好有隕石擊中了樹(shù)屋，松脂球隨著大樹(shù)埋入地下。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代化石形成了；還有個(gè)孩子說(shuō)一天白蟻王國(guó)正在舉行盛大的宴會(huì)，各地的白蟻紛至沓來(lái)。不料松脂一滴滴落下?lián)踝×怂鼈兊娜ヂ?，白蟻們想搬開(kāi)松脂，誰(shuí)知卻被松脂裹得更緊。其他白蟻看到兄弟們被困十分憤怒，于是群起而向肇禍的松樹(shù)攻擊，樹(shù)被它們啃倒了，松脂球被砸入地底幾千年過(guò)去了，松脂球形成了化石。
學(xué)完反饋時(shí)同學(xué)們紛紛表示不喜歡多讀前面化石形成的部分，因?yàn)樗麄兌昧诵纬蛇^(guò)程也能容易地找出形成的條件，他們對(duì)最后的拓展練習(xí)感興趣，覺(jué)得文章重點(diǎn)應(yīng)放在想象部分。如果說(shuō)條件掌握得好，自然就能編出結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的科學(xué)故事。不過(guò)他們忽視了一個(gè)問(wèn)題：這是一篇科學(xué)說(shuō)明文。這樣的文章本來(lái)都很枯燥，可是作者這樣的寫(xiě)法讓它活了起來(lái)，而不是開(kāi)了一個(gè)簡(jiǎn)單的藥方，羅列它形成的過(guò)程。
本次教學(xué)中我在閱讀教學(xué)琥珀形成部分時(shí)把學(xué)生抓得過(guò)緊，沒(méi)有讓他們充分自學(xué)匯報(bào)，所以課堂顯得沉悶，后來(lái)拓展練習(xí)時(shí)他們才興奮起來(lái)。看來(lái)以后在此部分可以給學(xué)生提好要求再讓他們充分自學(xué)討論，相信效果會(huì)更好。
四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九
這篇課文可真長(zhǎng)，內(nèi)容可真多，這是我對(duì)這篇課文的最初印象，事實(shí)證明，這的確是一篇比較棘手的課文，上下來(lái)的感覺(jué)不是很好，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛很是沉悶，他們居然對(duì)它不感興趣!
第一課時(shí)，幾乎把所有的時(shí)間放在了字詞的教學(xué)上，全文生詞、二類(lèi)詞以及四字詞組多達(dá)六十多個(gè)，整篇課文幾乎由四字詞組構(gòu)成的。這么多的詞語(yǔ)，顯然是學(xué)習(xí)課文的.最大障礙!好不容易學(xué)完了這些詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是不能夠很好地讀通課文內(nèi)容，因此，對(duì)課文中一些難讀的句子又進(jìn)行了梳理，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練以后，基本上讀通了課文。發(fā)現(xiàn)就要下課了，但學(xué)生對(duì)整篇課文的脈絡(luò)層次還是不夠清晰，整體感知還需要訓(xùn)練!這倒并不難，緊緊抓住課文第3節(jié)這一句過(guò)渡句，以前也曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)關(guān)于過(guò)渡句的訓(xùn)練，因此很快的課文層次也就迎刃而解一清二楚了!
第一課時(shí)上得比較吃力，第二課時(shí)也并不輕松!主要原因還是課文內(nèi)容太多，無(wú)法很好地提綱挈領(lǐng)，化繁為簡(jiǎn)。應(yīng)該說(shuō)如何體會(huì)感受兵馬俑“規(guī)模宏大”的特點(diǎn)還是比較順手，僅僅舉“坑內(nèi)有兵馬俑近7000個(gè)”這一句為例：我問(wèn)學(xué)生，我們學(xué)校有學(xué)生多少人?然后，我又問(wèn)，假如現(xiàn)在我們學(xué)校近20xx個(gè)學(xué)生全部是兵馬俑，全部坐到室外去，那么，一個(gè)學(xué)校這么多學(xué)生夠嗎?再放一個(gè)學(xué)校的學(xué)生夠嗎?學(xué)生笑了，又一次搖了搖頭。我又問(wèn)，那么放3個(gè)學(xué)校的學(xué)生夠嗎?學(xué)生都笑了起來(lái)，他們說(shuō)還不夠呀，得再放。在說(shuō)說(shuō)笑笑中，學(xué)生形象地感受到了兵馬俑的“規(guī)模宏大”這一特點(diǎn)!因此，這一段學(xué)得還可以，學(xué)生也比較感興趣!
但，接下來(lái)，如何感悟“個(gè)性鮮明”呢?問(wèn)題就來(lái)了!首先，課文介紹了“類(lèi)型眾多”的兵馬俑，內(nèi)容這么多，又都是緊密聯(lián)系無(wú)法分割的，因此很難確定教學(xué)重點(diǎn)，無(wú)法采用省時(shí)省力的“由扶到放”重點(diǎn)講一節(jié)其他段落自學(xué)的教學(xué)方法!個(gè)性鮮明在哪里?段落之間每種傭需要對(duì)照起來(lái)講解，就遇到了矛盾，要么每個(gè)段落蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，要么所有段落仔仔細(xì)細(xì)串講一遍!這個(gè)問(wèn)題我沒(méi)有處理好，最后，我只好抓住“一看就知道”、“好象”、“隨時(shí)準(zhǔn)備”等詞語(yǔ)讓學(xué)生感悟兵馬俑“鮮活”的個(gè)性，從而理解什么是“惟妙惟肖”，最后再回到“絕無(wú)僅有”這一中心上!
印象中課文最后第二小節(jié)有一個(gè)小小的生成性的亮點(diǎn)，課文介紹了兵馬俑“神態(tài)各異”的特點(diǎn)時(shí)舉了四種例子，我請(qǐng)學(xué)生以組為單位逐一朗讀，但學(xué)生朗讀時(shí)每組的感覺(jué)都是一樣的平平淡淡，沒(méi)有“各異”“鮮明”的感覺(jué)。于是，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味每一小句兵馬俑的不同特點(diǎn)，讀出不同的感受，如“誓為秦國(guó)統(tǒng)一天下作殊死拼搏”，我問(wèn)學(xué)生：“你們準(zhǔn)備好了嗎?”學(xué)生回答得很輕，我又一次大聲問(wèn)他們：“你們準(zhǔn)備好了嗎?”這時(shí)顯然有大多數(shù)學(xué)生領(lǐng)悟了，他們大聲地回應(yīng)我：“準(zhǔn)備好了!”但語(yǔ)氣上還不夠堅(jiān)決，于是我緊接著又一次問(wèn)他們：“你們準(zhǔn)備好了嗎?”這時(shí)，他們的情緒開(kāi)始高昂起來(lái)，精神振奮起來(lái)了!于是，在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，他們這一句讀得很精彩，讀出了士兵們發(fā)誓保衛(wèi)祖國(guó)的豪情壯志。課文在這里掀起了一個(gè)小小的高潮!總算給了我一點(diǎn)點(diǎn)小小的安慰!
可是，總體來(lái)說(shuō)，今天的課，覺(jué)得上得太吃力了，真有點(diǎn)力不從心啊!
四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十
我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)?！薄队|摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡(jiǎn)單，講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細(xì)膩的眼光捕捉到了一個(gè)盲女的一個(gè)小小的動(dòng)作，而更重要的是作者被這一小小動(dòng)作所感動(dòng)著。
[課堂回放]第二次教學(xué)這篇課文時(shí)，教學(xué)伊始，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知。今天老師就同大家一道走進(jìn)文字的心靈深處,跟隨安靜去觸摸春天吧!下面請(qǐng)幾位同學(xué)接力讀全文, 誰(shuí)愿意向大家展示一下你的朗讀水平?其他的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想，本文寫(xiě)了一件什么事。古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)?！鄙险n伊始，我將“競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的機(jī)制”引入到了課堂，“誰(shuí)愿意向大家展示一下你的朗讀水平?”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。然后揭示新課。下面請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛回憶一下，課文中描繪的哪些畫(huà)面出現(xiàn)在你的腦海里?指名回答，教師相機(jī)板書(shū)?；ㄏ汩g流連---花叢中穿梭---準(zhǔn)確地把手伸向一朵月季花---攏住了一只蝴蝶---放飛蝴蝶。接著請(qǐng)學(xué)生選擇其中的一幅，認(rèn)真地讀一讀描寫(xiě)這幅畫(huà)面的文字，想一想從這些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的讀出來(lái)嗎?學(xué)生找讀,感悟,旁注，老師巡視并個(gè)別指點(diǎn);然后然大家在小組內(nèi)交流后全班在進(jìn)行交流。
教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本，重點(diǎn)通過(guò)朗讀品味，想象畫(huà)面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，體會(huì)文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開(kāi)以后，又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的朗讀體會(huì)，無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫(huà)面。
這就是我的一節(jié)語(yǔ)文課，一個(gè)蘊(yùn)藏著精神的無(wú)限自由和生命的無(wú)比美妙的語(yǔ)文課。學(xué)生徜徉其間，浸潤(rùn)其中，以情悟清、精心契心，在語(yǔ)文對(duì)話中得到精神的滋養(yǎng)、享受生命的愉悅。
(二)
我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)?！薄队|摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡(jiǎn)單，講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細(xì)膩的眼光捕捉到了一個(gè)盲女的.一個(gè)小小的動(dòng)作，而更重要的是作者被這一小小動(dòng)作所感動(dòng)著。
[課堂回放]第二次教學(xué)這篇課文時(shí)，教學(xué)伊始，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知。今天老師就同大家一道走進(jìn)文字的心靈深處,跟隨安靜去觸摸春天吧!下面請(qǐng)幾位同學(xué)接力讀全文, 誰(shuí)愿意向大家展示一下你的朗讀水平?其他的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想，本文寫(xiě)了一件什么事。古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)?！鄙险n伊始，我將“競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的機(jī)制”引入到了課堂，“誰(shuí)愿意向大家展示一下你的朗讀水平?”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。然后揭示新課。下面請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛回憶一下，課文中描繪的哪些畫(huà)面出現(xiàn)在你的腦海里?指名回答，教師相機(jī)板書(shū)。花香間流連---花叢中穿梭---準(zhǔn)確地把手伸向一朵月季花---攏住了一只蝴蝶---放飛蝴蝶。接著請(qǐng)學(xué)生選擇其中的一幅，認(rèn)真地讀一讀描寫(xiě)這幅畫(huà)面的文字，想一想從這些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的讀出來(lái)嗎?學(xué)生找讀,感悟,旁注，老師巡視并個(gè)別指點(diǎn);然后然大家在小組內(nèi)交流后全班在進(jìn)行交流。
教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本，重點(diǎn)通過(guò)朗讀品味，想象畫(huà)面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，體會(huì)文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開(kāi)以后，又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的朗讀體會(huì)，無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫(huà)面。
這就是我的一節(jié)語(yǔ)文課，一個(gè)蘊(yùn)藏著精神的無(wú)限自由和生命的無(wú)比美妙的語(yǔ)文課。學(xué)生徜徉其間，浸潤(rùn)其中，以情悟清、精心契心，在語(yǔ)文對(duì)話中得到精神的滋養(yǎng)、享受生命的愉悅。
(一)
編入小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)，以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來(lái)膾炙人口。詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩(shī)的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
(1)抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，把“詩(shī)”與“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，兒童對(duì)古詩(shī)畫(huà)面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過(guò)圖畫(huà)，具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫(huà)意;通過(guò)語(yǔ)言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的意境之美。
(2)引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富情感，通過(guò)審美體驗(yàn)，得到心靈的陶冶。沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)。沒(méi)有詩(shī)人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩(shī)歌。在這首詩(shī)中，詩(shī)人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí)，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫(huà)面入手;“由曲引情”——詩(shī)與曲，自古以來(lái)就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂(lè)曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào)，輕快舒展的節(jié)奏，詩(shī)一般的音樂(lè)語(yǔ)言。學(xué)生一聽(tīng)樂(lè)曲，仿佛置身之中，恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時(shí)，再學(xué)古詩(shī)，學(xué)生較快進(jìn)入詩(shī)人的情感世界。學(xué)完全詩(shī)后，我再讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)樂(lè)曲，一邊展開(kāi)想象。此刻，學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響，浮想連翩……一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖，頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
(3)幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂(lè)美的語(yǔ)言之中。要通過(guò)反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀;深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過(guò)于理想化了些，沒(méi)有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平(包括理解及朗讀水平)!所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問(wèn)題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀，并有針對(duì)性地指導(dǎo)。更好地來(lái)體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設(shè)計(jì)中也有小小的不足，安排教師范讀是我設(shè)計(jì)了配樂(lè)錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，教師范讀部分始終還是自己來(lái)讀比較適合!
四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一
今年我接手四年(2)班，經(jīng)過(guò)近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生的各種能力有了一定的了解。回想以往，閱讀教學(xué)中詩(shī)歌好像并未涉足上公開(kāi)課，今天我終于抱著一試的心態(tài)，執(zhí)教了《橋之思》第一課時(shí)，總體感覺(jué)還是可以的。
我以一曲富有北京小調(diào)風(fēng)味的《北京的橋》(配合多媒體的演示)導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生進(jìn)入情境，破題而入。當(dāng)學(xué)生欣賞了許多精彩的橋的圖片之后，他們興致盎然，我隨即問(wèn)：這么美的橋，給你什么樣的感覺(jué)?從而我利用學(xué)生的回答來(lái)歸納出“橋的材料，橋的造型、橋的作用”等，這跟我課前的預(yù)設(shè)是基本一致的，因?yàn)槲乙眠@些答案來(lái)引出學(xué)習(xí)第一節(jié)詩(shī)歌，是比較順當(dāng)?shù)??？梢?jiàn)在備課中，好的導(dǎo)入是成功的第一步。教師利用學(xué)生的回答，注意抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，歸納引導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)點(diǎn)上，將是很有利的。
一堂課下來(lái)，我能充分利用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，畢竟他們是剛升上四年級(jí)的學(xué)生，還是農(nóng)村的一般孩子，認(rèn)知的水平及視野仍然是不足的，對(duì)“橋”的知識(shí)面比較窄。我利用豐富的圖片，配合不同的音樂(lè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不論視覺(jué)還是聽(tīng)覺(jué)都調(diào)動(dòng)起來(lái)。在結(jié)合朗讀的指導(dǎo)來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果?？梢?jiàn)多媒體的適當(dāng)運(yùn)用是肯定有助教學(xué)效率的。
我一直認(rèn)為：語(yǔ)文課就是通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)文質(zhì)兼美的好文章，受到祖國(guó)文化的傳承滋養(yǎng)和熏陶。所以我也一直注重對(duì)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練，希望讓學(xué)習(xí)的效果得到鞏固。在本課教學(xué)中，我也結(jié)合課文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了多處訓(xùn)練，例如：
1、學(xué)習(xí)“幽靜的公園里,碧波粼粼的湖面上，因?yàn)橛辛嘶匦齽e致的九曲橋，更顯出湖光水色的迷人魅力。”一句是，我問(wèn)：當(dāng)你站在這回旋別致的九曲橋上，你會(huì)想到什么?
2、學(xué)習(xí)“這樣的.橋存在于心靈與心靈之間，民族與民族之間，國(guó)家與國(guó)家之間?！边@句詩(shī)，我出示了以下補(bǔ)充式的排比句式讓學(xué)生說(shuō)話：
心靈與心靈之間構(gòu)筑起這座橋，()。
民族與民族之間構(gòu)筑起這座橋，()。
國(guó)家與國(guó)家之間構(gòu)筑起這座橋，()。
3、在學(xué)習(xí)完第三節(jié)后，我出示了拓展訓(xùn)練——你想和誰(shuí)架起一座心橋?說(shuō)說(shuō)你的心聲吧。
結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際，我還是利用仿寫(xiě)的模式來(lái)指導(dǎo)他們進(jìn)行想象說(shuō)話：
例句：我想用微笑和新朋友架起一座心橋，使我們建立深厚的友誼。
仿句：我想用()和()架起一座心橋，()。
4、在學(xué)習(xí)了整首詩(shī)后，我聯(lián)系一年級(jí)孩子們學(xué)過(guò)的《水鄉(xiāng)什么多》一課中的片段引出一個(gè)我的另一個(gè)說(shuō)話設(shè)計(jì)：
《橋之多》
水鄉(xiāng)什么多?橋多。
東一座，西一座，
東西南北千萬(wàn)座，
出門(mén)就要把橋過(guò)。
目的是讓學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活所知，聯(lián)系學(xué)習(xí)本課的知識(shí)收獲，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練——《橋之愛(ài)》、《橋之夢(mèng)》、《橋之彩》、《橋之韻》、《橋之險(xiǎn)》……
教學(xué)中，我比較滿意的還有板書(shū)設(shè)計(jì)，也是我一直感興趣研究的。本課的設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)單為主，以抓課文主線為目的，并且與上述的最后拓展相關(guān)，形成一個(gè)整體，互相呼應(yīng)：
橋之用和諧
橋之思橋之美
橋之珍美好
結(jié)語(yǔ)：
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，本課教學(xué)雖然得到老師們的好評(píng)，但其實(shí)仍然存在著這樣那樣的不足，如大家提到的“應(yīng)對(duì)全文先通讀，整體感知;對(duì)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練可以在放手些，可用事例加強(qiáng)體會(huì)“心橋”;注意不能太依賴多媒體”等。的確，大家的眼睛是雪亮的。由此，我不禁想到：由于課堂容量比較大，有些教學(xué)環(huán)節(jié)還是顯得有些倉(cāng)促，說(shuō)話訓(xùn)練有設(shè)計(jì)，但不能讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己，尤其對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，有些拓展遷移有些吃力，應(yīng)該給予更多的關(guān)注。
四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說(shuō)，故事的情節(jié)是相互聯(lián)系，在變化中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的。因?yàn)檎n文大量篇幅在講孩、猴子、和水手的關(guān)系，最后出現(xiàn)船長(zhǎng)。課文描寫(xiě)較少。這樣，學(xué)生在理解上往往就會(huì)停留在故事的表面，不能正確體會(huì)故事要告訴人們的深刻道理。
在教材處理上，我先讓學(xué)生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此我在讓學(xué)生初讀課文時(shí)就思考：文章里面共有幾個(gè)角色他們之間發(fā)生了一件什么事？這樣學(xué)生把全文貫穿了起來(lái)。
在教學(xué)中，我組織學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。第一個(gè)問(wèn)題“猴子為什么拿孩子的帽子”上，我?guī)е⒆觽儗W(xué)習(xí)文章的第一、二自然段，勾畫(huà)出重點(diǎn)句：“它顯然知道大家拿它取樂(lè)，因而更加放肆起來(lái)”，理解關(guān)鍵詞“取樂(lè)“和”“放肆”后追問(wèn)：“水手為什么拿猴子取樂(lè)？”，回讀“這一天，風(fēng)平浪靜……”弄清天氣好，水手們心情好，所以拿猴子取樂(lè)，再有感情地讀：“它顯然知道大家拿它取樂(lè)，因而更加放肆起來(lái)”，最后總結(jié)問(wèn)題：“猴子為什么拿孩子的帽子”。
在處理好第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我讓孩子總結(jié)出學(xué)習(xí)方法：
1、抓住重點(diǎn)句，理解關(guān)鍵詞。
2、聯(lián)系前后文分析問(wèn)題。
3、有感情地讀一讀。
4、總結(jié)問(wèn)題。接下來(lái)在處理第二、三個(gè)問(wèn)題：“水手為什么不救孩子？”“船長(zhǎng)為什么拿槍逼著孩子跳水”上請(qǐng)孩子們分學(xué)習(xí)小組用處理第一個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，討論，匯報(bào)；老師適時(shí)地引導(dǎo)感情朗讀。最后總結(jié)全文，討論“為什么以《跳水》為題？課文主要人物是誰(shuí)，作者的寫(xiě)作意圖是什么？”
當(dāng)《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生們都認(rèn)為船長(zhǎng)的做法正確，這時(shí)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論：有的學(xué)生認(rèn)為船長(zhǎng)的做法不一定行得通，因?yàn)檎n文圖上畫(huà)的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒(méi)有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說(shuō)：“對(duì)呀，孩子又沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，怎能保證他一定會(huì)跳到不里呢”
我沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)從這個(gè)角度考慮，一時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解艦長(zhǎng)的做法的.正確性。
在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練顯得越來(lái)越重要，但是，這種訓(xùn)練應(yīng)該如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)呢？這就需要教師善于捕捉時(shí)機(jī)，創(chuàng)造性地把握教材。
學(xué)生在提出自己獨(dú)到的看法時(shí)，我最初的想法是跳過(guò)去，留作課后作業(yè)，讓學(xué)生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險(xiǎn)?？蛇M(jìn)而又想，這不正是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維的好時(shí)機(jī)嗎？所以我抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，圍繞這個(gè)論題各抒己見(jiàn)。學(xué)生說(shuō)出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)造訓(xùn)練的一個(gè)過(guò)程。接著通過(guò)討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長(zhǎng)強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現(xiàn)實(shí)的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進(jìn)一步理解船長(zhǎng)的果敢精神。這時(shí)，再繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無(wú)策，船長(zhǎng)卻這樣沉著，能及時(shí)想出“跳水”的辦法來(lái)？這樣的分析綜合，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。
四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三
一學(xué)期來(lái)，對(duì)于自己這個(gè)班的教育教學(xué)情況真的是百感交集，更多的是挫敗感，但是其實(shí)有喜也有悲的！
我們這一個(gè)班是一個(gè)男生占了69%的班級(jí)。這個(gè)數(shù)據(jù)意味著，我們的班級(jí)會(huì)比其他班級(jí)更難管理。眾所周知，小學(xué)階段的男孩子較不成熟，較外向，學(xué)習(xí)目的.性較差。而女孩子會(huì)比較懂事、沉穩(wěn)。
雖然明知道男生們存在這么多的缺點(diǎn)，我還是不氣餒，還是委于重任，可是這樣試驗(yàn)的結(jié)果是班級(jí)管理不力，良好班風(fēng)難以形成。
一學(xué)期來(lái)，由于自己經(jīng)常外出，于是班級(jí)管理沒(méi)辦法抓落實(shí)。四年級(jí)的學(xué)生正是小學(xué)階段個(gè)性的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一學(xué)期兩次的外出（福州之行，永春之行），忙著排練扇舞（差不多有三個(gè)星期的下午寫(xiě)字課的時(shí)間都沒(méi)辦法上），忙著開(kāi)街道的科學(xué)研討課（有兩個(gè)星期的時(shí)間去準(zhǔn)備）所有的這些，造成這學(xué)期班級(jí)管理上存在很多問(wèn)題不能及時(shí)解決，雖然搭擋幫了很大的忙，但是由于她較年輕，經(jīng)驗(yàn)不足，于是問(wèn)題還是很多。班級(jí)管理沒(méi)辦法落實(shí)，加上時(shí)間上沒(méi)辦法保證，使得那些中下學(xué)生不能及時(shí)輔導(dǎo)，作業(yè)無(wú)法按時(shí)完成，且沒(méi)有時(shí)間去追回。一次又一次的惡性循環(huán)（一次沒(méi)做，我們沒(méi)辦法追回來(lái)，學(xué)生下次會(huì)繼續(xù)不自覺(jué)完成）！
雖然我在課堂上盡量讓多數(shù)的學(xué)生去發(fā)展，但是時(shí)間上的不能保證，于是出現(xiàn)課堂還是較多學(xué)生只是聽(tīng)眾，學(xué)習(xí)較被動(dòng)。這一點(diǎn)我也該反省：也許是自己的獨(dú)斷，快節(jié)奏，使得自己沒(méi)有多少耐心讓學(xué)生一而再再而三的改正自己。我知道我的時(shí)間無(wú)法保證，但是我盡量做到作業(yè)一定按時(shí)批改，而且設(shè)置的作業(yè)也較完整。生字、寫(xiě)字本、指導(dǎo)叢書(shū)課課做，日記一周一次，習(xí)作三周兩次。但是由于時(shí)間上的無(wú)法保證，因此聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)法保證兩課至少聽(tīng)寫(xiě)一次。習(xí)作的批改上也較馬虎。全班學(xué)生的習(xí)作水平不高。
總的來(lái)說(shuō)因?yàn)榘嗉?jí)管理不到位，加上本人給中下學(xué)生的時(shí)間無(wú)法保證，造成班集凝聚力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍不濃！有得有失，為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，下學(xué)期我會(huì)在班級(jí)管理上下功夫，以優(yōu)帶劣，迎頭趕上！
打算從如下幾方面進(jìn)行著手：
1、學(xué)習(xí)上，優(yōu)劣結(jié)對(duì)子，互幫互學(xué)。
2、讓更多的同學(xué)體驗(yàn)班干部的崗位，讓他們真正為班級(jí)發(fā)光
發(fā)熱。
3、每學(xué)期要組織三至四次班干部學(xué)習(xí)會(huì)議。（由班干部執(zhí)行）
促使班干部快速地成長(zhǎng)。
4、家校配合要緊密，盡可能獲得家長(zhǎng)的支持。
5、班科任更好地進(jìn)行配合。
四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四
在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，課堂教學(xué)的成敗取決于學(xué)生是否能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要真正確立學(xué)生的主體地位，運(yùn)用多種教育教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢
下面我就談?wù)勔幌略谶@方面的一些做法和體會(huì)。
我們常說(shuō)"萬(wàn)事開(kāi)頭難"的確如此。一個(gè)精彩的開(kāi)場(chǎng)白可以大大的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使他們投入到自主的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象的不同設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式激起學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。例如：在上《巨人的花園》時(shí)我在課的開(kāi)始設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)頭"很久很久以前，有一座美麗的花園中住著一位巨人，我們穿越時(shí)空的隧道，去看一下這座花園中發(fā)生了什么樣的故事？"同學(xué)們都好奇的期待著，這時(shí)老師適時(shí)的運(yùn)用資源課件出示用的各種畫(huà)面再加以相應(yīng)的配音，聲情并貌，生動(dòng)有趣。同學(xué)們看得津津有味，這樣大大的調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，他們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，求知欲空前的高漲，收到了非常好的學(xué)習(xí)效果。
語(yǔ)文是一門(mén)充滿人文精神，充滿智慧的科學(xué)，在新課改的大背景中，培養(yǎng)學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論，交流，探究已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中力求做到讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
在觀察感知的基礎(chǔ)上，自主理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生存在的疑難，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程資源的功能，可以十分有效的突破課堂的重難點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。為了使這些精彩之處給學(xué)生留下整體印象，我們?cè)陂喿x中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，在朗讀中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。
四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五
今天我講課的這部分是語(yǔ)文園地的第三課時(shí)，包括我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、趣味語(yǔ)文三個(gè)部分。其中，我的發(fā)現(xiàn)旨在引導(dǎo)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，并且在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同時(shí)積累詞語(yǔ);日積月累旨在讓學(xué)生在填空練習(xí)中豐富語(yǔ)言，形成語(yǔ)感，初步感受“的”“地”“得”的初步用法，并讀讀背背12個(gè)詞語(yǔ)，在運(yùn)用中感悟詞語(yǔ)的意思和用法，進(jìn)行詞語(yǔ)積累。而拓展延伸則是通過(guò)閱讀圖畫(huà)，“看圖說(shuō)成語(yǔ)”，培養(yǎng)并提高學(xué)生觀察、閱讀、理解能力。
今天的這節(jié)課是我執(zhí)教的第三堂正式的課，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的磨合，我在上課時(shí)已經(jīng)能與學(xué)生們配合默契了，而且也較好地完成了課堂任務(wù)。在講到我的發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的'發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們反應(yīng)得很快，而且都能回答到點(diǎn)上，這充分說(shuō)明了學(xué)生在課后做到了認(rèn)真預(yù)習(xí)，令我很欣慰。讀讀背背的十二個(gè)成語(yǔ)，在說(shuō)到讓同學(xué)解釋成語(yǔ)意思的時(shí)候，幾乎每位同學(xué)都舉了手，一個(gè)個(gè)小手舉得高高的，我的心里樂(lè)開(kāi)了花，原本計(jì)劃只是想找?guī)孜煌瑢W(xué)解釋某幾個(gè)成語(yǔ)的含義，但由于同學(xué)們積極性太高，我不忍打擊他們的積極性，所以讓他們把每個(gè)成語(yǔ)都解釋了含義。講解完后，在短時(shí)間內(nèi)，比一比誰(shuí)記的成語(yǔ)多，郭佳玥、周明媚兩位同學(xué)在半分鐘的背誦后將成語(yǔ)全部都背下來(lái)了，還有好多同學(xué)也想背誦，但由于時(shí)間的原因沒(méi)有讓每位同學(xué)都能起來(lái)回答，但我心里很清楚的知道學(xué)生們基本上都背下來(lái)了，真是一群聰明可愛(ài)的孩子！
在這堂課上，由于同學(xué)們想回答問(wèn)題的積極性很高，所以在某個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)其他許多學(xué)生在下面嘰嘰喳喳，沒(méi)有做到認(rèn)真傾聽(tīng)，所以我著重強(qiáng)調(diào)了認(rèn)真傾聽(tīng)這種重要的品質(zhì)，之后同學(xué)們都表現(xiàn)得很好。另外，這個(gè)單元的日積月累經(jīng)過(guò)我的擴(kuò)展，使同學(xué)們?cè)黾恿嗽S多能發(fā)言的機(jī)會(huì)，這堂課幾乎每位同學(xué)都發(fā)言了，還有許多同學(xué)還發(fā)言好多次了，有好幾位同學(xué)這節(jié)課舉手非常積極，現(xiàn)在腦海里對(duì)舉手同學(xué)爭(zhēng)先恐后的積極地神情歷歷在目，現(xiàn)在就按照座位順序說(shuō)一下這堂課表現(xiàn)非常優(yōu)秀的同學(xué)的名字，有劉xx、祁xx、陳xx、周xx、孔xx、孔xx、孔xx、常xx、郭xx、張xx、王xx、張xx、沈xx、孫xx······ 其中張xx、孔xx、王xx進(jìn)步很大，還有幾位平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的同學(xué)都舉了幾次手，像朱xx、孔xx、顏xx，真替他們高興！希望他們可以在以后的日子里不斷努力！
不知不覺(jué)，我已經(jīng)度過(guò)了在附小實(shí)習(xí)的倒數(shù)第二個(gè)周了，六個(gè)周的實(shí)習(xí)生活并沒(méi)有想象中的那么艱辛，反而充實(shí)、有趣。每每想到再過(guò)一周就不能像現(xiàn)在這般每日見(jiàn)到這群可愛(ài)的孩子們，就恨不得在最后實(shí)習(xí)的日子里，一直陪伴在他們身旁，無(wú)時(shí)不刻不聽(tīng)到她們嬉笑動(dòng)聽(tīng)的聲音，可以無(wú)憂無(wú)慮地和他們一起玩幼稚的游戲······
教師的熱情在課堂上可以感染學(xué)生，學(xué)生歡快的心情反過(guò)來(lái)可以感染老師。這堂課完成得很不錯(cuò)，我還是比較滿意的。希望我可以在今后一周的最后實(shí)習(xí)階段繼續(xù)努力！
四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六
我們班在上學(xué)期語(yǔ)文期末調(diào)研中成績(jī)雖然居于年級(jí)前列，但是，我仔細(xì)研究了一下試卷上的失分情況，發(fā)現(xiàn)還有很多不足和薄弱點(diǎn)。比如：一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不是很牢固；閱讀、分析能力較弱；作文水平也有待提高……
另外，在平時(shí)的教學(xué)中，一直覺(jué)得我們班學(xué)生的表達(dá)能力比較差。雖然我在課堂上盡量讓多數(shù)的學(xué)生去發(fā)展，但是由于我們班級(jí)的學(xué)生都不主動(dòng)要求表達(dá)，于是出現(xiàn)課堂還是較多學(xué)生只是聽(tīng)眾，學(xué)習(xí)較被動(dòng)。這一點(diǎn)我也該反?。阂苍S是自己的獨(dú)斷，快節(jié)奏，使得自己沒(méi)有多少耐心讓學(xué)生一而再再而三的'改正自己。也沒(méi)有耐心引導(dǎo)學(xué)生克服內(nèi)心的膽怯在課堂上暢所欲言。
在學(xué)生的作業(yè)方面，我能做到作業(yè)按時(shí)認(rèn)真批改，而且設(shè)置的作業(yè)也較完整。抄寫(xiě)生字、寫(xiě)字本、《補(bǔ)充習(xí)題》《同步探究》認(rèn)真指導(dǎo)批改，日記一周一次，習(xí)作三周兩次，批改有眉批、總批。聽(tīng)寫(xiě)、背誦也要求學(xué)生一個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)。所以，這一方面我的努力還是很有成效的。
總的來(lái)說(shuō)，我們班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性還不夠，班級(jí)凝聚力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍不夠濃！打算從如下幾方面進(jìn)行著手：
1、“六認(rèn)真”工作要按要求努力做好、做實(shí)。
2、在課堂教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要抓得更細(xì)，更實(shí)。課本知識(shí)要求百分百地掌握。
3、利用空余時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文一些技能的專項(xiàng)練習(xí)、指導(dǎo)。
4、認(rèn)真做好補(bǔ)差工作。
5、更扎實(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
6、家校配合要緊密，盡可能獲得家長(zhǎng)的支持，以期提高家庭作業(yè)的質(zhì)量。
四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中分量最重要的內(nèi)容之一。如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮最大的積極性，最大程度地獲取知識(shí)，直接關(guān)系到課堂的成敗，乃至全面影響本學(xué)科學(xué)習(xí)及終生發(fā)展。對(duì)今天上的《貓》一課，我有以下思考：
1、創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境。
“情境教育”之“情境”實(shí)質(zhì)上是認(rèn)為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動(dòng)的.活動(dòng)于其中的環(huán)境。這種人為優(yōu)化的情境，可以做到主體的能動(dòng)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)兒童潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達(dá)到素質(zhì)的全面提高與個(gè)性充分發(fā)展的統(tǒng)一。我們教材的每一篇課文，本身就是一個(gè)個(gè)情境。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，就是在一個(gè)個(gè)的情境中進(jìn)行的。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)情境。課堂伊始，課前談話充分，老師把學(xué)生引入了討論的情境中，學(xué)生求知的欲望很強(qiáng)。
2 、注重在朗讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。夏老師注重利用通過(guò)朗讀句子認(rèn)識(shí)生字詞語(yǔ)，使學(xué)生在情境中理解句子，并能很好的掌握生字詞語(yǔ)。
3 、以讀為主，以讀促思。
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。夏老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，有練讀、同桌互讀、男女生對(duì)比讀、指名讀等，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀代講的效果。同時(shí)又通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語(yǔ)，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在葡萄園中小動(dòng)物的討論中，通過(guò)朗讀使學(xué)生領(lǐng)悟課文的寓意，使學(xué)生的思想得到教育、情感得到熏陶。
4 、教師的教態(tài)自然大方。
老師在整堂課中始終用微笑和學(xué)生親密接觸，使學(xué)生在很融洽的學(xué)習(xí)氛圍中上完這節(jié)課。而且感情豐富，激情飽滿。
1、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富。
2、教師與學(xué)生的互動(dòng)不夠。雖然教師激情飽滿，但沒(méi)有走到學(xué)生中去。
四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八
人教版語(yǔ)文第十冊(cè)第二十課《琥珀》是一篇說(shuō)明文，是科學(xué)家們根據(jù)一塊裹著蒼蠅和蜘蛛的化石所推測(cè)出的一個(gè)故事。
教學(xué)過(guò)程基本如下：第一課時(shí)解決三個(gè)問(wèn)題：
1、琥珀是什么？
2、化石是什么？
3、琥珀的價(jià)值如何？并學(xué)習(xí)了琥珀的發(fā)現(xiàn)部分。通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道了琥珀是古代松脂的化石；化石是經(jīng)過(guò)自然界的作用，保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡；琥珀的價(jià)值連城。
由上一節(jié)課的內(nèi)容我們來(lái)推測(cè)這塊琥珀形成的過(guò)程。先讓學(xué)生默讀課文然后用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事，找出描寫(xiě)琥珀形成過(guò)程中松脂球形成的段落（從第二至第九自然段）從中得出松脂球形成的條件:
1、在一個(gè)太陽(yáng)光很強(qiáng)烈的夏日；
2、在一大片松林里；
3、松脂不斷地往下滴；
4、一只蒼蠅和一只蜘蛛剛好遇到一起。同學(xué)們很快找出了條件并發(fā)現(xiàn)作者在描寫(xiě)這個(gè)故事的時(shí)候用了許多生動(dòng)有趣的寫(xiě)作手法。我們可以從讀中發(fā)現(xiàn)：第八自然段有一句兩只小蟲(chóng)都淹沒(méi)在老松樹(shù)的黃色的淚珠里。這是一種擬人的寫(xiě)法，同時(shí)把兩只小蟲(chóng)無(wú)可奈何的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。作者在寫(xiě)兩個(gè)小動(dòng)物行動(dòng)時(shí)用了一系列的動(dòng)詞突出它們的活潑可愛(ài)：小蒼蠅展開(kāi)、停、撣撣、拂拭、飛舞，蜘蛛則是爬、劃動(dòng)、撲。
第10自然段至第12自然段是松脂球形成化石的部分，需要四個(gè)條件:
1、經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間；
2、陸地下沉，海水漸漸漫上來(lái)；
3、樹(shù)木腐爛；
4、松脂球淹沒(méi)在泥沙里。至此琥珀形成的八個(gè)條件都已具備。
在現(xiàn)實(shí)生活中有各式各樣珍貴的琥珀，學(xué)了這篇課文，同學(xué)們可以由上述條件推出其他琥珀的形成過(guò)程，如果加上自己的想象就會(huì)有一篇像課文一樣的美文。所以我出示了一塊鑲有兩只小昆蟲(chóng)的假琥珀，讓孩子們編故事。經(jīng)過(guò)一番熱烈的.討論，有個(gè)孩子說(shuō)：從前有個(gè)天然形成的松樹(shù)屋，屋里總有幾只小昆蟲(chóng)在嬉戲。炎熱的夏季來(lái)臨，松樹(shù)開(kāi)始滲出香濃的松脂，一天兩只小昆蟲(chóng)不幸被松脂裹住，剛好有隕石擊中了樹(shù)屋，松脂球隨著大樹(shù)埋入地下。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代化石形成了；還有個(gè)孩子說(shuō)一天白蟻王國(guó)正在舉行盛大的宴會(huì)，各地的白蟻紛至沓來(lái)。不料松脂一滴滴落下?lián)踝×怂鼈兊娜ヂ?，白蟻們想搬開(kāi)松脂，誰(shuí)知卻被松脂裹得更緊。其他白蟻看到兄弟們被困十分憤怒，于是群起而向肇禍的松樹(shù)攻擊，樹(shù)被它們啃倒了，松脂球被砸入地底幾千年過(guò)去了，松脂球形成了化石。
學(xué)完反饋時(shí)同學(xué)們紛紛表示不喜歡多讀前面化石形成的部分，因?yàn)樗麄兌昧诵纬蛇^(guò)程也能容易地找出形成的條件，他們對(duì)最后的拓展練習(xí)感興趣，覺(jué)得文章重點(diǎn)應(yīng)放在想象部分。如果說(shuō)條件掌握得好，自然就能編出結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的科學(xué)故事。不過(guò)他們忽視了一個(gè)問(wèn)題：這是一篇科學(xué)說(shuō)明文。這樣的文章本來(lái)都很枯燥，可是作者這樣的寫(xiě)法讓它活了起來(lái)，而不是開(kāi)了一個(gè)簡(jiǎn)單的藥方，羅列它形成的過(guò)程。
本次教學(xué)中我在閱讀教學(xué)琥珀形成部分時(shí)把學(xué)生抓得過(guò)緊，沒(méi)有讓他們充分自學(xué)匯報(bào)，所以課堂顯得沉悶，后來(lái)拓展練習(xí)時(shí)他們才興奮起來(lái)。看來(lái)以后在此部分可以給學(xué)生提好要求再讓他們充分自學(xué)討論，相信效果會(huì)更好。
四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九
這篇課文可真長(zhǎng)，內(nèi)容可真多，這是我對(duì)這篇課文的最初印象，事實(shí)證明，這的確是一篇比較棘手的課文，上下來(lái)的感覺(jué)不是很好，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛很是沉悶，他們居然對(duì)它不感興趣!
第一課時(shí)，幾乎把所有的時(shí)間放在了字詞的教學(xué)上，全文生詞、二類(lèi)詞以及四字詞組多達(dá)六十多個(gè)，整篇課文幾乎由四字詞組構(gòu)成的。這么多的詞語(yǔ)，顯然是學(xué)習(xí)課文的.最大障礙!好不容易學(xué)完了這些詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是不能夠很好地讀通課文內(nèi)容，因此，對(duì)課文中一些難讀的句子又進(jìn)行了梳理，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練以后，基本上讀通了課文。發(fā)現(xiàn)就要下課了，但學(xué)生對(duì)整篇課文的脈絡(luò)層次還是不夠清晰，整體感知還需要訓(xùn)練!這倒并不難，緊緊抓住課文第3節(jié)這一句過(guò)渡句，以前也曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)關(guān)于過(guò)渡句的訓(xùn)練，因此很快的課文層次也就迎刃而解一清二楚了!
第一課時(shí)上得比較吃力，第二課時(shí)也并不輕松!主要原因還是課文內(nèi)容太多，無(wú)法很好地提綱挈領(lǐng)，化繁為簡(jiǎn)。應(yīng)該說(shuō)如何體會(huì)感受兵馬俑“規(guī)模宏大”的特點(diǎn)還是比較順手，僅僅舉“坑內(nèi)有兵馬俑近7000個(gè)”這一句為例：我問(wèn)學(xué)生，我們學(xué)校有學(xué)生多少人?然后，我又問(wèn)，假如現(xiàn)在我們學(xué)校近20xx個(gè)學(xué)生全部是兵馬俑，全部坐到室外去，那么，一個(gè)學(xué)校這么多學(xué)生夠嗎?再放一個(gè)學(xué)校的學(xué)生夠嗎?學(xué)生笑了，又一次搖了搖頭。我又問(wèn)，那么放3個(gè)學(xué)校的學(xué)生夠嗎?學(xué)生都笑了起來(lái)，他們說(shuō)還不夠呀，得再放。在說(shuō)說(shuō)笑笑中，學(xué)生形象地感受到了兵馬俑的“規(guī)模宏大”這一特點(diǎn)!因此，這一段學(xué)得還可以，學(xué)生也比較感興趣!
但，接下來(lái)，如何感悟“個(gè)性鮮明”呢?問(wèn)題就來(lái)了!首先，課文介紹了“類(lèi)型眾多”的兵馬俑，內(nèi)容這么多，又都是緊密聯(lián)系無(wú)法分割的，因此很難確定教學(xué)重點(diǎn)，無(wú)法采用省時(shí)省力的“由扶到放”重點(diǎn)講一節(jié)其他段落自學(xué)的教學(xué)方法!個(gè)性鮮明在哪里?段落之間每種傭需要對(duì)照起來(lái)講解，就遇到了矛盾，要么每個(gè)段落蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，要么所有段落仔仔細(xì)細(xì)串講一遍!這個(gè)問(wèn)題我沒(méi)有處理好，最后，我只好抓住“一看就知道”、“好象”、“隨時(shí)準(zhǔn)備”等詞語(yǔ)讓學(xué)生感悟兵馬俑“鮮活”的個(gè)性，從而理解什么是“惟妙惟肖”，最后再回到“絕無(wú)僅有”這一中心上!
印象中課文最后第二小節(jié)有一個(gè)小小的生成性的亮點(diǎn)，課文介紹了兵馬俑“神態(tài)各異”的特點(diǎn)時(shí)舉了四種例子，我請(qǐng)學(xué)生以組為單位逐一朗讀，但學(xué)生朗讀時(shí)每組的感覺(jué)都是一樣的平平淡淡，沒(méi)有“各異”“鮮明”的感覺(jué)。于是，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味每一小句兵馬俑的不同特點(diǎn)，讀出不同的感受，如“誓為秦國(guó)統(tǒng)一天下作殊死拼搏”，我問(wèn)學(xué)生：“你們準(zhǔn)備好了嗎?”學(xué)生回答得很輕，我又一次大聲問(wèn)他們：“你們準(zhǔn)備好了嗎?”這時(shí)顯然有大多數(shù)學(xué)生領(lǐng)悟了，他們大聲地回應(yīng)我：“準(zhǔn)備好了!”但語(yǔ)氣上還不夠堅(jiān)決，于是我緊接著又一次問(wèn)他們：“你們準(zhǔn)備好了嗎?”這時(shí)，他們的情緒開(kāi)始高昂起來(lái)，精神振奮起來(lái)了!于是，在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，他們這一句讀得很精彩，讀出了士兵們發(fā)誓保衛(wèi)祖國(guó)的豪情壯志。課文在這里掀起了一個(gè)小小的高潮!總算給了我一點(diǎn)點(diǎn)小小的安慰!
可是，總體來(lái)說(shuō)，今天的課，覺(jué)得上得太吃力了，真有點(diǎn)力不從心啊!
四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十
我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)?！薄队|摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡(jiǎn)單，講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細(xì)膩的眼光捕捉到了一個(gè)盲女的一個(gè)小小的動(dòng)作，而更重要的是作者被這一小小動(dòng)作所感動(dòng)著。
[課堂回放]第二次教學(xué)這篇課文時(shí)，教學(xué)伊始，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知。今天老師就同大家一道走進(jìn)文字的心靈深處,跟隨安靜去觸摸春天吧!下面請(qǐng)幾位同學(xué)接力讀全文, 誰(shuí)愿意向大家展示一下你的朗讀水平?其他的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想，本文寫(xiě)了一件什么事。古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)?！鄙险n伊始，我將“競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的機(jī)制”引入到了課堂，“誰(shuí)愿意向大家展示一下你的朗讀水平?”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。然后揭示新課。下面請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛回憶一下，課文中描繪的哪些畫(huà)面出現(xiàn)在你的腦海里?指名回答，教師相機(jī)板書(shū)?；ㄏ汩g流連---花叢中穿梭---準(zhǔn)確地把手伸向一朵月季花---攏住了一只蝴蝶---放飛蝴蝶。接著請(qǐng)學(xué)生選擇其中的一幅，認(rèn)真地讀一讀描寫(xiě)這幅畫(huà)面的文字，想一想從這些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的讀出來(lái)嗎?學(xué)生找讀,感悟,旁注，老師巡視并個(gè)別指點(diǎn);然后然大家在小組內(nèi)交流后全班在進(jìn)行交流。
教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本，重點(diǎn)通過(guò)朗讀品味，想象畫(huà)面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，體會(huì)文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開(kāi)以后，又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的朗讀體會(huì)，無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫(huà)面。
這就是我的一節(jié)語(yǔ)文課，一個(gè)蘊(yùn)藏著精神的無(wú)限自由和生命的無(wú)比美妙的語(yǔ)文課。學(xué)生徜徉其間，浸潤(rùn)其中，以情悟清、精心契心，在語(yǔ)文對(duì)話中得到精神的滋養(yǎng)、享受生命的愉悅。
(二)
我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)?！薄队|摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡(jiǎn)單，講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細(xì)膩的眼光捕捉到了一個(gè)盲女的.一個(gè)小小的動(dòng)作，而更重要的是作者被這一小小動(dòng)作所感動(dòng)著。
[課堂回放]第二次教學(xué)這篇課文時(shí)，教學(xué)伊始，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知。今天老師就同大家一道走進(jìn)文字的心靈深處,跟隨安靜去觸摸春天吧!下面請(qǐng)幾位同學(xué)接力讀全文, 誰(shuí)愿意向大家展示一下你的朗讀水平?其他的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想，本文寫(xiě)了一件什么事。古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)?！鄙险n伊始，我將“競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的機(jī)制”引入到了課堂，“誰(shuí)愿意向大家展示一下你的朗讀水平?”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。然后揭示新課。下面請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛回憶一下，課文中描繪的哪些畫(huà)面出現(xiàn)在你的腦海里?指名回答，教師相機(jī)板書(shū)。花香間流連---花叢中穿梭---準(zhǔn)確地把手伸向一朵月季花---攏住了一只蝴蝶---放飛蝴蝶。接著請(qǐng)學(xué)生選擇其中的一幅，認(rèn)真地讀一讀描寫(xiě)這幅畫(huà)面的文字，想一想從這些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的讀出來(lái)嗎?學(xué)生找讀,感悟,旁注，老師巡視并個(gè)別指點(diǎn);然后然大家在小組內(nèi)交流后全班在進(jìn)行交流。
教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本，重點(diǎn)通過(guò)朗讀品味，想象畫(huà)面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，體會(huì)文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開(kāi)以后，又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的朗讀體會(huì)，無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫(huà)面。
這就是我的一節(jié)語(yǔ)文課，一個(gè)蘊(yùn)藏著精神的無(wú)限自由和生命的無(wú)比美妙的語(yǔ)文課。學(xué)生徜徉其間，浸潤(rùn)其中，以情悟清、精心契心，在語(yǔ)文對(duì)話中得到精神的滋養(yǎng)、享受生命的愉悅。
(一)
編入小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)，以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來(lái)膾炙人口。詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩(shī)的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
(1)抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，把“詩(shī)”與“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，兒童對(duì)古詩(shī)畫(huà)面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過(guò)圖畫(huà)，具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫(huà)意;通過(guò)語(yǔ)言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的意境之美。
(2)引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富情感，通過(guò)審美體驗(yàn)，得到心靈的陶冶。沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)。沒(méi)有詩(shī)人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩(shī)歌。在這首詩(shī)中，詩(shī)人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí)，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫(huà)面入手;“由曲引情”——詩(shī)與曲，自古以來(lái)就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂(lè)曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào)，輕快舒展的節(jié)奏，詩(shī)一般的音樂(lè)語(yǔ)言。學(xué)生一聽(tīng)樂(lè)曲，仿佛置身之中，恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時(shí)，再學(xué)古詩(shī)，學(xué)生較快進(jìn)入詩(shī)人的情感世界。學(xué)完全詩(shī)后，我再讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)樂(lè)曲，一邊展開(kāi)想象。此刻，學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響，浮想連翩……一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖，頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
(3)幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂(lè)美的語(yǔ)言之中。要通過(guò)反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀;深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過(guò)于理想化了些，沒(méi)有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平(包括理解及朗讀水平)!所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問(wèn)題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀，并有針對(duì)性地指導(dǎo)。更好地來(lái)體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設(shè)計(jì)中也有小小的不足，安排教師范讀是我設(shè)計(jì)了配樂(lè)錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，教師范讀部分始終還是自己來(lái)讀比較適合!