與其他國(guó)家相比，英國(guó)社會(huì)底層孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)滯后，通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)改變自己地位的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)不及那些地方的兒童。
經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organisation for Economic Co-operation and Development, OECD）最近調(diào)查了不同國(guó)家里家境困難兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)、芬蘭、日本、土耳其和加拿大等國(guó)貧困兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)最好，美國(guó)、法國(guó)和澳大利亞等國(guó)居中等地位。
相比之下，英國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后，排在墨西哥和突尼斯等國(guó)后面，在35個(gè)發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)中排列倒數(shù)第8。
在區(qū)域教育系統(tǒng)的排行中，頭5名都在亞洲，以上海和香港領(lǐng)先。
原因
報(bào)告說(shuō)，學(xué)生的自信程度對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)至關(guān)重要。
在名列前茅的國(guó)家和地區(qū)，孩子盡管家境困難，但相信自己有能力獲得優(yōu)良成績(jī)的比例較高。
相比之下，很多英國(guó)貧困家庭的孩子在接受調(diào)查時(shí)都顯露自己缺乏自信。
此外，在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短也對(duì)這些孩子的成績(jī)有影響。
報(bào)告還提到?進(jìn)取心?，說(shuō)這種內(nèi)心作用的效益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于獎(jiǎng)勵(lì)或刺激的作用。
命運(yùn)
OECD的調(diào)查顯示，總體而言中學(xué)生當(dāng)中有31%的人雖然家境貧困，仍然能夠通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)為自己奪取較好就業(yè)機(jī)會(huì)，從而改變自己的命運(yùn)。
相比之下，英國(guó)僅有24%的中學(xué)生展現(xiàn)出這種品性。
時(shí)下，?社會(huì)流動(dòng)性?（social mobility）正成為英國(guó)人關(guān)注的問(wèn)題，很多人感到社會(huì)背景與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)聯(lián)太過(guò)明顯。
這次的研究看來(lái)見(jiàn)證了這個(gè)問(wèn)題的存在。
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