教材解析：七年級(jí)下冊(cè) 第17課 君主集權(quán)的強(qiáng)化
湖北省鐘祥市柴湖二中 張楊玉
一、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析
1、重點(diǎn)：君主集權(quán)的強(qiáng)化
滿(mǎn)洲的興起和清朝的建立以后，即清朝初期，實(shí)行的是議政王大臣會(huì)議的制度，當(dāng)時(shí)君主的權(quán)力有限。為了促進(jìn)君主集權(quán)的加強(qiáng)，雍正建立軍機(jī)處。軍機(jī)處設(shè)立后，軍國(guó)大事完全憑皇帝裁決，軍機(jī)大臣只是跪受筆錄，然后傳達(dá)給中央各部和地方官員執(zhí)行。這樣，地方軍政首腦也直接聽(tīng)從皇帝指揮，皇權(quán)得到了加強(qiáng)。軍機(jī)處的設(shè)置使皇帝的命令能直接下達(dá)到地方，提高了效率，增強(qiáng)了保密性，加強(qiáng)了皇權(quán)，標(biāo)志著我國(guó)封建君主集權(quán)的進(jìn)一步強(qiáng)化。此后康熙、雍正、乾隆三朝又大興文字獄，從思想上控制人們，使許多知識(shí)分子不敢妄談?wù)?。這樣，清朝從政治、思想等多方面來(lái)強(qiáng)化君主集權(quán)制度。
2、重點(diǎn)：“文字獄”及其后果
清朝康熙、雍正、乾隆三朝，統(tǒng)治者經(jīng)常從知識(shí)分子的詩(shī)詞文章中摘取只言片語(yǔ)，加以歪曲解釋?zhuān)俳桀}發(fā)揮，羅織罪狀，制造了大批冤獄。人們稱(chēng)這種做法為“文字獄”。后果：造成了社會(huì)恐怖，摧殘了人才。許多知識(shí)分子不敢過(guò)問(wèn)政治，從而禁錮了思想。嚴(yán)重阻礙了中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。
3、難點(diǎn)：對(duì)君主集權(quán)強(qiáng)化的評(píng)價(jià)
我們要一分為二地看問(wèn)題。君主集權(quán)的強(qiáng)化一方面加強(qiáng)了君主的權(quán)力，有利于政治安定;另一方面加強(qiáng)了對(duì)人民的控制，不利于社會(huì)的發(fā)展。
三、學(xué)法指導(dǎo)
1、比較法。(1)努爾哈赤同宋元時(shí)期的幾位少數(shù)民族首領(lǐng)的比較，總結(jié)他們的共同之處：統(tǒng)一本民族各部，建立本民族政權(quán)，推動(dòng)本民族的發(fā)展，影響了中國(guó)歷史發(fā)展的進(jìn)程。他們都是中國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家。(2)歷代加強(qiáng)思想控制的措施的比較。如秦始皇“焚書(shū)坑儒”、西漢武帝“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”、明朝“八股取士”與明清“文字獄”，從目的、作用等方面比較分析，加深對(duì)文字獄的理解掌握。
2、歸納法。歸納歷代王朝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，通過(guò)比較分析，加深對(duì)本課知識(shí)的理解掌握。
歷代王朝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施
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朝代 |
措施 |
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秦朝 |
政治上：中央設(shè)丞相、太尉、御史大夫，地方實(shí)行郡縣制；經(jīng)濟(jì)上：統(tǒng)一貨幣、度量衡；文化上：統(tǒng)一文字；思想上：焚書(shū)坑儒。 |
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西漢 |
政治上：實(shí)行“大一統(tǒng)”；經(jīng)濟(jì)上：鹽鐵官營(yíng)；思想上：罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)；文化上：設(shè)太學(xué)。 |
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北宋 |
⒈杯酒釋兵權(quán)；⒉把地方財(cái)權(quán)、政權(quán)、軍權(quán)收歸中央；⒊設(shè)禁軍。 |
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元朝 |
行省制度。 |
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明朝 |
政治上：⒈改革行政機(jī)構(gòu)；⒉設(shè)特務(wù)機(jī)構(gòu)；⒊削藩。文化上：八股取士。 |
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清朝 |
⒈設(shè)立軍機(jī)處；⒉大興文字獄。 |
3、討論法。充分利用課文中的“動(dòng)腦筋”，多和大家交流。如，對(duì)清朝強(qiáng)化君主集權(quán)的措施利弊的認(rèn)識(shí)，要和同學(xué)們多交流，學(xué)會(huì)全面評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象。(利——君主集權(quán)加強(qiáng)后，有利于解決當(dāng)時(shí)清朝政治矛盾，減少官僚之間的扯皮，鞏固清朝統(tǒng)治;弊——君主集權(quán)加強(qiáng)后，皇帝獨(dú)斷專(zhuān)行，大臣惟命是從，不利于正確決策，也嚴(yán)重地阻礙了中國(guó)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。)
4、巧用資料，理解知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“文字獄”的知識(shí)時(shí)，可以多補(bǔ)充有關(guān)資料和實(shí)例，以更好地理解“文字獄”。實(shí)例一：“明月有情還顧我，清風(fēng)無(wú)意不留人”，這兩句詩(shī)是寫(xiě)景的，本身沒(méi)有任何問(wèn)題。清朝統(tǒng)治者疑神疑鬼，捕風(fēng)捉影，硬是認(rèn)為“明”暗指“明朝”，“清”影射“清朝”，暗喻明朝重視人才，清朝不重視人才，是懷念明朝，不滿(mǎn)清朝。實(shí)例二：“胡中藻獄”。翰林胡中藻一句“一把心腸論濁清”，就被治罪。實(shí)例三：“維民所止”一句(語(yǔ)出《禮記·大學(xué)》)，“維”“止”二字是把“雍”“正”砍去了頭。實(shí)例四：小吏徐述夔一句“且把壺兒擱半邊”，乾隆說(shuō)他是借壺指胡，就是滿(mǎn)族，因此就治了罪。
四、中考命題分析
本課知識(shí)在中考中也是常?？疾榈膶?duì)象，主要考點(diǎn)有兩個(gè)：軍機(jī)處的設(shè)置及其影響;文字獄的含義及其影響。關(guān)于軍機(jī)處的設(shè)置，我們要把握它“加強(qiáng)了皇權(quán)，標(biāo)志著我國(guó)封建君主集權(quán)的進(jìn)一步強(qiáng)化”。關(guān)于文字獄，我們要明晰其含義和了解具體相關(guān)實(shí)例，認(rèn)識(shí)其積極作用和消極影響。另外要注意兩個(gè)考點(diǎn)相關(guān)歷史知識(shí)的鏈接，如軍機(jī)處的設(shè)置與歷代王朝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，文字獄與歷代加強(qiáng)思想控制的措施。本課知識(shí)在中考中的試題類(lèi)型多以選擇題為主，如果聯(lián)系相關(guān)歷史知識(shí)可以用非選擇題的形式來(lái)考查。
五、中考試題分析
1.(2007年濰坊市中考)清朝時(shí)，有人因?yàn)閷?xiě)了“清風(fēng)不識(shí)字，何故亂翻書(shū)”的詩(shī)句而慘遭殺害;有一考官因出了一道“維民所止”的題目(清朝統(tǒng)治者認(rèn)為他暗指“雍正無(wú)頭”)而丟官喪命。這反映了清朝統(tǒng)治者( )
A.大興文字獄 B.焚書(shū)坑儒 C.提倡言論自由 D.獨(dú)尊儒術(shù)
解析：本試題考查學(xué)生分析歷史現(xiàn)象的能力。清朝康熙、雍正、乾隆三朝，統(tǒng)治者經(jīng)常從知識(shí)分子的詩(shī)詞文章中摘取只言片語(yǔ)，加以歪曲解釋?zhuān)俳桀}發(fā)揮，羅織罪狀，制造了大批冤獄。本試題中，清朝統(tǒng)治者疑神疑鬼，捕風(fēng)捉影，認(rèn)為“清”影射“清朝”，這樣“清風(fēng)不識(shí)字，何故亂翻書(shū)”就暗指清朝統(tǒng)治者不學(xué)無(wú)術(shù)了。“雍正無(wú)頭”的說(shuō)法也是如此。這就是文字獄的典型實(shí)例。答案：A。
2.(2007年山西省中考)小華找來(lái)《康雍乾三朝史錄》《論軍機(jī)處與極權(quán)政治》《“文字獄”的研究》三本書(shū)，計(jì)劃寫(xiě)一篇小論文。下列最可能成為這篇論文題目的是( )
A.古代中央集權(quán)制度的形成與發(fā)展 B.明清的君主專(zhuān)制
C.淺議焚書(shū)坑儒 D.清代君主專(zhuān)制制度的強(qiáng)化
解析：本試題設(shè)計(jì)巧妙，通過(guò)設(shè)置一個(gè)情景：小華找資料寫(xiě)論文，引出對(duì)清朝君主專(zhuān)制制度相關(guān)知識(shí)的考查。這樣看來(lái)，試題要求從三本書(shū)里找出它們共有的歷史元素(歷史現(xiàn)象)。思考作答時(shí)，注意抓住相應(yīng)的時(shí)代及關(guān)鍵詞來(lái)理解，如“康雍乾”“ 軍機(jī)處”“文字獄”等，綜合分析，再結(jié)合各個(gè)選項(xiàng)，即可推斷出準(zhǔn)確答案。答案：D。
作者簡(jiǎn)介：張楊玉，中學(xué)一級(jí)教師。長(zhǎng)期擔(dān)任歷史教學(xué)工作，愛(ài)好學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，潛心教學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教法新穎。積極參加教科研活動(dòng)，和他人合作研究的“初中歷史課探究式教學(xué)模式”，站在初中歷史教學(xué)的前沿，切合新課程改革理念，突出對(duì)學(xué)生能力的綜合培養(yǎng)，該模式深受師生好評(píng)，并在其他學(xué)校推廣，反映良好。多年來(lái)在《湖北教育》《少智報(bào)》《中考指南報(bào)》《中考?xì)v史快遞》《新課程》等報(bào)刊發(fā)表各種文章80多篇;省市獲獎(jiǎng)?wù)撐?0多篇;2005年以來(lái)被評(píng)為市學(xué)科帶頭人，市青年教研能手等。
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