時(shí)光荏苒，歲月如梭，在不經(jīng)意間我們已經(jīng)走過(guò)了很遠(yuǎn)的路?？偨Y(jié)的篇章結(jié)構(gòu)要合理，開(kāi)頭要有明確的引子，中間部分要有清晰的層次和邏輯，結(jié)尾要有感言和展望。這里是一些經(jīng)典總結(jié)案例，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)借鑒。
幼兒教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇一
小年齡幼兒間出現(xiàn)攻擊性行為比較常見(jiàn)，但像嚴(yán)勝駿小朋友一樣經(jīng)常無(wú)理由攻擊別人，還屢改屢犯實(shí)為罕見(jiàn)。教師一方面運(yùn)用積極鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)攻擊行為的危害性;一方面與家長(zhǎng)緊密聯(lián)合，用講道理，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方式使他改正攻擊行為;再一方面用同伴間的友好關(guān)系轉(zhuǎn)移他攻擊別人的注意。一個(gè)半月下來(lái)，他的攻擊性行為明顯減少。
二：背景。
新幼兒入園，老師最擔(dān)心最頭痛的問(wèn)題莫過(guò)于孩子之間發(fā)生攻擊性行為。嚴(yán)勝駿小朋友就是其中一例。屢屢用推、咬、打的方式無(wú)端欺負(fù)同伴，當(dāng)老師指出他行為錯(cuò)誤并要求他改正時(shí)，他當(dāng)即表示改正，態(tài)度良好。然而不過(guò)多時(shí)，攻擊別人的行為再次上演。許多孩子都不愿意和他坐在一起，更有的家長(zhǎng)主動(dòng)向老師提出要自己的孩子遠(yuǎn)離嚴(yán)勝駿的請(qǐng)求。
三：事件發(fā)生的背景。
事件一。
晨間，早來(lái)園的幼兒在桌上自由玩插塑。和嚴(yán)勝俊同組的孩子這時(shí)有三個(gè)，大家都在玩小方塊積木?；j筐里的積木方形的多，長(zhǎng)條的少。于是大家都選長(zhǎng)條的玩。一女孩剛?cè)〉揭婚L(zhǎng)條積木，嚴(yán)勝駿見(jiàn)狀立即去搶。女孩拽著積木不等送手，嚴(yán)勝竣早就快速低頭狠狠咬了對(duì)方的手。女孩“哇”的哭聲充滿了整間活動(dòng)室。手指皮已咬破，可見(jiàn)很用力。
事件二。
晨間談話，老師批評(píng)了幾名做操不認(rèn)真的幼兒。話音剛落，嚴(yán)勝駿就沖到其中一名被批評(píng)的幼兒旁，揮動(dòng)手臂用力打他，并嚴(yán)厲說(shuō)道：“你怎么不好好做操啦……。”
事件三。
一活動(dòng)結(jié)束，幼兒三三兩兩進(jìn)廁所小便。男廁的小便槽不算小，不過(guò)同時(shí)上廁的人較多，于是會(huì)有幾個(gè)人在旁等候。此時(shí)小便槽邊都是人，嚴(yán)勝駿也等在一邊。一幼兒解完小便，另一幼兒跟上，這時(shí)嚴(yán)勝駿突然猛推了另一幼兒，把位置留給了自己。那幼兒倒在地方，嚴(yán)勝駿瞧也不瞧。
事件四。
幼兒排隊(duì)散步，跟著老師的速度邊走邊看。排在嚴(yán)勝駿前的一女孩走路有點(diǎn)慢，嚴(yán)勝駿毫不客氣地用腳踢那女孩，如同踢皮球。女孩流淚告狀，他竟理直氣壯地說(shuō)：“誰(shuí)叫你走的那么慢!”
如以上發(fā)生的類同事件每天無(wú)數(shù)次。有的幼兒忍氣吞聲，有的幼兒則以牙還牙。一次次批評(píng)，他一次次低頭謙虛思過(guò)。頭痛的是，不出幾分鐘，又有新案再發(fā)。
四：事件中的問(wèn)題和解決的方法。
認(rèn)真分析他的所作所為，造成他強(qiáng)烈的攻擊行為主要有三個(gè)原因。
一，多次看見(jiàn)嚴(yán)勝駿發(fā)脾氣歐打教養(yǎng)他的奶奶，而奶奶只是一味得說(shuō)：“告訴你爸爸去，告訴你爸爸去?！蹦樕蠀s是笑。可見(jiàn)在奶奶面前他是大王。在奶奶面前可以為所欲為，勢(shì)必影響了他面對(duì)班級(jí)幼兒的時(shí)候也同樣為所欲為，自我中心意識(shí)強(qiáng)烈。二，爸爸工作忙碌，極少和他呆在一起。最多的父子碰面時(shí)間可能就是奶奶報(bào)告嚴(yán)勝駿的行為問(wèn)題，爸爸一貫堅(jiān)持用棍子教育。這樣長(zhǎng)期以來(lái)在嚴(yán)勝駿的心里形成了這樣的想法：攻擊就是教育。三，未入園前，嚴(yán)勝駿與其他孩子接觸甚少，全部生活幾乎只與奶奶在一起。奶奶樣樣依著他性子，他也就沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)同伴間該如何交往，也就不用學(xué)習(xí)什么是分享什么是謙讓，道德意識(shí)薄弱。
由此再來(lái)看發(fā)生在幼兒園的事件，都和以上三個(gè)原因有直接的關(guān)系。也就是只要處理好了以上三個(gè)原因，他的攻擊性行為也就會(huì)自動(dòng)消失了。
首先，我們和嚴(yán)勝駿的奶奶進(jìn)行了思想上的溝通。指出教養(yǎng)孩子應(yīng)從事情的性質(zhì)看問(wèn)題，不能由著孩子任性，該寬容的時(shí)候需要寬容，該嚴(yán)格的時(shí)候就要嚴(yán)格，區(qū)分寵與愛(ài)的關(guān)系。我們列舉了由于嚴(yán)勝駿自我中心意識(shí)強(qiáng)烈造成許多孩子被欺負(fù)的事例，奶奶恍然大悟。
其次，我們聯(lián)系了工作繁忙的爸爸，向他爸爸報(bào)告了嚴(yán)勝駿喜歡用攻擊行為解決問(wèn)題的方式。指出在家庭教育中，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，孩子的模仿能力強(qiáng)，家長(zhǎng)的一言一行都會(huì)潛移默化地影響孩子的思想。棍棒下教養(yǎng)的孩子只會(huì)變得更倔強(qiáng)，身心受到傷害的時(shí)候也會(huì)學(xué)著用同樣的方式對(duì)待別人。試用說(shuō)理的方式和孩子溝通，多點(diǎn)鼓勵(lì)，哪怕物質(zhì)上的，都比棍棒強(qiáng)。他的爸爸不好意思，說(shuō)以后一定改一定改。
最后，在幼兒園我們經(jīng)常用故事告訴孩子學(xué)會(huì)友好相處，用故事使孩子明白同伴間相處要懂得謙讓。找嚴(yán)勝駿個(gè)別談話，肯定他積極向上的心態(tài)，否定他不正確的處理方式。并教他放棄用攻擊的行為，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言解決問(wèn)題。同時(shí)，開(kāi)展有趣的集體游戲，活動(dòng)中，使其感受同伴相處的快樂(lè)。小事件一天天少起來(lái)，我們?yōu)樗佑?，也加重了批評(píng)的語(yǔ)氣。
五：評(píng)論與反思。
看如今的孩子，從他的言行上就能分辨家庭養(yǎng)育環(huán)境。是父母自帶的孩子明理，動(dòng)手能力強(qiáng)，但驕氣。隔帶教養(yǎng)的孩子乖順但自我中心。全全都關(guān)懷的孩子知識(shí)面廣不過(guò)很能變，讓人不知道啥時(shí)聽(tīng)話啥時(shí)不聽(tīng)話。
嚴(yán)勝駿的例子其實(shí)是個(gè)典型，通過(guò)他的變化，我們可以發(fā)現(xiàn)眾多小年齡幼兒身上的攻擊性行為的導(dǎo)火線是什么。家庭的教養(yǎng)方式很關(guān)鍵。尤其是新入園的孩子，出現(xiàn)的種種問(wèn)題大致上都和家庭有關(guān)。家長(zhǎng)在教育過(guò)程中一定要慎重。當(dāng)看見(jiàn)孩子出現(xiàn)問(wèn)題不能很快改正時(shí)，不能姑且養(yǎng)息或者嚴(yán)厲指責(zé)。每個(gè)孩子或多或少都有問(wèn)題出現(xiàn)，問(wèn)題持續(xù)的長(zhǎng)度和強(qiáng)度，就要看運(yùn)用的方法是否合適。需要仔細(xì)觀察孩子行為，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入口，和家庭同步開(kāi)展教育，以說(shuō)理為主，用積極的鼓勵(lì)幫助孩子慢慢改正錯(cuò)誤。問(wèn)題不可怕，可怕的是找不到方法解決。老師有心，家庭有心，就沒(méi)有不快樂(lè)的孩子。
幼兒教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇二
這幾天，天氣總是在下雨。早上，天陰了下來(lái)，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地來(lái)了，我分發(fā)了一些桌面玩具，可是孩子們已經(jīng)沒(méi)有興趣玩了。只見(jiàn)笑笑和幾個(gè)孩子邊玩邊討論起來(lái)：“今天要下雨，又不能出去玩了”。
“沒(méi)有下雨可以出去玩的”。一個(gè)孩子說(shuō)。
“地上濕了就不能出去玩了”。
“可以的，可以的”。幾個(gè)小家伙爭(zhēng)得面紅耳赤，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)，最后，笑笑跑道我面前問(wèn)：“吳老師，今天我們能出去玩嗎?”
我笑瞇瞇地說(shuō)：“今天一會(huì)兒要下雷陣雨，所以不能出去玩了，等太陽(yáng)出來(lái)了，我們?cè)俪鋈ネ?”
笑笑有點(diǎn)失望說(shuō)：“好吧!”馬上又轉(zhuǎn)身跑到剛才和他爭(zhēng)吵的幾個(gè)孩子面前把我剛才說(shuō)的話，又重復(fù)了一遍，那幾個(gè)孩子聽(tīng)了以后也點(diǎn)了點(diǎn)頭，附和起來(lái)：“今天下雨不出去玩，明天再出去玩”。
不一會(huì)兒，天漸漸的黑了下來(lái)，變得越來(lái)越暗，突然天上打起雷來(lái)，雷聲“轟隆隆”。幾個(gè)膽小的孩子馬上變了臉色，捂著耳朵說(shuō)：“打雷了，嚇?biāo)牢伊?”而笑笑和彭學(xué)偉幾個(gè)膽大的興奮的又叫又跳起來(lái)，“打雷啦，下雨啦!”果然雷聲過(guò)后，馬上又下起了雨，雨越下越大，雨聲吸引了孩子們。有幾個(gè)孩子甚至跑到窗臺(tái)邊去看雨，笑笑得意地對(duì)旁邊的孩子說(shuō)：“你看，下雨了，我剛剛說(shuō)過(guò)要下雨的。”
來(lái)到窗臺(tái)的孩子們更加興奮，文文說(shuō)：“雨下得真大呀!我聽(tīng)到了聲音了”。妍妍說(shuō)：“是嘩啦嘩啦的!”婷婷說(shuō)：“下雨就是天在哭呀!”我靈機(jī)一動(dòng)指著雨問(wèn)孩子們：“雨像什么?雨落在地上變成什么了!”孩子們看著天上往下落的雨絲，又看著集滿雨水的地面不知如何回答我。突然，力力說(shuō)了起來(lái)：“雨像線”。這時(shí)孩子們受到啟發(fā)都七嘴八舌說(shuō)開(kāi)了“雨像針”、“雨像面條”、“……”。
“老師雨落在地上變成了小池塘?！?BR> “雨落在池塘里會(huì)冒泡泡?！焙⒆觽儬?zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法，看雨看得更來(lái)勁了。
雨慢慢的小了，我問(wèn)：“剛才我們用眼睛看了雨，現(xiàn)在我們來(lái)聽(tīng)雨，聽(tīng)聽(tīng)大雨和小雨的聲音?！焙⒆觽円幌掳察o下來(lái)，都仔細(xì)聽(tīng)起來(lái)，妍妍說(shuō)：“現(xiàn)在沒(méi)聲音了，剛才聲音是很響的?！庇谑?，我又問(wèn)“下大雨的聲音是怎樣的?小雨的聲音是怎樣的?”“我知道，我知道，剛才我聽(tīng)見(jiàn)了?！睆?qiáng)強(qiáng)迫不及待地站起來(lái)說(shuō)：“大雨嘩啦嘩啦，小雨嘀嗒嘀嗒!”“嗯，說(shuō)得真好!”我向他豎起了贊賞的大拇指。接著，我念起了前不久教過(guò)的詩(shī)歌《春雨》：“滴答，滴答，下小雨啦!種子說(shuō)：“下吧，下吧，我要發(fā)芽!梨樹(shù)說(shuō)：“下吧，下吧，我要開(kāi)花!麥苗說(shuō)：“下吧，下吧，我要長(zhǎng)大!小朋友說(shuō)：“下吧，下吧，我要種瓜!”孩子們也跟著我一起念起來(lái)。
反思：在對(duì)孩子實(shí)施教育的過(guò)程中。如何發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要所在，是教師難以把握的。我們往往會(huì)將自己的猜測(cè)和想法強(qiáng)加于幼兒，使教師組織的活動(dòng)與幼兒的興趣和需要不符合。班上的孩子雖然知識(shí)面不廣，但是他們對(duì)周圍充滿了好奇心，他們的興趣又往往會(huì)由外界的環(huán)境變化而引起。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣和需要時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予支持和呼應(yīng)，所以當(dāng)小朋友對(duì)打雷、下雨的現(xiàn)象表現(xiàn)出極大興趣時(shí)，我就及時(shí)將大家的注意力都往這方面移動(dòng)，引導(dǎo)孩子們觀察雨及雨落下時(shí)的樣子，讓幼兒感受雨和聽(tīng)雨聲，大大滿足了幼兒的興趣和想要的了解雨的愿望，雖然這樣不是我預(yù)先設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，但我及時(shí)抓住幼兒的興趣進(jìn)行了一次有趣的活動(dòng)。我覺(jué)得我們要真正領(lǐng)會(huì)了《綱要》的精神，做到了隨機(jī)、隨時(shí)的教育孩子，并根據(jù)孩子的興趣和需要開(kāi)展教育活動(dòng)。
幼兒教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇三
摘要：幼兒階段是人生的奠基階段，而幼兒教師是年輕一代最初的啟蒙教師，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，幼兒園不同于中小學(xué)，幼兒教育形式是以為基本活動(dòng)形式的。寓教于樂(lè)，是幼兒共同的活動(dòng)形式。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；方法；分析。
幼兒階段是人生的奠基階段，而父母是最初的啟蒙教師，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用?，F(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，如何使自己的孩子不輸在起跑線上，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中立于不敗之地以取得成功，這是對(duì)現(xiàn)在的父母在教育子女的問(wèn)題上提出的一個(gè)更新層次的要求。
一、有效使用玩教具，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
玩教具是實(shí)施科學(xué)幼兒教育的一個(gè)重要手段。幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特征決定了游戲和玩教具是他們認(rèn)識(shí)世界、實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展的重要特征和學(xué)習(xí)方式。幼兒的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)新生事物有著天生的親近感。多媒體以其特有的感染力和形象性，緊緊抓住幼兒對(duì)動(dòng)畫(huà)的特殊喜好，能迅速吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如音樂(lè)活動(dòng)《小月亮》一課，教師充分運(yùn)用多媒體課件幫助創(chuàng)設(shè)情境，拓展幼兒思維空間，使教學(xué)活動(dòng)豐富生動(dòng)，處處引人入勝。多媒體的聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)結(jié)合技術(shù)，營(yíng)造了一種星空多彩的氛圍，為幼兒學(xué)習(xí)歌曲做好了充分的鋪墊和準(zhǔn)備。課件中小月亮在天空中停停走走，還時(shí)不時(shí)地向孩子們眨眨眼睛，歌詞“我走它也走，我停它也停”和畫(huà)面相得益彰，讓幼兒非常容易理解，同時(shí)又如同身臨其境，感受到歌曲中和小月亮做游戲時(shí)活潑有趣的氛圍，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
二、對(duì)幼兒進(jìn)行挫折及賞識(shí)教育。
幼兒期是人格形成的關(guān)鍵期，幼兒階段各種心理素質(zhì)的健康正常發(fā)展是形成個(gè)體健全人格不可缺少的重要前提。人格具有功能性特征，“人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，是人生成敗的根源之一”。在國(guó)家教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》中明確提出了要“培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂(lè)觀、合作的態(tài)度”情感教育目標(biāo)。
幼兒時(shí)期正是一個(gè)人的人格及個(gè)性心理形成的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒時(shí)期的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為，幼兒的.心理狀態(tài)不穩(wěn)定，心理脆弱，經(jīng)不起挫折，特別渴望得到老師、家長(zhǎng)和同伴的表?yè)P(yáng)及認(rèn)同。正如埃里克森的社會(huì)心理學(xué)理論所指出的那樣，如果個(gè)體在兒童時(shí)期的正常心理需要得不到滿足，將直接會(huì)影響到其成人心理素質(zhì)成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程，甚至出現(xiàn)某些心理缺陷，如：自信心不足，社交障礙、焦慮過(guò)度等。
三、狠抓教學(xué)常規(guī)管理。
1.抓教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“實(shí)”。作為一個(gè)民族地區(qū)的幼兒園，教師教學(xué)思維僵化，教學(xué)方法陳舊。面對(duì)這一實(shí)情，我們首先把主要力量集中在教學(xué)常規(guī)管理中的教和學(xué)兩個(gè)方面，提出“抓基礎(chǔ)，重能力，高效率”的教學(xué)總體要求，在教法和學(xué)法的改革變化上花功夫。由于切合實(shí)情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，近幾年，在辦園模式上有了較大進(jìn)步。其次，教學(xué)常規(guī)不要過(guò)于繁瑣，必須精要易行、方便操作。幾年來(lái)，我們一直這樣去做，領(lǐng)導(dǎo)覺(jué)得教學(xué)常規(guī)便于抓、便于管，教師認(rèn)為具體實(shí)在、好實(shí)行。切忌為抓常規(guī)而抓常規(guī)，搞成形式主義。
2.抓教學(xué)常規(guī)，堅(jiān)持一個(gè)“恒”。抓教學(xué)常規(guī)最忌時(shí)冷時(shí)熱、有始無(wú)終。而事實(shí)上這樣的工作也最容易三日風(fēng)四日雨，虎頭蛇尾，形成一個(gè)“認(rèn)認(rèn)真真搞形式，扎扎實(shí)實(shí)走過(guò)場(chǎng)”的局面。我們深知其中的厲害關(guān)系，如果園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一項(xiàng)工作沒(méi)有恒心，那么，作為教師就沒(méi)有持之以恒遵守“規(guī)矩”的毅力，就很難使自己形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的教風(fēng)。
四、與幼兒進(jìn)行情感溝通。
幼兒教育較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時(shí)間比同父母交往的時(shí)時(shí)還長(zhǎng)，這樣就造成了幼兒對(duì)教師的情感依賴，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表?yè)P(yáng)的話都使孩子的心靈受到很大的觸動(dòng)，所以我們對(duì)待孩子也應(yīng)該像媽媽那樣耐心、細(xì)致、關(guān)懷備致。
我?guī)У陌嗬镉羞@樣一個(gè)特殊的男孩叫某某，剛?cè)雸@的第一天，他那兩道像用眉筆勾畫(huà)過(guò)的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲輕輕地蹭了蹭，原來(lái)是一些附在眉毛里的臟東西，再看他的衣服更是污濁不堪，兩只夾腳的鞋子也換了個(gè)兒。隨后在與這個(gè)男孩的交談中，我卻發(fā)現(xiàn)他不愿讓人親近，機(jī)靈的大眼睛不敢與人正視，說(shuō)話時(shí)吐字不清。通過(guò)間接地了解，我得知他有一個(gè)不健全的家庭，從小沒(méi)得到母愛(ài)，導(dǎo)致他從小就對(duì)異性成人產(chǎn)生了極強(qiáng)的排斥性。為了讓他的身心健康地成長(zhǎng)起來(lái)，我對(duì)兵兵傾注了特別的關(guān)愛(ài)和照顧。首先必須讓他從情感上接納我、信任我，才能讓自己對(duì)他的教育按計(jì)劃順利地進(jìn)行下去，其次再對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)能力的培養(yǎng)；更重要的是要與幼兒進(jìn)行心靈上的溝通及情感上的交流。只有這樣才能讓孩子樂(lè)意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂(lè)的生活學(xué)習(xí)，身心得全面發(fā)展。可見(jiàn)，與幼兒進(jìn)行情感交流在我們的工作中同樣有其特殊重要的地位。
五、發(fā)展幼兒的交往能力，學(xué)習(xí)必要的社會(huì)行為規(guī)范。
人的一生中，交往是非常重要的。有的人在公共場(chǎng)合成為焦點(diǎn)，有的人卻獨(dú)坐一旁無(wú)可奈何；有的人出門時(shí)非要找個(gè)同伴前行；有的人獨(dú)來(lái)獨(dú)往，事情照樣辦得井井有條；有的人怕在人多的地方露面，有的人卻“自來(lái)熟”，人越多的地方，他越活躍。這些都說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題：交往能力不同。能否建立起與周圍人的和諧關(guān)系，是人們適應(yīng)環(huán)境，心情舒暢地生活和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒多與同伴交往，為他們提供充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，為他們準(zhǔn)備豐富的游戲材料，讓他們?cè)谧杂?、自主、愉快的環(huán)境中游戲、交往、合作。
在日常生活和專門的德育活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子學(xué)會(huì)講文明、有禮貌、守紀(jì)律、講衛(wèi)生、愛(ài)護(hù)公物等社會(huì)行為規(guī)范。
例如，在組織孩子帶班時(shí)，我有一個(gè)習(xí)慣，當(dāng)孩子為大家做了什么事情，我會(huì)由衷地說(shuō)一聲“謝謝”。比如，小朋友幫老師擺椅子，我會(huì)說(shuō)一聲“謝謝某某小朋友”；小朋友為大家發(fā)勺子、發(fā)書(shū)，我會(huì)說(shuō)一聲“謝謝某某小朋友”，其他孩子也跟著很自然地說(shuō)“謝謝”。漸漸的我發(fā)現(xiàn)小朋友也會(huì)說(shuō)“謝謝”了。哪個(gè)孩子尿褲子了，我?guī)退麚Q好衣褲，他會(huì)說(shuō)：“謝謝老師！”給孩子們講完故事，他們會(huì)說(shuō)：“謝謝老師！”幼兒期的孩子喜歡模仿別人，老師的言行很容易在孩子的心目中留下點(diǎn)滴印跡，這些印跡日復(fù)一日地積累，就會(huì)在孩子們心中種下潛在的道德萌芽，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
“冰凍三尺，非一日之寒”，任何一種習(xí)慣都是在反復(fù)操作、反復(fù)實(shí)踐中形成的。幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能培養(yǎng)好的，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師要施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，家園形成教育合力，培養(yǎng)起幼兒良好的自我服務(wù)能力，掌握正確的生活技能和方法，不斷提高自我服務(wù)的水平。
幼兒教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇四
實(shí)錄：
剛開(kāi)學(xué)的一天，焦點(diǎn)小朋友站在那大聲的哭了起來(lái)，我們連忙跑過(guò)去，問(wèn)焦點(diǎn)怎么了，邊哭邊指著手說(shuō)：““鄺憶冰咬我”，只見(jiàn)焦點(diǎn)手上一個(gè)深深的齒痕，別的小朋友見(jiàn)焦點(diǎn)哭了，也都跑來(lái)看樂(lè)鬧。這時(shí)李家齊也跑來(lái)告訴我“鄺憶冰打我，還搶積木”。但見(jiàn)鄺憶冰小朋友卻若無(wú)其事，正在玩剛搶來(lái)的積木。
分析：
首先，我們通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校講座、家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄地等形式向家長(zhǎng)宣傳幼教知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的觀念。其次，我們通過(guò)填寫(xiě)“家完聯(lián)系冊(cè)”、家訪，半日開(kāi)放活動(dòng)，以及入園、離園時(shí)與家長(zhǎng)交流等方式幫助家長(zhǎng)更全面的了解自己的孩子，對(duì)孩子有正確的認(rèn)識(shí)。第三，我們指導(dǎo)家長(zhǎng)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言正確評(píng)價(jià)自己的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，找出孩子的不足之處，給予指導(dǎo)幫助，使孩子全面發(fā)展。
反思：
不敢過(guò)，我們鼓勵(lì)“勇敢點(diǎn)”，并牽頭他們的手，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，幼兒基本都能獨(dú)立、快速、順利的走過(guò)平衡木，變得更能力，不怕困難了。通過(guò)游戲孩子們的自我控制能力增強(qiáng)了。
希望通過(guò)我們與家長(zhǎng)的溝通，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自我意識(shí)培養(yǎng)的重要性，家長(zhǎng)以更積極的態(tài)度面對(duì)孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子在模仿父母過(guò)程中，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，控制自我，形成了良好的自我意識(shí)。
幼兒教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇五
案例背景：音樂(lè)活動(dòng)是孩子們喜歡的活動(dòng)，在二期課改中老師們確立新的課程理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)思路，改革教材教法，幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)不再是一門單獨(dú)的學(xué)科，音樂(lè)蘊(yùn)含在不同的主題中，凸顯了整合的理念。音樂(lè)活動(dòng)要體現(xiàn)以幼兒發(fā)展為本，活動(dòng)要精彩紛呈充分引發(fā)幼兒的注意，引起幼兒的興趣，同時(shí)也要重視音樂(lè)活動(dòng)本身的目標(biāo)，因此也產(chǎn)生了一些困惑：整合，把握好一個(gè)什么樣的度才能解決音樂(lè)活動(dòng)中熱鬧有余而不偏離活動(dòng)的音樂(lè)性呢？在我的實(shí)踐中也不止一次地走進(jìn)誤區(qū)，但活動(dòng)結(jié)束后，我反思了自己的教學(xué)行為，并作了一些調(diào)整，也讓自己對(duì)音樂(lè)活動(dòng)有所“悟”。
實(shí)錄一：《我有玩具大家玩》――從文學(xué)活動(dòng)回到音樂(lè)活動(dòng)。
《我有玩具大家玩》是中班學(xué)習(xí)活動(dòng)《好玩的玩具》主題中的一首歌曲，旋律簡(jiǎn)單。我在讓幼兒欣賞旋律，理解歌詞后就跟唱歌曲，他們似乎很快地學(xué)會(huì)了這首歌曲，而后我出示了一大堆的玩具，要求幼兒創(chuàng)編歌曲，幼兒的興趣一下子被點(diǎn)燃了，紛紛挑選自己喜歡的玩具，其中兩個(gè)孩子還因?yàn)橄矚g同一樣玩具而爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。雖然我很快解決了矛盾，孩子們回到正題創(chuàng)編歌詞上來(lái)，但是，他們呈現(xiàn)給我的是：布娃娃的裙子真漂亮、小火車開(kāi)啦、大熊貓胖乎乎的……創(chuàng)編是完全沒(méi)有按照原來(lái)歌曲的節(jié)奏，而且孩子們顧著手里的玩具，唱歌部份只有幾個(gè)孩子的嘴巴里發(fā)出聲音，其他的孩子全沉醉在玩玩具這件事上了……我的鋼琴伴奏只成了一種背景。
反思：這個(gè)活動(dòng)的結(jié)果和我先前預(yù)想的有很大的差別，可以說(shuō)是不成功的。原先認(rèn)為這首歌曲旋律簡(jiǎn)單，節(jié)奏也容易掌握，創(chuàng)編歌詞是本次活動(dòng)的一個(gè)亮點(diǎn)，我準(zhǔn)備了很多玩具，讓幼兒有了感性的經(jīng)驗(yàn)，再來(lái)創(chuàng)編，然而孩子們沒(méi)有朝著我預(yù)想的進(jìn)行，歌曲唱得不優(yōu)美，創(chuàng)編也沒(méi)有節(jié)律之美。反思在本次活動(dòng)中，孩子們用很短的時(shí)間來(lái)學(xué)唱歌曲，他們真的學(xué)會(huì)了嗎？沒(méi)有！()附點(diǎn)的演唱不準(zhǔn)確，歌曲的感情處理更談不上，一切只因我要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)編歌詞，這種帶有語(yǔ)言性質(zhì)的活動(dòng)一方面沖淡了音樂(lè)活動(dòng)的本質(zhì)，另一方面我準(zhǔn)備的玩具有些喧賓奪主，孩子的注意力被玩具給吸引了，活動(dòng)偏離了，沒(méi)有體現(xiàn)音樂(lè)活動(dòng)的性質(zhì)。
調(diào)整：“整合”是二期課改的新理念，我該如何把握這個(gè)度呢？在經(jīng)歷過(guò)失敗后，我重新設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)。我將活動(dòng)和故事《金色的房子》相結(jié)合，以故事中小姑娘來(lái)引出，小姑娘覺(jué)得一個(gè)人在家玩玩具很無(wú)聊，于是想邀請(qǐng)小動(dòng)物們來(lái)家做客――欣賞歌曲；她家到底有哪些玩具呢？――分段欣賞；我們來(lái)學(xué)做小姑娘也來(lái)邀請(qǐng)小動(dòng)物來(lái)玩――學(xué)唱歌曲；請(qǐng)幼兒扮演小姑娘來(lái)邀請(qǐng)小動(dòng)物――分別表演（誰(shuí)介紹的玩具好玩、歌聲優(yōu)美，小動(dòng)物就到誰(shuí)家去做客），在這個(gè)環(huán)節(jié)中幼兒盡力唱得優(yōu)美，介紹玩具時(shí)還配上相應(yīng)的動(dòng)作，如唱到小猴子爬竹竿時(shí)，還模仿小猴的動(dòng)作；你還有什么玩具可以吸引小動(dòng)物來(lái)家做客？――創(chuàng)編歌詞。在教研活動(dòng)中和組內(nèi)教師作了交流后，有老師組織了這次活動(dòng)，獲得了很好的效果。同樣是和語(yǔ)言的整合，后者取得了成功，這是因?yàn)榘盐樟撕侠淼摹岸取薄?BR> 實(shí)錄二：《小熊喝蜜》――從游戲活動(dòng)回到音樂(lè)活動(dòng)。
反思：音樂(lè)欣賞的本質(zhì)是什么？是欣賞！感受樂(lè)曲的旋律、節(jié)奏、體會(huì)樂(lè)曲的情感，通過(guò)聆聽(tīng)的方式來(lái)領(lǐng)悟音樂(lè)的真諦。它是一種“靜態(tài)”學(xué)習(xí)音樂(lè)的方式。韻律活動(dòng)則是借助身體的動(dòng)作感受和表現(xiàn)音樂(lè)，以一種“動(dòng)態(tài)”學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)。把兩者有機(jī)的聯(lián)系在一起，更容易引起幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高幼兒對(duì)音樂(lè)的欣賞和表現(xiàn)能力。在本次活動(dòng)中幼兒完整欣賞只有一次，分段欣賞打破了樂(lè)曲的完整性，幼兒沒(méi)有分辨樂(lè)曲中ab段中有何不同，他們只是沉醉在自己是音樂(lè)里的小熊，快樂(lè)地做著小熊的動(dòng)作，動(dòng)作沒(méi)有節(jié)奏感，更談不上要去分辨兩段有點(diǎn)相似的音樂(lè)了?！皠?dòng)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“靜”，追求形式的熱鬧而讓我忽視了對(duì)音樂(lè)本身的欣賞、理解，把這只當(dāng)作是一個(gè)游戲，配了樂(lè)的游戲，而非音樂(lè)欣賞活動(dòng)，這次音樂(lè)和游戲的整合是不成功的。
調(diào)整：第二次組織《小熊喝蜜》活動(dòng)，先給幼兒觀看3張小熊的表情圖，請(qǐng)他們根據(jù)表情尋找音樂(lè)，帶著任務(wù)，孩子們欣賞了一次；第二次完整欣賞是和小熊打招呼，其實(shí)就是和著節(jié)奏自己擺動(dòng)身體欣賞；第三次完整欣賞是觀看ppt，有音樂(lè)的伴奏，孩子們走進(jìn)了音樂(lè)的世界中。有了這三次欣賞加上圖文結(jié)合的形式，孩子對(duì)樂(lè)曲有了較深的理解，在接下來(lái)請(qǐng)他們分辨ab段的不同時(shí)，我只用一個(gè)問(wèn)題就達(dá)到了目標(biāo)：“你從哪里覺(jué)得小熊是找到了蜂蜜開(kāi)始吃了呢？”孩子們開(kāi)始用心分辨不同的音樂(lè)，他們和著音樂(lè)表現(xiàn)出了小熊笨拙的樣子，特別是重拍的拿捏非常準(zhǔn)確。這次活動(dòng)獲得了成功，是崔嵐老師的一句話給了我很大的啟示“反復(fù)就是力量！”幼小的孩子欣賞音樂(lè)，就是需要反復(fù)視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的多重的沖擊，幼兒對(duì)旋律熟悉了，就加深了對(duì)音樂(lè)的理解，音樂(lè)游戲是游戲，但同時(shí)也是一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)，孩子只有有了對(duì)音樂(lè)美的體驗(yàn)才會(huì)用游戲的方式來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解。
實(shí)錄三：《獻(xiàn)上最美的哈達(dá)》――從科常活動(dòng)回到音樂(lè)活動(dòng)。
這是大班《我是中國(guó)人》主題中一首非常優(yōu)美的歌曲，為了讓孩子們了解歌曲中的內(nèi)容，我制作了反應(yīng)西藏生活的ppt，身著藏袍、喝著酥油茶、獻(xiàn)哈達(dá)、載歌載舞的藏民……孩子們被這些畫(huà)面深深吸引了。他們產(chǎn)生了很多問(wèn)題：為什么穿藏袍要露出一只胳膊？酥油茶是用什么做的？為什么要獻(xiàn)哈達(dá)？……面對(duì)他們的問(wèn)題我一一作了詳細(xì)的解答，甚至還為自己能解答地孩子們滿意而有點(diǎn)自喜?？赐炅嘶脽?，我請(qǐng)孩子再搬椅子面朝鋼琴。彬彬叫了一聲“又要搬椅子了”他還是很留戀地看著屏幕。有的孩子不是很情愿地搬椅子面對(duì)鋼琴。我發(fā)現(xiàn)時(shí)間已經(jīng)過(guò)去17分鐘了。
反思：為了吸引幼兒對(duì)歌曲的注意，我花去了大半的時(shí)間來(lái)讓幼兒了解音樂(lè)的背景，還讓有的孩子沉醉在里面走不出來(lái)，真的是偏離了航道啊。對(duì)音樂(lè)背景的了解是需要的，我卻花了很多時(shí)間讓孩子欣賞牧民的生活，把興趣引向了對(duì)牧民生活的興趣上了，音樂(lè)似乎成了點(diǎn)綴，這更像是一堂了解牧民生活的科常活動(dòng)，擠掉了音樂(lè)活動(dòng)的時(shí)間，這樣的整合整得偏離了音樂(lè)。
調(diào)整：課后我作了反思，如果我再次組織這個(gè)活動(dòng)，丟棄這樣精美的ppt還是很可惜的，如果把它用好了，還會(huì)起到很好的效果，我可以在欣賞樂(lè)曲時(shí)將歌詞和畫(huà)面統(tǒng)一，然后看著畫(huà)面唱歌。如果將ppt放在前面，教師要控制好節(jié)奏，不要被幼兒牽著鼻子走，作為主題活動(dòng)中的一個(gè)活動(dòng)，了解藏民的生活也可以作為一個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)，有了感性的認(rèn)識(shí)后再組織音樂(lè)活動(dòng)，就可以以音樂(lè)為本了。
案例啟示：音樂(lè)教育作為藝術(shù)這一領(lǐng)域的重要組成部分，在不同領(lǐng)域的交叉和融合過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用?！耙魳?lè)活動(dòng)整合”把音樂(lè)內(nèi)部各要素與其相關(guān)聯(lián)的事物有機(jī)地聯(lián)系、組合在一起，通過(guò)音樂(lè)的手段，更加有效地促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展。但是，在強(qiáng)調(diào)“整合”的過(guò)程中由于經(jīng)驗(yàn)、能力、對(duì)課程精神的把握度等多方面的原因，我們出現(xiàn)了過(guò)度追求形式上的新穎、內(nèi)容上的豐富而忽視了音樂(lè)活動(dòng)的本質(zhì)。通過(guò)對(duì)以上的`音樂(lè)活動(dòng)的反思，也給了我一些啟示：
1.選擇多學(xué)科內(nèi)容綜合有“度”的整合。
2.把握“動(dòng)”與“靜”適度的整合。
音樂(lè)通過(guò)聲音對(duì)幼兒的心靈產(chǎn)生直接的影響，當(dāng)幼兒在欣賞一段音樂(lè)的時(shí)候必須“靜”，所以聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)是“靜”的。如在音樂(lè)欣賞的過(guò)程不是純粹被動(dòng)地聽(tīng)，還必須讓幼兒作出思考、反應(yīng)，化被動(dòng)為主動(dòng)，音樂(lè)欣賞需要幼兒的積極參與，讓他們更好地表現(xiàn)音樂(lè)，這就需要“動(dòng)”。又如歌唱活動(dòng)中讓幼兒聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、唱唱、做做，集體教學(xué)中有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合，最大限度地把孩子們?nèi)谶M(jìn)音樂(lè)作品中。但教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)也要考慮到不同的音樂(lè)形式的動(dòng)靜比例，如舞蹈活動(dòng)就要求“動(dòng)”大于“靜”，而音樂(lè)欣賞活動(dòng)中“動(dòng)”要小于“靜”，把握動(dòng)與靜之間合理的度，也是音樂(lè)活動(dòng)成功的一個(gè)因素。
3.合理利用多種教育手段的整合。
音樂(lè)教育的手段有很多，如通過(guò)視聽(tīng)、律動(dòng)、繪畫(huà)、剪剪貼貼、游戲、情景表演、節(jié)奏樂(lè)敲擊等，利用這些教育手段相結(jié)合進(jìn)行直觀欣賞教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂(lè)的興趣，但是如果一次活動(dòng)運(yùn)用過(guò)多的教育手段，孩子們也會(huì)難以靜下心去感受音樂(lè)，活動(dòng)中會(huì)顯得熱鬧有余而重心轉(zhuǎn)移，教師也會(huì)疲于應(yīng)用多種教育手段而去準(zhǔn)備過(guò)多的教具，如我在《我有玩具大家玩》的活動(dòng)中，過(guò)多的教具分散了幼兒的注意力。
總之，在音樂(lè)活動(dòng)中我們既要摒棄單純的知識(shí)傳授，又要達(dá)到音樂(lè)活動(dòng)的目標(biāo)，需要我們教師去用心理解音樂(lè)，合理運(yùn)用多種教學(xué)手段，把握好音樂(lè)和其他領(lǐng)域之間相互滲透的度，這樣會(huì)讓我們少進(jìn)誤區(qū)，在新課程的改革中獲得更大的收獲。
幼兒教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇六
最近，班級(jí)里有小朋友向我反映，說(shuō)我們班的雨雨小朋友總說(shuō)臟話。立刻引起了我的重視！我們園一直很注重禮儀教育，尤其注重文明語(yǔ)言的使用！為了給孩子創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的語(yǔ)言環(huán)境，平時(shí)在與孩子們交談時(shí)我們教師也很注意自身語(yǔ)言的引導(dǎo)和禮貌用語(yǔ)的滲透。而孩子們的確受到了影響，知道要使用文明用語(yǔ)，不能說(shuō)臟話。對(duì)于大班的小朋友來(lái)說(shuō)，已經(jīng)很少發(fā)生這種情況！為什么雨雨小朋友會(huì)突然間說(shuō)臟話？說(shuō)了什么樣的臟話?為弄清原因，我對(duì)高鵬飛進(jìn)行了格外細(xì)致的觀察。
通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)，高鵬飛的確存在一些不太文明的舉動(dòng)。那天我們班的陽(yáng)陽(yáng)小朋友在游戲時(shí)不小心踩到了他的腳，他就對(duì)陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“把你臭腳丫拿走?！庇谑顷?yáng)陽(yáng)馬上來(lái)向我報(bào)告，說(shuō)雨雨說(shuō)臟話了。雨雨小朋友看了看我立刻低下頭。一副做錯(cuò)事后不知所措的樣子。陽(yáng)陽(yáng)聽(tīng)到雨雨說(shuō)“臭腳丫”時(shí)反應(yīng)很激動(dòng)，周圍的小朋友也都隨聲附和說(shuō)雨雨沒(méi)禮貌！我看到雨雨的頭垂的更低了。我把雨雨叫到身邊來(lái)，他微微抬起頭，看了我一眼又低下頭。他的表現(xiàn)已經(jīng)證明他知道自己說(shuō)錯(cuò)話了。我問(wèn)雨雨：“你覺(jué)得像你那樣說(shuō)陽(yáng)陽(yáng)對(duì)嗎？”他搖搖頭。我繼續(xù)說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)踩到你的腳，你可以對(duì)她說(shuō)，請(qǐng)把你的腳拿開(kāi)好嗎？”也可以對(duì)她說(shuō)“請(qǐng)不要以后小心點(diǎn)”這樣說(shuō)才是有禮貌的！知道嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我繼續(xù)問(wèn)：“你為什么會(huì)那樣說(shuō)陽(yáng)陽(yáng)呢？”他悶悶地出聲說(shuō)：“我爸爸就那樣說(shuō)！”
我忽然間想起來(lái)有一天高鵬飛的爸爸來(lái)接他，給他穿鞋時(shí)，他總是到處亂踢。于是高鵬飛的爸爸就說(shuō)了一句：“臭腳丫老實(shí)點(diǎn)！”高鵬飛便哈哈大笑起來(lái)，仿佛聽(tīng)到了很有趣的話！大概那時(shí)高鵬飛小朋友就記學(xué)會(huì)了這個(gè)“新鮮詞”所以引起了這次風(fēng)波。
盡管這是一場(chǎng)小風(fēng)波，但卻引發(fā)了我對(duì)孩子模仿學(xué)習(xí)的的思考！孩子的模仿學(xué)習(xí)，有些是有意的，也有些是無(wú)意的，幼兒階段無(wú)意模仿的情況更多一些。例如學(xué)大人說(shuō)話的腔調(diào)等。家里人的言語(yǔ)舉止，他都會(huì)模仿。如果家里大人舉止文明，孩子的舉動(dòng)也文雅一些；如果大人言談粗俗，孩子的行為往往也不會(huì)文明。尤其是一些不良的習(xí)慣，如隨地吐痰、開(kāi)口罵人、動(dòng)手打人等，一學(xué)就會(huì)。因此父母和老師們?cè)诤秃⒆咏佑|時(shí)，一定要注意自己的言行舉止，哪怕是一句玩笑話，對(duì)于孩子也是不容小覷的!
幼兒教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇七
案例背景：
聰聰是屬于比較調(diào)皮愛(ài)搗蛋的孩子。他聰明、思維活躍，就是愛(ài)做與眾不同的行為，而且有很強(qiáng)的攻擊性。我以為他是一個(gè)行為不受約束自己的孩子。
一天早上，一群孩子在一個(gè)角落里唱著我上次教的歌曲《乘火箭上天》，并做著優(yōu)美的肢體動(dòng)作。這個(gè)時(shí)候，聰聰跑過(guò)去，用那粗重的聲音大聲的吼叫：“你亂唱什么呀？應(yīng)該這么唱……”邊說(shuō)邊推搡著其中的一個(gè)孩子，直到把一個(gè)孩子撞倒在地上哭為止，然后急匆匆的逃走了，去找另外的男孩子畫(huà)畫(huà)去了。我叫聰聰來(lái)到我的跟前，請(qǐng)他向被推倒的孩子道歉，他不愿意。我換了一種口吻，用講述道理與贊揚(yáng)的方法，讓他換位思考，體會(huì)被推倒在地的滋味。很快，聰聰就對(duì)剛才被推倒在地的孩子說(shuō)了聲：“對(duì)不起，我錯(cuò)了，請(qǐng)你原諒我?！?BR> 一天上課，在全班小朋友面前我首先表?yè)P(yáng)了聰聰，肯定他是懂事，認(rèn)真，愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子，說(shuō)他很遵守游戲規(guī)則，愛(ài)幫助別的小朋友。我發(fā)現(xiàn)在我表?yè)P(yáng)他的時(shí)候，他美滋滋的，而且顯的有點(diǎn)不好意思。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他總是踴躍的舉著手，那期盼的眼神一直注視著我，希望我能叫他回答。我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)上課廢話很多而且做不好的孩子正用自己活躍的思維證明著他是最棒的。整整一天，我時(shí)不時(shí)的用那贊美的語(yǔ)言夸獎(jiǎng)著聰聰。當(dāng)他要準(zhǔn)備犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我的贊美和鼓勵(lì)的話語(yǔ)總是很及時(shí)的送到他的面前。于是這天，他的各方面表現(xiàn)都很好。
現(xiàn)在我們的個(gè)別教師就是缺乏足夠的耐心和傾聽(tīng)孩子心聲的耐性，就是缺乏慈母般的態(tài)度去關(guān)愛(ài)我們的孩子，尤其是對(duì)待那些調(diào)皮，搗亂的違反常規(guī)的孩子們。通常我們都是采取大聲的斥責(zé)，嚴(yán)厲的禁止，而后用粗暴的目光扼殺孩子萌動(dòng)的幼稚思想。我們教育的是一群年幼的孩子，他們的認(rèn)知水平、判斷是非的能力都是我們教師在日常的行為習(xí)慣和每個(gè)活動(dòng)中說(shuō)貫穿要教育的內(nèi)容。我們因該有一個(gè)感懷的心，原諒孩子的無(wú)知和年幼。
就以上案例中的那個(gè)孩子，如果我們一味的采取粗暴制止，嚴(yán)厲懲罰的行為的話，我想可能會(huì)對(duì)這個(gè)孩子的今后生活產(chǎn)生負(fù)面的影響，嚴(yán)重的將讓這樣的孩子在青春期出現(xiàn)嚴(yán)重的性格偏執(zhí)，產(chǎn)生逆反心理，這樣對(duì)孩子的成長(zhǎng)是極為不利的。
每個(gè)孩子都喜歡聽(tīng)別人贊美的話，他們都希望引起教師對(duì)自己個(gè)體的'關(guān)懷，而我們的教師在長(zhǎng)期的工作中，把自己對(duì)所從事的職責(zé)的溫柔和耐心都消磨光了，面對(duì)著這么多唧喳不停的孩子，我們需要有嚴(yán)厲的一面，但是更多的時(shí)候，需要我們有足夠的愛(ài)心，從孩子的角度出發(fā)思考問(wèn)題。就好象我在上課時(shí)對(duì)待的那個(gè)孩子一樣，給他足夠的溫暖，給他足夠的希望，對(duì)他鼓勵(lì)有嘉，從而有足夠的自信讓他用光環(huán)來(lái)鞭策自己，收斂自己的不受約束的行為。我在表?yè)P(yáng)這個(gè)孩子的時(shí)候，他自己也隱約的感覺(jué)到?jīng)]有老師說(shuō)的那么好，所有有點(diǎn)害羞的表情。所以我說(shuō)我們的孩子是最真實(shí)的原生態(tài)產(chǎn)物。我的鼓勵(lì)教育在他身上奏效。我想這個(gè)鼓勵(lì)贊揚(yáng)的教育也應(yīng)該同樣在別的孩子身上有效。
對(duì)于聰聰這個(gè)孩子推搡別的孩子的行為，我們需要阻止其類似事件的再次發(fā)生。我們要了解整個(gè)事實(shí)的真相，不能憑個(gè)人判斷和孩子平時(shí)的表現(xiàn)而枉下結(jié)論。在事情發(fā)生后，我詢問(wèn)了聰聰推人的目的，原來(lái)他告訴我另外孩子的歌詞唱錯(cuò)了，我們提倡教師有愛(ài)心，有師德，認(rèn)真細(xì)致的對(duì)待每一位孩子，傾聽(tīng)每個(gè)孩子的呼喚，讓我們教師真正的發(fā)揮引領(lǐng)孩子的主導(dǎo)作用，而不是嚴(yán)肅的約束者。鼓勵(lì)和贊揚(yáng)就像不會(huì)說(shuō)話的糖果，讓很多的孩子受益。
幼兒教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇八
1、看圖欣賞故事，感知理解故事內(nèi)容，能復(fù)述大灰狼、兔子之間的對(duì)話。
2、通過(guò)討論，感知聰明勇敢的三只小兔子，初步建立自我保護(hù)的意識(shí)。
3、樂(lè)于參與表演，體驗(yàn)與同伴一起表演的樂(lè)趣。
小兔子乖乖flash一套，幼兒用書(shū)人手一冊(cè)，小兔子，兔媽媽，狼的頭飾。
一、欣賞視頻小兔乖乖，引出主題，引起幼兒興趣師：今天老師帶來(lái)了一首歌曲，一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
師：這首歌曲講了一件什么事情？
二、看圖欣賞故事《小兔子乖乖》，感知理解故事。
(一)完整欣賞故事，初步理解故事。
教師：故事里面有誰(shuí)？三只小兔子叫什么名字？
(二)分段欣賞，理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)對(duì)話。
1、媽媽不在家的時(shí)候，三只小兔子是怎么做的？
教師：兔媽媽敲門的時(shí)候是怎么唱歌的？小兔子聽(tīng)見(jiàn)媽媽的聲音，他們會(huì)做什么？
幼兒一起學(xué)唱：小兔子乖乖的歌。說(shuō)一說(shuō)：小兔子呼喚媽媽回家了的語(yǔ)言。
教師：你喜歡小兔子嗎？三只小兔子是勇敢的聰明的小兔子嗎？
教師：爸爸媽媽不在家的時(shí)候，我們小朋友應(yīng)該怎么做？
四、表演《小兔子乖乖》。
1、本次音樂(lè)活動(dòng)主要是針對(duì)小班的孩子，考慮到孩子們的年齡特征(2——3)歲。大多數(shù)的孩子都還是語(yǔ)詞不清，所以就運(yùn)用游戲和音樂(lè)的方式，讓孩子們學(xué)習(xí)更多的詞句。
2、活動(dòng)目標(biāo)中讓孩子分辨小兔子，大灰狼，兔媽媽的聲音。在緊張和愉快兩種不同的音樂(lè)游戲氣氛中，分辨大灰狼和兔媽媽聲音粗細(xì)的不同，并進(jìn)行游戲。讓孩子們非常的興奮和積極。
3、對(duì)這次活動(dòng)的整體效果，課堂上小朋友耶積極的互動(dòng)，激起了小朋友對(duì)故事，音樂(lè)，游戲的興趣。如果從新完成這次活動(dòng)的話，活動(dòng)準(zhǔn)備方面，比如說(shuō)房子顏色更加鮮艷，比較符合小板凳孩子們。小班的孩子應(yīng)該給予簡(jiǎn)單直觀的事物，這樣孩子比較容易理解和接受。在今后的活動(dòng)中，我會(huì)精心設(shè)計(jì)，使得活動(dòng)會(huì)更加的豐富多彩。
幼兒教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇九
通過(guò)活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固數(shù)字1~~4的實(shí)際意義，并能夠靈活地運(yùn)用。
教學(xué)掛圖《停車場(chǎng)內(nèi)》。
進(jìn)一步鞏固數(shù)字1~~4的實(shí)際意義。
能靈活運(yùn)用數(shù)字1~~4。
1、找不同輪子的車：
出示各種“車”，引導(dǎo)幼兒看看、找找這些車的區(qū)別：
――“這兒有許多車，請(qǐng)你們來(lái)找一找，它們有什么不一樣?！?BR> 引導(dǎo)幼兒口手一致地?cái)?shù)數(shù)。
教師對(duì)幼兒講述的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，強(qiáng)調(diào)車輪的數(shù)量不同。
2、進(jìn)停車場(chǎng)：
介紹游戲的玩法、規(guī)則：
――“請(qǐng)你來(lái)做小司機(jī)，先數(shù)數(shù)你的車有幾個(gè)輪子，再看著停車場(chǎng)上的數(shù)字的多少把車子停進(jìn)去?！?BR> 幼兒操作，進(jìn)行游戲。
師生共同檢驗(yàn)是否按每個(gè)停車場(chǎng)的要求停放車輛。
教師對(duì)幼兒在操作中所用的方法進(jìn)行小結(jié)。
2、按數(shù)取車：
教師給幼兒每人一張停車卡，準(zhǔn)備游戲。
師生或幼兒結(jié)伴辨認(rèn)停車卡上的數(shù)字。
幼兒按停車卡上數(shù)字的大小去取相應(yīng)數(shù)量車輪的車子。
幼兒相互檢驗(yàn)游戲的結(jié)果。
幼兒教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十
這是美國(guó)一家普通的幼稚園。
剛剛?cè)雸@的兒童被老師帶進(jìn)幼稚園的圖書(shū)館，很隨便地坐在地毯上，接受他們的人生第一課。
一位幼稚園圖書(shū)館的老師微笑著走上來(lái)，她的背后是整架整架的圖書(shū)。
“孩子們，我來(lái)給你們講個(gè)故事好不好？”
“好！”孩子們答道。
于是，老師從書(shū)架上抽下一本書(shū)，講了一個(gè)很淺顯的童話。
“孩子們，”老師講完故事后說(shuō)，“這個(gè)故事就寫(xiě)在這本書(shū)中，這本書(shū)是一個(gè)作家寫(xiě)的。你們長(zhǎng)大了，也一樣能寫(xiě)這樣的書(shū)?！?BR> 老師停頓了一下，接著問(wèn)：“哪一位小朋友也能給大家講一個(gè)故事？”
一位小朋友立即站起來(lái)。“我有一個(gè)爸爸，還有一個(gè)媽媽，還有……”幼稚的聲音在廳中回蕩。
然而，老師卻用一張非常好的紙，很認(rèn)真、很工整地把這個(gè)語(yǔ)無(wú)倫次地故事記錄下來(lái)。
“下面，”老師說(shuō)，“哪位小朋友來(lái)給這個(gè)故事配張插圖呢？”
又一位小朋友站了起來(lái)，畫(huà)一個(gè)“爸爸”，畫(huà)一個(gè)“媽媽”，再畫(huà)一個(gè)“我”。當(dāng)然畫(huà)得很不像樣子，但老師同樣認(rèn)真地把它接過(guò)來(lái)，附在那一頁(yè)故事的后面，然后取出一張精美的封皮紙，把它們裝訂在一起。封面上，寫(xiě)上作者的姓名、插圖者的姓名，“出版”的年、月、日。
老師把這本“書(shū)”高高地舉起來(lái)：“孩子，瞧，這是你寫(xiě)的第一本書(shū)。孩子們，寫(xiě)書(shū)并不難。你們還小，所以只能寫(xiě)這種小書(shū)；但是，等你們長(zhǎng)大了，就能寫(xiě)大書(shū)，就能成為偉大的人物?！?BR> 人生第一課結(jié)束，在不知不覺(jué)中，孩子受到了某種灌輸。如何看待這種灌輸呢？
幼兒教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十一
課題名稱：?教材版本：仁愛(ài)教育出版社。
授課時(shí)間：分鐘。
(一)學(xué)生分析。
初中是學(xué)生關(guān)鍵的年齡階段，十三四歲的學(xué)生的智力活動(dòng)和情感活動(dòng)方面都處于質(zhì)的變化階段，他們的自覺(jué)性和幼稚性、獨(dú)立性和依賴性交織存在。他們十分喜歡表現(xiàn)自己，他們愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，抽象思維發(fā)展逐步占主導(dǎo)地位。他們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，逐步在理解外語(yǔ)現(xiàn)象基礎(chǔ)上掌握外語(yǔ)的規(guī)律。我所任教的班是七年級(jí)()班的學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)?之前，在小學(xué)階段已經(jīng)具有簡(jiǎn)單的日常會(huì)話能力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較有興趣，積累了一些的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并能用“?”“．．．”“”等進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流。
(二)教材分析。
本課是根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)仁愛(ài)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)的“?’進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這個(gè)話題分兩個(gè)課時(shí)，本教案重點(diǎn)對(duì)第一課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。本課的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)讓學(xué)生靈活運(yùn)用以前所學(xué)過(guò)的句子來(lái)進(jìn)行交際，從中學(xué)習(xí)如何談?wù)摲b的顏色、大小及詢問(wèn)價(jià)格等，增強(qiáng)了趣味性。學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)一些有關(guān)購(gòu)物的日常用語(yǔ)，有了語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容困難不大，為學(xué)生提供一些趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生很容易在整個(gè)購(gòu)物過(guò)程中，用英語(yǔ)進(jìn)行交際，從而把所學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際中去。
(三)教學(xué)理念。
英語(yǔ)新課標(biāo)明確提出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成?的教學(xué)設(shè)計(jì)是采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，以“”為主題，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為本，教師為主導(dǎo)來(lái)關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生自主和協(xié)作學(xué)習(xí)。
(四)教學(xué)目標(biāo)．知識(shí)與能力。
1/5通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)談?wù)搶?duì)服裝的喜好、物品的顏色和價(jià)格，以及買賣東西時(shí)使用的禮貌用語(yǔ)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，可自擬在商場(chǎng)售貨和購(gòu)物。如：
．
．?．情感與價(jià)值觀。
在課堂教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生積極思考，幫助他們克服害羞、怕出錯(cuò)等心理障礙，營(yíng)造互幫互學(xué)的英語(yǔ)交際氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
(五)教學(xué)策略．教學(xué)方法。
任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)最強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教師和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的自主它是指涉及學(xué)習(xí)者理解、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的課堂活動(dòng)。
任務(wù)一：讓學(xué)生先熟悉自己所穿衣物的英文名稱。如：，，等。
任務(wù)二：讓部分學(xué)生模擬在商場(chǎng)買賣東西，練習(xí)相關(guān)對(duì)話。如買賣可以是衣服、文具、花、水果、生活用品等。
任務(wù)三：讓所有的學(xué)生都參與購(gòu)物，分別扮演不同的角色。如扮演,，等。．教學(xué)重點(diǎn)。
熟練運(yùn)用日常用語(yǔ)去模擬購(gòu)物或售貨。．教學(xué)手段。
本節(jié)課運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，利用圖像導(dǎo)入新課，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生融人其中，樂(lè)在其中，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
2/5多媒體課件，實(shí)物(玩具，文具，衣服，花，水果等)(六)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì).．(教學(xué)生跳一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，吸引學(xué)生的注意力)．()導(dǎo)入。
：，．．，’．．，．用談話式引入，然后板書(shū)，突出主題。用課件展示不完整圖片來(lái)請(qǐng)學(xué)生猜，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
教師布置任務(wù)：??學(xué)生回答：：．：．…。
教學(xué)思路：通過(guò)猜圖游戲引人，能吸引學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能愉快地參與課堂活動(dòng)。
聽(tīng)完對(duì)話后，再重放，問(wèn)題切入：????(在學(xué)生回答問(wèn)題這個(gè)過(guò)程中，可不間斷地教單詞和句型)教學(xué)思路：學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中有的放矢，能更有效地捕捉信息，同時(shí)提醒學(xué)生注意觀察并發(fā)現(xiàn)需要注意的表達(dá)方式，為后面的語(yǔ)言實(shí)踐準(zhǔn)備實(shí)用句型。這種讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中自己發(fā)現(xiàn)新句型用法的教學(xué)方有效地提高學(xué)生能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。
分角色操練()。
讓學(xué)生分組分角色、變換角色反復(fù)自由操練，讓學(xué)生初步體驗(yàn)不同的角色，參與實(shí)踐，合作交流，從而提高運(yùn)用能力。讓所有學(xué)生全面參與，使學(xué)生的思維一直處于積極活躍的狀態(tài)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)思路：學(xué)生學(xué)習(xí)了本課購(gòu)物的話題后，熟悉內(nèi)容，口頭表達(dá)流利，作此操練，可以為下面的自由對(duì)話作鋪墊。
學(xué)生熟悉了本課的語(yǔ)言知識(shí)，可自由進(jìn)行購(gòu)物。(創(chuàng)設(shè)分別在，購(gòu)物的情景)讓所有的學(xué)生都參與。與此同時(shí)，學(xué)生自我表現(xiàn)得到發(fā)揮，不久，學(xué)生都買到了他們喜歡的東西，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
4/5教學(xué)思路：創(chuàng)設(shè)這樣的情景，讓學(xué)生親身參與購(gòu)物活動(dòng)，他們不會(huì)羞于開(kāi)口，而是拋開(kāi)膽怯心理，全身心地投入到活動(dòng)中，體驗(yàn)購(gòu)物的樂(lè)趣。
(七)教學(xué)反思。
本節(jié)課運(yùn)用多媒體手段，利用談話式導(dǎo)人新課并利用不同的形式進(jìn)行操練，如：利用互動(dòng)交流、聽(tīng)、說(shuō)、表演等活動(dòng)來(lái)鞏固語(yǔ)言知識(shí)。最后，學(xué)以致用，讓學(xué)生聯(lián)系生活采用表演的形式，進(jìn)行語(yǔ)言交際。在一個(gè)個(gè)不同的購(gòu)物場(chǎng)景中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和合作精神。把本課所學(xué)的內(nèi)容作為參考話題并不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言交流，使學(xué)生的興奮點(diǎn)達(dá)到高潮，學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力得到提高。同時(shí)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念也得到了展現(xiàn)，把“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，由學(xué)生當(dāng)演出主角，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目的。這節(jié)課的不足之處是今后應(yīng)多注意開(kāi)發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生更自主地、有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
5/5。
幼兒教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十二
20xx年9月15日。
金海蓉。
洗手歌。
1、學(xué)習(xí)正確的洗手方法，知道在飯前、點(diǎn)心前及大小便后要洗手，語(yǔ)文教案－洗手歌。
2、了解兒歌內(nèi)容，并樂(lè)意念兒歌。
活動(dòng)準(zhǔn)備：一條臟毛巾。
今天我聽(tīng)到毛巾架上有哭的聲音，我走過(guò)去一看，（舉起臟毛巾）這條毛巾對(duì)我說(shuō)：“有一個(gè)小朋友手沒(méi)洗干凈就在我的身上擦，你看，把我的身上都擦臟了?！?BR> 1、誰(shuí)在哭？
2、毛巾為什么哭？
3、怎樣讓毛巾不哭？
手心手背都要搓到，洗手后在水池上把手甩三下，不把手濺到地上，幼兒教案《語(yǔ)文教案－洗手歌》。
1、老師邊示范邊念兒歌：“搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，換只手，再搓搓，沖沖沖，沖沖手，沖沖沖，沖干凈，關(guān)上水龍頭甩三下，一二三?！?BR> 2、幼兒在座位上邊學(xué)兒歌邊練習(xí)洗手方法。
3、老師檢查幼兒洗手方法是否正確，并對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。
1、幼兒洗手，教師指導(dǎo)個(gè)別幼兒，提醒幼兒不玩水。
2、表?yè)P(yáng)正確洗手的幼兒。
幼兒教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十三
：自20世紀(jì)80年代初以來(lái)，電子視頻游戲在發(fā)達(dá)國(guó)家非常流行。分析電子視頻游戲目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有重要意義。本文從電子游戲目標(biāo)的制定、分解、實(shí)現(xiàn)三方面進(jìn)行分析，以尋求對(duì)幼兒教育的有益啟示。
：電子游戲；目標(biāo)設(shè)計(jì)；幼兒教育；啟示分析。
21世紀(jì)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)迅猛，影響著我們的生活，對(duì)我們的思維模式、生產(chǎn)方法、工作方式乃至生活選擇帶來(lái)沖擊和變革。作為人類文化的重要組成部分，游戲已經(jīng)發(fā)展了數(shù)千年。視頻游戲是一種在幼兒中流行的游戲形式。然而，幼兒家長(zhǎng)及教師可能對(duì)電子游戲或多或少有些恐懼、不滿，但這更多的來(lái)源于對(duì)電子游戲的不甚了解與過(guò)分誤解。
幼兒作為新時(shí)代的接班人，在全面發(fā)展的道路上不可能過(guò)一個(gè)完全沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的世外桃源，幼兒最迫切需要了解的就是如何正確利用網(wǎng)絡(luò)。為了讓電子游戲發(fā)揮應(yīng)有的作用，不至于成為幼兒成長(zhǎng)路上的絆腳石，我們應(yīng)該對(duì)電子游戲目標(biāo)的設(shè)計(jì)有所了解?？梢詮挠螒蚰繕?biāo)的制定、分解、實(shí)現(xiàn)方面分析對(duì)幼兒教育的啟示，具體如下：
我們通常對(duì)新事物充滿好奇，奇在它的簡(jiǎn)便易行、奇在它的與眾不同，或許奇在它的以少賺多、以少獵奇。電子游戲中就有“首充”一說(shuō)，玩家只需要充少量的錢就可以進(jìn)行游戲，并可以享受翻倍的虛擬裝備。事實(shí)證明，只要充過(guò)一次錢的玩家，很容易繼續(xù)充錢。
緣何一件小事可以持續(xù)進(jìn)行呢？原因在于這個(gè)較小金額和初始任務(wù)的難度都是合適的，有一定的難度，但不會(huì)太難使玩家退縮，玩家可以往高跳一點(diǎn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。最終，通過(guò)自己的努力，玩家終于克服困難，實(shí)現(xiàn)升級(jí)，獲得強(qiáng)烈的自信感和成就感。這啟示我們對(duì)幼兒提出的第一次目標(biāo)無(wú)須太高、太難，不可嚇退幼兒，徒增幼兒心理負(fù)擔(dān)。也就是說(shuō)，在教育幼兒的過(guò)程中，教師必須有可實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)目標(biāo)，而且應(yīng)根據(jù)兒童最近發(fā)展區(qū)制定目標(biāo)?！白罱l(fā)展區(qū)”是維果茨基理論中的一種提法，它是一種關(guān)于如何看待兒童智力發(fā)展與教學(xué)之間關(guān)系的心理學(xué)概念。維果茨基曾在“教育過(guò)程中兒童智慧的發(fā)展”中明確指出“兒童的智力發(fā)展?fàn)顩r至少有兩個(gè)層次，即目前的發(fā)展水平和近期的發(fā)展領(lǐng)域［1］。
根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，幼兒教師需要根據(jù)幼兒自身發(fā)展水平，因人而異、因材施教，為幼兒設(shè)置合理適當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而開(kāi)發(fā)幼兒的潛在能力，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。此外，教師在引導(dǎo)幼兒方面發(fā)揮著重要作用。如果教師難以掌握學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)域，則意味著教育上的失敗［2］。
常言道：“三翻、六坐、八爬叉、十個(gè)月會(huì)喊大大?！弊屓齻€(gè)月的孩子學(xué)習(xí)加減乘除運(yùn)算，脫離現(xiàn)實(shí)也荒謬可笑。教育和教學(xué)活動(dòng)如何體現(xiàn)幼兒最近的發(fā)展水平是教師必須考慮的問(wèn)題。為促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，教師要了解幼兒的發(fā)展水平。不僅是幼兒每天在園時(shí)間里完成，而且要求教師進(jìn)行長(zhǎng)期的后續(xù)觀察、分析和總結(jié)，并深入了解每個(gè)孩子的性格、愛(ài)好、專長(zhǎng)、不足。只有這樣才能確定兒童目前可以獨(dú)立完成哪種目標(biāo)任務(wù)，以及什么樣的目標(biāo)任務(wù)是兒童不能獨(dú)立完成的，需要教師幫助才能做到的［3］。
教師在設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重教師與兒童之間的互動(dòng)，充分考慮教師與兒童之間的互動(dòng)方式。全面分析幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境中遇到的困難及對(duì)兒童的挑戰(zhàn)。如：教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)仔細(xì)分析幼兒會(huì)遇到哪些問(wèn)題、造成這種困難的原因是什么、教師可以為這些困難提供什么樣的幫助。教師需要進(jìn)一步分析和思考這些問(wèn)題，真正把握外界幫助與兒童自由之間的距離，進(jìn)而確保高質(zhì)量的師生互動(dòng)。在組織幼兒園教學(xué)活動(dòng)方面，教師應(yīng)該根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”概念，充分發(fā)揮“更有能力的人”的積極作用。
一方面，這種積極效果反映在教師對(duì)教師與兒童互動(dòng)過(guò)程的控制，并準(zhǔn)確把握兒童的.困難和需求上。這時(shí)，教師擔(dān)任一個(gè)胸有成竹的組織者。教師的心理功能高于兒童，并且能夠使用高級(jí)心理功能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間以適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問(wèn)題。它可以清晰準(zhǔn)確地表達(dá)教師對(duì)當(dāng)前待解決問(wèn)題的理解和策略。這要求教師具備領(lǐng)導(dǎo)技能，既要知道如何控制情況，又要掌握方向，還要知道如何發(fā)揮孩子的自主權(quán)。另一方面，為給予他們最大的自由，要求教師擁有廣泛而準(zhǔn)確的學(xué)科知識(shí)，具有成熟和精致的先進(jìn)思想。對(duì)當(dāng)前問(wèn)題有深刻的思考和可行的解決方案。
在線游戲通常為玩家設(shè)置一個(gè)級(jí)別，要求玩家逐個(gè)打破目標(biāo)。通常在游戲的初始階段，目標(biāo)所需的相應(yīng)任務(wù)很容易達(dá)成，玩家可以輕松熟悉游戲規(guī)則，對(duì)在線游戲充滿熱情，樂(lè)此不疲，并且可以快速上手，并獲得信心?？紤]到這些目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，隨著目標(biāo)的變化，相應(yīng)任務(wù)的完成難度逐漸增加。玩家必須不斷提升實(shí)力，保證持續(xù)進(jìn)行游戲。
隨著玩家的熟練程度和能力不斷提高，等級(jí)不斷提升。但要繼續(xù)提升、更換裝備，對(duì)玩家的要求將越來(lái)越高。也就是說(shuō)，隨著完成任務(wù)的難度增加，玩家需要獲得更多經(jīng)驗(yàn)。電子游戲設(shè)定這樣的目標(biāo)使得在線游戲更具挑戰(zhàn)性。這種挑戰(zhàn)對(duì)玩家非常有吸引力。在網(wǎng)絡(luò)游戲中，玩家必須發(fā)揮聰明才智，找到克服困難的方法，逐個(gè)攻克，完成任務(wù)，然后實(shí)現(xiàn)立即升級(jí)和順利通過(guò)。
視頻游戲目標(biāo)的分解似乎與斯金納的教學(xué)理論相吻合。視頻游戲細(xì)化了游戲目標(biāo)，從簡(jiǎn)單到困難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。這類似于程序教學(xué)理論的小步子原則。程序教學(xué)理論將“操作條件反射理論”應(yīng)用于學(xué)習(xí)，具有三個(gè)不同的特征［5］：“積極回應(yīng)”原則、“及時(shí)反饋”原則和“小步驟”原則。斯金納的第一個(gè)“直線教學(xué)計(jì)劃”是一種經(jīng)典的程序教學(xué)模式。該教學(xué)模式將教材分為一系列連續(xù)的“小步驟”，每步一個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容很少，但是項(xiàng)目串聯(lián)排列。目的是讓學(xué)生從淺層到深層學(xué)習(xí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。以情感教育為例，教師在進(jìn)行情感教育時(shí)，必須首先確定合理的目標(biāo)并確定具體的教育內(nèi)容。確定目標(biāo)時(shí)，首先要考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒園實(shí)際情況，如小班應(yīng)從培養(yǎng)幼兒情緒穩(wěn)定入手，讓幼兒情緒保持平穩(wěn)狀態(tài)，很少或不因一點(diǎn)小事號(hào)啕大哭，按照小步子原則對(duì)其進(jìn)行分解，可以是：幼師以昂揚(yáng)向上的情緒影響幼兒；以欣賞的視角對(duì)待幼兒；幼兒做錯(cuò)事能冷靜處理。
在視頻游戲中，玩家實(shí)現(xiàn)游戲目標(biāo)并獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)是為了進(jìn)行下一個(gè)階段游戲必要的道具或者條件，如：精美圖片、炫麗動(dòng)畫(huà)，也可能是極高的評(píng)分和贊譽(yù)。
總之，它能給玩家?guī)?lái)喜悅和自信，讓他們看到自己在游戲中付出時(shí)間和精力會(huì)有所回報(bào)。在玩視頻游戲的整個(gè)過(guò)程中，除了正確的選擇和動(dòng)作和完成相應(yīng)任務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)外，不準(zhǔn)確的選擇和行動(dòng)將獲得某些提示甚至獎(jiǎng)勵(lì)，并且很少有結(jié)局令人沮喪。這種激勵(lì)機(jī)制即使面對(duì)失敗也會(huì)讓玩家感到發(fā)展有望，他們會(huì)以更加高昂的精神總結(jié)錯(cuò)誤，進(jìn)入新一輪的行動(dòng)，爭(zhēng)取下一次圓滿完成任務(wù)直到最終結(jié)束，收獲勝利。這種視頻游戲中的及時(shí)激勵(lì)給予玩家強(qiáng)烈的成就感和自信心，并保持持續(xù)進(jìn)行游戲的熱情。電子游戲的目標(biāo)一旦實(shí)現(xiàn)，玩家就會(huì)馬上獲得獎(jiǎng)勵(lì)，斯金納的及時(shí)反饋原則正好反映了這一現(xiàn)象。
游戲的設(shè)計(jì)過(guò)程遵循人的心理發(fā)展，玩家通過(guò)一關(guān)就會(huì)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)帶給他莫大的興奮，刺激他闖下一關(guān)游戲，幼兒在興奮之后又瘋狂地進(jìn)入下一場(chǎng)游戲。同樣，立即強(qiáng)化課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童可以立即知道他們的答案是否正確。只有正確，才可以進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。當(dāng)然，強(qiáng)化一定要及時(shí)，這樣才會(huì)不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，促使積極主動(dòng)地探索新事物，有新發(fā)現(xiàn)。為了更好地調(diào)動(dòng)幼兒在教育教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，教師應(yīng)該了解如何運(yùn)用及時(shí)反饋的原則。及時(shí)反饋的方式有很多種：語(yǔ)言增強(qiáng)、動(dòng)作增強(qiáng)、徽標(biāo)增強(qiáng)、活動(dòng)增強(qiáng)等。
（1）語(yǔ)言強(qiáng)化幼兒希望得到老師的稱贊和肯定，這將給他們無(wú)盡的動(dòng)力。所以，教師適時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒。教師要及時(shí)捕捉到幼兒身上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的這一閃光點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被一下子激發(fā)起來(lái)。
（2）動(dòng)作強(qiáng)化幼師常用的動(dòng)作強(qiáng)化有微笑（表示贊許）、點(diǎn)頭（表示肯定）、鼓掌（表示喝彩）等。這些行動(dòng)的改善縮小了教師和學(xué)生之間的距離，并激發(fā)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力。
（3）標(biāo)志強(qiáng)化通常用一些圖片、符號(hào)、評(píng)語(yǔ)等表明鼓勵(lì)和肯定。教師通常在幼兒的答案旁寫(xiě)“好”、“good”、“有進(jìn)步”等評(píng)論，粘貼“紅星”、“紅花”、“紅旗”等方式，并列出每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進(jìn)度表。
（4）活動(dòng)強(qiáng)化教師可以組織幼兒進(jìn)行游戲或競(jìng)賽，讓幼兒完成一些本應(yīng)由教師完成的任務(wù)，對(duì)不同基礎(chǔ)的幼兒提出不同的任務(wù)和要求等都屬于活動(dòng)強(qiáng)化，它使幼兒保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)幼兒主動(dòng)地、“自動(dòng)化”地思考，積極地解決問(wèn)題。結(jié)語(yǔ)今天，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展向前，電子視頻游戲長(zhǎng)期以來(lái)一直是個(gè)人娛樂(lè)的一部分。其實(shí)，電子游戲的設(shè)計(jì)極為復(fù)雜，一款電子游戲需要經(jīng)過(guò)近百人的打磨完善，才能精彩呈現(xiàn)在大家面前。真正優(yōu)秀的藝術(shù)不同于低質(zhì)量的游戲和競(jìng)技游戲。單從電子游戲目標(biāo)的設(shè)計(jì)就可以看到對(duì)幼兒教育的諸多啟示。我們只有更多的關(guān)注電子游戲，對(duì)其進(jìn)行深入了解，取其精華、為我所用，才能收獲電子產(chǎn)業(yè)繁榮、幼教事業(yè)發(fā)展的雙贏局面。
［1］維果茨基，著.土井捷三，神谷容司，譯.最近發(fā)展區(qū)的理論：教學(xué)過(guò)程中的兒童智慧發(fā)展［m］.天津：三學(xué)出版有限會(huì)社，2003：19.
［2］penttihakkarainen，mildabredikyte，kaisajakkula，hikkamunter.敘事性游戲中成人的教育引導(dǎo)與兒童的游戲發(fā)展［j］.學(xué)前教育研究，2014（4）：3-10.
［3］趙南.“最近發(fā)展區(qū)”概念解析及其對(duì)幼兒園教學(xué)的啟示［j］.學(xué)前教育研究，2006（9）：5-9.
［4］肖雯.目標(biāo)漸進(jìn)激勵(lì)及時(shí)———網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)逃膯⑹荆踛］.課程教育研究：新教師教學(xué)，2014（25）.
［5］謝偉，易旦.新行為主義視域下的教學(xué)探究———斯金納程序教學(xué)［j］.比較教育研究，2005（3）：58.
幼兒教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十四
剛開(kāi)學(xué)的一天，焦點(diǎn)小朋友站在那大聲的哭了起來(lái)，我們連忙跑過(guò)去，問(wèn)焦點(diǎn)怎么了，邊哭邊指著手說(shuō)：““鄺憶冰咬我”，只見(jiàn)焦點(diǎn)手上一個(gè)深深的齒痕，別的小朋友見(jiàn)焦點(diǎn)哭了，也都跑來(lái)看樂(lè)鬧。這時(shí)李家齊也跑來(lái)告訴我“鄺憶冰打我，還搶積木”。但見(jiàn)鄺憶冰小朋友卻若無(wú)其事，正在玩剛搶來(lái)的積木。
首先，我們通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校講座、家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄地等形式向家長(zhǎng)宣傳幼教知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的觀念。其次，我們通過(guò)填寫(xiě)“家完聯(lián)系冊(cè)”、家訪，半日開(kāi)放活動(dòng)，以及入園、離園時(shí)與家長(zhǎng)交流等方式幫助家長(zhǎng)更全面的了解自己的孩子，對(duì)孩子有正確的認(rèn)識(shí)。第三，我們指導(dǎo)家長(zhǎng)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言正確評(píng)價(jià)自己的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，找出孩子的不足之處，給予指導(dǎo)幫助，使孩子全面發(fā)展。
不敢過(guò)，我們鼓勵(lì)“勇敢點(diǎn)”，并牽頭他們的手，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，幼兒基本都能獨(dú)立、快速、順利的走過(guò)平衡木，變得更能力，不怕困難了。通過(guò)游戲孩子們的自我控制能力增強(qiáng)了。
希望通過(guò)我們與家長(zhǎng)的溝通，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自我意識(shí)培養(yǎng)的重要性，家長(zhǎng)以更積極的態(tài)度面對(duì)孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子在模仿父母過(guò)程中，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，控制自我，形成了良好的自我意識(shí)。
幼兒教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十五
一、哭泣的寶貝：
洪陽(yáng)是小班的一個(gè)可愛(ài)的小男孩，皮膚白白的、個(gè)子小小的、眼睛咪咪的，他上幼兒園都是媽媽抱來(lái)的。來(lái)時(shí)總是要哭幾聲，別的孩子和家長(zhǎng)說(shuō)“再見(jiàn)”的話都是要求家長(zhǎng)第一個(gè)來(lái)接我。他則不同，他和媽媽再見(jiàn)后，一會(huì)兒就會(huì)問(wèn)“媽媽呢？”時(shí)不時(shí)地重復(fù)的話：“我媽媽呢？”當(dāng)我回應(yīng)他后，他還要問(wèn)：“媽媽會(huì)來(lái)接我嗎？”他可以重復(fù)無(wú)數(shù)遍，一句接一句，眼淚汪汪不停的問(wèn)，讓老師哭笑不得，還得及時(shí)回應(yīng)他的話。就是吃飯時(shí)，他也喜歡重復(fù)老師的話，還要問(wèn)“好吃的飯菜”，“要一大口一大口的吃是吧！”，有趣得很。當(dāng)老師說(shuō)“誰(shuí)最乖”，孩子們都會(huì)自然地回答：“我最乖”。他會(huì)跟著說(shuō)：“我最乖”當(dāng)我說(shuō)：“誰(shuí)最笨”，他也會(huì)跟著說(shuō)“我最笨”和“我最壞”，其他孩子聽(tīng)到他獨(dú)一無(wú)二的回答聲“我最笨”時(shí)，都大笑不止。他確很無(wú)助地看著老師，根本就沒(méi)有意識(shí)到笨和壞的區(qū)別。想一想他說(shuō)的可愛(ài)極了。盡管他有許多的重復(fù)的話，有時(shí)嗦煩人，但他拍球能力在小班上學(xué)期確是班上的頂尖人物。
二、特殊的家庭，特別的愛(ài)好。
這孩子是二婚家里的一個(gè)寶貝，父母的年齡都較大，可能比較寵愛(ài)孩子，家里有個(gè)哥哥和他年齡差距很大，所以他得到的愛(ài)很多，而且他的父親只有他一個(gè)就更加喜歡和寵愛(ài)他。他的拍球水平很高，完全是受他父親的影響，他爸爸是個(gè)很愛(ài)運(yùn)動(dòng)得人，特別喜歡籃球這個(gè)項(xiàng)目，家里有大的籃球，孩子一接回家，他爸爸有時(shí)間就會(huì)帶他看球賽并教他玩球，他受他爸爸得影響對(duì)籃球非常感興趣，在和他爸爸玩中學(xué)會(huì)了拍球的本領(lǐng)。他也很喜歡拍球，我班小朋友還不太會(huì)拍球時(shí)，他的拍球能力就超強(qiáng)了，在小班可以連續(xù)拍上百個(gè)，不但是我班的“拍球能手”，還是整個(gè)年級(jí)的“拍球明星”。
三、孩子的興趣點(diǎn)，教育的切入點(diǎn)。
在我院以小籃球?yàn)樘厣幕顒?dòng)中，我班成為了體育試點(diǎn)班，那么拍球是一個(gè)重點(diǎn)的項(xiàng)目指標(biāo)，針對(duì)他愛(ài)拍球的特點(diǎn)，我用心捕捉教育契機(jī)，選他為我班的“拍球明星”，還把他的照片貼在教室里，讓他引以為榮。我隨機(jī)提出要求，早上被送來(lái)時(shí)，我要求他母親牽著他的小手讓他自己走來(lái)，不允許抱。他很高興的點(diǎn)點(diǎn)頭，似懂非懂的樣子和她媽媽再見(jiàn)。平時(shí)我經(jīng)常讓他在其它小朋友面前演示他的拍球能力，獲得孩子們贊許的掌聲，讓他有了自信，平時(shí)通過(guò)家園聯(lián)系，和家長(zhǎng)溝通，加強(qiáng)對(duì)他拍球的技能訓(xùn)練，讓他學(xué)會(huì)了多種拍球方法。在日?；顒?dòng)時(shí)他能吸引和帶動(dòng)其他孩子們的拍球興趣。特別是上體育公開(kāi)課時(shí)，讓他充分表現(xiàn)，增強(qiáng)了他的自信。班上的孩子們都非常欣賞他，說(shuō)他是我班的拍球高手。
四、愛(ài)笑的寶貝。
通過(guò)以他為主一系列的表現(xiàn)、演示拍球技能的展示，促進(jìn)了他生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展。現(xiàn)在他來(lái)保育院再也不會(huì)哭了，還開(kāi)心的牽著媽媽的手有說(shuō)有笑的來(lái)到保育院和媽媽愉快地分手。笑著和老師小朋友打招呼成為了愛(ài)笑的寶貝?？粗ㄟ^(guò)自己拍球能力的展現(xiàn)，改變了他重復(fù)語(yǔ)言的嗦，同時(shí)他上課注意力也得到了集中，老師和小朋友都非常喜歡他。拍球給他帶來(lái)了自信，同時(shí)也給他自己帶來(lái)了成長(zhǎng)的快樂(lè)。
幼兒教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇一
小年齡幼兒間出現(xiàn)攻擊性行為比較常見(jiàn)，但像嚴(yán)勝駿小朋友一樣經(jīng)常無(wú)理由攻擊別人，還屢改屢犯實(shí)為罕見(jiàn)。教師一方面運(yùn)用積極鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)攻擊行為的危害性;一方面與家長(zhǎng)緊密聯(lián)合，用講道理，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方式使他改正攻擊行為;再一方面用同伴間的友好關(guān)系轉(zhuǎn)移他攻擊別人的注意。一個(gè)半月下來(lái)，他的攻擊性行為明顯減少。
二：背景。
新幼兒入園，老師最擔(dān)心最頭痛的問(wèn)題莫過(guò)于孩子之間發(fā)生攻擊性行為。嚴(yán)勝駿小朋友就是其中一例。屢屢用推、咬、打的方式無(wú)端欺負(fù)同伴，當(dāng)老師指出他行為錯(cuò)誤并要求他改正時(shí)，他當(dāng)即表示改正，態(tài)度良好。然而不過(guò)多時(shí)，攻擊別人的行為再次上演。許多孩子都不愿意和他坐在一起，更有的家長(zhǎng)主動(dòng)向老師提出要自己的孩子遠(yuǎn)離嚴(yán)勝駿的請(qǐng)求。
三：事件發(fā)生的背景。
事件一。
晨間，早來(lái)園的幼兒在桌上自由玩插塑。和嚴(yán)勝俊同組的孩子這時(shí)有三個(gè)，大家都在玩小方塊積木?；j筐里的積木方形的多，長(zhǎng)條的少。于是大家都選長(zhǎng)條的玩。一女孩剛?cè)〉揭婚L(zhǎng)條積木，嚴(yán)勝駿見(jiàn)狀立即去搶。女孩拽著積木不等送手，嚴(yán)勝竣早就快速低頭狠狠咬了對(duì)方的手。女孩“哇”的哭聲充滿了整間活動(dòng)室。手指皮已咬破，可見(jiàn)很用力。
事件二。
晨間談話，老師批評(píng)了幾名做操不認(rèn)真的幼兒。話音剛落，嚴(yán)勝駿就沖到其中一名被批評(píng)的幼兒旁，揮動(dòng)手臂用力打他，并嚴(yán)厲說(shuō)道：“你怎么不好好做操啦……。”
事件三。
一活動(dòng)結(jié)束，幼兒三三兩兩進(jìn)廁所小便。男廁的小便槽不算小，不過(guò)同時(shí)上廁的人較多，于是會(huì)有幾個(gè)人在旁等候。此時(shí)小便槽邊都是人，嚴(yán)勝駿也等在一邊。一幼兒解完小便，另一幼兒跟上，這時(shí)嚴(yán)勝駿突然猛推了另一幼兒，把位置留給了自己。那幼兒倒在地方，嚴(yán)勝駿瞧也不瞧。
事件四。
幼兒排隊(duì)散步，跟著老師的速度邊走邊看。排在嚴(yán)勝駿前的一女孩走路有點(diǎn)慢，嚴(yán)勝駿毫不客氣地用腳踢那女孩，如同踢皮球。女孩流淚告狀，他竟理直氣壯地說(shuō)：“誰(shuí)叫你走的那么慢!”
如以上發(fā)生的類同事件每天無(wú)數(shù)次。有的幼兒忍氣吞聲，有的幼兒則以牙還牙。一次次批評(píng)，他一次次低頭謙虛思過(guò)。頭痛的是，不出幾分鐘，又有新案再發(fā)。
四：事件中的問(wèn)題和解決的方法。
認(rèn)真分析他的所作所為，造成他強(qiáng)烈的攻擊行為主要有三個(gè)原因。
一，多次看見(jiàn)嚴(yán)勝駿發(fā)脾氣歐打教養(yǎng)他的奶奶，而奶奶只是一味得說(shuō)：“告訴你爸爸去，告訴你爸爸去?！蹦樕蠀s是笑。可見(jiàn)在奶奶面前他是大王。在奶奶面前可以為所欲為，勢(shì)必影響了他面對(duì)班級(jí)幼兒的時(shí)候也同樣為所欲為，自我中心意識(shí)強(qiáng)烈。二，爸爸工作忙碌，極少和他呆在一起。最多的父子碰面時(shí)間可能就是奶奶報(bào)告嚴(yán)勝駿的行為問(wèn)題，爸爸一貫堅(jiān)持用棍子教育。這樣長(zhǎng)期以來(lái)在嚴(yán)勝駿的心里形成了這樣的想法：攻擊就是教育。三，未入園前，嚴(yán)勝駿與其他孩子接觸甚少，全部生活幾乎只與奶奶在一起。奶奶樣樣依著他性子，他也就沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)同伴間該如何交往，也就不用學(xué)習(xí)什么是分享什么是謙讓，道德意識(shí)薄弱。
由此再來(lái)看發(fā)生在幼兒園的事件，都和以上三個(gè)原因有直接的關(guān)系。也就是只要處理好了以上三個(gè)原因，他的攻擊性行為也就會(huì)自動(dòng)消失了。
首先，我們和嚴(yán)勝駿的奶奶進(jìn)行了思想上的溝通。指出教養(yǎng)孩子應(yīng)從事情的性質(zhì)看問(wèn)題，不能由著孩子任性，該寬容的時(shí)候需要寬容，該嚴(yán)格的時(shí)候就要嚴(yán)格，區(qū)分寵與愛(ài)的關(guān)系。我們列舉了由于嚴(yán)勝駿自我中心意識(shí)強(qiáng)烈造成許多孩子被欺負(fù)的事例，奶奶恍然大悟。
其次，我們聯(lián)系了工作繁忙的爸爸，向他爸爸報(bào)告了嚴(yán)勝駿喜歡用攻擊行為解決問(wèn)題的方式。指出在家庭教育中，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，孩子的模仿能力強(qiáng)，家長(zhǎng)的一言一行都會(huì)潛移默化地影響孩子的思想。棍棒下教養(yǎng)的孩子只會(huì)變得更倔強(qiáng)，身心受到傷害的時(shí)候也會(huì)學(xué)著用同樣的方式對(duì)待別人。試用說(shuō)理的方式和孩子溝通，多點(diǎn)鼓勵(lì)，哪怕物質(zhì)上的，都比棍棒強(qiáng)。他的爸爸不好意思，說(shuō)以后一定改一定改。
最后，在幼兒園我們經(jīng)常用故事告訴孩子學(xué)會(huì)友好相處，用故事使孩子明白同伴間相處要懂得謙讓。找嚴(yán)勝駿個(gè)別談話，肯定他積極向上的心態(tài)，否定他不正確的處理方式。并教他放棄用攻擊的行為，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言解決問(wèn)題。同時(shí)，開(kāi)展有趣的集體游戲，活動(dòng)中，使其感受同伴相處的快樂(lè)。小事件一天天少起來(lái)，我們?yōu)樗佑?，也加重了批評(píng)的語(yǔ)氣。
五：評(píng)論與反思。
看如今的孩子，從他的言行上就能分辨家庭養(yǎng)育環(huán)境。是父母自帶的孩子明理，動(dòng)手能力強(qiáng)，但驕氣。隔帶教養(yǎng)的孩子乖順但自我中心。全全都關(guān)懷的孩子知識(shí)面廣不過(guò)很能變，讓人不知道啥時(shí)聽(tīng)話啥時(shí)不聽(tīng)話。
嚴(yán)勝駿的例子其實(shí)是個(gè)典型，通過(guò)他的變化，我們可以發(fā)現(xiàn)眾多小年齡幼兒身上的攻擊性行為的導(dǎo)火線是什么。家庭的教養(yǎng)方式很關(guān)鍵。尤其是新入園的孩子，出現(xiàn)的種種問(wèn)題大致上都和家庭有關(guān)。家長(zhǎng)在教育過(guò)程中一定要慎重。當(dāng)看見(jiàn)孩子出現(xiàn)問(wèn)題不能很快改正時(shí)，不能姑且養(yǎng)息或者嚴(yán)厲指責(zé)。每個(gè)孩子或多或少都有問(wèn)題出現(xiàn)，問(wèn)題持續(xù)的長(zhǎng)度和強(qiáng)度，就要看運(yùn)用的方法是否合適。需要仔細(xì)觀察孩子行為，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入口，和家庭同步開(kāi)展教育，以說(shuō)理為主，用積極的鼓勵(lì)幫助孩子慢慢改正錯(cuò)誤。問(wèn)題不可怕，可怕的是找不到方法解決。老師有心，家庭有心，就沒(méi)有不快樂(lè)的孩子。
幼兒教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇二
這幾天，天氣總是在下雨。早上，天陰了下來(lái)，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地來(lái)了，我分發(fā)了一些桌面玩具，可是孩子們已經(jīng)沒(méi)有興趣玩了。只見(jiàn)笑笑和幾個(gè)孩子邊玩邊討論起來(lái)：“今天要下雨，又不能出去玩了”。
“沒(méi)有下雨可以出去玩的”。一個(gè)孩子說(shuō)。
“地上濕了就不能出去玩了”。
“可以的，可以的”。幾個(gè)小家伙爭(zhēng)得面紅耳赤，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)，最后，笑笑跑道我面前問(wèn)：“吳老師，今天我們能出去玩嗎?”
我笑瞇瞇地說(shuō)：“今天一會(huì)兒要下雷陣雨，所以不能出去玩了，等太陽(yáng)出來(lái)了，我們?cè)俪鋈ネ?”
笑笑有點(diǎn)失望說(shuō)：“好吧!”馬上又轉(zhuǎn)身跑到剛才和他爭(zhēng)吵的幾個(gè)孩子面前把我剛才說(shuō)的話，又重復(fù)了一遍，那幾個(gè)孩子聽(tīng)了以后也點(diǎn)了點(diǎn)頭，附和起來(lái)：“今天下雨不出去玩，明天再出去玩”。
不一會(huì)兒，天漸漸的黑了下來(lái)，變得越來(lái)越暗，突然天上打起雷來(lái)，雷聲“轟隆隆”。幾個(gè)膽小的孩子馬上變了臉色，捂著耳朵說(shuō)：“打雷了，嚇?biāo)牢伊?”而笑笑和彭學(xué)偉幾個(gè)膽大的興奮的又叫又跳起來(lái)，“打雷啦，下雨啦!”果然雷聲過(guò)后，馬上又下起了雨，雨越下越大，雨聲吸引了孩子們。有幾個(gè)孩子甚至跑到窗臺(tái)邊去看雨，笑笑得意地對(duì)旁邊的孩子說(shuō)：“你看，下雨了，我剛剛說(shuō)過(guò)要下雨的。”
來(lái)到窗臺(tái)的孩子們更加興奮，文文說(shuō)：“雨下得真大呀!我聽(tīng)到了聲音了”。妍妍說(shuō)：“是嘩啦嘩啦的!”婷婷說(shuō)：“下雨就是天在哭呀!”我靈機(jī)一動(dòng)指著雨問(wèn)孩子們：“雨像什么?雨落在地上變成什么了!”孩子們看著天上往下落的雨絲，又看著集滿雨水的地面不知如何回答我。突然，力力說(shuō)了起來(lái)：“雨像線”。這時(shí)孩子們受到啟發(fā)都七嘴八舌說(shuō)開(kāi)了“雨像針”、“雨像面條”、“……”。
“老師雨落在地上變成了小池塘?！?BR> “雨落在池塘里會(huì)冒泡泡?！焙⒆觽儬?zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法，看雨看得更來(lái)勁了。
雨慢慢的小了，我問(wèn)：“剛才我們用眼睛看了雨，現(xiàn)在我們來(lái)聽(tīng)雨，聽(tīng)聽(tīng)大雨和小雨的聲音?！焙⒆觽円幌掳察o下來(lái)，都仔細(xì)聽(tīng)起來(lái)，妍妍說(shuō)：“現(xiàn)在沒(méi)聲音了，剛才聲音是很響的?！庇谑?，我又問(wèn)“下大雨的聲音是怎樣的?小雨的聲音是怎樣的?”“我知道，我知道，剛才我聽(tīng)見(jiàn)了?！睆?qiáng)強(qiáng)迫不及待地站起來(lái)說(shuō)：“大雨嘩啦嘩啦，小雨嘀嗒嘀嗒!”“嗯，說(shuō)得真好!”我向他豎起了贊賞的大拇指。接著，我念起了前不久教過(guò)的詩(shī)歌《春雨》：“滴答，滴答，下小雨啦!種子說(shuō)：“下吧，下吧，我要發(fā)芽!梨樹(shù)說(shuō)：“下吧，下吧，我要開(kāi)花!麥苗說(shuō)：“下吧，下吧，我要長(zhǎng)大!小朋友說(shuō)：“下吧，下吧，我要種瓜!”孩子們也跟著我一起念起來(lái)。
反思：在對(duì)孩子實(shí)施教育的過(guò)程中。如何發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要所在，是教師難以把握的。我們往往會(huì)將自己的猜測(cè)和想法強(qiáng)加于幼兒，使教師組織的活動(dòng)與幼兒的興趣和需要不符合。班上的孩子雖然知識(shí)面不廣，但是他們對(duì)周圍充滿了好奇心，他們的興趣又往往會(huì)由外界的環(huán)境變化而引起。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣和需要時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予支持和呼應(yīng)，所以當(dāng)小朋友對(duì)打雷、下雨的現(xiàn)象表現(xiàn)出極大興趣時(shí)，我就及時(shí)將大家的注意力都往這方面移動(dòng)，引導(dǎo)孩子們觀察雨及雨落下時(shí)的樣子，讓幼兒感受雨和聽(tīng)雨聲，大大滿足了幼兒的興趣和想要的了解雨的愿望，雖然這樣不是我預(yù)先設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，但我及時(shí)抓住幼兒的興趣進(jìn)行了一次有趣的活動(dòng)。我覺(jué)得我們要真正領(lǐng)會(huì)了《綱要》的精神，做到了隨機(jī)、隨時(shí)的教育孩子，并根據(jù)孩子的興趣和需要開(kāi)展教育活動(dòng)。
幼兒教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇三
摘要：幼兒階段是人生的奠基階段，而幼兒教師是年輕一代最初的啟蒙教師，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，幼兒園不同于中小學(xué)，幼兒教育形式是以為基本活動(dòng)形式的。寓教于樂(lè)，是幼兒共同的活動(dòng)形式。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；方法；分析。
幼兒階段是人生的奠基階段，而父母是最初的啟蒙教師，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用?，F(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，如何使自己的孩子不輸在起跑線上，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中立于不敗之地以取得成功，這是對(duì)現(xiàn)在的父母在教育子女的問(wèn)題上提出的一個(gè)更新層次的要求。
一、有效使用玩教具，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
玩教具是實(shí)施科學(xué)幼兒教育的一個(gè)重要手段。幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特征決定了游戲和玩教具是他們認(rèn)識(shí)世界、實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展的重要特征和學(xué)習(xí)方式。幼兒的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)新生事物有著天生的親近感。多媒體以其特有的感染力和形象性，緊緊抓住幼兒對(duì)動(dòng)畫(huà)的特殊喜好，能迅速吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如音樂(lè)活動(dòng)《小月亮》一課，教師充分運(yùn)用多媒體課件幫助創(chuàng)設(shè)情境，拓展幼兒思維空間，使教學(xué)活動(dòng)豐富生動(dòng)，處處引人入勝。多媒體的聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)結(jié)合技術(shù)，營(yíng)造了一種星空多彩的氛圍，為幼兒學(xué)習(xí)歌曲做好了充分的鋪墊和準(zhǔn)備。課件中小月亮在天空中停停走走，還時(shí)不時(shí)地向孩子們眨眨眼睛，歌詞“我走它也走，我停它也停”和畫(huà)面相得益彰，讓幼兒非常容易理解，同時(shí)又如同身臨其境，感受到歌曲中和小月亮做游戲時(shí)活潑有趣的氛圍，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
二、對(duì)幼兒進(jìn)行挫折及賞識(shí)教育。
幼兒期是人格形成的關(guān)鍵期，幼兒階段各種心理素質(zhì)的健康正常發(fā)展是形成個(gè)體健全人格不可缺少的重要前提。人格具有功能性特征，“人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，是人生成敗的根源之一”。在國(guó)家教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》中明確提出了要“培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂(lè)觀、合作的態(tài)度”情感教育目標(biāo)。
幼兒時(shí)期正是一個(gè)人的人格及個(gè)性心理形成的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒時(shí)期的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為，幼兒的.心理狀態(tài)不穩(wěn)定，心理脆弱，經(jīng)不起挫折，特別渴望得到老師、家長(zhǎng)和同伴的表?yè)P(yáng)及認(rèn)同。正如埃里克森的社會(huì)心理學(xué)理論所指出的那樣，如果個(gè)體在兒童時(shí)期的正常心理需要得不到滿足，將直接會(huì)影響到其成人心理素質(zhì)成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程，甚至出現(xiàn)某些心理缺陷，如：自信心不足，社交障礙、焦慮過(guò)度等。
三、狠抓教學(xué)常規(guī)管理。
1.抓教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“實(shí)”。作為一個(gè)民族地區(qū)的幼兒園，教師教學(xué)思維僵化，教學(xué)方法陳舊。面對(duì)這一實(shí)情，我們首先把主要力量集中在教學(xué)常規(guī)管理中的教和學(xué)兩個(gè)方面，提出“抓基礎(chǔ)，重能力，高效率”的教學(xué)總體要求，在教法和學(xué)法的改革變化上花功夫。由于切合實(shí)情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，近幾年，在辦園模式上有了較大進(jìn)步。其次，教學(xué)常規(guī)不要過(guò)于繁瑣，必須精要易行、方便操作。幾年來(lái)，我們一直這樣去做，領(lǐng)導(dǎo)覺(jué)得教學(xué)常規(guī)便于抓、便于管，教師認(rèn)為具體實(shí)在、好實(shí)行。切忌為抓常規(guī)而抓常規(guī)，搞成形式主義。
2.抓教學(xué)常規(guī)，堅(jiān)持一個(gè)“恒”。抓教學(xué)常規(guī)最忌時(shí)冷時(shí)熱、有始無(wú)終。而事實(shí)上這樣的工作也最容易三日風(fēng)四日雨，虎頭蛇尾，形成一個(gè)“認(rèn)認(rèn)真真搞形式，扎扎實(shí)實(shí)走過(guò)場(chǎng)”的局面。我們深知其中的厲害關(guān)系，如果園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一項(xiàng)工作沒(méi)有恒心，那么，作為教師就沒(méi)有持之以恒遵守“規(guī)矩”的毅力，就很難使自己形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的教風(fēng)。
四、與幼兒進(jìn)行情感溝通。
幼兒教育較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時(shí)間比同父母交往的時(shí)時(shí)還長(zhǎng)，這樣就造成了幼兒對(duì)教師的情感依賴，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表?yè)P(yáng)的話都使孩子的心靈受到很大的觸動(dòng)，所以我們對(duì)待孩子也應(yīng)該像媽媽那樣耐心、細(xì)致、關(guān)懷備致。
我?guī)У陌嗬镉羞@樣一個(gè)特殊的男孩叫某某，剛?cè)雸@的第一天，他那兩道像用眉筆勾畫(huà)過(guò)的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲輕輕地蹭了蹭，原來(lái)是一些附在眉毛里的臟東西，再看他的衣服更是污濁不堪，兩只夾腳的鞋子也換了個(gè)兒。隨后在與這個(gè)男孩的交談中，我卻發(fā)現(xiàn)他不愿讓人親近，機(jī)靈的大眼睛不敢與人正視，說(shuō)話時(shí)吐字不清。通過(guò)間接地了解，我得知他有一個(gè)不健全的家庭，從小沒(méi)得到母愛(ài)，導(dǎo)致他從小就對(duì)異性成人產(chǎn)生了極強(qiáng)的排斥性。為了讓他的身心健康地成長(zhǎng)起來(lái)，我對(duì)兵兵傾注了特別的關(guān)愛(ài)和照顧。首先必須讓他從情感上接納我、信任我，才能讓自己對(duì)他的教育按計(jì)劃順利地進(jìn)行下去，其次再對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)能力的培養(yǎng)；更重要的是要與幼兒進(jìn)行心靈上的溝通及情感上的交流。只有這樣才能讓孩子樂(lè)意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂(lè)的生活學(xué)習(xí)，身心得全面發(fā)展。可見(jiàn)，與幼兒進(jìn)行情感交流在我們的工作中同樣有其特殊重要的地位。
五、發(fā)展幼兒的交往能力，學(xué)習(xí)必要的社會(huì)行為規(guī)范。
人的一生中，交往是非常重要的。有的人在公共場(chǎng)合成為焦點(diǎn)，有的人卻獨(dú)坐一旁無(wú)可奈何；有的人出門時(shí)非要找個(gè)同伴前行；有的人獨(dú)來(lái)獨(dú)往，事情照樣辦得井井有條；有的人怕在人多的地方露面，有的人卻“自來(lái)熟”，人越多的地方，他越活躍。這些都說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題：交往能力不同。能否建立起與周圍人的和諧關(guān)系，是人們適應(yīng)環(huán)境，心情舒暢地生活和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒多與同伴交往，為他們提供充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，為他們準(zhǔn)備豐富的游戲材料，讓他們?cè)谧杂?、自主、愉快的環(huán)境中游戲、交往、合作。
在日常生活和專門的德育活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子學(xué)會(huì)講文明、有禮貌、守紀(jì)律、講衛(wèi)生、愛(ài)護(hù)公物等社會(huì)行為規(guī)范。
例如，在組織孩子帶班時(shí)，我有一個(gè)習(xí)慣，當(dāng)孩子為大家做了什么事情，我會(huì)由衷地說(shuō)一聲“謝謝”。比如，小朋友幫老師擺椅子，我會(huì)說(shuō)一聲“謝謝某某小朋友”；小朋友為大家發(fā)勺子、發(fā)書(shū)，我會(huì)說(shuō)一聲“謝謝某某小朋友”，其他孩子也跟著很自然地說(shuō)“謝謝”。漸漸的我發(fā)現(xiàn)小朋友也會(huì)說(shuō)“謝謝”了。哪個(gè)孩子尿褲子了，我?guī)退麚Q好衣褲，他會(huì)說(shuō)：“謝謝老師！”給孩子們講完故事，他們會(huì)說(shuō)：“謝謝老師！”幼兒期的孩子喜歡模仿別人，老師的言行很容易在孩子的心目中留下點(diǎn)滴印跡，這些印跡日復(fù)一日地積累，就會(huì)在孩子們心中種下潛在的道德萌芽，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
“冰凍三尺，非一日之寒”，任何一種習(xí)慣都是在反復(fù)操作、反復(fù)實(shí)踐中形成的。幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能培養(yǎng)好的，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師要施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，家園形成教育合力，培養(yǎng)起幼兒良好的自我服務(wù)能力，掌握正確的生活技能和方法，不斷提高自我服務(wù)的水平。
幼兒教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇四
實(shí)錄：
剛開(kāi)學(xué)的一天，焦點(diǎn)小朋友站在那大聲的哭了起來(lái)，我們連忙跑過(guò)去，問(wèn)焦點(diǎn)怎么了，邊哭邊指著手說(shuō)：““鄺憶冰咬我”，只見(jiàn)焦點(diǎn)手上一個(gè)深深的齒痕，別的小朋友見(jiàn)焦點(diǎn)哭了，也都跑來(lái)看樂(lè)鬧。這時(shí)李家齊也跑來(lái)告訴我“鄺憶冰打我，還搶積木”。但見(jiàn)鄺憶冰小朋友卻若無(wú)其事，正在玩剛搶來(lái)的積木。
分析：
首先，我們通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校講座、家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄地等形式向家長(zhǎng)宣傳幼教知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的觀念。其次，我們通過(guò)填寫(xiě)“家完聯(lián)系冊(cè)”、家訪，半日開(kāi)放活動(dòng)，以及入園、離園時(shí)與家長(zhǎng)交流等方式幫助家長(zhǎng)更全面的了解自己的孩子，對(duì)孩子有正確的認(rèn)識(shí)。第三，我們指導(dǎo)家長(zhǎng)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言正確評(píng)價(jià)自己的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，找出孩子的不足之處，給予指導(dǎo)幫助，使孩子全面發(fā)展。
反思：
不敢過(guò)，我們鼓勵(lì)“勇敢點(diǎn)”，并牽頭他們的手，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，幼兒基本都能獨(dú)立、快速、順利的走過(guò)平衡木，變得更能力，不怕困難了。通過(guò)游戲孩子們的自我控制能力增強(qiáng)了。
希望通過(guò)我們與家長(zhǎng)的溝通，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自我意識(shí)培養(yǎng)的重要性，家長(zhǎng)以更積極的態(tài)度面對(duì)孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子在模仿父母過(guò)程中，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，控制自我，形成了良好的自我意識(shí)。
幼兒教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇五
案例背景：音樂(lè)活動(dòng)是孩子們喜歡的活動(dòng)，在二期課改中老師們確立新的課程理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)思路，改革教材教法，幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)不再是一門單獨(dú)的學(xué)科，音樂(lè)蘊(yùn)含在不同的主題中，凸顯了整合的理念。音樂(lè)活動(dòng)要體現(xiàn)以幼兒發(fā)展為本，活動(dòng)要精彩紛呈充分引發(fā)幼兒的注意，引起幼兒的興趣，同時(shí)也要重視音樂(lè)活動(dòng)本身的目標(biāo)，因此也產(chǎn)生了一些困惑：整合，把握好一個(gè)什么樣的度才能解決音樂(lè)活動(dòng)中熱鬧有余而不偏離活動(dòng)的音樂(lè)性呢？在我的實(shí)踐中也不止一次地走進(jìn)誤區(qū)，但活動(dòng)結(jié)束后，我反思了自己的教學(xué)行為，并作了一些調(diào)整，也讓自己對(duì)音樂(lè)活動(dòng)有所“悟”。
實(shí)錄一：《我有玩具大家玩》――從文學(xué)活動(dòng)回到音樂(lè)活動(dòng)。
《我有玩具大家玩》是中班學(xué)習(xí)活動(dòng)《好玩的玩具》主題中的一首歌曲，旋律簡(jiǎn)單。我在讓幼兒欣賞旋律，理解歌詞后就跟唱歌曲，他們似乎很快地學(xué)會(huì)了這首歌曲，而后我出示了一大堆的玩具，要求幼兒創(chuàng)編歌曲，幼兒的興趣一下子被點(diǎn)燃了，紛紛挑選自己喜歡的玩具，其中兩個(gè)孩子還因?yàn)橄矚g同一樣玩具而爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。雖然我很快解決了矛盾，孩子們回到正題創(chuàng)編歌詞上來(lái)，但是，他們呈現(xiàn)給我的是：布娃娃的裙子真漂亮、小火車開(kāi)啦、大熊貓胖乎乎的……創(chuàng)編是完全沒(méi)有按照原來(lái)歌曲的節(jié)奏，而且孩子們顧著手里的玩具，唱歌部份只有幾個(gè)孩子的嘴巴里發(fā)出聲音，其他的孩子全沉醉在玩玩具這件事上了……我的鋼琴伴奏只成了一種背景。
反思：這個(gè)活動(dòng)的結(jié)果和我先前預(yù)想的有很大的差別，可以說(shuō)是不成功的。原先認(rèn)為這首歌曲旋律簡(jiǎn)單，節(jié)奏也容易掌握，創(chuàng)編歌詞是本次活動(dòng)的一個(gè)亮點(diǎn)，我準(zhǔn)備了很多玩具，讓幼兒有了感性的經(jīng)驗(yàn)，再來(lái)創(chuàng)編，然而孩子們沒(méi)有朝著我預(yù)想的進(jìn)行，歌曲唱得不優(yōu)美，創(chuàng)編也沒(méi)有節(jié)律之美。反思在本次活動(dòng)中，孩子們用很短的時(shí)間來(lái)學(xué)唱歌曲，他們真的學(xué)會(huì)了嗎？沒(méi)有！()附點(diǎn)的演唱不準(zhǔn)確，歌曲的感情處理更談不上，一切只因我要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)編歌詞，這種帶有語(yǔ)言性質(zhì)的活動(dòng)一方面沖淡了音樂(lè)活動(dòng)的本質(zhì)，另一方面我準(zhǔn)備的玩具有些喧賓奪主，孩子的注意力被玩具給吸引了，活動(dòng)偏離了，沒(méi)有體現(xiàn)音樂(lè)活動(dòng)的性質(zhì)。
調(diào)整：“整合”是二期課改的新理念，我該如何把握這個(gè)度呢？在經(jīng)歷過(guò)失敗后，我重新設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)。我將活動(dòng)和故事《金色的房子》相結(jié)合，以故事中小姑娘來(lái)引出，小姑娘覺(jué)得一個(gè)人在家玩玩具很無(wú)聊，于是想邀請(qǐng)小動(dòng)物們來(lái)家做客――欣賞歌曲；她家到底有哪些玩具呢？――分段欣賞；我們來(lái)學(xué)做小姑娘也來(lái)邀請(qǐng)小動(dòng)物來(lái)玩――學(xué)唱歌曲；請(qǐng)幼兒扮演小姑娘來(lái)邀請(qǐng)小動(dòng)物――分別表演（誰(shuí)介紹的玩具好玩、歌聲優(yōu)美，小動(dòng)物就到誰(shuí)家去做客），在這個(gè)環(huán)節(jié)中幼兒盡力唱得優(yōu)美，介紹玩具時(shí)還配上相應(yīng)的動(dòng)作，如唱到小猴子爬竹竿時(shí)，還模仿小猴的動(dòng)作；你還有什么玩具可以吸引小動(dòng)物來(lái)家做客？――創(chuàng)編歌詞。在教研活動(dòng)中和組內(nèi)教師作了交流后，有老師組織了這次活動(dòng)，獲得了很好的效果。同樣是和語(yǔ)言的整合，后者取得了成功，這是因?yàn)榘盐樟撕侠淼摹岸取薄?BR> 實(shí)錄二：《小熊喝蜜》――從游戲活動(dòng)回到音樂(lè)活動(dòng)。
反思：音樂(lè)欣賞的本質(zhì)是什么？是欣賞！感受樂(lè)曲的旋律、節(jié)奏、體會(huì)樂(lè)曲的情感，通過(guò)聆聽(tīng)的方式來(lái)領(lǐng)悟音樂(lè)的真諦。它是一種“靜態(tài)”學(xué)習(xí)音樂(lè)的方式。韻律活動(dòng)則是借助身體的動(dòng)作感受和表現(xiàn)音樂(lè)，以一種“動(dòng)態(tài)”學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)。把兩者有機(jī)的聯(lián)系在一起，更容易引起幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高幼兒對(duì)音樂(lè)的欣賞和表現(xiàn)能力。在本次活動(dòng)中幼兒完整欣賞只有一次，分段欣賞打破了樂(lè)曲的完整性，幼兒沒(méi)有分辨樂(lè)曲中ab段中有何不同，他們只是沉醉在自己是音樂(lè)里的小熊，快樂(lè)地做著小熊的動(dòng)作，動(dòng)作沒(méi)有節(jié)奏感，更談不上要去分辨兩段有點(diǎn)相似的音樂(lè)了?！皠?dòng)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“靜”，追求形式的熱鬧而讓我忽視了對(duì)音樂(lè)本身的欣賞、理解，把這只當(dāng)作是一個(gè)游戲，配了樂(lè)的游戲，而非音樂(lè)欣賞活動(dòng)，這次音樂(lè)和游戲的整合是不成功的。
調(diào)整：第二次組織《小熊喝蜜》活動(dòng)，先給幼兒觀看3張小熊的表情圖，請(qǐng)他們根據(jù)表情尋找音樂(lè)，帶著任務(wù)，孩子們欣賞了一次；第二次完整欣賞是和小熊打招呼，其實(shí)就是和著節(jié)奏自己擺動(dòng)身體欣賞；第三次完整欣賞是觀看ppt，有音樂(lè)的伴奏，孩子們走進(jìn)了音樂(lè)的世界中。有了這三次欣賞加上圖文結(jié)合的形式，孩子對(duì)樂(lè)曲有了較深的理解，在接下來(lái)請(qǐng)他們分辨ab段的不同時(shí)，我只用一個(gè)問(wèn)題就達(dá)到了目標(biāo)：“你從哪里覺(jué)得小熊是找到了蜂蜜開(kāi)始吃了呢？”孩子們開(kāi)始用心分辨不同的音樂(lè)，他們和著音樂(lè)表現(xiàn)出了小熊笨拙的樣子，特別是重拍的拿捏非常準(zhǔn)確。這次活動(dòng)獲得了成功，是崔嵐老師的一句話給了我很大的啟示“反復(fù)就是力量！”幼小的孩子欣賞音樂(lè)，就是需要反復(fù)視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的多重的沖擊，幼兒對(duì)旋律熟悉了，就加深了對(duì)音樂(lè)的理解，音樂(lè)游戲是游戲，但同時(shí)也是一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)，孩子只有有了對(duì)音樂(lè)美的體驗(yàn)才會(huì)用游戲的方式來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解。
實(shí)錄三：《獻(xiàn)上最美的哈達(dá)》――從科常活動(dòng)回到音樂(lè)活動(dòng)。
這是大班《我是中國(guó)人》主題中一首非常優(yōu)美的歌曲，為了讓孩子們了解歌曲中的內(nèi)容，我制作了反應(yīng)西藏生活的ppt，身著藏袍、喝著酥油茶、獻(xiàn)哈達(dá)、載歌載舞的藏民……孩子們被這些畫(huà)面深深吸引了。他們產(chǎn)生了很多問(wèn)題：為什么穿藏袍要露出一只胳膊？酥油茶是用什么做的？為什么要獻(xiàn)哈達(dá)？……面對(duì)他們的問(wèn)題我一一作了詳細(xì)的解答，甚至還為自己能解答地孩子們滿意而有點(diǎn)自喜?？赐炅嘶脽?，我請(qǐng)孩子再搬椅子面朝鋼琴。彬彬叫了一聲“又要搬椅子了”他還是很留戀地看著屏幕。有的孩子不是很情愿地搬椅子面對(duì)鋼琴。我發(fā)現(xiàn)時(shí)間已經(jīng)過(guò)去17分鐘了。
反思：為了吸引幼兒對(duì)歌曲的注意，我花去了大半的時(shí)間來(lái)讓幼兒了解音樂(lè)的背景，還讓有的孩子沉醉在里面走不出來(lái)，真的是偏離了航道啊。對(duì)音樂(lè)背景的了解是需要的，我卻花了很多時(shí)間讓孩子欣賞牧民的生活，把興趣引向了對(duì)牧民生活的興趣上了，音樂(lè)似乎成了點(diǎn)綴，這更像是一堂了解牧民生活的科常活動(dòng)，擠掉了音樂(lè)活動(dòng)的時(shí)間，這樣的整合整得偏離了音樂(lè)。
調(diào)整：課后我作了反思，如果我再次組織這個(gè)活動(dòng)，丟棄這樣精美的ppt還是很可惜的，如果把它用好了，還會(huì)起到很好的效果，我可以在欣賞樂(lè)曲時(shí)將歌詞和畫(huà)面統(tǒng)一，然后看著畫(huà)面唱歌。如果將ppt放在前面，教師要控制好節(jié)奏，不要被幼兒牽著鼻子走，作為主題活動(dòng)中的一個(gè)活動(dòng)，了解藏民的生活也可以作為一個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)，有了感性的認(rèn)識(shí)后再組織音樂(lè)活動(dòng)，就可以以音樂(lè)為本了。
案例啟示：音樂(lè)教育作為藝術(shù)這一領(lǐng)域的重要組成部分，在不同領(lǐng)域的交叉和融合過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用?！耙魳?lè)活動(dòng)整合”把音樂(lè)內(nèi)部各要素與其相關(guān)聯(lián)的事物有機(jī)地聯(lián)系、組合在一起，通過(guò)音樂(lè)的手段，更加有效地促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展。但是，在強(qiáng)調(diào)“整合”的過(guò)程中由于經(jīng)驗(yàn)、能力、對(duì)課程精神的把握度等多方面的原因，我們出現(xiàn)了過(guò)度追求形式上的新穎、內(nèi)容上的豐富而忽視了音樂(lè)活動(dòng)的本質(zhì)。通過(guò)對(duì)以上的`音樂(lè)活動(dòng)的反思，也給了我一些啟示：
1.選擇多學(xué)科內(nèi)容綜合有“度”的整合。
2.把握“動(dòng)”與“靜”適度的整合。
音樂(lè)通過(guò)聲音對(duì)幼兒的心靈產(chǎn)生直接的影響，當(dāng)幼兒在欣賞一段音樂(lè)的時(shí)候必須“靜”，所以聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)是“靜”的。如在音樂(lè)欣賞的過(guò)程不是純粹被動(dòng)地聽(tīng)，還必須讓幼兒作出思考、反應(yīng)，化被動(dòng)為主動(dòng)，音樂(lè)欣賞需要幼兒的積極參與，讓他們更好地表現(xiàn)音樂(lè)，這就需要“動(dòng)”。又如歌唱活動(dòng)中讓幼兒聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、唱唱、做做，集體教學(xué)中有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合，最大限度地把孩子們?nèi)谶M(jìn)音樂(lè)作品中。但教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)也要考慮到不同的音樂(lè)形式的動(dòng)靜比例，如舞蹈活動(dòng)就要求“動(dòng)”大于“靜”，而音樂(lè)欣賞活動(dòng)中“動(dòng)”要小于“靜”，把握動(dòng)與靜之間合理的度，也是音樂(lè)活動(dòng)成功的一個(gè)因素。
3.合理利用多種教育手段的整合。
音樂(lè)教育的手段有很多，如通過(guò)視聽(tīng)、律動(dòng)、繪畫(huà)、剪剪貼貼、游戲、情景表演、節(jié)奏樂(lè)敲擊等，利用這些教育手段相結(jié)合進(jìn)行直觀欣賞教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂(lè)的興趣，但是如果一次活動(dòng)運(yùn)用過(guò)多的教育手段，孩子們也會(huì)難以靜下心去感受音樂(lè)，活動(dòng)中會(huì)顯得熱鬧有余而重心轉(zhuǎn)移，教師也會(huì)疲于應(yīng)用多種教育手段而去準(zhǔn)備過(guò)多的教具，如我在《我有玩具大家玩》的活動(dòng)中，過(guò)多的教具分散了幼兒的注意力。
總之，在音樂(lè)活動(dòng)中我們既要摒棄單純的知識(shí)傳授，又要達(dá)到音樂(lè)活動(dòng)的目標(biāo)，需要我們教師去用心理解音樂(lè)，合理運(yùn)用多種教學(xué)手段，把握好音樂(lè)和其他領(lǐng)域之間相互滲透的度，這樣會(huì)讓我們少進(jìn)誤區(qū)，在新課程的改革中獲得更大的收獲。
幼兒教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇六
最近，班級(jí)里有小朋友向我反映，說(shuō)我們班的雨雨小朋友總說(shuō)臟話。立刻引起了我的重視！我們園一直很注重禮儀教育，尤其注重文明語(yǔ)言的使用！為了給孩子創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的語(yǔ)言環(huán)境，平時(shí)在與孩子們交談時(shí)我們教師也很注意自身語(yǔ)言的引導(dǎo)和禮貌用語(yǔ)的滲透。而孩子們的確受到了影響，知道要使用文明用語(yǔ)，不能說(shuō)臟話。對(duì)于大班的小朋友來(lái)說(shuō)，已經(jīng)很少發(fā)生這種情況！為什么雨雨小朋友會(huì)突然間說(shuō)臟話？說(shuō)了什么樣的臟話?為弄清原因，我對(duì)高鵬飛進(jìn)行了格外細(xì)致的觀察。
通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)，高鵬飛的確存在一些不太文明的舉動(dòng)。那天我們班的陽(yáng)陽(yáng)小朋友在游戲時(shí)不小心踩到了他的腳，他就對(duì)陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“把你臭腳丫拿走?！庇谑顷?yáng)陽(yáng)馬上來(lái)向我報(bào)告，說(shuō)雨雨說(shuō)臟話了。雨雨小朋友看了看我立刻低下頭。一副做錯(cuò)事后不知所措的樣子。陽(yáng)陽(yáng)聽(tīng)到雨雨說(shuō)“臭腳丫”時(shí)反應(yīng)很激動(dòng)，周圍的小朋友也都隨聲附和說(shuō)雨雨沒(méi)禮貌！我看到雨雨的頭垂的更低了。我把雨雨叫到身邊來(lái)，他微微抬起頭，看了我一眼又低下頭。他的表現(xiàn)已經(jīng)證明他知道自己說(shuō)錯(cuò)話了。我問(wèn)雨雨：“你覺(jué)得像你那樣說(shuō)陽(yáng)陽(yáng)對(duì)嗎？”他搖搖頭。我繼續(xù)說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)踩到你的腳，你可以對(duì)她說(shuō)，請(qǐng)把你的腳拿開(kāi)好嗎？”也可以對(duì)她說(shuō)“請(qǐng)不要以后小心點(diǎn)”這樣說(shuō)才是有禮貌的！知道嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我繼續(xù)問(wèn)：“你為什么會(huì)那樣說(shuō)陽(yáng)陽(yáng)呢？”他悶悶地出聲說(shuō)：“我爸爸就那樣說(shuō)！”
我忽然間想起來(lái)有一天高鵬飛的爸爸來(lái)接他，給他穿鞋時(shí)，他總是到處亂踢。于是高鵬飛的爸爸就說(shuō)了一句：“臭腳丫老實(shí)點(diǎn)！”高鵬飛便哈哈大笑起來(lái)，仿佛聽(tīng)到了很有趣的話！大概那時(shí)高鵬飛小朋友就記學(xué)會(huì)了這個(gè)“新鮮詞”所以引起了這次風(fēng)波。
盡管這是一場(chǎng)小風(fēng)波，但卻引發(fā)了我對(duì)孩子模仿學(xué)習(xí)的的思考！孩子的模仿學(xué)習(xí)，有些是有意的，也有些是無(wú)意的，幼兒階段無(wú)意模仿的情況更多一些。例如學(xué)大人說(shuō)話的腔調(diào)等。家里人的言語(yǔ)舉止，他都會(huì)模仿。如果家里大人舉止文明，孩子的舉動(dòng)也文雅一些；如果大人言談粗俗，孩子的行為往往也不會(huì)文明。尤其是一些不良的習(xí)慣，如隨地吐痰、開(kāi)口罵人、動(dòng)手打人等，一學(xué)就會(huì)。因此父母和老師們?cè)诤秃⒆咏佑|時(shí)，一定要注意自己的言行舉止，哪怕是一句玩笑話，對(duì)于孩子也是不容小覷的!
幼兒教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇七
案例背景：
聰聰是屬于比較調(diào)皮愛(ài)搗蛋的孩子。他聰明、思維活躍，就是愛(ài)做與眾不同的行為，而且有很強(qiáng)的攻擊性。我以為他是一個(gè)行為不受約束自己的孩子。
一天早上，一群孩子在一個(gè)角落里唱著我上次教的歌曲《乘火箭上天》，并做著優(yōu)美的肢體動(dòng)作。這個(gè)時(shí)候，聰聰跑過(guò)去，用那粗重的聲音大聲的吼叫：“你亂唱什么呀？應(yīng)該這么唱……”邊說(shuō)邊推搡著其中的一個(gè)孩子，直到把一個(gè)孩子撞倒在地上哭為止，然后急匆匆的逃走了，去找另外的男孩子畫(huà)畫(huà)去了。我叫聰聰來(lái)到我的跟前，請(qǐng)他向被推倒的孩子道歉，他不愿意。我換了一種口吻，用講述道理與贊揚(yáng)的方法，讓他換位思考，體會(huì)被推倒在地的滋味。很快，聰聰就對(duì)剛才被推倒在地的孩子說(shuō)了聲：“對(duì)不起，我錯(cuò)了，請(qǐng)你原諒我?！?BR> 一天上課，在全班小朋友面前我首先表?yè)P(yáng)了聰聰，肯定他是懂事，認(rèn)真，愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子，說(shuō)他很遵守游戲規(guī)則，愛(ài)幫助別的小朋友。我發(fā)現(xiàn)在我表?yè)P(yáng)他的時(shí)候，他美滋滋的，而且顯的有點(diǎn)不好意思。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他總是踴躍的舉著手，那期盼的眼神一直注視著我，希望我能叫他回答。我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)上課廢話很多而且做不好的孩子正用自己活躍的思維證明著他是最棒的。整整一天，我時(shí)不時(shí)的用那贊美的語(yǔ)言夸獎(jiǎng)著聰聰。當(dāng)他要準(zhǔn)備犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我的贊美和鼓勵(lì)的話語(yǔ)總是很及時(shí)的送到他的面前。于是這天，他的各方面表現(xiàn)都很好。
現(xiàn)在我們的個(gè)別教師就是缺乏足夠的耐心和傾聽(tīng)孩子心聲的耐性，就是缺乏慈母般的態(tài)度去關(guān)愛(ài)我們的孩子，尤其是對(duì)待那些調(diào)皮，搗亂的違反常規(guī)的孩子們。通常我們都是采取大聲的斥責(zé)，嚴(yán)厲的禁止，而后用粗暴的目光扼殺孩子萌動(dòng)的幼稚思想。我們教育的是一群年幼的孩子，他們的認(rèn)知水平、判斷是非的能力都是我們教師在日常的行為習(xí)慣和每個(gè)活動(dòng)中說(shuō)貫穿要教育的內(nèi)容。我們因該有一個(gè)感懷的心，原諒孩子的無(wú)知和年幼。
就以上案例中的那個(gè)孩子，如果我們一味的采取粗暴制止，嚴(yán)厲懲罰的行為的話，我想可能會(huì)對(duì)這個(gè)孩子的今后生活產(chǎn)生負(fù)面的影響，嚴(yán)重的將讓這樣的孩子在青春期出現(xiàn)嚴(yán)重的性格偏執(zhí)，產(chǎn)生逆反心理，這樣對(duì)孩子的成長(zhǎng)是極為不利的。
每個(gè)孩子都喜歡聽(tīng)別人贊美的話，他們都希望引起教師對(duì)自己個(gè)體的'關(guān)懷，而我們的教師在長(zhǎng)期的工作中，把自己對(duì)所從事的職責(zé)的溫柔和耐心都消磨光了，面對(duì)著這么多唧喳不停的孩子，我們需要有嚴(yán)厲的一面，但是更多的時(shí)候，需要我們有足夠的愛(ài)心，從孩子的角度出發(fā)思考問(wèn)題。就好象我在上課時(shí)對(duì)待的那個(gè)孩子一樣，給他足夠的溫暖，給他足夠的希望，對(duì)他鼓勵(lì)有嘉，從而有足夠的自信讓他用光環(huán)來(lái)鞭策自己，收斂自己的不受約束的行為。我在表?yè)P(yáng)這個(gè)孩子的時(shí)候，他自己也隱約的感覺(jué)到?jīng)]有老師說(shuō)的那么好，所有有點(diǎn)害羞的表情。所以我說(shuō)我們的孩子是最真實(shí)的原生態(tài)產(chǎn)物。我的鼓勵(lì)教育在他身上奏效。我想這個(gè)鼓勵(lì)贊揚(yáng)的教育也應(yīng)該同樣在別的孩子身上有效。
對(duì)于聰聰這個(gè)孩子推搡別的孩子的行為，我們需要阻止其類似事件的再次發(fā)生。我們要了解整個(gè)事實(shí)的真相，不能憑個(gè)人判斷和孩子平時(shí)的表現(xiàn)而枉下結(jié)論。在事情發(fā)生后，我詢問(wèn)了聰聰推人的目的，原來(lái)他告訴我另外孩子的歌詞唱錯(cuò)了，我們提倡教師有愛(ài)心，有師德，認(rèn)真細(xì)致的對(duì)待每一位孩子，傾聽(tīng)每個(gè)孩子的呼喚，讓我們教師真正的發(fā)揮引領(lǐng)孩子的主導(dǎo)作用，而不是嚴(yán)肅的約束者。鼓勵(lì)和贊揚(yáng)就像不會(huì)說(shuō)話的糖果，讓很多的孩子受益。
幼兒教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇八
1、看圖欣賞故事，感知理解故事內(nèi)容，能復(fù)述大灰狼、兔子之間的對(duì)話。
2、通過(guò)討論，感知聰明勇敢的三只小兔子，初步建立自我保護(hù)的意識(shí)。
3、樂(lè)于參與表演，體驗(yàn)與同伴一起表演的樂(lè)趣。
小兔子乖乖flash一套，幼兒用書(shū)人手一冊(cè)，小兔子，兔媽媽，狼的頭飾。
一、欣賞視頻小兔乖乖，引出主題，引起幼兒興趣師：今天老師帶來(lái)了一首歌曲，一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
師：這首歌曲講了一件什么事情？
二、看圖欣賞故事《小兔子乖乖》，感知理解故事。
(一)完整欣賞故事，初步理解故事。
教師：故事里面有誰(shuí)？三只小兔子叫什么名字？
(二)分段欣賞，理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)對(duì)話。
1、媽媽不在家的時(shí)候，三只小兔子是怎么做的？
教師：兔媽媽敲門的時(shí)候是怎么唱歌的？小兔子聽(tīng)見(jiàn)媽媽的聲音，他們會(huì)做什么？
幼兒一起學(xué)唱：小兔子乖乖的歌。說(shuō)一說(shuō)：小兔子呼喚媽媽回家了的語(yǔ)言。
教師：你喜歡小兔子嗎？三只小兔子是勇敢的聰明的小兔子嗎？
教師：爸爸媽媽不在家的時(shí)候，我們小朋友應(yīng)該怎么做？
四、表演《小兔子乖乖》。
1、本次音樂(lè)活動(dòng)主要是針對(duì)小班的孩子，考慮到孩子們的年齡特征(2——3)歲。大多數(shù)的孩子都還是語(yǔ)詞不清，所以就運(yùn)用游戲和音樂(lè)的方式，讓孩子們學(xué)習(xí)更多的詞句。
2、活動(dòng)目標(biāo)中讓孩子分辨小兔子，大灰狼，兔媽媽的聲音。在緊張和愉快兩種不同的音樂(lè)游戲氣氛中，分辨大灰狼和兔媽媽聲音粗細(xì)的不同，并進(jìn)行游戲。讓孩子們非常的興奮和積極。
3、對(duì)這次活動(dòng)的整體效果，課堂上小朋友耶積極的互動(dòng)，激起了小朋友對(duì)故事，音樂(lè)，游戲的興趣。如果從新完成這次活動(dòng)的話，活動(dòng)準(zhǔn)備方面，比如說(shuō)房子顏色更加鮮艷，比較符合小板凳孩子們。小班的孩子應(yīng)該給予簡(jiǎn)單直觀的事物，這樣孩子比較容易理解和接受。在今后的活動(dòng)中，我會(huì)精心設(shè)計(jì)，使得活動(dòng)會(huì)更加的豐富多彩。
幼兒教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇九
通過(guò)活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固數(shù)字1~~4的實(shí)際意義，并能夠靈活地運(yùn)用。
教學(xué)掛圖《停車場(chǎng)內(nèi)》。
進(jìn)一步鞏固數(shù)字1~~4的實(shí)際意義。
能靈活運(yùn)用數(shù)字1~~4。
1、找不同輪子的車：
出示各種“車”，引導(dǎo)幼兒看看、找找這些車的區(qū)別：
――“這兒有許多車，請(qǐng)你們來(lái)找一找，它們有什么不一樣?！?BR> 引導(dǎo)幼兒口手一致地?cái)?shù)數(shù)。
教師對(duì)幼兒講述的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，強(qiáng)調(diào)車輪的數(shù)量不同。
2、進(jìn)停車場(chǎng)：
介紹游戲的玩法、規(guī)則：
――“請(qǐng)你來(lái)做小司機(jī)，先數(shù)數(shù)你的車有幾個(gè)輪子，再看著停車場(chǎng)上的數(shù)字的多少把車子停進(jìn)去?！?BR> 幼兒操作，進(jìn)行游戲。
師生共同檢驗(yàn)是否按每個(gè)停車場(chǎng)的要求停放車輛。
教師對(duì)幼兒在操作中所用的方法進(jìn)行小結(jié)。
2、按數(shù)取車：
教師給幼兒每人一張停車卡，準(zhǔn)備游戲。
師生或幼兒結(jié)伴辨認(rèn)停車卡上的數(shù)字。
幼兒按停車卡上數(shù)字的大小去取相應(yīng)數(shù)量車輪的車子。
幼兒相互檢驗(yàn)游戲的結(jié)果。
幼兒教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十
這是美國(guó)一家普通的幼稚園。
剛剛?cè)雸@的兒童被老師帶進(jìn)幼稚園的圖書(shū)館，很隨便地坐在地毯上，接受他們的人生第一課。
一位幼稚園圖書(shū)館的老師微笑著走上來(lái)，她的背后是整架整架的圖書(shū)。
“孩子們，我來(lái)給你們講個(gè)故事好不好？”
“好！”孩子們答道。
于是，老師從書(shū)架上抽下一本書(shū)，講了一個(gè)很淺顯的童話。
“孩子們，”老師講完故事后說(shuō)，“這個(gè)故事就寫(xiě)在這本書(shū)中，這本書(shū)是一個(gè)作家寫(xiě)的。你們長(zhǎng)大了，也一樣能寫(xiě)這樣的書(shū)?！?BR> 老師停頓了一下，接著問(wèn)：“哪一位小朋友也能給大家講一個(gè)故事？”
一位小朋友立即站起來(lái)。“我有一個(gè)爸爸，還有一個(gè)媽媽，還有……”幼稚的聲音在廳中回蕩。
然而，老師卻用一張非常好的紙，很認(rèn)真、很工整地把這個(gè)語(yǔ)無(wú)倫次地故事記錄下來(lái)。
“下面，”老師說(shuō)，“哪位小朋友來(lái)給這個(gè)故事配張插圖呢？”
又一位小朋友站了起來(lái)，畫(huà)一個(gè)“爸爸”，畫(huà)一個(gè)“媽媽”，再畫(huà)一個(gè)“我”。當(dāng)然畫(huà)得很不像樣子，但老師同樣認(rèn)真地把它接過(guò)來(lái)，附在那一頁(yè)故事的后面，然后取出一張精美的封皮紙，把它們裝訂在一起。封面上，寫(xiě)上作者的姓名、插圖者的姓名，“出版”的年、月、日。
老師把這本“書(shū)”高高地舉起來(lái)：“孩子，瞧，這是你寫(xiě)的第一本書(shū)。孩子們，寫(xiě)書(shū)并不難。你們還小，所以只能寫(xiě)這種小書(shū)；但是，等你們長(zhǎng)大了，就能寫(xiě)大書(shū)，就能成為偉大的人物?！?BR> 人生第一課結(jié)束，在不知不覺(jué)中，孩子受到了某種灌輸。如何看待這種灌輸呢？
幼兒教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十一
課題名稱：?教材版本：仁愛(ài)教育出版社。
授課時(shí)間：分鐘。
(一)學(xué)生分析。
初中是學(xué)生關(guān)鍵的年齡階段，十三四歲的學(xué)生的智力活動(dòng)和情感活動(dòng)方面都處于質(zhì)的變化階段，他們的自覺(jué)性和幼稚性、獨(dú)立性和依賴性交織存在。他們十分喜歡表現(xiàn)自己，他們愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，抽象思維發(fā)展逐步占主導(dǎo)地位。他們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，逐步在理解外語(yǔ)現(xiàn)象基礎(chǔ)上掌握外語(yǔ)的規(guī)律。我所任教的班是七年級(jí)()班的學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)?之前，在小學(xué)階段已經(jīng)具有簡(jiǎn)單的日常會(huì)話能力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較有興趣，積累了一些的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并能用“?”“．．．”“”等進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流。
(二)教材分析。
本課是根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)仁愛(ài)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)的“?’進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這個(gè)話題分兩個(gè)課時(shí)，本教案重點(diǎn)對(duì)第一課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。本課的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)讓學(xué)生靈活運(yùn)用以前所學(xué)過(guò)的句子來(lái)進(jìn)行交際，從中學(xué)習(xí)如何談?wù)摲b的顏色、大小及詢問(wèn)價(jià)格等，增強(qiáng)了趣味性。學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)一些有關(guān)購(gòu)物的日常用語(yǔ)，有了語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容困難不大，為學(xué)生提供一些趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生很容易在整個(gè)購(gòu)物過(guò)程中，用英語(yǔ)進(jìn)行交際，從而把所學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際中去。
(三)教學(xué)理念。
英語(yǔ)新課標(biāo)明確提出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成?的教學(xué)設(shè)計(jì)是采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，以“”為主題，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為本，教師為主導(dǎo)來(lái)關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生自主和協(xié)作學(xué)習(xí)。
(四)教學(xué)目標(biāo)．知識(shí)與能力。
1/5通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)談?wù)搶?duì)服裝的喜好、物品的顏色和價(jià)格，以及買賣東西時(shí)使用的禮貌用語(yǔ)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，可自擬在商場(chǎng)售貨和購(gòu)物。如：
．
．?．情感與價(jià)值觀。
在課堂教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生積極思考，幫助他們克服害羞、怕出錯(cuò)等心理障礙，營(yíng)造互幫互學(xué)的英語(yǔ)交際氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
(五)教學(xué)策略．教學(xué)方法。
任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)最強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教師和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的自主它是指涉及學(xué)習(xí)者理解、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的課堂活動(dòng)。
任務(wù)一：讓學(xué)生先熟悉自己所穿衣物的英文名稱。如：，，等。
任務(wù)二：讓部分學(xué)生模擬在商場(chǎng)買賣東西，練習(xí)相關(guān)對(duì)話。如買賣可以是衣服、文具、花、水果、生活用品等。
任務(wù)三：讓所有的學(xué)生都參與購(gòu)物，分別扮演不同的角色。如扮演,，等。．教學(xué)重點(diǎn)。
熟練運(yùn)用日常用語(yǔ)去模擬購(gòu)物或售貨。．教學(xué)手段。
本節(jié)課運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，利用圖像導(dǎo)入新課，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生融人其中，樂(lè)在其中，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
2/5多媒體課件，實(shí)物(玩具，文具，衣服，花，水果等)(六)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì).．(教學(xué)生跳一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，吸引學(xué)生的注意力)．()導(dǎo)入。
：，．．，’．．，．用談話式引入，然后板書(shū)，突出主題。用課件展示不完整圖片來(lái)請(qǐng)學(xué)生猜，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
教師布置任務(wù)：??學(xué)生回答：：．：．…。
教學(xué)思路：通過(guò)猜圖游戲引人，能吸引學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能愉快地參與課堂活動(dòng)。
聽(tīng)完對(duì)話后，再重放，問(wèn)題切入：????(在學(xué)生回答問(wèn)題這個(gè)過(guò)程中，可不間斷地教單詞和句型)教學(xué)思路：學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中有的放矢，能更有效地捕捉信息，同時(shí)提醒學(xué)生注意觀察并發(fā)現(xiàn)需要注意的表達(dá)方式，為后面的語(yǔ)言實(shí)踐準(zhǔn)備實(shí)用句型。這種讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中自己發(fā)現(xiàn)新句型用法的教學(xué)方有效地提高學(xué)生能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。
分角色操練()。
讓學(xué)生分組分角色、變換角色反復(fù)自由操練，讓學(xué)生初步體驗(yàn)不同的角色，參與實(shí)踐，合作交流，從而提高運(yùn)用能力。讓所有學(xué)生全面參與，使學(xué)生的思維一直處于積極活躍的狀態(tài)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)思路：學(xué)生學(xué)習(xí)了本課購(gòu)物的話題后，熟悉內(nèi)容，口頭表達(dá)流利，作此操練，可以為下面的自由對(duì)話作鋪墊。
學(xué)生熟悉了本課的語(yǔ)言知識(shí)，可自由進(jìn)行購(gòu)物。(創(chuàng)設(shè)分別在，購(gòu)物的情景)讓所有的學(xué)生都參與。與此同時(shí)，學(xué)生自我表現(xiàn)得到發(fā)揮，不久，學(xué)生都買到了他們喜歡的東西，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
4/5教學(xué)思路：創(chuàng)設(shè)這樣的情景，讓學(xué)生親身參與購(gòu)物活動(dòng)，他們不會(huì)羞于開(kāi)口，而是拋開(kāi)膽怯心理，全身心地投入到活動(dòng)中，體驗(yàn)購(gòu)物的樂(lè)趣。
(七)教學(xué)反思。
本節(jié)課運(yùn)用多媒體手段，利用談話式導(dǎo)人新課并利用不同的形式進(jìn)行操練，如：利用互動(dòng)交流、聽(tīng)、說(shuō)、表演等活動(dòng)來(lái)鞏固語(yǔ)言知識(shí)。最后，學(xué)以致用，讓學(xué)生聯(lián)系生活采用表演的形式，進(jìn)行語(yǔ)言交際。在一個(gè)個(gè)不同的購(gòu)物場(chǎng)景中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和合作精神。把本課所學(xué)的內(nèi)容作為參考話題并不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言交流，使學(xué)生的興奮點(diǎn)達(dá)到高潮，學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力得到提高。同時(shí)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念也得到了展現(xiàn)，把“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，由學(xué)生當(dāng)演出主角，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目的。這節(jié)課的不足之處是今后應(yīng)多注意開(kāi)發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生更自主地、有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
5/5。
幼兒教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十二
20xx年9月15日。
金海蓉。
洗手歌。
1、學(xué)習(xí)正確的洗手方法，知道在飯前、點(diǎn)心前及大小便后要洗手，語(yǔ)文教案－洗手歌。
2、了解兒歌內(nèi)容，并樂(lè)意念兒歌。
活動(dòng)準(zhǔn)備：一條臟毛巾。
今天我聽(tīng)到毛巾架上有哭的聲音，我走過(guò)去一看，（舉起臟毛巾）這條毛巾對(duì)我說(shuō)：“有一個(gè)小朋友手沒(méi)洗干凈就在我的身上擦，你看，把我的身上都擦臟了?！?BR> 1、誰(shuí)在哭？
2、毛巾為什么哭？
3、怎樣讓毛巾不哭？
手心手背都要搓到，洗手后在水池上把手甩三下，不把手濺到地上，幼兒教案《語(yǔ)文教案－洗手歌》。
1、老師邊示范邊念兒歌：“搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，換只手，再搓搓，沖沖沖，沖沖手，沖沖沖，沖干凈，關(guān)上水龍頭甩三下，一二三?！?BR> 2、幼兒在座位上邊學(xué)兒歌邊練習(xí)洗手方法。
3、老師檢查幼兒洗手方法是否正確，并對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。
1、幼兒洗手，教師指導(dǎo)個(gè)別幼兒，提醒幼兒不玩水。
2、表?yè)P(yáng)正確洗手的幼兒。
幼兒教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十三
：自20世紀(jì)80年代初以來(lái)，電子視頻游戲在發(fā)達(dá)國(guó)家非常流行。分析電子視頻游戲目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有重要意義。本文從電子游戲目標(biāo)的制定、分解、實(shí)現(xiàn)三方面進(jìn)行分析，以尋求對(duì)幼兒教育的有益啟示。
：電子游戲；目標(biāo)設(shè)計(jì)；幼兒教育；啟示分析。
21世紀(jì)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)迅猛，影響著我們的生活，對(duì)我們的思維模式、生產(chǎn)方法、工作方式乃至生活選擇帶來(lái)沖擊和變革。作為人類文化的重要組成部分，游戲已經(jīng)發(fā)展了數(shù)千年。視頻游戲是一種在幼兒中流行的游戲形式。然而，幼兒家長(zhǎng)及教師可能對(duì)電子游戲或多或少有些恐懼、不滿，但這更多的來(lái)源于對(duì)電子游戲的不甚了解與過(guò)分誤解。
幼兒作為新時(shí)代的接班人，在全面發(fā)展的道路上不可能過(guò)一個(gè)完全沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的世外桃源，幼兒最迫切需要了解的就是如何正確利用網(wǎng)絡(luò)。為了讓電子游戲發(fā)揮應(yīng)有的作用，不至于成為幼兒成長(zhǎng)路上的絆腳石，我們應(yīng)該對(duì)電子游戲目標(biāo)的設(shè)計(jì)有所了解?？梢詮挠螒蚰繕?biāo)的制定、分解、實(shí)現(xiàn)方面分析對(duì)幼兒教育的啟示，具體如下：
我們通常對(duì)新事物充滿好奇，奇在它的簡(jiǎn)便易行、奇在它的與眾不同，或許奇在它的以少賺多、以少獵奇。電子游戲中就有“首充”一說(shuō)，玩家只需要充少量的錢就可以進(jìn)行游戲，并可以享受翻倍的虛擬裝備。事實(shí)證明，只要充過(guò)一次錢的玩家，很容易繼續(xù)充錢。
緣何一件小事可以持續(xù)進(jìn)行呢？原因在于這個(gè)較小金額和初始任務(wù)的難度都是合適的，有一定的難度，但不會(huì)太難使玩家退縮，玩家可以往高跳一點(diǎn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。最終，通過(guò)自己的努力，玩家終于克服困難，實(shí)現(xiàn)升級(jí)，獲得強(qiáng)烈的自信感和成就感。這啟示我們對(duì)幼兒提出的第一次目標(biāo)無(wú)須太高、太難，不可嚇退幼兒，徒增幼兒心理負(fù)擔(dān)。也就是說(shuō)，在教育幼兒的過(guò)程中，教師必須有可實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)目標(biāo)，而且應(yīng)根據(jù)兒童最近發(fā)展區(qū)制定目標(biāo)?！白罱l(fā)展區(qū)”是維果茨基理論中的一種提法，它是一種關(guān)于如何看待兒童智力發(fā)展與教學(xué)之間關(guān)系的心理學(xué)概念。維果茨基曾在“教育過(guò)程中兒童智慧的發(fā)展”中明確指出“兒童的智力發(fā)展?fàn)顩r至少有兩個(gè)層次，即目前的發(fā)展水平和近期的發(fā)展領(lǐng)域［1］。
根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，幼兒教師需要根據(jù)幼兒自身發(fā)展水平，因人而異、因材施教，為幼兒設(shè)置合理適當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而開(kāi)發(fā)幼兒的潛在能力，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。此外，教師在引導(dǎo)幼兒方面發(fā)揮著重要作用。如果教師難以掌握學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)域，則意味著教育上的失敗［2］。
常言道：“三翻、六坐、八爬叉、十個(gè)月會(huì)喊大大?！弊屓齻€(gè)月的孩子學(xué)習(xí)加減乘除運(yùn)算，脫離現(xiàn)實(shí)也荒謬可笑。教育和教學(xué)活動(dòng)如何體現(xiàn)幼兒最近的發(fā)展水平是教師必須考慮的問(wèn)題。為促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，教師要了解幼兒的發(fā)展水平。不僅是幼兒每天在園時(shí)間里完成，而且要求教師進(jìn)行長(zhǎng)期的后續(xù)觀察、分析和總結(jié)，并深入了解每個(gè)孩子的性格、愛(ài)好、專長(zhǎng)、不足。只有這樣才能確定兒童目前可以獨(dú)立完成哪種目標(biāo)任務(wù)，以及什么樣的目標(biāo)任務(wù)是兒童不能獨(dú)立完成的，需要教師幫助才能做到的［3］。
教師在設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重教師與兒童之間的互動(dòng)，充分考慮教師與兒童之間的互動(dòng)方式。全面分析幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境中遇到的困難及對(duì)兒童的挑戰(zhàn)。如：教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)仔細(xì)分析幼兒會(huì)遇到哪些問(wèn)題、造成這種困難的原因是什么、教師可以為這些困難提供什么樣的幫助。教師需要進(jìn)一步分析和思考這些問(wèn)題，真正把握外界幫助與兒童自由之間的距離，進(jìn)而確保高質(zhì)量的師生互動(dòng)。在組織幼兒園教學(xué)活動(dòng)方面，教師應(yīng)該根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”概念，充分發(fā)揮“更有能力的人”的積極作用。
一方面，這種積極效果反映在教師對(duì)教師與兒童互動(dòng)過(guò)程的控制，并準(zhǔn)確把握兒童的.困難和需求上。這時(shí)，教師擔(dān)任一個(gè)胸有成竹的組織者。教師的心理功能高于兒童，并且能夠使用高級(jí)心理功能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間以適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問(wèn)題。它可以清晰準(zhǔn)確地表達(dá)教師對(duì)當(dāng)前待解決問(wèn)題的理解和策略。這要求教師具備領(lǐng)導(dǎo)技能，既要知道如何控制情況，又要掌握方向，還要知道如何發(fā)揮孩子的自主權(quán)。另一方面，為給予他們最大的自由，要求教師擁有廣泛而準(zhǔn)確的學(xué)科知識(shí)，具有成熟和精致的先進(jìn)思想。對(duì)當(dāng)前問(wèn)題有深刻的思考和可行的解決方案。
在線游戲通常為玩家設(shè)置一個(gè)級(jí)別，要求玩家逐個(gè)打破目標(biāo)。通常在游戲的初始階段，目標(biāo)所需的相應(yīng)任務(wù)很容易達(dá)成，玩家可以輕松熟悉游戲規(guī)則，對(duì)在線游戲充滿熱情，樂(lè)此不疲，并且可以快速上手，并獲得信心?？紤]到這些目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，隨著目標(biāo)的變化，相應(yīng)任務(wù)的完成難度逐漸增加。玩家必須不斷提升實(shí)力，保證持續(xù)進(jìn)行游戲。
隨著玩家的熟練程度和能力不斷提高，等級(jí)不斷提升。但要繼續(xù)提升、更換裝備，對(duì)玩家的要求將越來(lái)越高。也就是說(shuō)，隨著完成任務(wù)的難度增加，玩家需要獲得更多經(jīng)驗(yàn)。電子游戲設(shè)定這樣的目標(biāo)使得在線游戲更具挑戰(zhàn)性。這種挑戰(zhàn)對(duì)玩家非常有吸引力。在網(wǎng)絡(luò)游戲中，玩家必須發(fā)揮聰明才智，找到克服困難的方法，逐個(gè)攻克，完成任務(wù)，然后實(shí)現(xiàn)立即升級(jí)和順利通過(guò)。
視頻游戲目標(biāo)的分解似乎與斯金納的教學(xué)理論相吻合。視頻游戲細(xì)化了游戲目標(biāo)，從簡(jiǎn)單到困難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。這類似于程序教學(xué)理論的小步子原則。程序教學(xué)理論將“操作條件反射理論”應(yīng)用于學(xué)習(xí)，具有三個(gè)不同的特征［5］：“積極回應(yīng)”原則、“及時(shí)反饋”原則和“小步驟”原則。斯金納的第一個(gè)“直線教學(xué)計(jì)劃”是一種經(jīng)典的程序教學(xué)模式。該教學(xué)模式將教材分為一系列連續(xù)的“小步驟”，每步一個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容很少，但是項(xiàng)目串聯(lián)排列。目的是讓學(xué)生從淺層到深層學(xué)習(xí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。以情感教育為例，教師在進(jìn)行情感教育時(shí)，必須首先確定合理的目標(biāo)并確定具體的教育內(nèi)容。確定目標(biāo)時(shí)，首先要考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒園實(shí)際情況，如小班應(yīng)從培養(yǎng)幼兒情緒穩(wěn)定入手，讓幼兒情緒保持平穩(wěn)狀態(tài)，很少或不因一點(diǎn)小事號(hào)啕大哭，按照小步子原則對(duì)其進(jìn)行分解，可以是：幼師以昂揚(yáng)向上的情緒影響幼兒；以欣賞的視角對(duì)待幼兒；幼兒做錯(cuò)事能冷靜處理。
在視頻游戲中，玩家實(shí)現(xiàn)游戲目標(biāo)并獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)是為了進(jìn)行下一個(gè)階段游戲必要的道具或者條件，如：精美圖片、炫麗動(dòng)畫(huà)，也可能是極高的評(píng)分和贊譽(yù)。
總之，它能給玩家?guī)?lái)喜悅和自信，讓他們看到自己在游戲中付出時(shí)間和精力會(huì)有所回報(bào)。在玩視頻游戲的整個(gè)過(guò)程中，除了正確的選擇和動(dòng)作和完成相應(yīng)任務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)外，不準(zhǔn)確的選擇和行動(dòng)將獲得某些提示甚至獎(jiǎng)勵(lì)，并且很少有結(jié)局令人沮喪。這種激勵(lì)機(jī)制即使面對(duì)失敗也會(huì)讓玩家感到發(fā)展有望，他們會(huì)以更加高昂的精神總結(jié)錯(cuò)誤，進(jìn)入新一輪的行動(dòng)，爭(zhēng)取下一次圓滿完成任務(wù)直到最終結(jié)束，收獲勝利。這種視頻游戲中的及時(shí)激勵(lì)給予玩家強(qiáng)烈的成就感和自信心，并保持持續(xù)進(jìn)行游戲的熱情。電子游戲的目標(biāo)一旦實(shí)現(xiàn)，玩家就會(huì)馬上獲得獎(jiǎng)勵(lì)，斯金納的及時(shí)反饋原則正好反映了這一現(xiàn)象。
游戲的設(shè)計(jì)過(guò)程遵循人的心理發(fā)展，玩家通過(guò)一關(guān)就會(huì)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)帶給他莫大的興奮，刺激他闖下一關(guān)游戲，幼兒在興奮之后又瘋狂地進(jìn)入下一場(chǎng)游戲。同樣，立即強(qiáng)化課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童可以立即知道他們的答案是否正確。只有正確，才可以進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。當(dāng)然，強(qiáng)化一定要及時(shí)，這樣才會(huì)不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，促使積極主動(dòng)地探索新事物，有新發(fā)現(xiàn)。為了更好地調(diào)動(dòng)幼兒在教育教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，教師應(yīng)該了解如何運(yùn)用及時(shí)反饋的原則。及時(shí)反饋的方式有很多種：語(yǔ)言增強(qiáng)、動(dòng)作增強(qiáng)、徽標(biāo)增強(qiáng)、活動(dòng)增強(qiáng)等。
（1）語(yǔ)言強(qiáng)化幼兒希望得到老師的稱贊和肯定，這將給他們無(wú)盡的動(dòng)力。所以，教師適時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒。教師要及時(shí)捕捉到幼兒身上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的這一閃光點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被一下子激發(fā)起來(lái)。
（2）動(dòng)作強(qiáng)化幼師常用的動(dòng)作強(qiáng)化有微笑（表示贊許）、點(diǎn)頭（表示肯定）、鼓掌（表示喝彩）等。這些行動(dòng)的改善縮小了教師和學(xué)生之間的距離，并激發(fā)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力。
（3）標(biāo)志強(qiáng)化通常用一些圖片、符號(hào)、評(píng)語(yǔ)等表明鼓勵(lì)和肯定。教師通常在幼兒的答案旁寫(xiě)“好”、“good”、“有進(jìn)步”等評(píng)論，粘貼“紅星”、“紅花”、“紅旗”等方式，并列出每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進(jìn)度表。
（4）活動(dòng)強(qiáng)化教師可以組織幼兒進(jìn)行游戲或競(jìng)賽，讓幼兒完成一些本應(yīng)由教師完成的任務(wù)，對(duì)不同基礎(chǔ)的幼兒提出不同的任務(wù)和要求等都屬于活動(dòng)強(qiáng)化，它使幼兒保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)幼兒主動(dòng)地、“自動(dòng)化”地思考，積極地解決問(wèn)題。結(jié)語(yǔ)今天，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展向前，電子視頻游戲長(zhǎng)期以來(lái)一直是個(gè)人娛樂(lè)的一部分。其實(shí)，電子游戲的設(shè)計(jì)極為復(fù)雜，一款電子游戲需要經(jīng)過(guò)近百人的打磨完善，才能精彩呈現(xiàn)在大家面前。真正優(yōu)秀的藝術(shù)不同于低質(zhì)量的游戲和競(jìng)技游戲。單從電子游戲目標(biāo)的設(shè)計(jì)就可以看到對(duì)幼兒教育的諸多啟示。我們只有更多的關(guān)注電子游戲，對(duì)其進(jìn)行深入了解，取其精華、為我所用，才能收獲電子產(chǎn)業(yè)繁榮、幼教事業(yè)發(fā)展的雙贏局面。
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幼兒教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十四
剛開(kāi)學(xué)的一天，焦點(diǎn)小朋友站在那大聲的哭了起來(lái)，我們連忙跑過(guò)去，問(wèn)焦點(diǎn)怎么了，邊哭邊指著手說(shuō)：““鄺憶冰咬我”，只見(jiàn)焦點(diǎn)手上一個(gè)深深的齒痕，別的小朋友見(jiàn)焦點(diǎn)哭了，也都跑來(lái)看樂(lè)鬧。這時(shí)李家齊也跑來(lái)告訴我“鄺憶冰打我，還搶積木”。但見(jiàn)鄺憶冰小朋友卻若無(wú)其事，正在玩剛搶來(lái)的積木。
首先，我們通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校講座、家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄地等形式向家長(zhǎng)宣傳幼教知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的觀念。其次，我們通過(guò)填寫(xiě)“家完聯(lián)系冊(cè)”、家訪，半日開(kāi)放活動(dòng)，以及入園、離園時(shí)與家長(zhǎng)交流等方式幫助家長(zhǎng)更全面的了解自己的孩子，對(duì)孩子有正確的認(rèn)識(shí)。第三，我們指導(dǎo)家長(zhǎng)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言正確評(píng)價(jià)自己的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，找出孩子的不足之處，給予指導(dǎo)幫助，使孩子全面發(fā)展。
不敢過(guò)，我們鼓勵(lì)“勇敢點(diǎn)”，并牽頭他們的手，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，幼兒基本都能獨(dú)立、快速、順利的走過(guò)平衡木，變得更能力，不怕困難了。通過(guò)游戲孩子們的自我控制能力增強(qiáng)了。
希望通過(guò)我們與家長(zhǎng)的溝通，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自我意識(shí)培養(yǎng)的重要性，家長(zhǎng)以更積極的態(tài)度面對(duì)孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子在模仿父母過(guò)程中，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，控制自我，形成了良好的自我意識(shí)。
幼兒教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十五
一、哭泣的寶貝：
洪陽(yáng)是小班的一個(gè)可愛(ài)的小男孩，皮膚白白的、個(gè)子小小的、眼睛咪咪的，他上幼兒園都是媽媽抱來(lái)的。來(lái)時(shí)總是要哭幾聲，別的孩子和家長(zhǎng)說(shuō)“再見(jiàn)”的話都是要求家長(zhǎng)第一個(gè)來(lái)接我。他則不同，他和媽媽再見(jiàn)后，一會(huì)兒就會(huì)問(wèn)“媽媽呢？”時(shí)不時(shí)地重復(fù)的話：“我媽媽呢？”當(dāng)我回應(yīng)他后，他還要問(wèn)：“媽媽會(huì)來(lái)接我嗎？”他可以重復(fù)無(wú)數(shù)遍，一句接一句，眼淚汪汪不停的問(wèn)，讓老師哭笑不得，還得及時(shí)回應(yīng)他的話。就是吃飯時(shí)，他也喜歡重復(fù)老師的話，還要問(wèn)“好吃的飯菜”，“要一大口一大口的吃是吧！”，有趣得很。當(dāng)老師說(shuō)“誰(shuí)最乖”，孩子們都會(huì)自然地回答：“我最乖”。他會(huì)跟著說(shuō)：“我最乖”當(dāng)我說(shuō)：“誰(shuí)最笨”，他也會(huì)跟著說(shuō)“我最笨”和“我最壞”，其他孩子聽(tīng)到他獨(dú)一無(wú)二的回答聲“我最笨”時(shí)，都大笑不止。他確很無(wú)助地看著老師，根本就沒(méi)有意識(shí)到笨和壞的區(qū)別。想一想他說(shuō)的可愛(ài)極了。盡管他有許多的重復(fù)的話，有時(shí)嗦煩人，但他拍球能力在小班上學(xué)期確是班上的頂尖人物。
二、特殊的家庭，特別的愛(ài)好。
這孩子是二婚家里的一個(gè)寶貝，父母的年齡都較大，可能比較寵愛(ài)孩子，家里有個(gè)哥哥和他年齡差距很大，所以他得到的愛(ài)很多，而且他的父親只有他一個(gè)就更加喜歡和寵愛(ài)他。他的拍球水平很高，完全是受他父親的影響，他爸爸是個(gè)很愛(ài)運(yùn)動(dòng)得人，特別喜歡籃球這個(gè)項(xiàng)目，家里有大的籃球，孩子一接回家，他爸爸有時(shí)間就會(huì)帶他看球賽并教他玩球，他受他爸爸得影響對(duì)籃球非常感興趣，在和他爸爸玩中學(xué)會(huì)了拍球的本領(lǐng)。他也很喜歡拍球，我班小朋友還不太會(huì)拍球時(shí)，他的拍球能力就超強(qiáng)了，在小班可以連續(xù)拍上百個(gè)，不但是我班的“拍球能手”，還是整個(gè)年級(jí)的“拍球明星”。
三、孩子的興趣點(diǎn)，教育的切入點(diǎn)。
在我院以小籃球?yàn)樘厣幕顒?dòng)中，我班成為了體育試點(diǎn)班，那么拍球是一個(gè)重點(diǎn)的項(xiàng)目指標(biāo)，針對(duì)他愛(ài)拍球的特點(diǎn)，我用心捕捉教育契機(jī)，選他為我班的“拍球明星”，還把他的照片貼在教室里，讓他引以為榮。我隨機(jī)提出要求，早上被送來(lái)時(shí)，我要求他母親牽著他的小手讓他自己走來(lái)，不允許抱。他很高興的點(diǎn)點(diǎn)頭，似懂非懂的樣子和她媽媽再見(jiàn)。平時(shí)我經(jīng)常讓他在其它小朋友面前演示他的拍球能力，獲得孩子們贊許的掌聲，讓他有了自信，平時(shí)通過(guò)家園聯(lián)系，和家長(zhǎng)溝通，加強(qiáng)對(duì)他拍球的技能訓(xùn)練，讓他學(xué)會(huì)了多種拍球方法。在日?；顒?dòng)時(shí)他能吸引和帶動(dòng)其他孩子們的拍球興趣。特別是上體育公開(kāi)課時(shí)，讓他充分表現(xiàn)，增強(qiáng)了他的自信。班上的孩子們都非常欣賞他，說(shuō)他是我班的拍球高手。
四、愛(ài)笑的寶貝。
通過(guò)以他為主一系列的表現(xiàn)、演示拍球技能的展示，促進(jìn)了他生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展。現(xiàn)在他來(lái)保育院再也不會(huì)哭了，還開(kāi)心的牽著媽媽的手有說(shuō)有笑的來(lái)到保育院和媽媽愉快地分手。笑著和老師小朋友打招呼成為了愛(ài)笑的寶貝?？粗ㄟ^(guò)自己拍球能力的展現(xiàn)，改變了他重復(fù)語(yǔ)言的嗦，同時(shí)他上課注意力也得到了集中，老師和小朋友都非常喜歡他。拍球給他帶來(lái)了自信，同時(shí)也給他自己帶來(lái)了成長(zhǎng)的快樂(lè)。