7月26日，哈佛大學(xué)肯尼迪學(xué)院公共政策研究副教授約書(shū)亞·古德曼（Joshua Goodman）在哈佛大學(xué)“教育政策與管理工作項(xiàng)目系列文章”中公布了一份題為“好標(biāo)準(zhǔn)？國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)改革與學(xué)生成績(jī)”（Good Standards?State Standards Reform and Student Achievement）的研究報(bào)告。報(bào)告稱，美國(guó)一些國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)制定的課堂教育標(biāo)準(zhǔn)，并不能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
古德曼此次研究的重點(diǎn)對(duì)象包括美國(guó)教師聯(lián)合會(huì)（American Federation of Teachers）和教育智庫(kù)托馬斯·福特哈姆研究所（Thomas B. Fordham Institute）在1998—2010年間制定的“提升標(biāo)準(zhǔn)重要性”（Making Standards Matter）和“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的狀況”（The State of State Standard）等多項(xiàng)課程施行標(biāo)準(zhǔn)。
在美國(guó)，各州都統(tǒng)計(jì)了各年齡層學(xué)生對(duì)此類課堂標(biāo)準(zhǔn)使用的情況，通過(guò)數(shù)據(jù)分析和對(duì)比，古德曼發(fā)現(xiàn)此類課堂標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有明顯提升。同時(shí)，在報(bào)告中，他進(jìn)一步闡釋了這一現(xiàn)象仍未得到注意和解決的原因所在，即一方面現(xiàn)有的測(cè)量方法技術(shù)較為落后，另一方面教學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)不能在實(shí)踐中“因地制宜”、“因材施教”。
古德曼此次研究的重點(diǎn)對(duì)象包括美國(guó)教師聯(lián)合會(huì)（American Federation of Teachers）和教育智庫(kù)托馬斯·福特哈姆研究所（Thomas B. Fordham Institute）在1998—2010年間制定的“提升標(biāo)準(zhǔn)重要性”（Making Standards Matter）和“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的狀況”（The State of State Standard）等多項(xiàng)課程施行標(biāo)準(zhǔn)。
在美國(guó)，各州都統(tǒng)計(jì)了各年齡層學(xué)生對(duì)此類課堂標(biāo)準(zhǔn)使用的情況，通過(guò)數(shù)據(jù)分析和對(duì)比，古德曼發(fā)現(xiàn)此類課堂標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有明顯提升。同時(shí)，在報(bào)告中，他進(jìn)一步闡釋了這一現(xiàn)象仍未得到注意和解決的原因所在，即一方面現(xiàn)有的測(cè)量方法技術(shù)較為落后，另一方面教學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)不能在實(shí)踐中“因地制宜”、“因材施教”。