《澳大利亞：高考復習教師“放手”學生“作主”》新聞由中國教育新聞網(wǎng)—中國教育報06月19日報道。
表面是演講和答辯，實際是通過演講和答辯，讓學生自己研究高考試題——
澳大利亞 高考復習學生“作主”
■許序修
一年的高考剛剛結(jié)束,高考之前的復習時間非常緊張,老師巴不得把課堂時間用夠用足，誰也不敢跨越雷池一步，更不敢隨意將課堂時間交給學生。然而，在澳大利亞霍爾姆斯學院，教師就敢于跨出這一步，把復習時間交給學生，并產(chǎn)生了良好的效果。
從被動備考到自主學習
那是2節(jié)12年級(相當于我國高三年級)的英語演講訓練課。演講之前，教師首先出示2000年至2010年的高考英語主觀題，然后向?qū)W生說明演講的過程要求：第一，15個學生分成5個組，每組從中選擇挑出任務一或任務二。抽出任務一的以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、闡釋問題為主，抽出任務二的以比較異同、分析異同、闡釋特點或規(guī)律為主;第二，圍繞發(fā)現(xiàn)的問題或異同，每組選派一個人進行演講，其他同學可以補充，演講要條理清楚、中心突出、簡明扼要、鮮明透徹;第三，同學針對演講的內(nèi)容提出問題，演講者要對同學提出的問題進行答辯，最后由教師給予歸結(jié)和評價;第四，整個過程的言語交流只能用英語(可以媒體輔助)，不能用其他語言;第五，準備時間半小時。
這時，我才恍然大悟。表面上說是英語演講訓練課，實際上是把英語備考復習課變成學生自主的“問題發(fā)現(xiàn)課”、“異同比較課”、“分析交流課”、“英語演講課”，并以英語演講和答辯貫穿其間。
發(fā)現(xiàn)、比較、分析和闡述問題
各組一一抽好題目，各就各位。我觀察到，各組學生都不急于打開電腦，而是先討論思考，研究分析題目，或從中發(fā)現(xiàn)問題，或從中比較異同，并進行初步的分析和闡述。同時，老師巡視其間，針對每組學生的疑問進行點撥，但也不忘提醒學生除了發(fā)現(xiàn)、比較、分析和闡述外，還要設想同學會從哪個角度、哪個層次、哪個方面提出問題。大約10多分鐘過后，陸續(xù)有學生打開電腦。我問：“為什么要用到電腦?”學生答：“查閱一下別人對該試題的看法、分析和評價，看看自己的認識、理解與他人相差有多遠，以幫助修改和完善自己的分析和闡述”。這時，老師緩緩巡視其間，口中不時地發(fā)出肯定和贊揚的聲音。在教師的肯定和贊揚下，學生們學得更有勁，也更有效率。不足半個小時，有的小組已把發(fā)現(xiàn)的問題、比較的異同和要闡述的主要觀點系統(tǒng)地呈現(xiàn)在電腦上，陸續(xù)地向教師報告已完成了第一階段的學習任務。
然后，第二階段的學習過程開始了。各組的學生代表一一上臺演講。每組10分鐘，其中5分鐘演講、5分鐘答辯。每個演講者都能恰到好處地發(fā)揮媒體的作用，輔助自己的演講，演講時也都能圍繞試題的特點，或提出問題，或比較異同，而且能做到重點突出、詳略得當、演示得體，富有條理性和邏輯性。補充者都能發(fā)現(xiàn)答辯者的缺陷，補充得恰到好處，從而有效地彌補了缺漏。提問者都能有的放矢，而且提的問題都很有針對性。答辯時，演講者都能針對同學提出的問題，對答如流，有理有據(jù)。更可貴的是，學生在演講和答辯中，既能闡明發(fā)現(xiàn)問題或異同的具體依據(jù)，又能提出解決問題的方法、步驟和策略。至于教師的歸結(jié)和點評，則是貫穿其間，雖了無痕跡，但入腦入心。
讓學生自己研究高考試題
表面上是演講和答辯，實際上是通過演講和答辯，讓學生自己研究高考試題，在研究高考試題的同時，提高發(fā)現(xiàn)問題、比較異同、分析問題、陳述問題、解決問題的能力，并形成自己解決問題的觀點和立場，掌握解答高考試題的思路、方法和策略，真是一箭多雕，做法奇特而巧妙，切實而高效。
課后，我問中國來的留學生：“對此類課你們有什么感受?”“最深的感受就是由我們自己研究高考試題，這樣理解得深、記憶得牢?！薄澳憧矗覀兊睦蠋煻噍p松，就那么點評幾下，那么多的難題就解決了?！睂W生們說得不亦樂乎。
是啊，這2節(jié)課給我們的震撼不在課程本身，而在什么是真正以人為本，什么是真正以學生為主體，什么是自主學習、自主探究、自主表達、自主解決問題，什么是教學的規(guī)律性、靈活性和有效性。課堂教學問題既是文化問題，更是思想和觀念問題。有什么樣的思想和觀念，就有什么樣的課堂教學。因此，這2節(jié)課值得我們仔細玩味和深入反思。(作者單位：福建省廈門雙十中學)
《中國教育報》2012年6月15日第7版
表面是演講和答辯，實際是通過演講和答辯，讓學生自己研究高考試題——
澳大利亞 高考復習學生“作主”
■許序修
一年的高考剛剛結(jié)束,高考之前的復習時間非常緊張,老師巴不得把課堂時間用夠用足，誰也不敢跨越雷池一步，更不敢隨意將課堂時間交給學生。然而，在澳大利亞霍爾姆斯學院，教師就敢于跨出這一步，把復習時間交給學生，并產(chǎn)生了良好的效果。
從被動備考到自主學習
那是2節(jié)12年級(相當于我國高三年級)的英語演講訓練課。演講之前，教師首先出示2000年至2010年的高考英語主觀題，然后向?qū)W生說明演講的過程要求：第一，15個學生分成5個組，每組從中選擇挑出任務一或任務二。抽出任務一的以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、闡釋問題為主，抽出任務二的以比較異同、分析異同、闡釋特點或規(guī)律為主;第二，圍繞發(fā)現(xiàn)的問題或異同，每組選派一個人進行演講，其他同學可以補充，演講要條理清楚、中心突出、簡明扼要、鮮明透徹;第三，同學針對演講的內(nèi)容提出問題，演講者要對同學提出的問題進行答辯，最后由教師給予歸結(jié)和評價;第四，整個過程的言語交流只能用英語(可以媒體輔助)，不能用其他語言;第五，準備時間半小時。
這時，我才恍然大悟。表面上說是英語演講訓練課，實際上是把英語備考復習課變成學生自主的“問題發(fā)現(xiàn)課”、“異同比較課”、“分析交流課”、“英語演講課”，并以英語演講和答辯貫穿其間。
發(fā)現(xiàn)、比較、分析和闡述問題
各組一一抽好題目，各就各位。我觀察到，各組學生都不急于打開電腦，而是先討論思考，研究分析題目，或從中發(fā)現(xiàn)問題，或從中比較異同，并進行初步的分析和闡述。同時，老師巡視其間，針對每組學生的疑問進行點撥，但也不忘提醒學生除了發(fā)現(xiàn)、比較、分析和闡述外，還要設想同學會從哪個角度、哪個層次、哪個方面提出問題。大約10多分鐘過后，陸續(xù)有學生打開電腦。我問：“為什么要用到電腦?”學生答：“查閱一下別人對該試題的看法、分析和評價，看看自己的認識、理解與他人相差有多遠，以幫助修改和完善自己的分析和闡述”。這時，老師緩緩巡視其間，口中不時地發(fā)出肯定和贊揚的聲音。在教師的肯定和贊揚下，學生們學得更有勁，也更有效率。不足半個小時，有的小組已把發(fā)現(xiàn)的問題、比較的異同和要闡述的主要觀點系統(tǒng)地呈現(xiàn)在電腦上，陸續(xù)地向教師報告已完成了第一階段的學習任務。
然后，第二階段的學習過程開始了。各組的學生代表一一上臺演講。每組10分鐘，其中5分鐘演講、5分鐘答辯。每個演講者都能恰到好處地發(fā)揮媒體的作用，輔助自己的演講，演講時也都能圍繞試題的特點，或提出問題，或比較異同，而且能做到重點突出、詳略得當、演示得體，富有條理性和邏輯性。補充者都能發(fā)現(xiàn)答辯者的缺陷，補充得恰到好處，從而有效地彌補了缺漏。提問者都能有的放矢，而且提的問題都很有針對性。答辯時，演講者都能針對同學提出的問題，對答如流，有理有據(jù)。更可貴的是，學生在演講和答辯中，既能闡明發(fā)現(xiàn)問題或異同的具體依據(jù)，又能提出解決問題的方法、步驟和策略。至于教師的歸結(jié)和點評，則是貫穿其間，雖了無痕跡，但入腦入心。
讓學生自己研究高考試題
表面上是演講和答辯，實際上是通過演講和答辯，讓學生自己研究高考試題，在研究高考試題的同時，提高發(fā)現(xiàn)問題、比較異同、分析問題、陳述問題、解決問題的能力，并形成自己解決問題的觀點和立場，掌握解答高考試題的思路、方法和策略，真是一箭多雕，做法奇特而巧妙，切實而高效。
課后，我問中國來的留學生：“對此類課你們有什么感受?”“最深的感受就是由我們自己研究高考試題，這樣理解得深、記憶得牢?！薄澳憧矗覀兊睦蠋煻噍p松，就那么點評幾下，那么多的難題就解決了?！睂W生們說得不亦樂乎。
是啊，這2節(jié)課給我們的震撼不在課程本身，而在什么是真正以人為本，什么是真正以學生為主體，什么是自主學習、自主探究、自主表達、自主解決問題，什么是教學的規(guī)律性、靈活性和有效性。課堂教學問題既是文化問題，更是思想和觀念問題。有什么樣的思想和觀念，就有什么樣的課堂教學。因此，這2節(jié)課值得我們仔細玩味和深入反思。(作者單位：福建省廈門雙十中學)
《中國教育報》2012年6月15日第7版