近日，修訂后的義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布，其中，語(yǔ)文最受關(guān)注，語(yǔ)文教育改革問(wèn)題也隨之再一次成為社會(huì)熱點(diǎn)。新課改已經(jīng)推進(jìn)了10年，但社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育的批判聲一直不絕于耳，每到高考前后，由高考作文引發(fā)的批評(píng)聲浪就達(dá)到一個(gè)高潮。十年教改，語(yǔ)文教育有哪些得失?語(yǔ)文教育改革難在何處?此次語(yǔ)文新課標(biāo)的修訂隱含了哪些改革信號(hào)?就這些問(wèn)題，中國(guó)青年報(bào)記者采訪了語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)修訂的召集人——北京大學(xué)中文系教授、山東大學(xué)(微博 招生辦)文科一級(jí)教授溫儒敏。
主管部門(mén)要重視
課改與考試“兩張皮”問(wèn)題
記者(以下簡(jiǎn)稱記)：新課標(biāo)公布后，語(yǔ)文教育改革再一次成為社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。這一方面體現(xiàn)了社會(huì)各界對(duì)語(yǔ)文課改的高度關(guān)注，另一方面也表明人們對(duì)語(yǔ)文教育還有不滿意的地方。新課改已經(jīng)推進(jìn)10年，您能否總結(jié)一下10年來(lái)語(yǔ)文教改取得的最大突破是什么?
溫儒敏(以下簡(jiǎn)稱溫)：課程與教學(xué)觀念上有很多爭(zhēng)論，但很多新的東西開(kāi)始深入人心。像“以人為本”，重視學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展，注重學(xué)生身心健全發(fā)展，以學(xué)生為主體，啟發(fā)式學(xué)習(xí)，注重基本能力培養(yǎng)，等等。這些觀念，過(guò)去也提到過(guò)，但這次通過(guò)課改，從理論到實(shí)踐集中強(qiáng)化提倡，正逐步得到普遍認(rèn)同，在許多學(xué)校不同程度上都有改進(jìn)。這次課改激活了對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，社會(huì)對(duì)教育必須改革有了共識(shí)，這是毫無(wú)疑義的，也可以說(shuō)是課改最大的收獲。
記：從2002年左右開(kāi)始的語(yǔ)文課程改革被人們賦予了很多期許，但效果好像不是那么顯著。您認(rèn)為十年課改未能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有哪些?
溫：課改原來(lái)設(shè)計(jì)的某些“亮點(diǎn)”的確沒(méi)有得到體現(xiàn)。比如高中課改，希望學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，有更多的選擇，就設(shè)計(jì)了必修課與選修課，必修課占1.25學(xué)年的量，其余是選修課。這是很大的改革，是“亮點(diǎn)”?？墒?，真正按照新課標(biāo)要求開(kāi)設(shè)多門(mén)選修課的學(xué)校恐怕不多。有些學(xué)校1.25學(xué)年必修課學(xué)完后，馬上轉(zhuǎn)入高考復(fù)習(xí)。
另外，高考和中考仍然是“指揮棒”。從課改的理論上說(shuō)，就是要挑戰(zhàn)現(xiàn)行應(yīng)試教育，改變高考與中考的“指揮棒”現(xiàn)象。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，有所沖擊，有一定的突破。比如，有些省市改革中考的力度較大，不是單純看一次中考成績(jī)，而是同時(shí)參考成長(zhǎng)記錄與平時(shí)成績(jī)。但是實(shí)施起來(lái)也有很大困難。主要是家長(zhǎng)都瞄準(zhǔn)重點(diǎn)高中，競(jìng)爭(zhēng)加劇。高考呢，這些年也有些改進(jìn)。但目前高考與課改的關(guān)系不明確，還是“兩張皮”，很多問(wèn)題便由此產(chǎn)生。
我覺(jué)得主管部門(mén)對(duì)此不夠重視，你這個(gè)部門(mén)抓課改，他那個(gè)考試中心不怎么動(dòng)，不是配套進(jìn)行。“兩張皮”的問(wèn)題不解決，課改很難順利推進(jìn)。
名校升學(xué)率潛規(guī)則
有時(shí)比紅頭文件管用
記：課改很多亮點(diǎn)未能體現(xiàn)，目標(biāo)沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，問(wèn)題出在哪里?
溫：課改碰到的阻力太大，舉步維艱。說(shuō)到底，這一切是因?yàn)樯鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，矛盾轉(zhuǎn)移到教育。從已經(jīng)進(jìn)入課改的地區(qū)學(xué)校情況看，現(xiàn)在碰到的阻力是非常大的。這跟國(guó)情有關(guān)。這些年大學(xué)不斷擴(kuò)招，升學(xué)率大幅提升，可是升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)也就是瞄準(zhǔn)名校的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。許多地區(qū)還是把高考考上名校學(xué)生的多少，作為衡量教學(xué)水平最主要的指標(biāo)，排行榜把許多校長(zhǎng)老師壓得喘不過(guò)氣來(lái)。當(dāng)下的教育，本質(zhì)上是一種單一標(biāo)準(zhǔn)下的淘汰教育，小學(xué)、中學(xué)乃至幼兒園，很大程度上都是瞄準(zhǔn)將來(lái)的高考，于是大家都不得不朝著這個(gè)單一模式去培養(yǎng)孩子。你素質(zhì)教育講再多，碰到高考這個(gè)實(shí)際，就虛化了，誰(shuí)都不敢怠慢高考。
這只是問(wèn)題的表面。如果從深層次看，還有更重要的原因，就是社會(huì)轉(zhuǎn)型。由于市場(chǎng)化的影響以及社會(huì)層級(jí)利益分配的不均衡，造成了普遍的心理緊張，這種緊張折射到教育領(lǐng)域來(lái)了。家長(zhǎng)考慮的是孩子今后的出路，他們肯定把這個(gè)問(wèn)題放到第一位，所以即使承認(rèn)課改必要，也總是擔(dān)心會(huì)耽誤孩子考試。這就是現(xiàn)實(shí)，是很無(wú)奈的民意呀。我們不能不正視這種民意。
記：我是70后，我上學(xué)的時(shí)候，同學(xué)們并不討厭語(yǔ)文課，我們的語(yǔ)文課上得挺活。但現(xiàn)在，改革進(jìn)行了10年，老師也培訓(xùn)了一輪又一輪，怎么語(yǔ)文課變得越來(lái)越刻板了呢?學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)見(jiàn)到更大的提高，簡(jiǎn)單的應(yīng)用也似乎出現(xiàn)了問(wèn)題，請(qǐng)您分析一下，問(wèn)題到底出在什么地方?
溫：還是因?yàn)楦呖己椭锌嫉母?jìng)爭(zhēng)比以前更激烈了。升學(xué)率，特別是名校的升學(xué)率，成了硬指標(biāo)、潛規(guī)則。潛規(guī)則有時(shí)比紅頭文件管用。即使政府規(guī)定不讓在中考與高考的結(jié)果方面排名，事實(shí)上誰(shuí)不在排名?學(xué)校和師生的壓力是非常大的。很多老師心里知道課改提倡的那一套很好，可是不敢用，是“可愛(ài)而不可用”，只好先對(duì)付考試。
課改不能和高考對(duì)著干
記：很多人都說(shuō)，教育改革最大的障礙是高考，語(yǔ)文也不例外，大家形容語(yǔ)文教改是在戴著鐐銬跳舞。您怎么看?
溫：“戴著鐐銬跳舞”指的是放不開(kāi)手腳，難辦。也可以有另一種理解，就是正視高考這個(gè)現(xiàn)實(shí)，在這種體制下，不是無(wú)可作為，要讓學(xué)生考得好，又不至于把腦子搞死，興趣搞無(wú)。這就要有些平衡，有水平的老師懂得平衡。所以教師的水平至關(guān)重要，當(dāng)然還有事業(yè)心和職業(yè)操守，有水平，又有心，學(xué)生就受益。
記：在我國(guó)目前人口眾多且教育資源分布極為不平衡的情況下，高考還會(huì)在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)存在著。您曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文的改革要在高考的框架下進(jìn)行，能走多遠(yuǎn)就走多遠(yuǎn)。請(qǐng)您分析一下，語(yǔ)文教育改革與高考之間的關(guān)系，在高考繼續(xù)存在的前提下，如何調(diào)整改革，同時(shí)，為了適應(yīng)當(dāng)前全面的改革，語(yǔ)文高考這個(gè)環(huán)節(jié)最需要作出什么樣的調(diào)整?
溫：我曾提出，課改和高考中考應(yīng)當(dāng)“相生相克”，這也是平衡。“相生”就是共存，“相克”就是互相有矛盾，又互相促進(jìn)改革。為何要“相生”呢?說(shuō)到底，課改目前還得在中考和高考的框架下進(jìn)行，不能過(guò)分理想化，以為可以和高考對(duì)立起來(lái)，獨(dú)立推進(jìn)。在中考和高考框架下課改能走多遠(yuǎn)，就盡量走多遠(yuǎn)。
現(xiàn)在有一種看法，好像課改就是要完全摒棄應(yīng)試教育，就是要改變高考中考帶來(lái)的一切負(fù)面影響，就是和考試對(duì)著干。這不符合實(shí)際，也無(wú)濟(jì)于事。完全不考慮高考，甚至忌諱談高考，這樣的課改是脫離國(guó)情，脫離實(shí)際，不會(huì)成功的。家長(zhǎng)和老師也不會(huì)聽(tīng)你這一套。所以課改怎么面對(duì)高考，和高考“共存”相生，又不被高考拖著走，恐怕要調(diào)整思路，想想辦法。高考不會(huì)取消，只能改革，事實(shí)上這幾年已經(jīng)做了一點(diǎn)改革，但它既然是考試，就有基本要求，具體到教學(xué)環(huán)節(jié)，就需要高度重視，所以課改必須面對(duì)，但又保持一定距離。有平衡，就是進(jìn)步，就是改革。不能簡(jiǎn)單認(rèn)為面對(duì)高考，就是站在課改的對(duì)立面。這種思路有問(wèn)題。
高考應(yīng)當(dāng)改革，“指揮棒”也可以發(fā)揮積極的作用。目前可以先改的，是命題與閱卷。拿語(yǔ)文高考來(lái)說(shuō)，改進(jìn)的空間就很大?，F(xiàn)在知識(shí)性的考記憶的題目比以前少了，但閱讀理解還是很瑣碎、技術(shù)化，很多題目不是考整體把握和理解能力，而是考如何精確判斷某些細(xì)節(jié)對(duì)錯(cuò)。有些多項(xiàng)選擇題有意弄得云山霧罩，一不小心就讓人踏入錯(cuò)誤泥淖。說(shuō)實(shí)在的，有的讓老師來(lái)做也膽戰(zhàn)心驚。
當(dāng)然，考試要有區(qū)分度，要講究一定的難度系數(shù)，否則拉不開(kāi)距離，不好選拔。高考畢竟還有選拔功能。題目全都很“活”是不可能的。我的意思是即使講區(qū)分度，題目也別出得那樣拘泥于細(xì)節(jié)，“錙銖必較”，還是應(yīng)當(dāng)想辦法讓學(xué)生都能充分發(fā)揮，在發(fā)揮的程度上，去區(qū)分水平高低。題目太細(xì)膩、死板，對(duì)“會(huì)考試”的學(xué)生有利，但不見(jiàn)得考出真的水平。這個(gè)問(wèn)題能否改一改?
舉例說(shuō)，現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)最大問(wèn)題是學(xué)生不讀書(shū)，讀書(shū)少。那高考“指揮棒”能否指揮一下，讓同學(xué)們都喜歡讀書(shū)?我看可以試試。最近北京一所中學(xué)的語(yǔ)文試卷，其閱讀理解這塊就作了很大改進(jìn)。他們不再出常見(jiàn)的那種歸納分析題，而是出選擇題。一本指定學(xué)生必讀的長(zhǎng)篇小說(shuō)到底讀過(guò)沒(méi)有?列出幾種情節(jié)框架(其中也有細(xì)部)，讓學(xué)生選擇其中正確的一種。如果沒(méi)有讀過(guò)原著，只是看過(guò)節(jié)選，這種題目是回答不了的。我覺(jué)得這題目就出得好。如果高考語(yǔ)文也有這樣的題，不就可以往多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀完整的書(shū)方面“指揮”了嗎?
還有就是命題水平不高，閱卷水平也大有問(wèn)題?，F(xiàn)在困擾最多的是高考作文題，每年都引起社會(huì)關(guān)注，可是始終缺少認(rèn)真的理性的研究和改進(jìn)。我認(rèn)為高考作文定位首先是考思維能力，然后是書(shū)面表達(dá)能力，兩者自然結(jié)合?？墒沁@些年高考作文太過(guò)于注重文筆，而不太考查思維，在這種“指揮棒”下，造成作文教學(xué)也是只教文筆，甚至是應(yīng)對(duì)高考的套式作文。我們的題目能否出得“智性”多一點(diǎn)，來(lái)抑制那種到處都是“揚(yáng)起風(fēng)帆”之類的“文藝腔”?先要改掉泛話題化命題和自選文體的考查方式，代之以加強(qiáng)限制性，明確要求文體的出題考查方式，明確給予材料范圍，杜絕考生套寫(xiě)作文;改變考生片面追求文筆，“學(xué)生腔”、“文藝腔”嚴(yán)重的傾向，增加思辨的內(nèi)容要求;“指揮棒”多往理性思維靠一靠，有意識(shí)地考查學(xué)生撰寫(xiě)規(guī)范的記敘文、說(shuō)明文、議論文等的基本能力。
另外是閱卷，也有很大問(wèn)題，由于閱卷工作量大，補(bǔ)貼過(guò)低，不少大學(xué)老師不愿意參加，就派缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的博士生甚至碩士生去閱卷，閱卷質(zhì)量不能保證，也影響高考的公正性。
別讓“宿構(gòu)作文”遍地
記：當(dāng)前中學(xué)的作文教學(xué)問(wèn)題很大，如何改進(jìn)?
溫：現(xiàn)在很多中學(xué)的作文教學(xué)都是瞄準(zhǔn)中考高考，主要是以范文分析為核心的文體“套路”的練習(xí)，但“套路”容易淪為“宿構(gòu)”，結(jié)果“宿構(gòu)作文”成風(fēng)。模仿式的作文教學(xué)作為一種初級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的辦法，通過(guò)系統(tǒng)上課和反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生熟悉和練習(xí)寫(xiě)作的基本技能，會(huì)有所收獲。但“仿寫(xiě)”不是目的，滿足于“仿寫(xiě)”，淪為應(yīng)試的“套路”和技巧，就走向反面，肯定束縛個(gè)性，形成空話、大話、假話連篇的“八股”。前面講的過(guò)分追求“文筆”，往往也和“套路”連成一氣，結(jié)果帶有“文藝腔”的“宿構(gòu)作文”就遍地都是了。
作文課和閱讀課一樣，需要?dú)夥?，需要熏陶，需要不斷激發(fā)學(xué)生表達(dá)言說(shuō)的欲望。無(wú)論什么教學(xué)法，重要的是讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有興趣，應(yīng)當(dāng)想辦法營(yíng)造一種氛圍，引起學(xué)生動(dòng)筆的興趣，有了興趣就好辦。如果把作文課上成應(yīng)試技巧課，完全納入高考或中考準(zhǔn)備，那是很難引起興趣的。如果老師自己都很功利，對(duì)寫(xiě)作沒(méi)興趣也沒(méi)感覺(jué)，那也不能指望學(xué)生對(duì)作文有興趣。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)寫(xiě)作既是升學(xué)的需要，更是終身需要的一種能力和修養(yǎng)，是有趣的值得投入的本事。
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