思維是人以已有的知識為中介，對客觀現(xiàn)實概括的間接的反映。它是在人的實際生活過程中，在感覺經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在頭腦中對事物進行分析與綜合、抽象與概括、形成概念，并應(yīng)用概念進行判斷和推理，認識事物一般的和本質(zhì)的特征及規(guī)律性聯(lián)系的心理過程。思維過程的基本特征是概括性和間接性。青少年在思維的邏輯性、批判性、靈活性、創(chuàng)造性和獨立性等方面都得到充分發(fā)展。
1、抽象邏輯思維逐步占有優(yōu)勢
抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢的特點，具體表現(xiàn)為以下五個方面：
(1)一般說來，中學(xué)生能通過假設(shè)演繹進行思維，即能擺脫具體事物的限制，運用概念、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)來進行抽象邏輯思維。假設(shè)是對因果關(guān)系的一種猜想、推測，有了假設(shè)，思維才能有明確的目的和方向。中學(xué)生能撇開具體事物，運用抽象的概念進行邏輯思維，抽象邏輯思維的科學(xué)性、理論性更強，思維步驟更完整。中學(xué)生一般能按照提出問題、明確問題、提出假設(shè)、制訂解決問題的方案，并實施方案、檢驗假設(shè)的完整過程，去解決思維的課題。
(2)中學(xué)生在思維過程中已具有預(yù)見性的特征，即能在復(fù)雜活動或問題解決之前有計劃、有策略。這是因為中學(xué)生的生活經(jīng)驗逐漸豐富，科學(xué)知識逐步增多，對事物之間的內(nèi)在聯(lián)系了解得更為深刻的結(jié)果。他們能對事物之間的規(guī)律聯(lián)系提出猜想即假設(shè)，并設(shè)計方案去檢驗假設(shè)。
(3)中學(xué)生的思維具有形式化的特征，即中學(xué)生能時常無意或有意地運用邏輯規(guī)律來解決問題。高中生的形式運算思維已占優(yōu)勢地位。
(4)中學(xué)生在思維活動中具有一定的自我意識或自我監(jiān)控能力，即表現(xiàn)為中學(xué)生不但能考慮如何解決問題，還能考慮自己的思維方法和過程。尤其是高中生對思維的自我意識和監(jiān)控能力顯著增強，能對自己的思維進行自我反省、自我調(diào)控，確保思維的正確性和高效率。
(5)中學(xué)生思維的獨創(chuàng)性在逐步增長。中學(xué)生思維的創(chuàng)造性提高，突出表現(xiàn)在他們能不斷提出新的假設(shè)、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強。
2、辯證邏輯思維開始發(fā)展
根據(jù)我國心理學(xué)家的研究，辯證邏輯思維開始于初中生，即少年期，但初中生的抽象邏輯思維主要是經(jīng)驗型的。因此，只能說其中有某些辯證思維因素，而高中生的思維則是理論型的。這種理論型的抽象邏輯思維的發(fā)展，必然導(dǎo)致中學(xué)生辯證邏輯思維的發(fā)展。
辯證邏輯思維發(fā)展的特點，主要表現(xiàn)為以下二個方面：
(1) 中學(xué)生(尤其是高中生)理論思維的發(fā)展，有力地促進著辯證思維的發(fā)展，從而形成了抽象邏輯思維和辯證思維協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進的新局面。中學(xué)生基本上能理解一般與特殊、演繹與歸納、理論與實踐等的辨證關(guān)系，能用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點去分析和解決問題。
(2) 中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定，并基本完整與系統(tǒng)化。中學(xué)生由于理論思維的發(fā)展，思維結(jié)構(gòu)的內(nèi)部關(guān)系更加協(xié)調(diào)，分析與綜合、抽象與概括、演繹與歸納、形式邏輯與辯證邏輯、認知與非認知因素等形成協(xié)調(diào)發(fā)展的新格局，從而使中學(xué)生思維的功能更完善，思維的效率更高。
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