人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
《黃河的主人》的教學(xué)反思與改進(jìn)篇一
那么怎樣讓學(xué)生體會黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時，抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時我以作者的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著黃河險惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”。
但上完課，我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導(dǎo)，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過反思，覺得應(yīng)該從這幾個方面去考慮：
1、讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么？讓學(xué)生帶著明確的目的去讀，朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動的。例如，我可以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來吧！”
2、讀有所獲：一節(jié)課下來，學(xué)生朗讀的時間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么？就是因為缺乏指導(dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說讓學(xué)生“自讀感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個性體驗。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒有訓(xùn)練，學(xué)生的語感從哪里來呢？因此，課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話、一個字甚至一處標(biāo)點著手，扎扎實實地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字中蘊含的情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來，教師進(jìn)行點撥，學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進(jìn)步。
3、讀有所感：學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實的感受。通過朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊涵于語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)鉆研的地方。
《黃河的主人》的教學(xué)反思與改進(jìn)篇二
《黃河的主人》是我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，這篇文章以生動形象的語言，向我們展示了母親河——黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進(jìn)的壯觀場景，進(jìn)而贊揚了黃河上的艄公機智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大精神。課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這個重點的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象，乘客在羊皮筏子上談笑風(fēng)生的情景以及艄公操縱著羊皮筏子在滾滾的黃河上如履平地的壯觀場面，從而讓學(xué)生理解課文的中心，知曉艄公成為黃河主人的原因！
結(jié)合本課的教學(xué)重點，在教學(xué)中我設(shè)計了這樣一個重要問題：為什么艄公能成為黃河的主人？并使這個問題貫穿教學(xué)始終。學(xué)生帶著這樣的問題邊讀課文邊思考，在朗讀中感悟人物的形象?！八麘{著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！边@句是全文的中心句，是貫穿全文的主線，圍繞著這根主線，我又讓學(xué)生找一找從哪些地方能看出艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏。
接下來的交流中，怎樣讓學(xué)生體會到艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時，抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河萬馬奔騰的氣勢、感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時我以作者的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著黃河險惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”！
其次，這節(jié)課在資源的整合上體現(xiàn)在：
學(xué)生在看了有關(guān)黃河的視頻之后，對黃河有了直觀的感受，這時出示有關(guān)黃河的詩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！薄包S河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。”等等，不僅幫助學(xué)生積累了優(yōu)秀古詩詞，同時讓他們在古詩詞中也尋找到了黃河洶涌磅礴的氣勢。
僅憑語言文字，學(xué)生對黃河的印象還不夠深刻，此時利用多媒體課件，學(xué)生觀看黃河壯觀的視頻，這樣對黃河波濤洶涌的氣勢有了直觀的感受。
《黃河的主人》的教學(xué)反思與改進(jìn)篇三
《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文第八冊中的一篇課文。作者袁鷹以獨到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環(huán)境渲染、人物對比、襯托等藝術(shù)手法，刻畫了戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現(xiàn)了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，同時也深刻地揭示了一個道理：只要勇敢、機智，就能戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上的一切困難。可以說，對學(xué)生而言，這是一篇文質(zhì)兼美的佳作，是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和人文主義教育的`好教材。
課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！崩斫膺@個重點的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象。教學(xué)難點是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點和突破難點，我細(xì)細(xì)研究教材，發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的契機——抓住三個對比，問題就迎刃而解了。
在放手讓學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，我適時巧妙地抓住以下三個對比，來引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟。
文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為的就是增加黃河和艄公兩者在力量上的懸殊，將自然和人形成鮮明的對比，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。
在上課伊始我就“多管齊下”，引導(dǎo)學(xué)生深入感受黃河。先由課題入手，讓生談?wù)剬S河的了解，接著出示課文第一節(jié)內(nèi)容，指名讀。然后，理解“滾滾”、“萬馬奔騰”“濁浪排空”、“膽戰(zhàn)心驚”后，再指導(dǎo)感情朗讀，最后利用多媒體播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像，直觀地感受黃河的氣勢，讓學(xué)生在這一情境中想象如果此刻你就站在黃河的岸邊，會有什么感受？指住課題，趁勢反問，黃河是如此的桀驁不馴，究竟誰是黃河的主人？引出“艄公”，出示“艄公”圖片，進(jìn)而將兩者進(jìn)行對比，表面上看，“前者”如狼似虎，“后者”血肉之軀；“前者”兇險異常，險象環(huán)生，“后者”一篙在手，別無他物。一強一弱，明顯不過?？墒亲罱K“弱者”卻成了“強者”的主人。這是說明了什么呢？課堂上學(xué)生們幾乎沒有人一下子說出艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，只答出了說明艄公很“大膽”、很“勇敢”。我覺得這就可以了因為此時，學(xué)生對文章還沒有深入地研讀，所以這里的對比，應(yīng)該也只是一個鋪墊，不能過早拔高了學(xué)生對艄公的情感。完全可以先放手讓學(xué)生自由去讀文，自由談感受，老師在引導(dǎo)學(xué)生一層層深入讀書體會的過程中，逐步渲染、積累，最后讓學(xué)生自然生成心中的“敬仰之情”。這樣，學(xué)生的情感才是發(fā)自內(nèi)心的，也才能讓文本真正深入學(xué)生內(nèi)心，打動學(xué)生的心靈，這樣的學(xué)習(xí)才是更加有深度，有效果的。
第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢？邊讀邊把有感想的地方劃出來，寫一寫感受。然后交流各自的認(rèn)識，教師適時點撥，老師點出“作者初見到湍急的黃河，為一驚，遠(yuǎn)望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細(xì)看到筏上有人更驚”的觀察思路、認(rèn)識思路，并用朗讀展現(xiàn)這種越來越驚的層次?！耙粋€、二個、三個、四個、五個、六個-------”，(由遠(yuǎn)而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動、興奮、吃驚。我把大量的時間放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上。通過朗讀來表現(xiàn)自己的感受。我抓住了“啊”進(jìn)行多元解讀，讀出其驚訝，為什么驚訝？因為羊皮筏子上有那么多的人??！太不可思議啦！
而羊皮筏子呢？——“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒”，引導(dǎo)學(xué)生從“小”、“輕”、“一個小小的浪頭”“整個兒吞沒”等重點詞句中體會筏子的特點：小?？墒恰澳巧厦鎱s有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓岸上的觀眾為之驚訝得目瞪口呆。抓住“五位”、“一位”、“還”、“滿滿的”等詞讀出驚訝的語氣，讓學(xué)生讀進(jìn)去，通過反復(fù)讀、評價的方式讓學(xué)生明白該怎樣讀好。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將筏子和貨物進(jìn)行對比，感受筏子體積是這樣的小，可是其裝載的貨物確是這樣之多，即使是艄公想多掙幾個錢，充分利用羊皮筏子的體積，可也要顧及自己和乘客的安全。如果沒有驚人的膽量和過人的智慧，沒有高超的撐筏技術(shù)，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)”的?？梢婔构涣瞬黄?，學(xué)生對艄公的敬意又添幾分啊！
這時可以趁勢出示最后一節(jié)，作為對“艄公”的贊美，進(jìn)行感情朗讀，結(jié)合這一部分內(nèi)容談?wù)勛约簩@句話的理解，說不到位沒有關(guān)系，繼續(xù)學(xué)文。
看到這六個人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，看的人已經(jīng)是膽戰(zhàn)心驚了，可是當(dāng)事人呢？你瞧，“艄公卻很沉著，他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”?“羊皮筏子上的乘客談笑風(fēng)生，那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。對比之后我們不禁要問：乘客們何以如此放心，如此安然？那艄公憑什么贏得了乘客的信任？再次出示最后一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解中心句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。讓學(xué)生聯(lián)系6—8節(jié),說說對勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏這幾個詞的理解。在理解詞語的同時，引導(dǎo)學(xué)生討論艄公會遇到的怎樣的困難，他又會如何克服，在此基礎(chǔ)上找尋艄公能克服這些困難的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)及他那高超的駕筏技術(shù)和豐富的經(jīng)驗。相機理解“如履平地”這一“履”字！領(lǐng)略艄公風(fēng)采后，齊誦最后一自然段，用作者的話贊美艄公。
在課堂上抓住這三個對比，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的形象，使學(xué)生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。但是，一定要注意，學(xué)生對艄公的敬仰之情，是在老師有意識的引導(dǎo)之中“牽”出來的，要使在孩子的內(nèi)心真正有很深的感受還應(yīng)當(dāng)在各個對比之中 “用心”讀書，自然而然發(fā)自內(nèi)心地生成，在一遍遍的讀書過程中慢慢感受到，慢慢從心中“長”出來的真情實感，而不應(yīng)該是老師帶著學(xué)生從文章中生硬地“對比”出來的。
《黃河的主人》的教學(xué)反思與改進(jìn)篇四
《黃河的主人》一課是四下的最后一篇課文了，我看到書的最后幾張的時候，才知道這學(xué)期的課文教學(xué)就要再見了。因此在上這課的時候，我特地讓學(xué)生把這篇文章事先背上。 一個中午和一個晚上的作業(yè)就是背這篇課文，學(xué)生絕大多數(shù)背上了，有很多學(xué)生背得很熟。
在第二課時教學(xué)中，我把最后一段文字寫在黑板上。然后用對比的方法讓學(xué)生感受黃河的驚濤駭浪和羊皮筏子的小而輕。讓學(xué)生把黑板當(dāng)作黃河，在黑板上畫羊皮筏子。有的孩子畫得很大，有的孩子畫得很小。這樣讓學(xué)生討論，留下他們認(rèn)為大小合適的畫。再結(jié)合書中的文字，讓學(xué)生想象自己坐再羊皮筏子上會有什么感受，有什么樣的擔(dān)心。最后再抓住最后一段進(jìn)行升華。
整個教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到黃河的兇險，讓學(xué)生知道人定勝天的道理。利用插圖讓學(xué)生說黃河，領(lǐng)略黃河的風(fēng)采。再利用想象來激發(fā)學(xué)生的激情，感悟到渡過黃河的艱難。抓住最后一節(jié)的背誦，提升情感，感受黃河，體味艄公的工作和心里。教學(xué)中有個孩子提出，人不能和大自然斗爭，要敬畏自然，我這方面沒有幫他解決，也是非常遺憾的事情。也有個孩子說題目有問題，黃河的主人是大自然，人是戰(zhàn)勝不了大自然的。我說下課和他交流，實際上下課后我都忘記了，幾天寫的時候才想起來。我為我的教學(xué)機智而可笑！
這篇課文文字上很簡單，教學(xué)上我也是選擇簡單的閱讀和理解，孩子事先把握課文的文字是很有必要的，這樣在課堂教學(xué)和閱讀理解上是很輕松，很自然的，課堂中的很多環(huán)節(jié)也會完美的達(dá)成。 平時簡單的一堂課上好了，做老師的心里有一種成就的感覺，學(xué)生也有種體驗成功的快感，課堂其樂融融！ 看來，上好平時的家常課也是很有必要的，那也是修身養(yǎng)性呀！
哎，課文閱讀教學(xué)又要到暑假以后再來體驗了！一學(xué)期又要結(jié)束了！準(zhǔn)備復(fù)習(xí)了！但愿孩子們能夠在考試的時候發(fā)揮正常！
《黃河的主人》的教學(xué)反思與改進(jìn)篇五
《黃河的主人》教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！标P(guān)鍵是讓學(xué)生充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動魄。
那么，怎樣讓學(xué)生體會黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。在教學(xué)時，抓住了文章的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”由這個重點總領(lǐng)全文，讓學(xué)生感受黃河的氣勢，感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了整體性。同時，我以作者的情感為線索，通過“我”的提心吊膽，感受到艄公面對黃河險惡的環(huán)境表現(xiàn)處的“智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏?！?BR> 但上完課，我感覺整堂課的朗讀欠缺指導(dǎo)，那么，究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過反思，覺得應(yīng)該從這幾方面去考慮：
1、讀有所思。教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著明確的目的去讀。朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極、主動的。
2、讀有所獲。從一句話，一個字，甚至一處標(biāo)點著手，扎扎實實地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字中蘊含的情感。
3、讀有所感。學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授，通過暗示強加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實的感受。通過朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是真切的情感，是蘊涵于語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本的文字。我想，這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)鉆研的地方。
《黃河的主人》的教學(xué)反思與改進(jìn)篇一
那么怎樣讓學(xué)生體會黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時，抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時我以作者的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著黃河險惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”。
但上完課，我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導(dǎo)，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過反思，覺得應(yīng)該從這幾個方面去考慮：
1、讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么？讓學(xué)生帶著明確的目的去讀，朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動的。例如，我可以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來吧！”
2、讀有所獲：一節(jié)課下來，學(xué)生朗讀的時間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么？就是因為缺乏指導(dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說讓學(xué)生“自讀感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個性體驗。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒有訓(xùn)練，學(xué)生的語感從哪里來呢？因此，課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話、一個字甚至一處標(biāo)點著手，扎扎實實地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字中蘊含的情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來，教師進(jìn)行點撥，學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進(jìn)步。
3、讀有所感：學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實的感受。通過朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊涵于語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)鉆研的地方。
《黃河的主人》的教學(xué)反思與改進(jìn)篇二
《黃河的主人》是我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，這篇文章以生動形象的語言，向我們展示了母親河——黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進(jìn)的壯觀場景，進(jìn)而贊揚了黃河上的艄公機智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大精神。課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這個重點的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象，乘客在羊皮筏子上談笑風(fēng)生的情景以及艄公操縱著羊皮筏子在滾滾的黃河上如履平地的壯觀場面，從而讓學(xué)生理解課文的中心，知曉艄公成為黃河主人的原因！
結(jié)合本課的教學(xué)重點，在教學(xué)中我設(shè)計了這樣一個重要問題：為什么艄公能成為黃河的主人？并使這個問題貫穿教學(xué)始終。學(xué)生帶著這樣的問題邊讀課文邊思考，在朗讀中感悟人物的形象?！八麘{著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！边@句是全文的中心句，是貫穿全文的主線，圍繞著這根主線，我又讓學(xué)生找一找從哪些地方能看出艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏。
接下來的交流中，怎樣讓學(xué)生體會到艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時，抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河萬馬奔騰的氣勢、感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時我以作者的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著黃河險惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”！
其次，這節(jié)課在資源的整合上體現(xiàn)在：
學(xué)生在看了有關(guān)黃河的視頻之后，對黃河有了直觀的感受，這時出示有關(guān)黃河的詩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！薄包S河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。”等等，不僅幫助學(xué)生積累了優(yōu)秀古詩詞，同時讓他們在古詩詞中也尋找到了黃河洶涌磅礴的氣勢。
僅憑語言文字，學(xué)生對黃河的印象還不夠深刻，此時利用多媒體課件，學(xué)生觀看黃河壯觀的視頻，這樣對黃河波濤洶涌的氣勢有了直觀的感受。
《黃河的主人》的教學(xué)反思與改進(jìn)篇三
《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文第八冊中的一篇課文。作者袁鷹以獨到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環(huán)境渲染、人物對比、襯托等藝術(shù)手法，刻畫了戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現(xiàn)了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，同時也深刻地揭示了一個道理：只要勇敢、機智，就能戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上的一切困難。可以說，對學(xué)生而言，這是一篇文質(zhì)兼美的佳作，是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和人文主義教育的`好教材。
課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！崩斫膺@個重點的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象。教學(xué)難點是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點和突破難點，我細(xì)細(xì)研究教材，發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的契機——抓住三個對比，問題就迎刃而解了。
在放手讓學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，我適時巧妙地抓住以下三個對比，來引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟。
文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為的就是增加黃河和艄公兩者在力量上的懸殊，將自然和人形成鮮明的對比，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。
在上課伊始我就“多管齊下”，引導(dǎo)學(xué)生深入感受黃河。先由課題入手，讓生談?wù)剬S河的了解，接著出示課文第一節(jié)內(nèi)容，指名讀。然后，理解“滾滾”、“萬馬奔騰”“濁浪排空”、“膽戰(zhàn)心驚”后，再指導(dǎo)感情朗讀，最后利用多媒體播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像，直觀地感受黃河的氣勢，讓學(xué)生在這一情境中想象如果此刻你就站在黃河的岸邊，會有什么感受？指住課題，趁勢反問，黃河是如此的桀驁不馴，究竟誰是黃河的主人？引出“艄公”，出示“艄公”圖片，進(jìn)而將兩者進(jìn)行對比，表面上看，“前者”如狼似虎，“后者”血肉之軀；“前者”兇險異常，險象環(huán)生，“后者”一篙在手，別無他物。一強一弱，明顯不過?？墒亲罱K“弱者”卻成了“強者”的主人。這是說明了什么呢？課堂上學(xué)生們幾乎沒有人一下子說出艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，只答出了說明艄公很“大膽”、很“勇敢”。我覺得這就可以了因為此時，學(xué)生對文章還沒有深入地研讀，所以這里的對比，應(yīng)該也只是一個鋪墊，不能過早拔高了學(xué)生對艄公的情感。完全可以先放手讓學(xué)生自由去讀文，自由談感受，老師在引導(dǎo)學(xué)生一層層深入讀書體會的過程中，逐步渲染、積累，最后讓學(xué)生自然生成心中的“敬仰之情”。這樣，學(xué)生的情感才是發(fā)自內(nèi)心的，也才能讓文本真正深入學(xué)生內(nèi)心，打動學(xué)生的心靈，這樣的學(xué)習(xí)才是更加有深度，有效果的。
第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢？邊讀邊把有感想的地方劃出來，寫一寫感受。然后交流各自的認(rèn)識，教師適時點撥，老師點出“作者初見到湍急的黃河，為一驚，遠(yuǎn)望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細(xì)看到筏上有人更驚”的觀察思路、認(rèn)識思路，并用朗讀展現(xiàn)這種越來越驚的層次?！耙粋€、二個、三個、四個、五個、六個-------”，(由遠(yuǎn)而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動、興奮、吃驚。我把大量的時間放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上。通過朗讀來表現(xiàn)自己的感受。我抓住了“啊”進(jìn)行多元解讀，讀出其驚訝，為什么驚訝？因為羊皮筏子上有那么多的人??！太不可思議啦！
而羊皮筏子呢？——“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒”，引導(dǎo)學(xué)生從“小”、“輕”、“一個小小的浪頭”“整個兒吞沒”等重點詞句中體會筏子的特點：小?？墒恰澳巧厦鎱s有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓岸上的觀眾為之驚訝得目瞪口呆。抓住“五位”、“一位”、“還”、“滿滿的”等詞讀出驚訝的語氣，讓學(xué)生讀進(jìn)去，通過反復(fù)讀、評價的方式讓學(xué)生明白該怎樣讀好。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將筏子和貨物進(jìn)行對比，感受筏子體積是這樣的小，可是其裝載的貨物確是這樣之多，即使是艄公想多掙幾個錢，充分利用羊皮筏子的體積，可也要顧及自己和乘客的安全。如果沒有驚人的膽量和過人的智慧，沒有高超的撐筏技術(shù)，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)”的?？梢婔构涣瞬黄?，學(xué)生對艄公的敬意又添幾分啊！
這時可以趁勢出示最后一節(jié)，作為對“艄公”的贊美，進(jìn)行感情朗讀，結(jié)合這一部分內(nèi)容談?wù)勛约簩@句話的理解，說不到位沒有關(guān)系，繼續(xù)學(xué)文。
看到這六個人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，看的人已經(jīng)是膽戰(zhàn)心驚了，可是當(dāng)事人呢？你瞧，“艄公卻很沉著，他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”?“羊皮筏子上的乘客談笑風(fēng)生，那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。對比之后我們不禁要問：乘客們何以如此放心，如此安然？那艄公憑什么贏得了乘客的信任？再次出示最后一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解中心句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。讓學(xué)生聯(lián)系6—8節(jié),說說對勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏這幾個詞的理解。在理解詞語的同時，引導(dǎo)學(xué)生討論艄公會遇到的怎樣的困難，他又會如何克服，在此基礎(chǔ)上找尋艄公能克服這些困難的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)及他那高超的駕筏技術(shù)和豐富的經(jīng)驗。相機理解“如履平地”這一“履”字！領(lǐng)略艄公風(fēng)采后，齊誦最后一自然段，用作者的話贊美艄公。
在課堂上抓住這三個對比，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的形象，使學(xué)生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。但是，一定要注意，學(xué)生對艄公的敬仰之情，是在老師有意識的引導(dǎo)之中“牽”出來的，要使在孩子的內(nèi)心真正有很深的感受還應(yīng)當(dāng)在各個對比之中 “用心”讀書，自然而然發(fā)自內(nèi)心地生成，在一遍遍的讀書過程中慢慢感受到，慢慢從心中“長”出來的真情實感，而不應(yīng)該是老師帶著學(xué)生從文章中生硬地“對比”出來的。
《黃河的主人》的教學(xué)反思與改進(jìn)篇四
《黃河的主人》一課是四下的最后一篇課文了，我看到書的最后幾張的時候，才知道這學(xué)期的課文教學(xué)就要再見了。因此在上這課的時候，我特地讓學(xué)生把這篇文章事先背上。 一個中午和一個晚上的作業(yè)就是背這篇課文，學(xué)生絕大多數(shù)背上了，有很多學(xué)生背得很熟。
在第二課時教學(xué)中，我把最后一段文字寫在黑板上。然后用對比的方法讓學(xué)生感受黃河的驚濤駭浪和羊皮筏子的小而輕。讓學(xué)生把黑板當(dāng)作黃河，在黑板上畫羊皮筏子。有的孩子畫得很大，有的孩子畫得很小。這樣讓學(xué)生討論，留下他們認(rèn)為大小合適的畫。再結(jié)合書中的文字，讓學(xué)生想象自己坐再羊皮筏子上會有什么感受，有什么樣的擔(dān)心。最后再抓住最后一段進(jìn)行升華。
整個教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到黃河的兇險，讓學(xué)生知道人定勝天的道理。利用插圖讓學(xué)生說黃河，領(lǐng)略黃河的風(fēng)采。再利用想象來激發(fā)學(xué)生的激情，感悟到渡過黃河的艱難。抓住最后一節(jié)的背誦，提升情感，感受黃河，體味艄公的工作和心里。教學(xué)中有個孩子提出，人不能和大自然斗爭，要敬畏自然，我這方面沒有幫他解決，也是非常遺憾的事情。也有個孩子說題目有問題，黃河的主人是大自然，人是戰(zhàn)勝不了大自然的。我說下課和他交流，實際上下課后我都忘記了，幾天寫的時候才想起來。我為我的教學(xué)機智而可笑！
這篇課文文字上很簡單，教學(xué)上我也是選擇簡單的閱讀和理解，孩子事先把握課文的文字是很有必要的，這樣在課堂教學(xué)和閱讀理解上是很輕松，很自然的，課堂中的很多環(huán)節(jié)也會完美的達(dá)成。 平時簡單的一堂課上好了，做老師的心里有一種成就的感覺，學(xué)生也有種體驗成功的快感，課堂其樂融融！ 看來，上好平時的家常課也是很有必要的，那也是修身養(yǎng)性呀！
哎，課文閱讀教學(xué)又要到暑假以后再來體驗了！一學(xué)期又要結(jié)束了！準(zhǔn)備復(fù)習(xí)了！但愿孩子們能夠在考試的時候發(fā)揮正常！
《黃河的主人》的教學(xué)反思與改進(jìn)篇五
《黃河的主人》教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！标P(guān)鍵是讓學(xué)生充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動魄。
那么，怎樣讓學(xué)生體會黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。在教學(xué)時，抓住了文章的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”由這個重點總領(lǐng)全文，讓學(xué)生感受黃河的氣勢，感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了整體性。同時，我以作者的情感為線索，通過“我”的提心吊膽，感受到艄公面對黃河險惡的環(huán)境表現(xiàn)處的“智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏?！?BR> 但上完課，我感覺整堂課的朗讀欠缺指導(dǎo)，那么，究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過反思，覺得應(yīng)該從這幾方面去考慮：
1、讀有所思。教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著明確的目的去讀。朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極、主動的。
2、讀有所獲。從一句話，一個字，甚至一處標(biāo)點著手，扎扎實實地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字中蘊含的情感。
3、讀有所感。學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授，通過暗示強加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實的感受。通過朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是真切的情感，是蘊涵于語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本的文字。我想，這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)鉆研的地方。