(一)個人因素
對于考生而言，內(nèi)在動機比外在動機更可以提高成績。美國心理學家布魯納將動機分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機是學習者對學習活動本身感興趣，學習活動本身就能使他獲得滿足，這是一種報償，無需用外力推動而自愿學習;外在動機是由某些外部權威人士(家長、教師等)灌輸給學習者的，由外部誘因激發(fā)的競賽、獎賞都屬于外在動機。內(nèi)在動機效應強且持久，而外在動機效應弱且短暫。這是因為內(nèi)在動機是由三種內(nèi)驅力引起的：一是好奇的內(nèi)驅力，這是一種求知欲，趨勢學習者產(chǎn)生探究反射;二是勝任的內(nèi)驅力，這是一種求成欲，在取得學習成就時獲得滿足;三是互惠的內(nèi)驅力，這是一個人與他人和睦相處、協(xié)同合作的需要。 因此考生應該提高內(nèi)在動機，把關注的重點放在對學科本身的興趣而非考試排名上。
(二)家庭因素
家長是學生的第一個啟蒙老師。家長的品德、文化水平對學生的影響是不能忽視的。不少家長從孩子很小起就關心思想、學習和身體，為學生的全面發(fā)展打下了良好的基礎。到了高中，大部分家長在學習上已經(jīng)不能再給學生以什么具體的幫助了，家長對學生的幫助主要是在思想和生活上。和睦融洽的家庭關系，是很多高中生的幸福，也是他們能夠專心學習并取得好效果的重要因素。德才水平高的家長對學生成長有積極作用，但最終不要靠學生自己的努力才能轉化為自己的德和才。
(三)社會因素
老師在學生學習中的作用是不可低估的。一個老師的德才水準，對學生思想和學習會產(chǎn)生巨大的影響。每天上的課，絕大多數(shù)是師生在教學過程中共同度過的。在教學中，學生是主體，老師起著主導作用。老師們按照學生的認識規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，調(diào)動學生的積極性，使學生參與、內(nèi)化、反思，使學生每節(jié)課在思想、知識、能力上都有進步。班主任針對學生實際開展的各種教育活動，不斷地端正學生的學習動機、目的，激發(fā)學生的學習積極性。很多學生的學習動機、目的是在老師教育下樹立的;很多學生良好的意志品質(zhì)是在老師嚴格要求下形成的;很多學生的學習方法是在老師的指導下掌握的;而知識和能力的獲得也離不開老師的具體指導。
另外，老師往往根據(jù)每個學生的特點進行單獨的幫助教育，有時一次談話決定了一個學生一生的方向。高中生通過他們的親身體會，對老師的作用往往認識得比較清楚正確，他們能虛心向老師求教，尊敬老師，師生關系融洽?？梢哉f，正確的師生關系是高中生搞好學習的重要保證和關鍵因素之一。
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