新課程背景下，科學備考的策略：
1、加強對新課程背景下的新高考的研究，重點是加強對新考綱、考試說明以及與新高考相適應(yīng)的教學策略研究。
⑴關(guān)注考試指導思想和考試目標的變化。各學科都強調(diào)對考生“運用所學知識分析問題、解決問題的能力”的考查，并且把滲透和關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀納入到考查目標中。
⑵關(guān)注各個學科能力要求的變化。高考命題從知識立意早已走向能力立意、問題立意。比如數(shù)學學科，過去只提了四種能力要求：包括運算能力、思維能力、空間想象能力、分析問題和解決問題的能力。新課程版高考數(shù)學學科的能力調(diào)整為六項，也就是說考查學生的抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力、空間想象能力、數(shù)據(jù)處理能力、分析問題和解決問題的能力。
⑶關(guān)注參考樣題的變化。這部分樣題是從大量的測試試題中篩選出來的，充分體現(xiàn)了新課程的理念和價值取向。
還要關(guān)注《高考試題分析》?！陡呖荚囶}分析》是把去年的高考試題逐題進行了具體分析，在試題分析中，命題專家把每一道題的命題意圖、標準答案、試題難度以及學生哪里容易出錯一一表述得非常清楚，是一本高考命題的“透明”分析冊。
⑷關(guān)注《考試說明》與教科書的關(guān)系。《考試說明》與教科書都是依據(jù)課程標準編寫的，《考試說明》是高考命題和高考復(fù)習的依據(jù)，而教科書是高考命題和高考復(fù)習的依托，一個依據(jù)，一個依托，二者缺一不可。
2、加強對新高考模式的研究。山東省高考方案仍然是“3+x+1”，全部實行網(wǎng)上評卷，對答卷有較高要求。
3、加強有效教學策略的研究。
①針對學生實際，準確把握合適的難度和容量。對生源基礎(chǔ)較差的，要有意降低教學要求，立足基礎(chǔ)。老師講得太難了或講得太多了，學生沒有掌握等于白講，不但浪費時間，還會加重學生身心負擔，甚至對學生原已掌握的內(nèi)容造成很大干擾。
高考試題不是每一道題都是給每一個考生預(yù)備的，命題專家為了達到預(yù)期的區(qū)分度，將高考試題分為易、中、難三個檔次，難題是為少數(shù)優(yōu)秀考生預(yù)備的，就大多數(shù)同學而言抓住中低檔試題是沖刺復(fù)習最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。所謂抓“力所能及”是說要抓住中低檔試題;要抓住會做但沒得到分的試題;要抓住會做的但是做錯了的題;放“力所不能及”，是說考生要從自己的實力出發(fā)，大膽地、堅決地舍棄難題，舍棄“力所不能及”的試題;一定意義上說沒有舍棄就沒有獲取。抓“力所能及”信心會不斷上升，放“力所不能及”避免不必要的心理打擊。這就是我們平時強調(diào)的“堅持低重心運行的教學策略”。
②合理把握復(fù)習節(jié)奏和進度。重點內(nèi)容重點講，主干內(nèi)容多滾動，完成一個單元或?qū)ｎ}后要停下來歸納整理一下。在第一輪的復(fù)習中可以穿插一些小專題的復(fù)習，就用不著第二輪復(fù)習。要嚴格控制考試頻度，避免考試對正常復(fù)習進度和師生應(yīng)考心態(tài)的影響。
③要敢于跳出題海認真抓好“反思”。一模之后，各區(qū)各地模擬試題蜂擁而至，沖刺階段的復(fù)習，黃金時段的復(fù)習最怕進入題海。“會做的題反復(fù)練，會使考生的智力不斷下降;不會做的題反復(fù)練會使考生的心理一次次受打擊”，這就是練習無度的后果。“熟能生巧”是指技能而言，高考考查的重點是能力，是以思維能力，實踐能力，創(chuàng)新意識為核心的較高層次的能力，思維是不能復(fù)制的。高考沖刺復(fù)習就其本質(zhì)而言是提高思維品質(zhì)，增加思維的活動量，因此沖刺階段復(fù)習要抓住“反思”這個環(huán)節(jié)。努力做到“做對一道題掌握一套題，掌握幾個規(guī)律”;“做錯一道題，汲取一個教訓，在正式高考時努力做到一題不二錯”。預(yù)備一個錯誤記錄本，將考試中的錯題記錄下來，收集、整理、改正錯誤，錯誤就變成了寶貴資源。
④一定要抓中低檔試題。即使好學生和優(yōu)秀學生也是如此。在考試中，照常有些高分學生犯低級錯誤，就是中低檔試題丟分。高考有個規(guī)律叫做“難題得分少，容易題丟分多”，這就是考生考試的一個規(guī)律。畢竟不是每一道題都是給每一個考生預(yù)備的，因此難題得分少比較正常。但“容易題丟分多”就不正常了。別抓不會做的題目，要敢于放棄。重點抓那些會做但沒得到分、沒做對的題。所謂中低檔題，說得比較直白就是會做但沒得到分、會做但做錯了的題目。
4、學習、運用《課程標準》、《考試說明》，把握復(fù)習的廣度和深度。《課程標準》是新課程實驗放之四海而皆準的標尺，它是編制教材的依據(jù)，是教師教學的依據(jù)，也是教育部《考試大綱》編寫的依據(jù)。無論教材有多少個版本，其選擇的案例、例題各不相同，但都是為了實現(xiàn)《課程標準》的要求。
《考試說明》依據(jù)“課標”“考試大綱”，更深入對考試范圍、內(nèi)容界定，刪除繁、難、偏、舊的內(nèi)容。認真學習《考試說明》有助于把握復(fù)習的廣度，少走彎路，提高復(fù)習效益。復(fù)習時要改變唯“教材”至上，教“教材”的陋習，而是用“教材”教，要學會取舍，以“教材”為載體實現(xiàn)“課標”規(guī)定的知識、技能和能力目標。《考試說明》中的“題型示例” 是高考命題的樣本，應(yīng)認真研究它的思路、特點、變化，發(fā)揮考試的導向作用，把握方向，指導復(fù)習。
學習《考試說明》，絕不能忽略《課程標準》。首先《課程標準》對能力層級有明確的要求。如地理課程標準中，運用、分析、簡述、列舉等能力層級均有明確的規(guī)定?！墩n程標準》《考試說明》兩者對照學習有助把握復(fù)習的廣度和深度，把握拓展延伸的尺度?！墩n程標準》中每一項目標都有對應(yīng)的活動建議。“地理課標”的活動建議有：野外考察、收集資料、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動等，體現(xiàn)聯(lián)系實際，學以致用，自主學習，自主探究的地理學習能力要求。在復(fù)習和教學中應(yīng)充分重視，有意識地組織學生開展相關(guān)活動。教學活動若僅限于書本內(nèi)容，可能偏離了新課程理念。 “活動建議”是《課程標準》的有機組成部分，是對《課程標準》的深化。
5、夯實基礎(chǔ)、提升能力。“依綱不靠本”的命題方式是否完全顛覆了傳統(tǒng)的“依綱靠本”的復(fù)習方法?其實不然，考題的素材可能來自教材之外，新情境設(shè)置來自生產(chǎn)生活實際。但萬變不離其宗，題在書外，理在書中。掌握基本知識、基本技能、基本概念、基本原理，掌握主干知識，仍然是新高考成功的基礎(chǔ)。“皮之不存，毛將焉附”，能力根植于知識，從知識中考查能力。但死記硬背，生搬硬套，題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對新高考是不能奏效的。
“綱”是學習的目標必須遵循，“本”是落實綱的載體。從“本”的學習中找到解決問題思路、方法，聯(lián)系實際，學以致用是新課程的理念之一。高三復(fù)習應(yīng)注重拓寬學生視野，關(guān)注社會熱點，聯(lián)系學生生活實際，聯(lián)系社會、經(jīng)濟、科學發(fā)展實際;注重指導學生學會梳理知識，將知識連點成線，連線成網(wǎng)，構(gòu)建全方位的、立體的、多層次的知識結(jié)構(gòu)，在新的問題情境下快速地提取信息，準確地調(diào)用相關(guān)的知識、技能解決問題;培養(yǎng)學生掌握解決問題的思路和方法，知識遷移轉(zhuǎn)化的能力，在新的問題情境中聯(lián)系實際解決問題，方能以不變應(yīng)萬變。
6、重視選做題。選做題在高考中的引進，較好地反映了新課程理念，體現(xiàn)了新課程高考的鮮明特色。
7、分析研究以往“考題”。
分析什么：
(1)“考題”涉及的主要知識點——如何注重基礎(chǔ)考查?
(2)“考題”涉及的主要能力點——如何突出能力考查?
(3)“考題”的變化——說明了什么?
(4)“考題”的難度——如何體現(xiàn)高考選拔功能?
(5)學生答題中的突出問題——教學應(yīng)注意什么?
(6)“考題”的創(chuàng)新性——如何體現(xiàn)新課改理念?
(7)“考題”與《考試大綱》比較——如何體現(xiàn)“考綱”具體要求?
如何研究“考題”：
(1)縱向比較近年來試題——找變化，看發(fā)展。
(2)橫向比較當年各省試題——找異同，定方略。
研究“考題”應(yīng)注意什么：
(1)不要將今年試題未考知識點，預(yù)測為明年考點;
(2)不要將教材未涉及的知識點，作為學生應(yīng)掌握的知識而加以要求，增加學生學習的負擔;
(3)不要將“熱點”作為重點;
(4)不要將今年的閱卷標準作為明年學生的答卷要求。
注意“考題”的變與不變：
(1)載體情境在變，考查的知識點不變;
(2)理念、觀念在變，考試的形式不變;
(3)命題人在變，考試的性質(zhì)不變。
1、加強對新課程背景下的新高考的研究，重點是加強對新考綱、考試說明以及與新高考相適應(yīng)的教學策略研究。
⑴關(guān)注考試指導思想和考試目標的變化。各學科都強調(diào)對考生“運用所學知識分析問題、解決問題的能力”的考查，并且把滲透和關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀納入到考查目標中。
⑵關(guān)注各個學科能力要求的變化。高考命題從知識立意早已走向能力立意、問題立意。比如數(shù)學學科，過去只提了四種能力要求：包括運算能力、思維能力、空間想象能力、分析問題和解決問題的能力。新課程版高考數(shù)學學科的能力調(diào)整為六項，也就是說考查學生的抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力、空間想象能力、數(shù)據(jù)處理能力、分析問題和解決問題的能力。
⑶關(guān)注參考樣題的變化。這部分樣題是從大量的測試試題中篩選出來的，充分體現(xiàn)了新課程的理念和價值取向。
還要關(guān)注《高考試題分析》?！陡呖荚囶}分析》是把去年的高考試題逐題進行了具體分析，在試題分析中，命題專家把每一道題的命題意圖、標準答案、試題難度以及學生哪里容易出錯一一表述得非常清楚，是一本高考命題的“透明”分析冊。
⑷關(guān)注《考試說明》與教科書的關(guān)系。《考試說明》與教科書都是依據(jù)課程標準編寫的，《考試說明》是高考命題和高考復(fù)習的依據(jù)，而教科書是高考命題和高考復(fù)習的依托，一個依據(jù)，一個依托，二者缺一不可。
2、加強對新高考模式的研究。山東省高考方案仍然是“3+x+1”，全部實行網(wǎng)上評卷，對答卷有較高要求。
3、加強有效教學策略的研究。
①針對學生實際，準確把握合適的難度和容量。對生源基礎(chǔ)較差的，要有意降低教學要求，立足基礎(chǔ)。老師講得太難了或講得太多了，學生沒有掌握等于白講，不但浪費時間，還會加重學生身心負擔，甚至對學生原已掌握的內(nèi)容造成很大干擾。
高考試題不是每一道題都是給每一個考生預(yù)備的，命題專家為了達到預(yù)期的區(qū)分度，將高考試題分為易、中、難三個檔次，難題是為少數(shù)優(yōu)秀考生預(yù)備的，就大多數(shù)同學而言抓住中低檔試題是沖刺復(fù)習最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。所謂抓“力所能及”是說要抓住中低檔試題;要抓住會做但沒得到分的試題;要抓住會做的但是做錯了的題;放“力所不能及”，是說考生要從自己的實力出發(fā)，大膽地、堅決地舍棄難題，舍棄“力所不能及”的試題;一定意義上說沒有舍棄就沒有獲取。抓“力所能及”信心會不斷上升，放“力所不能及”避免不必要的心理打擊。這就是我們平時強調(diào)的“堅持低重心運行的教學策略”。
②合理把握復(fù)習節(jié)奏和進度。重點內(nèi)容重點講，主干內(nèi)容多滾動，完成一個單元或?qū)ｎ}后要停下來歸納整理一下。在第一輪的復(fù)習中可以穿插一些小專題的復(fù)習，就用不著第二輪復(fù)習。要嚴格控制考試頻度，避免考試對正常復(fù)習進度和師生應(yīng)考心態(tài)的影響。
③要敢于跳出題海認真抓好“反思”。一模之后，各區(qū)各地模擬試題蜂擁而至，沖刺階段的復(fù)習，黃金時段的復(fù)習最怕進入題海。“會做的題反復(fù)練，會使考生的智力不斷下降;不會做的題反復(fù)練會使考生的心理一次次受打擊”，這就是練習無度的后果。“熟能生巧”是指技能而言，高考考查的重點是能力，是以思維能力，實踐能力，創(chuàng)新意識為核心的較高層次的能力，思維是不能復(fù)制的。高考沖刺復(fù)習就其本質(zhì)而言是提高思維品質(zhì)，增加思維的活動量，因此沖刺階段復(fù)習要抓住“反思”這個環(huán)節(jié)。努力做到“做對一道題掌握一套題，掌握幾個規(guī)律”;“做錯一道題，汲取一個教訓，在正式高考時努力做到一題不二錯”。預(yù)備一個錯誤記錄本，將考試中的錯題記錄下來，收集、整理、改正錯誤，錯誤就變成了寶貴資源。
④一定要抓中低檔試題。即使好學生和優(yōu)秀學生也是如此。在考試中，照常有些高分學生犯低級錯誤，就是中低檔試題丟分。高考有個規(guī)律叫做“難題得分少，容易題丟分多”，這就是考生考試的一個規(guī)律。畢竟不是每一道題都是給每一個考生預(yù)備的，因此難題得分少比較正常。但“容易題丟分多”就不正常了。別抓不會做的題目，要敢于放棄。重點抓那些會做但沒得到分、沒做對的題。所謂中低檔題，說得比較直白就是會做但沒得到分、會做但做錯了的題目。
4、學習、運用《課程標準》、《考試說明》，把握復(fù)習的廣度和深度。《課程標準》是新課程實驗放之四海而皆準的標尺，它是編制教材的依據(jù)，是教師教學的依據(jù)，也是教育部《考試大綱》編寫的依據(jù)。無論教材有多少個版本，其選擇的案例、例題各不相同，但都是為了實現(xiàn)《課程標準》的要求。
《考試說明》依據(jù)“課標”“考試大綱”，更深入對考試范圍、內(nèi)容界定，刪除繁、難、偏、舊的內(nèi)容。認真學習《考試說明》有助于把握復(fù)習的廣度，少走彎路，提高復(fù)習效益。復(fù)習時要改變唯“教材”至上，教“教材”的陋習，而是用“教材”教，要學會取舍，以“教材”為載體實現(xiàn)“課標”規(guī)定的知識、技能和能力目標。《考試說明》中的“題型示例” 是高考命題的樣本，應(yīng)認真研究它的思路、特點、變化，發(fā)揮考試的導向作用，把握方向，指導復(fù)習。
學習《考試說明》，絕不能忽略《課程標準》。首先《課程標準》對能力層級有明確的要求。如地理課程標準中，運用、分析、簡述、列舉等能力層級均有明確的規(guī)定?！墩n程標準》《考試說明》兩者對照學習有助把握復(fù)習的廣度和深度，把握拓展延伸的尺度?！墩n程標準》中每一項目標都有對應(yīng)的活動建議。“地理課標”的活動建議有：野外考察、收集資料、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動等，體現(xiàn)聯(lián)系實際，學以致用，自主學習，自主探究的地理學習能力要求。在復(fù)習和教學中應(yīng)充分重視，有意識地組織學生開展相關(guān)活動。教學活動若僅限于書本內(nèi)容，可能偏離了新課程理念。 “活動建議”是《課程標準》的有機組成部分，是對《課程標準》的深化。
5、夯實基礎(chǔ)、提升能力。“依綱不靠本”的命題方式是否完全顛覆了傳統(tǒng)的“依綱靠本”的復(fù)習方法?其實不然，考題的素材可能來自教材之外，新情境設(shè)置來自生產(chǎn)生活實際。但萬變不離其宗，題在書外，理在書中。掌握基本知識、基本技能、基本概念、基本原理，掌握主干知識，仍然是新高考成功的基礎(chǔ)。“皮之不存，毛將焉附”，能力根植于知識，從知識中考查能力。但死記硬背，生搬硬套，題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對新高考是不能奏效的。
“綱”是學習的目標必須遵循，“本”是落實綱的載體。從“本”的學習中找到解決問題思路、方法，聯(lián)系實際，學以致用是新課程的理念之一。高三復(fù)習應(yīng)注重拓寬學生視野，關(guān)注社會熱點，聯(lián)系學生生活實際，聯(lián)系社會、經(jīng)濟、科學發(fā)展實際;注重指導學生學會梳理知識，將知識連點成線，連線成網(wǎng)，構(gòu)建全方位的、立體的、多層次的知識結(jié)構(gòu)，在新的問題情境下快速地提取信息，準確地調(diào)用相關(guān)的知識、技能解決問題;培養(yǎng)學生掌握解決問題的思路和方法，知識遷移轉(zhuǎn)化的能力，在新的問題情境中聯(lián)系實際解決問題，方能以不變應(yīng)萬變。
6、重視選做題。選做題在高考中的引進，較好地反映了新課程理念，體現(xiàn)了新課程高考的鮮明特色。
7、分析研究以往“考題”。
分析什么：
(1)“考題”涉及的主要知識點——如何注重基礎(chǔ)考查?
(2)“考題”涉及的主要能力點——如何突出能力考查?
(3)“考題”的變化——說明了什么?
(4)“考題”的難度——如何體現(xiàn)高考選拔功能?
(5)學生答題中的突出問題——教學應(yīng)注意什么?
(6)“考題”的創(chuàng)新性——如何體現(xiàn)新課改理念?
(7)“考題”與《考試大綱》比較——如何體現(xiàn)“考綱”具體要求?
如何研究“考題”：
(1)縱向比較近年來試題——找變化，看發(fā)展。
(2)橫向比較當年各省試題——找異同，定方略。
研究“考題”應(yīng)注意什么：
(1)不要將今年試題未考知識點，預(yù)測為明年考點;
(2)不要將教材未涉及的知識點，作為學生應(yīng)掌握的知識而加以要求，增加學生學習的負擔;
(3)不要將“熱點”作為重點;
(4)不要將今年的閱卷標準作為明年學生的答卷要求。
注意“考題”的變與不變：
(1)載體情境在變，考查的知識點不變;
(2)理念、觀念在變，考試的形式不變;
(3)命題人在變，考試的性質(zhì)不變。
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