出國留學(xué)網(wǎng)www.liuxue86.com 2013年04月12日 12時訊
在大力推行融合教育的德國，平均有四分之一的特殊學(xué)生就讀于普通學(xué)校，可是特殊學(xué)校的人數(shù)卻依舊爆滿。德國教育經(jīng)濟學(xué)家Klaus Klemm針對這種情況進行了一項研究。
2008/2009學(xué)年度有18.4%的特殊學(xué)生就讀于普通學(xué)校，如今這個比例已提高到25%。令人訝異的是從前只有4.6%的學(xué)生就讀于特殊學(xué)校，而今這個比例上升為6.4%。Klemm視這種現(xiàn)象為一個危險訊號，他提及：「只要普通與特殊學(xué)校雙系統(tǒng)存在，要達成真正的融合就會非常困難，因為特殊學(xué)校握有共同教學(xué)所需的重要資源」。簡單的說融合應(yīng)該透過接受更多的特殊學(xué)生來達成，不是經(jīng)由關(guān)閉特殊學(xué)校來實現(xiàn)。
柏林教育學(xué)教授Ulf Preuss-Lausitz的調(diào)查也與Klemm的假設(shè)吻合。這種情況會讓人把只屬于"輕微殘障"的學(xué)生做出過度嚴重的診斷。2001年時有0.4%的學(xué)生被確認為"情緒及社交障礙"，到了2010年時這個比例已經(jīng)升高了一倍。許多學(xué)校非常積極地為融合教育爭取資源，Klemm提及：「他們很可能為了這個目的而對學(xué)生做出"特殊"的診斷」。除此之外，對于特殊學(xué)生比例的大幅提高還有另一個解釋。從前學(xué)校對于學(xué)生的診斷通常較為保守，他們想方設(shè)法地盡量讓孩子留在普通學(xué)校，因為有四分之三的特教學(xué)生無法完成學(xué)業(yè)。德國各邦文化部長會議 (KMK)主席Stephan Dorgerloh(社民黨)認為教育當(dāng)局應(yīng)該避免不當(dāng)?shù)墓膭钆c刺激，他特別強調(diào)：「資源分配不能和診斷結(jié)果有所牽連」。
德國各邦對于特殊學(xué)生的診斷標(biāo)準(zhǔn)也不是非常統(tǒng)一。在Mecklenburg-Vorpommen有10.9%的學(xué)生被診斷為需加以輔導(dǎo)；而在Rheinland-Pfalz卻只有4.9%。甚至在同一邦內(nèi)的不同地區(qū)都出現(xiàn)不統(tǒng)一的現(xiàn)象，因此Dorgerloh主張各邦對此要有一個共同的標(biāo)準(zhǔn)。談到特殊學(xué)生回歸到一般學(xué)校的比例，各邦的差異也很大。Schleswig-Holstein高達67.1%而Niedersachsen卻只有12.4%。若從學(xué)習(xí)階段的角度來看，融合教育(特殊學(xué)生在一般學(xué)校就讀)的參與度是年級越高比例越低，國小階段全德國平均為39.2%，到了中學(xué)這個比例降為21%。
參考資料來源：Taz 2013年3月19日報導(dǎo)
http://www.taz.de/Inklusion-in-Bildungsinstitutionen/!113051/
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(出國留學(xué)網(wǎng)www.liuxue86.com)
在大力推行融合教育的德國，平均有四分之一的特殊學(xué)生就讀于普通學(xué)校，可是特殊學(xué)校的人數(shù)卻依舊爆滿。德國教育經(jīng)濟學(xué)家Klaus Klemm針對這種情況進行了一項研究。
2008/2009學(xué)年度有18.4%的特殊學(xué)生就讀于普通學(xué)校，如今這個比例已提高到25%。令人訝異的是從前只有4.6%的學(xué)生就讀于特殊學(xué)校，而今這個比例上升為6.4%。Klemm視這種現(xiàn)象為一個危險訊號，他提及：「只要普通與特殊學(xué)校雙系統(tǒng)存在，要達成真正的融合就會非常困難，因為特殊學(xué)校握有共同教學(xué)所需的重要資源」。簡單的說融合應(yīng)該透過接受更多的特殊學(xué)生來達成，不是經(jīng)由關(guān)閉特殊學(xué)校來實現(xiàn)。
柏林教育學(xué)教授Ulf Preuss-Lausitz的調(diào)查也與Klemm的假設(shè)吻合。這種情況會讓人把只屬于"輕微殘障"的學(xué)生做出過度嚴重的診斷。2001年時有0.4%的學(xué)生被確認為"情緒及社交障礙"，到了2010年時這個比例已經(jīng)升高了一倍。許多學(xué)校非常積極地為融合教育爭取資源，Klemm提及：「他們很可能為了這個目的而對學(xué)生做出"特殊"的診斷」。除此之外，對于特殊學(xué)生比例的大幅提高還有另一個解釋。從前學(xué)校對于學(xué)生的診斷通常較為保守，他們想方設(shè)法地盡量讓孩子留在普通學(xué)校，因為有四分之三的特教學(xué)生無法完成學(xué)業(yè)。德國各邦文化部長會議 (KMK)主席Stephan Dorgerloh(社民黨)認為教育當(dāng)局應(yīng)該避免不當(dāng)?shù)墓膭钆c刺激，他特別強調(diào)：「資源分配不能和診斷結(jié)果有所牽連」。
德國各邦對于特殊學(xué)生的診斷標(biāo)準(zhǔn)也不是非常統(tǒng)一。在Mecklenburg-Vorpommen有10.9%的學(xué)生被診斷為需加以輔導(dǎo)；而在Rheinland-Pfalz卻只有4.9%。甚至在同一邦內(nèi)的不同地區(qū)都出現(xiàn)不統(tǒng)一的現(xiàn)象，因此Dorgerloh主張各邦對此要有一個共同的標(biāo)準(zhǔn)。談到特殊學(xué)生回歸到一般學(xué)校的比例，各邦的差異也很大。Schleswig-Holstein高達67.1%而Niedersachsen卻只有12.4%。若從學(xué)習(xí)階段的角度來看，融合教育(特殊學(xué)生在一般學(xué)校就讀)的參與度是年級越高比例越低，國小階段全德國平均為39.2%，到了中學(xué)這個比例降為21%。
參考資料來源：Taz 2013年3月19日報導(dǎo)
http://www.taz.de/Inklusion-in-Bildungsinstitutionen/!113051/
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(出國留學(xué)網(wǎng)www.liuxue86.com)