出國(guó)留學(xué)網(wǎng)www.liuxue86.com 2013年06月15日 12時(shí)訊
國(guó)際教學(xué)專業(yè)高峰會(huì)為歐巴馬總統(tǒng)所發(fā)起，本年度于3月13、14日在荷蘭阿姆斯特丹舉行，此次會(huì)議重點(diǎn)在教師評(píng)鑒的價(jià)值或效益。相關(guān)會(huì)議結(jié)論業(yè)公布于網(wǎng)站 http://asiasociety.org/files/teachingsummit2013.pdf
為何要評(píng)鑒教師？全世界教育體系均致力于追求卓越與機(jī)會(huì)平等，此則有賴優(yōu)異品質(zhì)的教學(xué)。據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)的調(diào)查顯示，83%的教師樂于依據(jù)教學(xué)回饋意見提升教學(xué)效益，并認(rèn)為所獲的意見多公平合理。然而調(diào)查中亦有超過五分之一教師從未接獲校長(zhǎng)或資深教師任何的回饋意見；有些則反映杰出的表現(xiàn)不獲認(rèn)可；某些地區(qū)，95%的教師獲滿意的評(píng)價(jià)，但其學(xué)生表現(xiàn)卻甚不理想。因此教師評(píng)鑒被視為提升教學(xué)水準(zhǔn)及認(rèn)定杰出教師之有力工具。同時(shí)，在教育投資幅度及提升學(xué)習(xí)成效的強(qiáng)烈要求下，也導(dǎo)致進(jìn)一步責(zé)成績(jī)效責(zé)任的呼聲。教師評(píng)鑒自成為全球關(guān)注的首要議題。
儘管教師評(píng)鑒確具爭(zhēng)議性，事實(shí)上，在政府及教師組織間仍有相當(dāng)共識(shí)。大多數(shù)國(guó)家皆設(shè)有教師品質(zhì)定義標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也有評(píng)鑒系統(tǒng)，雖方案設(shè)計(jì)各有不同。荷蘭提供教師評(píng)鑒參考的範(fàn)例分成四個(gè)層次。首先，在學(xué)校內(nèi)部教師相互評(píng)鑒。其次，由學(xué)生及家長(zhǎng)評(píng)鑒。若評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)合理則此方式也可有理想的結(jié)果。第三層次是新設(shè)立的教師注冊(cè)(teacher registry)；教師可以此紀(jì)錄他們的教學(xué)及專業(yè)活動(dòng)，故可有效刺激其等保持專業(yè)技能于水準(zhǔn)上。第四層次則為教育訪視，定期訪查學(xué)校并考核教師。
教師角色的定義、國(guó)家的教育管理架構(gòu)、生涯發(fā)展的晉升機(jī)會(huì)、及國(guó)內(nèi)其他職業(yè)的評(píng)鑒模式皆會(huì)影響教師評(píng)鑒的設(shè)計(jì)，故并無全球統(tǒng)一模式。但普遍同意有意義的評(píng)鑒方式，必須建構(gòu)于在職訓(xùn)練(professional development)的架構(gòu)中，因研究顯示若沒有訓(xùn)練及研習(xí)新技能的機(jī)會(huì)，回饋意見并不能帶來進(jìn)步?；仞伒膩碓醇皽y(cè)量標(biāo)準(zhǔn)也需多樣化(許多國(guó)家包含家長(zhǎng)及學(xué)生評(píng)鑒，以及教學(xué)訪視、教師自我評(píng)鑒、同儕及校長(zhǎng)評(píng)鑒、與學(xué)生考試成績(jī))俾對(duì)教師角色的複雜性作真正公允的評(píng)鑒。故教師評(píng)鑒需與教師專業(yè)團(tuán)體共同合作研訂。
評(píng)鑒系統(tǒng)的落實(shí)也需具備縝密的追蹤。評(píng)鑒人；無論是校長(zhǎng)、資深教師、或外部的評(píng)鑒皆應(yīng)接受良好的訓(xùn)練，俾具專業(yè)性與信服力。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)鑒需要時(shí)間，在職訓(xùn)練(professional development)亦復(fù)如此。教師個(gè)人評(píng)鑒結(jié)果如何與學(xué)校評(píng)鑒、及更廣泛的教育政策相聯(lián)結(jié)，亦需審慎衡酌，因不同的學(xué)校有效的教學(xué)模式可能也不同。
而主要爭(zhēng)議的部分在于：學(xué)生考試成績(jī)的比重或教師評(píng)鑒的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生表現(xiàn)與教師獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)係，尤其是紅利與獎(jiǎng)金(非職務(wù)不同所致薪資差異)。在目標(biāo)達(dá)成和績(jī)效責(zé)任兩者間很難取得平衡。由上交辦或設(shè)計(jì)不足的評(píng)鑒系統(tǒng)會(huì)導(dǎo)致畏懼及排斥，并有礙創(chuàng)意的發(fā)展。
大多數(shù)國(guó)家面臨的問題并非是否該有教師評(píng)鑒，而是如何方為理想實(shí)施方式。目前仍努力推動(dòng)中。儘管均有此信念，但相較于其他提升教師品質(zhì)的投資，有關(guān)教師評(píng)鑒系統(tǒng)經(jīng)費(fèi)運(yùn)用及相關(guān)效益的研究，目前可謂付之闕如。本次高峰會(huì)政府首長(zhǎng)與教師組織間有著許多嚴(yán)肅、坦誠(chéng)、甚至激烈的對(duì)話，俾建立共識(shí)。雖然并未能提供固定答案，但全世界各項(xiàng)的嘗試經(jīng)驗(yàn)也將有助釐清評(píng)鑒的爭(zhēng)議，同時(shí)提供各國(guó)更廣泛的尋求每一位孩子更高品質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇。
資料來源：
http://www.scienceguide.nl/201306/van-klas-naar-glassroom.aspx
http://asiasociety.org/files/teachingsummit2013.pdf
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(出國(guó)留學(xué)網(wǎng)www.liuxue86.com)
國(guó)際教學(xué)專業(yè)高峰會(huì)為歐巴馬總統(tǒng)所發(fā)起，本年度于3月13、14日在荷蘭阿姆斯特丹舉行，此次會(huì)議重點(diǎn)在教師評(píng)鑒的價(jià)值或效益。相關(guān)會(huì)議結(jié)論業(yè)公布于網(wǎng)站 http://asiasociety.org/files/teachingsummit2013.pdf
為何要評(píng)鑒教師？全世界教育體系均致力于追求卓越與機(jī)會(huì)平等，此則有賴優(yōu)異品質(zhì)的教學(xué)。據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)的調(diào)查顯示，83%的教師樂于依據(jù)教學(xué)回饋意見提升教學(xué)效益，并認(rèn)為所獲的意見多公平合理。然而調(diào)查中亦有超過五分之一教師從未接獲校長(zhǎng)或資深教師任何的回饋意見；有些則反映杰出的表現(xiàn)不獲認(rèn)可；某些地區(qū)，95%的教師獲滿意的評(píng)價(jià)，但其學(xué)生表現(xiàn)卻甚不理想。因此教師評(píng)鑒被視為提升教學(xué)水準(zhǔn)及認(rèn)定杰出教師之有力工具。同時(shí)，在教育投資幅度及提升學(xué)習(xí)成效的強(qiáng)烈要求下，也導(dǎo)致進(jìn)一步責(zé)成績(jī)效責(zé)任的呼聲。教師評(píng)鑒自成為全球關(guān)注的首要議題。
儘管教師評(píng)鑒確具爭(zhēng)議性，事實(shí)上，在政府及教師組織間仍有相當(dāng)共識(shí)。大多數(shù)國(guó)家皆設(shè)有教師品質(zhì)定義標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也有評(píng)鑒系統(tǒng)，雖方案設(shè)計(jì)各有不同。荷蘭提供教師評(píng)鑒參考的範(fàn)例分成四個(gè)層次。首先，在學(xué)校內(nèi)部教師相互評(píng)鑒。其次，由學(xué)生及家長(zhǎng)評(píng)鑒。若評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)合理則此方式也可有理想的結(jié)果。第三層次是新設(shè)立的教師注冊(cè)(teacher registry)；教師可以此紀(jì)錄他們的教學(xué)及專業(yè)活動(dòng)，故可有效刺激其等保持專業(yè)技能于水準(zhǔn)上。第四層次則為教育訪視，定期訪查學(xué)校并考核教師。
教師角色的定義、國(guó)家的教育管理架構(gòu)、生涯發(fā)展的晉升機(jī)會(huì)、及國(guó)內(nèi)其他職業(yè)的評(píng)鑒模式皆會(huì)影響教師評(píng)鑒的設(shè)計(jì)，故并無全球統(tǒng)一模式。但普遍同意有意義的評(píng)鑒方式，必須建構(gòu)于在職訓(xùn)練(professional development)的架構(gòu)中，因研究顯示若沒有訓(xùn)練及研習(xí)新技能的機(jī)會(huì)，回饋意見并不能帶來進(jìn)步?；仞伒膩碓醇皽y(cè)量標(biāo)準(zhǔn)也需多樣化(許多國(guó)家包含家長(zhǎng)及學(xué)生評(píng)鑒，以及教學(xué)訪視、教師自我評(píng)鑒、同儕及校長(zhǎng)評(píng)鑒、與學(xué)生考試成績(jī))俾對(duì)教師角色的複雜性作真正公允的評(píng)鑒。故教師評(píng)鑒需與教師專業(yè)團(tuán)體共同合作研訂。
評(píng)鑒系統(tǒng)的落實(shí)也需具備縝密的追蹤。評(píng)鑒人；無論是校長(zhǎng)、資深教師、或外部的評(píng)鑒皆應(yīng)接受良好的訓(xùn)練，俾具專業(yè)性與信服力。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)鑒需要時(shí)間，在職訓(xùn)練(professional development)亦復(fù)如此。教師個(gè)人評(píng)鑒結(jié)果如何與學(xué)校評(píng)鑒、及更廣泛的教育政策相聯(lián)結(jié)，亦需審慎衡酌，因不同的學(xué)校有效的教學(xué)模式可能也不同。
而主要爭(zhēng)議的部分在于：學(xué)生考試成績(jī)的比重或教師評(píng)鑒的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生表現(xiàn)與教師獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)係，尤其是紅利與獎(jiǎng)金(非職務(wù)不同所致薪資差異)。在目標(biāo)達(dá)成和績(jī)效責(zé)任兩者間很難取得平衡。由上交辦或設(shè)計(jì)不足的評(píng)鑒系統(tǒng)會(huì)導(dǎo)致畏懼及排斥，并有礙創(chuàng)意的發(fā)展。
大多數(shù)國(guó)家面臨的問題并非是否該有教師評(píng)鑒，而是如何方為理想實(shí)施方式。目前仍努力推動(dòng)中。儘管均有此信念，但相較于其他提升教師品質(zhì)的投資，有關(guān)教師評(píng)鑒系統(tǒng)經(jīng)費(fèi)運(yùn)用及相關(guān)效益的研究，目前可謂付之闕如。本次高峰會(huì)政府首長(zhǎng)與教師組織間有著許多嚴(yán)肅、坦誠(chéng)、甚至激烈的對(duì)話，俾建立共識(shí)。雖然并未能提供固定答案，但全世界各項(xiàng)的嘗試經(jīng)驗(yàn)也將有助釐清評(píng)鑒的爭(zhēng)議，同時(shí)提供各國(guó)更廣泛的尋求每一位孩子更高品質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇。
資料來源：
http://www.scienceguide.nl/201306/van-klas-naar-glassroom.aspx
http://asiasociety.org/files/teachingsummit2013.pdf
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(出國(guó)留學(xué)網(wǎng)www.liuxue86.com)