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2013年河北中考?xì)v史試卷評(píng)析：深化課改引領(lǐng)教學(xué)
深化課改引領(lǐng)教學(xué)
——簡析2013年河北省中考?xì)v史試題
2013年河北中考?xì)v史試題以《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說明》為命題依據(jù);以能力立意為命題方向;以過程與方法的考核為主線;以感悟、體驗(yàn)情感態(tài)度價(jià)值觀為終極目標(biāo);以進(jìn)一步深化初中歷史課改、引領(lǐng)初中歷史教學(xué)為命題宗旨。立意鮮明，新意迭出。
一、能力立意，注重基礎(chǔ)性
1.以歷史主干知識(shí)為考查內(nèi)容
試題突出對(duì)歷史主干知識(shí)的考核?？疾榱酥卮髿v史事件、重要?dú)v史人物、重要?dú)v史現(xiàn)象的理解與把握。試卷所涉及的考點(diǎn)：八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、戊戌變法、五四運(yùn)動(dòng)、張謇辦實(shí)業(yè)、土地改革、“兩彈一星”的研制、拿破侖稱帝、兩次工業(yè)革命、多極化的世界格局、經(jīng)濟(jì)全球化、《共產(chǎn)黨宣言》與中共七大、南京臨時(shí)政府和南京國民政府、日本侵華戰(zhàn)爭與太平洋戰(zhàn)爭、羅斯福新政等。這些考點(diǎn)涉及中國、世界近現(xiàn)代史4個(gè)板塊的20個(gè)學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容，考查近70個(gè)知識(shí)點(diǎn)，覆蓋面廣，考點(diǎn)密集。
2.以基本技能為考查方向
(1)運(yùn)用時(shí)序和地域概念，對(duì)歷史史實(shí)進(jìn)行理解和判斷的能力
在學(xué)習(xí)、研究某一歷史人物、歷史事件或歷史現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)將其放到特定的歷史時(shí)空進(jìn)行具體、動(dòng)態(tài)的分析和把握。如11題，從設(shè)問看，該題考查的內(nèi)容是時(shí)間，實(shí)際上考查的是八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的過程。題目巧妙地通過選項(xiàng)中的事件提供了時(shí)間信息，通過《列強(qiáng)分占北京城示意圖》提供了空間信息，只有時(shí)空特征都符合的史實(shí)才是正確答案。再如20題，選取的宣傳畫富有情趣和生活氣息，形象直觀，符合學(xué)生的心理特征，考查了時(shí)空概念能力。27題還考查了計(jì)算歷史年代的能力。
(2)史料解讀能力
史料解讀能力是歷史課程要求的核心能力，是形成歷史思維的重要基礎(chǔ)。試題沿用了近年命題素材豐富的特征，以文獻(xiàn)、圖表、漫畫、詩詞、時(shí)事新聞、歷史論著、人物言論等入題，通過精心設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生與材料“對(duì)話”，通過對(duì)試題材料的精讀、分析、思考，去感受歷史探究的過程。如13題，該題選擇有史料價(jià)值的文學(xué)作品創(chuàng)設(shè)了情境，考查學(xué)生對(duì)五四精神的理解。首先要求學(xué)生能夠從詩歌中提取“學(xué)子”、“反封反帝”、“休課休勞”、“優(yōu)良傳統(tǒng)”等關(guān)鍵信息，然后將它們有機(jī)地聯(lián)系起來，進(jìn)而做出正確判斷。數(shù)據(jù)圖表也是史料的一種表現(xiàn)形式。如17題以折線圖的形式呈現(xiàn)了1770—1901年間英國農(nóng)業(yè)、工業(yè)在國民生產(chǎn)總值所占比重的相關(guān)數(shù)據(jù)。與年往的同類試題相比，此題變化是統(tǒng)計(jì)對(duì)象由一個(gè)增加為兩個(gè)，即農(nóng)業(yè)和工業(yè)。這就要求學(xué)生不僅要分別看到兩個(gè)統(tǒng)計(jì)對(duì)象的變化，還要看到兩個(gè)統(tǒng)計(jì)對(duì)象的比較變化，才能確定一個(gè)現(xiàn)象特征：英國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，工業(yè)逐漸成為主要經(jīng)濟(jì)部門。進(jìn)而判斷其形成的主要原因。將具有歷史題材的美術(shù)作品作為史料，是今年試題呈現(xiàn)史料的又一方式。如19題通過漫畫呈現(xiàn)了一個(gè)反映經(jīng)濟(jì)全球化特征的場景，當(dāng)事方分別是發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家，畫面中發(fā)達(dá)國家將象征著財(cái)富的所有“賭注”盡收囊中，揭示了發(fā)達(dá)國家在經(jīng)濟(jì)全球化中占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，獲得最大利益的事實(shí)。題目提醒學(xué)生要深刻認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)全球化無論對(duì)發(fā)展中國家，還是對(duì)全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，都是利弊共存，機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存，不容有失，否則會(huì)落得滿盤皆輸。該題的立意同時(shí)具有批判性思維特征，意蘊(yùn)悠長。
(3)根據(jù)材料形成對(duì)歷史的合理想象能力
對(duì)歷史的合理想象，建立在對(duì)已知材料的正確理解和判斷的基礎(chǔ)之上，屬知識(shí)遷移能力的一種表現(xiàn)形式。通常，被想象的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說，都具有“未知性”。如16題考查拿破侖教名使用的情況，對(duì)于學(xué)生來說即屬于“未知”領(lǐng)域。學(xué)生必須充分理解和判斷題目提供的材料，并以此為依據(jù)才能得出那個(gè)“應(yīng)該”的結(jié)論。本題的難度不高，但對(duì)教學(xué)的啟示效應(yīng)突出，頗具創(chuàng)意。 (4)提煉和概括能力
具有提煉和概括能力，是形成歷史概念，進(jìn)而認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的時(shí)代特征和基本趨勢(shì)的必要基礎(chǔ)，是提高表達(dá)與交流能力的必要基礎(chǔ)。如15題是一道求同思維類型選擇題，要求學(xué)生從三個(gè)不同時(shí)期的材料中就留學(xué)目的地、目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容及人員性質(zhì)等不同角度提煉和概括出相同之處。該題閱讀信息量較大，比較角度豐富，不僅需要良好的閱讀能力，還要思考當(dāng)時(shí)歷史的階段特征。與此題類似的還有，如28題考查了學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、比較歸納和辯證分析歷史觀點(diǎn)的能力。
3.深化探究，凸顯綜合性
(1)考點(diǎn)涉及領(lǐng)域廣泛
從考查內(nèi)容上看，既有與政治制度、戰(zhàn)爭和改革有關(guān)的政治史，如11題、12題、13題、28題、29題、30題等;也有與哲學(xué)、宗教、教育等有關(guān)的思想文化史，如15題、16題、27題等;還有科技史、社會(huì)史，如17題、20題等。
(2)注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系
歷史是現(xiàn)實(shí)的根脈，現(xiàn)實(shí)是歷史的果實(shí)。今年的試題更加注重發(fā)揮反映現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、服務(wù)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的功能。改革問題、民族精神、工業(yè)化、國防建設(shè)、對(duì)外交往等諸多與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的內(nèi)容，成為今年試題的重要考點(diǎn)。
如29題選取了與日本裕仁天皇有關(guān)的三則史料，第3問指向明確，即裕仁天皇是戰(zhàn)犯，而且至今沒有受到應(yīng)有的審判。題目引入裕仁天皇這個(gè)學(xué)生相對(duì)陌生的人物，將二戰(zhàn)中及戰(zhàn)后的日本有關(guān)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生清晰地看到歷史的真相，理解戰(zhàn)后日本的軍國主義陰魂不散、右翼勢(shì)力不斷制造事端的重要原因。這樣的設(shè)計(jì)，一方面必將促進(jìn)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到歷史與現(xiàn)實(shí)的緊密關(guān)系，認(rèn)識(shí)到歷史的復(fù)雜性和曲折性;另一方面巧妙地比較“低調(diào)”地把社會(huì)熱點(diǎn)問題與主干知識(shí)進(jìn)行了整合，從而避免了歷史學(xué)習(xí)刻意追蹤社會(huì)熱點(diǎn)問題的傾向。
二、強(qiáng)調(diào)過程與方法，引領(lǐng)教學(xué)
1.用教科書落實(shí)歷史課標(biāo)
歷史學(xué)習(xí)是在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上理解、應(yīng)用歷史知識(shí)的過程。因此，學(xué)生通過三年的初中歷史學(xué)習(xí)，不應(yīng)該僅僅死記硬背那些靜態(tài)的史實(shí)，而應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)分析、解決歷史及現(xiàn)實(shí)問題。落實(shí)歷史學(xué)習(xí)的這一功能，就必須重視過程與方法。今年試題在以往基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)過程與方法的落實(shí)。毋庸置疑，當(dāng)下初中歷史教學(xué)存在著如機(jī)械重復(fù)課本，簡單記憶教科書中的固定結(jié)論，以及師生為應(yīng)試而應(yīng)試的現(xiàn)象。今年的試題采用了近年來的成熟做法，即絕大部分試題都是引用課外的一些鮮活材料去
精心設(shè)問，這就傳達(dá)出這樣一種理念：歷史學(xué)習(xí)不是教教科書，而是用教科書去落實(shí)歷史課標(biāo)要求;不要死背教科書，而應(yīng)帶著自己的思考去學(xué)習(xí)評(píng)判歷史，強(qiáng)調(diào)自己思想的融入，如28題、29題。
2.史論結(jié)合，論從史出
由于初中歷史是一門解釋性的社會(huì)學(xué)科，因此，史論結(jié)合、論從史出，是歷史學(xué)習(xí)的基本方法。今年大多數(shù)試題的解答都要充分依據(jù)提供的各種材料。如18題所選材料文字簡潔精煉、信息量豐富，提供了多方位思考的視角，且所設(shè)選項(xiàng)緊扣材料中的有效信息，題支和題干之間有一定的邏輯關(guān)系，考查學(xué)生基于材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)材料解讀和運(yùn)用史學(xué)方法解決問題的邏輯思維能力。不同選項(xiàng)之間既相互獨(dú)立，又都有一定的關(guān)聯(lián)度。這就要求學(xué)生具備史證意識(shí)，對(duì)尼克松講話的理解既不能跳脫，也不能偏頗，更不能隨意發(fā)揮。
3.倡導(dǎo)多角度思考問題
“橫看成嶺側(cè)成峰”，歷史學(xué)習(xí)是多維的、立體的，不可以孤立的或貼標(biāo)簽式的去看問題，而應(yīng)從多個(gè)角度去分析，要摒棄千篇一律的對(duì)歷史事件的僵化認(rèn)識(shí)。幾年來這個(gè)命題思路一以貫之，重要史實(shí)連續(xù)考查，但不是簡單重復(fù)，而是多角度地深化對(duì)歷史史實(shí)的理解。如28題，是從南京國民政府未能長久存在的原因角度去考查，史料翔實(shí)、確鑿，豐富和加深了對(duì)這一歷史問題的看法，而不是簡單地考查人民解放戰(zhàn)爭勝利的原因。還有對(duì)馬克思主義的考查，2012年考查了馬克思主義產(chǎn)生對(duì)國際社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的影響，今年則考查了馬克思主義的首次成功實(shí)踐對(duì)國際社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的影響，實(shí)際上考查了對(duì)十月革命勝利的影響。
4.學(xué)以致用
以史為鑒，學(xué)以致用，是學(xué)習(xí)歷史的真諦。學(xué)習(xí)歷史不是為了死記史實(shí)，而是為了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去思考、解決歷史上的問題以及現(xiàn)實(shí)生活中的問題。如29題，對(duì)日本20世紀(jì)三四十年代侵略史的考查。作為東亞大國，日本在現(xiàn)實(shí)中追求政治大國的野心暴露無遺，當(dāng)今日本政府右翼勢(shì)力甚囂塵上，并極力否認(rèn)侵華歷史，否認(rèn)南京大屠殺，雖已經(jīng)遭致受侵略國家的一致反對(duì)、譴責(zé)，而如果不了解日本侵華歷史的來龍去脈，就難以理解日本政府當(dāng)今的所作所為。此題的寓意在于：歷史就在身邊，歷史就是現(xiàn)實(shí)，歷史與現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān);只要我們認(rèn)真思索、探究，關(guān)注歷史學(xué)習(xí)的過程與方法，就能較好地落實(shí)學(xué)以致用的這一功能。
三、教育價(jià)值立意，思想性與人文性并重
試題堅(jiān)持用唯物史觀闡釋歷史的發(fā)展與變化，以期使學(xué)生認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)愛國主義情感，堅(jiān)定社會(huì)主義信念，拓展國際視野，樹立正確的世界觀和人生觀。
1.強(qiáng)化民族意識(shí)和國家意識(shí)
愛國主義是民族精神的核心。試題通過對(duì)之進(jìn)行考查，以促進(jìn)學(xué)生“初步形成對(duì)國家、民族的認(rèn)同感，增強(qiáng)歷史的責(zé)任感”，不斷強(qiáng)化民族意識(shí)和國家意識(shí)。如14題，該題以狀元實(shí)業(yè)家張謇的主張為依托創(chuàng)設(shè)情境，考查張謇關(guān)于救國的核心觀點(diǎn)，即興辦實(shí)業(yè)。張謇的言行體現(xiàn)了一個(gè)中國人關(guān)心國家命運(yùn)，心系民族興衰的良知。他的殷殷救國情，拳拳愛國心，為后人樹立了榜樣。再如21題，該題可使青少年了解20世紀(jì)60年代，我國政府大力發(fā)展國防，特別是傾力研制“兩彈一星”，是從國情和國際形勢(shì)出發(fā)的必然做法，其價(jià)值巨大，影響深遠(yuǎn)。同時(shí)，形成民族自豪感，是青少年生成并強(qiáng)化民族意識(shí)和國家意識(shí)，振奮民族精神，增強(qiáng)歷史責(zé)任感的重要基礎(chǔ)。
2.培養(yǎng)國際意識(shí)
在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮中，不同民族文化的相互交融，要求在認(rèn)同本民族文化的前提下尊重其他民族的文化，在發(fā)展本民族文化的同時(shí)共同維護(hù)、促進(jìn)文化的多樣性。培養(yǎng)國際意識(shí)，既注重表現(xiàn)民族自豪
感，彰顯自身的民族特色，試題在這方面可謂濃墨重彩，匠心獨(dú)具。如30題(1)問。該問對(duì)改革進(jìn)入攻堅(jiān)階段當(dāng)今的中國，如何深化改革，值得全體國人，特別是青年學(xué)生深入思考。其借鑒價(jià)值不言而喻。
3.突出人文性
歷史課程的性質(zhì)決定歷史試題要突出人文性。試題為此重點(diǎn)在培養(yǎng)健全的人格教育方面下力較大。針對(duì)課標(biāo)要求“認(rèn)識(shí)人民群眾創(chuàng)造歷史的作用以及杰出人物在歷史上的重要貢獻(xiàn)”，試題進(jìn)行了考查，如27題(2)問不僅考查了馬克思主義和毛澤東思想的重要影響，而且對(duì)偉人生卒周年熱點(diǎn)進(jìn)行隱性考查，既是對(duì)革命導(dǎo)師的敬仰，也是對(duì)今天美好生活的追問、思索，彰顯了試題的人文功能。又如28題(3)問：該題不僅考查了學(xué)生對(duì)南京臨時(shí)政府、南京國民政府未能長久存在的共同原因的認(rèn)識(shí)，更是對(duì)群眾史觀的重申，滲透了人民群眾是歷史的創(chuàng)造者的理性認(rèn)識(shí)，振聾發(fā)聵，令人警醒。30題(1)問亦然。
總之，2013年的河北中考?xì)v史試題，對(duì)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,優(yōu)化歷史教學(xué)模式，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最終深化初中歷史課改和對(duì)初中歷史教學(xué)的引領(lǐng),都有一定的裨益。
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