在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
陶罐和鐵罐說課稿一等獎篇一
十月十一日有幸參加我校與中山學(xué)校校際教研活動，聽了我校郭成娟老師的《陶罐和鐵罐》一課，受益頗多！
《陶罐和鐵罐》是三年級上冊第七組里的一篇精讀課文。本文是一篇寓言故事，這個(gè)故事主要是通過對話展示情節(jié)、推進(jìn)故事發(fā)展，塑造人物形象，闡明道理。郭老師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，思路明確：課堂抓好朗讀訓(xùn)練；在充分朗讀的基礎(chǔ)上感悟道理并教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
具體感悟如下：
一、教學(xué)體現(xiàn)新課標(biāo)精神“要重視學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用?！比缯n堂中填寫提示語就是語言文字運(yùn)用的體現(xiàn)，也為感情朗讀做了鋪墊。
二、教學(xué)從整篇入手，提供詞語讓學(xué)生練習(xí)概括全文內(nèi)容。提煉出“奚落”這個(gè)詞自然引入，順著主線引導(dǎo)，不零散，有整體意識。
三、課堂教學(xué)面向全體，及時(shí)提示學(xué)生注意聽別人讀、說，也是對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的`培養(yǎng)。
四、讓學(xué)生用不同形式練習(xí)朗讀、說話，課堂氣氛活躍。
總之，這節(jié)課值得學(xué)習(xí)借鑒的地方有很多，我愿意努力內(nèi)化所學(xué)，早日為我所用。
陶罐和鐵罐說課稿一等獎篇二
《陶罐和鐵罐》這則寓言故事是一篇很好的練習(xí)朗讀的材料。重點(diǎn)要求學(xué)生通過朗讀來體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛，從陶罐和鐵罐兩者不同的命運(yùn)結(jié)果中，懂得應(yīng)該正確對待自己和他人。
聽了王老師的教學(xué)我有以下兩點(diǎn)思考
王老師能把握教材的重點(diǎn)，通過抓重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞讓學(xué)生自悟體驗(yàn)鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課堂容量大，節(jié)奏快。只是老師太面面俱到，出示大量的句子進(jìn)行逐句體會。由于句子既多又散，在加上學(xué)習(xí)方法、形式上的雷同，課堂上很難出現(xiàn)學(xué)習(xí)高潮。而且以獨(dú)立的句子單個(gè)出現(xiàn)，學(xué)生缺少了句子間的對比感悟，鐵罐子傲慢語氣由弱到強(qiáng)的變化，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)，所以也不能很好地把這種語氣變化在朗讀中表現(xiàn)出來。
由于老師要求學(xué)生感悟的“點(diǎn)”太多，不允許老師在每個(gè)點(diǎn)上花足夠多的時(shí)間，學(xué)生沒有足夠的思考時(shí)間，有學(xué)生還沒說完，老師發(fā)現(xiàn)他不能說出老師想要的那個(gè)答案，就急著請別的同學(xué)回答。讓我感覺出示的每個(gè)句子都是來匆匆，去也匆匆。即便這樣，王老師還是遺憾地說：“時(shí)間不夠用，后面還有一個(gè)分角色朗讀的環(huán)節(jié)沒法實(shí)施了。
我看了張愛軍老師的《關(guān)注教師課堂語言的有效性》一文，感觸很深。張老師說他在我們老師的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有許多無效的課堂教學(xué)語言，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1、重復(fù)學(xué)生的發(fā)言2、無意義的提問或小結(jié)語3、看似商量的指令性語言4、前后矛盾的話語5、口頭禪。我在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了這樣的情況。例如：王老師在出示課題后，讓學(xué)生質(zhì)疑提問。學(xué)生提得不錯(cuò)：“陶罐和鐵罐是怎樣的？它們之間發(fā)生了什么事？結(jié)果怎樣？接著，老師讓學(xué)生自學(xué)并思考提出的問題。在反饋后，老師是這樣評價(jià)地：“好的，看來這個(gè)問題你已經(jīng)解決了”老師又分別在學(xué)生提的三個(gè)問題上打上“√”緊接著老師過度說：“同學(xué)們已經(jīng)解決了這三個(gè)問題。但是王老師覺得：“這是怎樣的鐵罐？”“這是怎樣的陶罐”這兩個(gè)問題比較有價(jià)值，這節(jié)課我們一起來研究一下。既然同學(xué)們都已經(jīng)解決了，那還研究什么呢？這是典型的前后矛盾。問題是學(xué)生提的，就應(yīng)該讓學(xué)生自己判斷哪個(gè)問題有價(jià)值。而不是老師說了算，這與學(xué)生主體性是背道而馳的。
又如：在感悟：“住嘴！”這個(gè)句子中，有學(xué)生說：“鐵罐覺得自己很美，陶罐比不上它?！崩蠋煹脑u價(jià)是：“好的，你很會動腦筋?！痹谶@里，我的理解是：鐵罐驕傲的原因是鐵罐覺得自身的價(jià)值比陶罐高，自己比陶罐更加經(jīng)久耐用。并不是它的外表比陶罐美。
總之，正如張老師所說的：我們要用心錘煉自己的課堂教學(xué)語言，用充滿藝術(shù)性的教學(xué)語言彈奏出美妙動人的樂曲，讓它在學(xué)生的頭腦中回響激蕩，粘住每一顆求知的心靈。
陶罐和鐵罐說課稿一等獎篇三
1、通過本課學(xué)習(xí)，認(rèn)識“陶、懦、惱”等10個(gè)生字，會寫“陶、謙、虛”等到14個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
3、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：讀懂課文課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：了解寓言蘊(yùn)含的道理。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、揭示課題：
3、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個(gè)頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）
4、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
二、初讀課文
1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況，互幫互助學(xué)生字。
出示生字開火車讀生字，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時(shí)糾正讀音，點(diǎn)評。
重點(diǎn)指導(dǎo)“懦”（nuò）“惱”（nǎo）聲母都是鼻音
3、讀下列詞語：
奚落謙虛
傲慢懦弱
輕蔑爭辯
惱怒相提并論
和睦相處羞恥
氧化無影無蹤
4、交流學(xué)習(xí)疑難，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？
（國王御廚里自以為堅(jiān)硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當(dāng)年堅(jiān)硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。）
四、指導(dǎo)寫字
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說話練習(xí)
1、鞏固詞語：
奚落惱怒
謙虛相提并論
傲慢和睦相處
懦弱羞恥
輕蔑氧化
爭辯無影無蹤
2、用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。
1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，它為什么看不起陶罐？請同學(xué)們自讀課文，用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的地方提出問題。
2、學(xué)生自讀，教師巡視
3、學(xué)生交流質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)解疑。
4、從找出的語句中可以看出，鐵罐有什么特點(diǎn)？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、克制）
板書：
謙虛
傲慢
三、指導(dǎo)多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點(diǎn)
1、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語。
2、教師指導(dǎo)讀。（鐵罐的神態(tài)是：“傲慢──輕蔑──惱怒”陶罐是：“謙虛──自尊”）
3、同桌輪換分角色朗讀。
4、教師巡視、指導(dǎo)。
5、抽一、兩組在班上讀，大家評議。
四、揭示寓意，總結(jié)全文
1、許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結(jié)局的語句。
2、當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？
學(xué)生交流，教師完成板書：
光潔、樸素、美觀無影無蹤
3、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
4、學(xué)生交流。
5、教師小結(jié)：
同學(xué)們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應(yīng)該向陶罐學(xué)習(xí)。
思考：通過學(xué)習(xí)這則寓言你明白了什么道理？
四、全班討論
結(jié)合自己的理解或生活實(shí)踐回答這個(gè)問題。
〖板書設(shè)計(jì)〗
27
謙虛傲慢
光潔、樸素、美觀無影無綜
陶罐和鐵罐說課稿一等獎篇四
教學(xué)中老師主要采用了抓住對話，注重朗讀，體會人物性格特點(diǎn)的教學(xué)方法。在本文的教學(xué)中，老師注意強(qiáng)化學(xué)生的感受，以感悟人物性格為主線，淡化對課文的分析，效果很好。老師從整體入手，先讓學(xué)生初讀課文，對課文初步有個(gè)總體感知。接著，老師沒有進(jìn)行細(xì)致的分析講解，而是讓學(xué)生自己去體會人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動。最后進(jìn)行分角色朗讀課文，這樣，就會把學(xué)生引入當(dāng)時(shí)的情境，在情感上才會引起共鳴。
小學(xué)語文課本上有很多以對話展開情節(jié)的課文，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們往往會把對話分成兩個(gè)版塊，雖然也是以讀為主要手段，但是，可能就會覺得學(xué)生進(jìn)不了文本，原因就在于，把對話從具體的語境中脫離出來，脫離了具體的語境就等于斷絕了學(xué)生情感的源泉。而我們黃老師今天的的成功正是因?yàn)闆]有犯這樣的錯(cuò)誤。
t:什么是“輕蔑”？
s:……
t:你從這個(gè)詞語中讀出這是怎樣的鐵罐？
s:……
t:誰能讀一讀這樣一個(gè)輕蔑的鐵罐？
s:……
類似于這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)在課堂中比比皆是，看得出對朗讀的處理上教者擁有非常清晰的教學(xué)思路，由文及意，由意馭讀。這樣的朗讀處理引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中品得語文之味，洋溢著濃濃的語文味道！
這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。主要把重點(diǎn)放在朗讀、體會人物的對話上。很明顯，讀是本節(jié)課中最重要的教學(xué)手段，教師采用了多種讀的形式，自由初讀——同桌分角色初讀對話——同桌細(xì)讀一組對話——教師指導(dǎo)下的情感朗讀，引讀等。本課通過對話展開情節(jié)，因此對話的朗讀是課文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)2—9自然段即對話部分，我覺得可以用這樣八個(gè)字概括“以說促悟，以悟促讀”。
陶罐和鐵罐說課稿一等獎篇一
十月十一日有幸參加我校與中山學(xué)校校際教研活動，聽了我校郭成娟老師的《陶罐和鐵罐》一課，受益頗多！
《陶罐和鐵罐》是三年級上冊第七組里的一篇精讀課文。本文是一篇寓言故事，這個(gè)故事主要是通過對話展示情節(jié)、推進(jìn)故事發(fā)展，塑造人物形象，闡明道理。郭老師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，思路明確：課堂抓好朗讀訓(xùn)練；在充分朗讀的基礎(chǔ)上感悟道理并教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
具體感悟如下：
一、教學(xué)體現(xiàn)新課標(biāo)精神“要重視學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用?！比缯n堂中填寫提示語就是語言文字運(yùn)用的體現(xiàn)，也為感情朗讀做了鋪墊。
二、教學(xué)從整篇入手，提供詞語讓學(xué)生練習(xí)概括全文內(nèi)容。提煉出“奚落”這個(gè)詞自然引入，順著主線引導(dǎo)，不零散，有整體意識。
三、課堂教學(xué)面向全體，及時(shí)提示學(xué)生注意聽別人讀、說，也是對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的`培養(yǎng)。
四、讓學(xué)生用不同形式練習(xí)朗讀、說話，課堂氣氛活躍。
總之，這節(jié)課值得學(xué)習(xí)借鑒的地方有很多，我愿意努力內(nèi)化所學(xué)，早日為我所用。
陶罐和鐵罐說課稿一等獎篇二
《陶罐和鐵罐》這則寓言故事是一篇很好的練習(xí)朗讀的材料。重點(diǎn)要求學(xué)生通過朗讀來體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛，從陶罐和鐵罐兩者不同的命運(yùn)結(jié)果中，懂得應(yīng)該正確對待自己和他人。
聽了王老師的教學(xué)我有以下兩點(diǎn)思考
王老師能把握教材的重點(diǎn)，通過抓重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞讓學(xué)生自悟體驗(yàn)鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課堂容量大，節(jié)奏快。只是老師太面面俱到，出示大量的句子進(jìn)行逐句體會。由于句子既多又散，在加上學(xué)習(xí)方法、形式上的雷同，課堂上很難出現(xiàn)學(xué)習(xí)高潮。而且以獨(dú)立的句子單個(gè)出現(xiàn)，學(xué)生缺少了句子間的對比感悟，鐵罐子傲慢語氣由弱到強(qiáng)的變化，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)，所以也不能很好地把這種語氣變化在朗讀中表現(xiàn)出來。
由于老師要求學(xué)生感悟的“點(diǎn)”太多，不允許老師在每個(gè)點(diǎn)上花足夠多的時(shí)間，學(xué)生沒有足夠的思考時(shí)間，有學(xué)生還沒說完，老師發(fā)現(xiàn)他不能說出老師想要的那個(gè)答案，就急著請別的同學(xué)回答。讓我感覺出示的每個(gè)句子都是來匆匆，去也匆匆。即便這樣，王老師還是遺憾地說：“時(shí)間不夠用，后面還有一個(gè)分角色朗讀的環(huán)節(jié)沒法實(shí)施了。
我看了張愛軍老師的《關(guān)注教師課堂語言的有效性》一文，感觸很深。張老師說他在我們老師的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有許多無效的課堂教學(xué)語言，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1、重復(fù)學(xué)生的發(fā)言2、無意義的提問或小結(jié)語3、看似商量的指令性語言4、前后矛盾的話語5、口頭禪。我在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了這樣的情況。例如：王老師在出示課題后，讓學(xué)生質(zhì)疑提問。學(xué)生提得不錯(cuò)：“陶罐和鐵罐是怎樣的？它們之間發(fā)生了什么事？結(jié)果怎樣？接著，老師讓學(xué)生自學(xué)并思考提出的問題。在反饋后，老師是這樣評價(jià)地：“好的，看來這個(gè)問題你已經(jīng)解決了”老師又分別在學(xué)生提的三個(gè)問題上打上“√”緊接著老師過度說：“同學(xué)們已經(jīng)解決了這三個(gè)問題。但是王老師覺得：“這是怎樣的鐵罐？”“這是怎樣的陶罐”這兩個(gè)問題比較有價(jià)值，這節(jié)課我們一起來研究一下。既然同學(xué)們都已經(jīng)解決了，那還研究什么呢？這是典型的前后矛盾。問題是學(xué)生提的，就應(yīng)該讓學(xué)生自己判斷哪個(gè)問題有價(jià)值。而不是老師說了算，這與學(xué)生主體性是背道而馳的。
又如：在感悟：“住嘴！”這個(gè)句子中，有學(xué)生說：“鐵罐覺得自己很美，陶罐比不上它?！崩蠋煹脑u價(jià)是：“好的，你很會動腦筋?！痹谶@里，我的理解是：鐵罐驕傲的原因是鐵罐覺得自身的價(jià)值比陶罐高，自己比陶罐更加經(jīng)久耐用。并不是它的外表比陶罐美。
總之，正如張老師所說的：我們要用心錘煉自己的課堂教學(xué)語言，用充滿藝術(shù)性的教學(xué)語言彈奏出美妙動人的樂曲，讓它在學(xué)生的頭腦中回響激蕩，粘住每一顆求知的心靈。
陶罐和鐵罐說課稿一等獎篇三
1、通過本課學(xué)習(xí)，認(rèn)識“陶、懦、惱”等10個(gè)生字，會寫“陶、謙、虛”等到14個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
3、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：讀懂課文課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：了解寓言蘊(yùn)含的道理。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、揭示課題：
3、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個(gè)頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）
4、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
二、初讀課文
1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況，互幫互助學(xué)生字。
出示生字開火車讀生字，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時(shí)糾正讀音，點(diǎn)評。
重點(diǎn)指導(dǎo)“懦”（nuò）“惱”（nǎo）聲母都是鼻音
3、讀下列詞語：
奚落謙虛
傲慢懦弱
輕蔑爭辯
惱怒相提并論
和睦相處羞恥
氧化無影無蹤
4、交流學(xué)習(xí)疑難，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？
（國王御廚里自以為堅(jiān)硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當(dāng)年堅(jiān)硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。）
四、指導(dǎo)寫字
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說話練習(xí)
1、鞏固詞語：
奚落惱怒
謙虛相提并論
傲慢和睦相處
懦弱羞恥
輕蔑氧化
爭辯無影無蹤
2、用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。
1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，它為什么看不起陶罐？請同學(xué)們自讀課文，用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的地方提出問題。
2、學(xué)生自讀，教師巡視
3、學(xué)生交流質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)解疑。
4、從找出的語句中可以看出，鐵罐有什么特點(diǎn)？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、克制）
板書：
謙虛
傲慢
三、指導(dǎo)多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點(diǎn)
1、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語。
2、教師指導(dǎo)讀。（鐵罐的神態(tài)是：“傲慢──輕蔑──惱怒”陶罐是：“謙虛──自尊”）
3、同桌輪換分角色朗讀。
4、教師巡視、指導(dǎo)。
5、抽一、兩組在班上讀，大家評議。
四、揭示寓意，總結(jié)全文
1、許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結(jié)局的語句。
2、當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？
學(xué)生交流，教師完成板書：
光潔、樸素、美觀無影無蹤
3、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
4、學(xué)生交流。
5、教師小結(jié)：
同學(xué)們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應(yīng)該向陶罐學(xué)習(xí)。
思考：通過學(xué)習(xí)這則寓言你明白了什么道理？
四、全班討論
結(jié)合自己的理解或生活實(shí)踐回答這個(gè)問題。
〖板書設(shè)計(jì)〗
27
謙虛傲慢
光潔、樸素、美觀無影無綜
陶罐和鐵罐說課稿一等獎篇四
教學(xué)中老師主要采用了抓住對話，注重朗讀，體會人物性格特點(diǎn)的教學(xué)方法。在本文的教學(xué)中，老師注意強(qiáng)化學(xué)生的感受，以感悟人物性格為主線，淡化對課文的分析，效果很好。老師從整體入手，先讓學(xué)生初讀課文，對課文初步有個(gè)總體感知。接著，老師沒有進(jìn)行細(xì)致的分析講解，而是讓學(xué)生自己去體會人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動。最后進(jìn)行分角色朗讀課文，這樣，就會把學(xué)生引入當(dāng)時(shí)的情境，在情感上才會引起共鳴。
小學(xué)語文課本上有很多以對話展開情節(jié)的課文，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們往往會把對話分成兩個(gè)版塊，雖然也是以讀為主要手段，但是，可能就會覺得學(xué)生進(jìn)不了文本，原因就在于，把對話從具體的語境中脫離出來，脫離了具體的語境就等于斷絕了學(xué)生情感的源泉。而我們黃老師今天的的成功正是因?yàn)闆]有犯這樣的錯(cuò)誤。
t:什么是“輕蔑”？
s:……
t:你從這個(gè)詞語中讀出這是怎樣的鐵罐？
s:……
t:誰能讀一讀這樣一個(gè)輕蔑的鐵罐？
s:……
類似于這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)在課堂中比比皆是，看得出對朗讀的處理上教者擁有非常清晰的教學(xué)思路，由文及意，由意馭讀。這樣的朗讀處理引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中品得語文之味，洋溢著濃濃的語文味道！
這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。主要把重點(diǎn)放在朗讀、體會人物的對話上。很明顯，讀是本節(jié)課中最重要的教學(xué)手段，教師采用了多種讀的形式，自由初讀——同桌分角色初讀對話——同桌細(xì)讀一組對話——教師指導(dǎo)下的情感朗讀，引讀等。本課通過對話展開情節(jié)，因此對話的朗讀是課文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)2—9自然段即對話部分，我覺得可以用這樣八個(gè)字概括“以說促悟，以悟促讀”。