新西蘭教育大體分為3 個層次：
0-5歲為幼兒教育，
6-16 歲為強制性中小學(xué)義務(wù)教育，
18歲以后為中學(xué)后教育。
目前全新西蘭約有2200余所公立小學(xué)、50 余所私立小學(xué)、320 余所公立中學(xué)、15所私立中學(xué)。
平等的教育理念得到較為充分的體現(xiàn)
新西蘭基礎(chǔ)教育的平等首先表現(xiàn)在辦學(xué)形式的多樣化上。平等并不意味著所有人享受相同的教育，因為學(xué)生是多樣的，給不同的學(xué)生有選擇的機會，使其享有不同的學(xué)校教育才更能夠體現(xiàn)平等，因此，在新西蘭父母有權(quán)利可以為孩子選擇所就讀的學(xué)校。基于這種理念，新西蘭的中小學(xué)校類型很多，有公立學(xué)校、私立學(xué)校，有家庭學(xué)校、教會學(xué)校，有寄宿制學(xué)校、函授學(xué)校，有特殊學(xué)校，還有專門為土著毛利人辦的學(xué)校。
各種類型的學(xué)校一般是男女生兼收，也有只收單一性別的男?；蚺?。尤其需要提到的是新西蘭的家庭學(xué)校，這是一種由父母或?qū)ｉT照顧孩子的人員在通過一定資格審查以后表明其有能力教育子女或孩子的前提下，可以在家里對孩子實施教育的一種形式。家庭學(xué)校也要注冊并接受政府的評估。同時，對合格的家庭學(xué)校政府會給予補助。
新西蘭也根據(jù)社區(qū)族群和家長社會經(jīng)濟背景把學(xué)校分為若干“等級”，等級越高說明家長收入和社會地位越高，而政府的經(jīng)費補助是向低等級學(xué)校傾斜的。這些政策使得在新西蘭，無論學(xué)生進入學(xué)校的“等級”高低，無論是市中心的“名校”，還是郊區(qū)農(nóng)村的學(xué)校，無論是普通學(xué)校，還是特殊教育學(xué)校，辦學(xué)條件沒有根本差異，師資力量懸殊不大，以此來確保學(xué)生的受教育平等。
教育中處處強調(diào)以人為本
新西蘭中小學(xué)教育的以人為本最主要的是體現(xiàn)在強調(diào)個性的教育方面，而所謂個性化的學(xué)習(xí)就是意味著要圍繞學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式來塑造教學(xué)，以及關(guān)注發(fā)掘每個性化教育在新西蘭絕不是僅僅停留在政府指導(dǎo)的層面，而是體現(xiàn)在每一個教育細節(jié)之中。
新西蘭學(xué)校中只有國家頒發(fā)的統(tǒng)一大綱而沒有國家頒發(fā)的統(tǒng)一教材。例如在閱讀教學(xué)中學(xué)生的閱讀教材是由閱讀教學(xué)的任課老師為學(xué)生配備的不同等級的閱讀教材。為什么要有不同等級呢?因為即使是同一年級的學(xué)生閱讀能力也有差異，所以老師為他們準備的閱讀教材也有難易之分。這樣的做法充分考慮到了學(xué)生的個體差異，能夠做到“因材施教”，為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造了條件。
新西蘭中小學(xué)除了在畢業(yè)時進行一次較為全面的考試以外，平時學(xué)校通常采取自主選擇性的能力考核，即學(xué)校列出一些能力考核的范圍和要求由學(xué)生自由申報。
如果學(xué)生通過了考核就可以獲得一個表示鼓勵的標志，可以佩在胸前或袖臂上。這樣的考核目的是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性，所以多進行鼓勵性的評價，是非常有益的。新西蘭中小學(xué)基本上沒有學(xué)生間的競賽活動，也沒有班級間或?qū)W校間的橫向評比，而更多的是尊重自我的發(fā)展性評價，重視學(xué)生 自己與自己的縱向比較以促進學(xué)生樹立信心，超越自我。
新西蘭的中小學(xué)教育十分重視學(xué)生的道德養(yǎng)成。盡管在中小學(xué)沒有專門的思想品德或道德課程，但在他們看來，道德養(yǎng)成不是通過說教來實現(xiàn)，而是滲透在學(xué)校生活的所有細節(jié)之中。
新西蘭中小學(xué)學(xué)生的活動空間很大，但它們校園的建筑大都很隨意、實用，沒有氣派的門樓，也沒有標志性的雕塑，更沒有橫幅、標語和宣傳欄，教室里也沒有校訓(xùn)、班訓(xùn)之類的東西。校園和教室的布置充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需要和以人為本的理念。
校園里有很多活動和鍛煉器材，教室里擺放有教學(xué)用具，墻上張貼的都是與學(xué)習(xí)有關(guān)的掛圖、卡片，還有一些學(xué)生喜歡的小動物和植物等。這樣的環(huán)境營造了一種十分和諧的校園文化氛圍。新西蘭學(xué)校十分重視學(xué)校內(nèi)的很多事情讓學(xué)生自己去處理，在處理事情過程中使學(xué)生得到學(xué)習(xí)和鍛煉。
新西蘭基礎(chǔ)價值觀教育的主要目標是形成個體的品質(zhì)和發(fā)展學(xué)生對基礎(chǔ)價值觀的理解以及運用基礎(chǔ)價值觀的能力。以前新西蘭社會認為價值觀教育主要是家庭的任務(wù)，現(xiàn)在學(xué)校開始重視學(xué)生價值觀教育以后，是不是家庭就可以沒有責(zé)任了呢?新西蘭在加強學(xué)校基礎(chǔ)價值觀教育同時，也十分重視發(fā)揮家庭在這方面的作用。父母是孩子最早和最重要的“老師”，孩子所獲得的基礎(chǔ)價值觀大部分還是受到家庭和父母的影響。但是，價值觀教育僅僅依靠家庭和父母是絕對不夠的，學(xué)校一定要擔(dān)負起這方面的責(zé)任，只有學(xué)校和家庭的合力才能增強教育的實效性。
0-5歲為幼兒教育，
6-16 歲為強制性中小學(xué)義務(wù)教育，
18歲以后為中學(xué)后教育。
目前全新西蘭約有2200余所公立小學(xué)、50 余所私立小學(xué)、320 余所公立中學(xué)、15所私立中學(xué)。
平等的教育理念得到較為充分的體現(xiàn)
新西蘭基礎(chǔ)教育的平等首先表現(xiàn)在辦學(xué)形式的多樣化上。平等并不意味著所有人享受相同的教育，因為學(xué)生是多樣的，給不同的學(xué)生有選擇的機會，使其享有不同的學(xué)校教育才更能夠體現(xiàn)平等，因此，在新西蘭父母有權(quán)利可以為孩子選擇所就讀的學(xué)校。基于這種理念，新西蘭的中小學(xué)校類型很多，有公立學(xué)校、私立學(xué)校，有家庭學(xué)校、教會學(xué)校，有寄宿制學(xué)校、函授學(xué)校，有特殊學(xué)校，還有專門為土著毛利人辦的學(xué)校。
各種類型的學(xué)校一般是男女生兼收，也有只收單一性別的男?；蚺?。尤其需要提到的是新西蘭的家庭學(xué)校，這是一種由父母或?qū)ｉT照顧孩子的人員在通過一定資格審查以后表明其有能力教育子女或孩子的前提下，可以在家里對孩子實施教育的一種形式。家庭學(xué)校也要注冊并接受政府的評估。同時，對合格的家庭學(xué)校政府會給予補助。
新西蘭也根據(jù)社區(qū)族群和家長社會經(jīng)濟背景把學(xué)校分為若干“等級”，等級越高說明家長收入和社會地位越高，而政府的經(jīng)費補助是向低等級學(xué)校傾斜的。這些政策使得在新西蘭，無論學(xué)生進入學(xué)校的“等級”高低，無論是市中心的“名校”，還是郊區(qū)農(nóng)村的學(xué)校，無論是普通學(xué)校，還是特殊教育學(xué)校，辦學(xué)條件沒有根本差異，師資力量懸殊不大，以此來確保學(xué)生的受教育平等。
教育中處處強調(diào)以人為本
新西蘭中小學(xué)教育的以人為本最主要的是體現(xiàn)在強調(diào)個性的教育方面，而所謂個性化的學(xué)習(xí)就是意味著要圍繞學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式來塑造教學(xué)，以及關(guān)注發(fā)掘每個性化教育在新西蘭絕不是僅僅停留在政府指導(dǎo)的層面，而是體現(xiàn)在每一個教育細節(jié)之中。
新西蘭學(xué)校中只有國家頒發(fā)的統(tǒng)一大綱而沒有國家頒發(fā)的統(tǒng)一教材。例如在閱讀教學(xué)中學(xué)生的閱讀教材是由閱讀教學(xué)的任課老師為學(xué)生配備的不同等級的閱讀教材。為什么要有不同等級呢?因為即使是同一年級的學(xué)生閱讀能力也有差異，所以老師為他們準備的閱讀教材也有難易之分。這樣的做法充分考慮到了學(xué)生的個體差異，能夠做到“因材施教”，為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造了條件。
新西蘭中小學(xué)除了在畢業(yè)時進行一次較為全面的考試以外，平時學(xué)校通常采取自主選擇性的能力考核，即學(xué)校列出一些能力考核的范圍和要求由學(xué)生自由申報。
如果學(xué)生通過了考核就可以獲得一個表示鼓勵的標志，可以佩在胸前或袖臂上。這樣的考核目的是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性，所以多進行鼓勵性的評價，是非常有益的。新西蘭中小學(xué)基本上沒有學(xué)生間的競賽活動，也沒有班級間或?qū)W校間的橫向評比，而更多的是尊重自我的發(fā)展性評價，重視學(xué)生 自己與自己的縱向比較以促進學(xué)生樹立信心，超越自我。
新西蘭的中小學(xué)教育十分重視學(xué)生的道德養(yǎng)成。盡管在中小學(xué)沒有專門的思想品德或道德課程，但在他們看來，道德養(yǎng)成不是通過說教來實現(xiàn)，而是滲透在學(xué)校生活的所有細節(jié)之中。
新西蘭中小學(xué)學(xué)生的活動空間很大，但它們校園的建筑大都很隨意、實用，沒有氣派的門樓，也沒有標志性的雕塑，更沒有橫幅、標語和宣傳欄，教室里也沒有校訓(xùn)、班訓(xùn)之類的東西。校園和教室的布置充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需要和以人為本的理念。
校園里有很多活動和鍛煉器材，教室里擺放有教學(xué)用具，墻上張貼的都是與學(xué)習(xí)有關(guān)的掛圖、卡片，還有一些學(xué)生喜歡的小動物和植物等。這樣的環(huán)境營造了一種十分和諧的校園文化氛圍。新西蘭學(xué)校十分重視學(xué)校內(nèi)的很多事情讓學(xué)生自己去處理，在處理事情過程中使學(xué)生得到學(xué)習(xí)和鍛煉。
新西蘭基礎(chǔ)價值觀教育的主要目標是形成個體的品質(zhì)和發(fā)展學(xué)生對基礎(chǔ)價值觀的理解以及運用基礎(chǔ)價值觀的能力。以前新西蘭社會認為價值觀教育主要是家庭的任務(wù)，現(xiàn)在學(xué)校開始重視學(xué)生價值觀教育以后，是不是家庭就可以沒有責(zé)任了呢?新西蘭在加強學(xué)校基礎(chǔ)價值觀教育同時，也十分重視發(fā)揮家庭在這方面的作用。父母是孩子最早和最重要的“老師”，孩子所獲得的基礎(chǔ)價值觀大部分還是受到家庭和父母的影響。但是，價值觀教育僅僅依靠家庭和父母是絕對不夠的，學(xué)校一定要擔(dān)負起這方面的責(zé)任，只有學(xué)校和家庭的合力才能增強教育的實效性。