走進(jìn)美國(guó)的高中課堂。對(duì)于美國(guó)高中留學(xué)的課堂情況，我們聽得最多的形容就是豐富精彩、自由發(fā)揮，那么到底美國(guó)高中課堂具體是什么樣的呢?為了幫助大家對(duì)美國(guó)高中課堂有初步的了解，下面出國(guó)留學(xué)網(wǎng)小編就為大家做簡(jiǎn)單介紹。
美國(guó)高中留學(xué)情況一：教學(xué)方式 Teaching Method
中國(guó)課堂教育的教學(xué)方式主要是灌輸式，就是老師講、學(xué)生記，學(xué)生在教學(xué)中往往是處在一種被動(dòng)的接受知識(shí)狀況之中。美國(guó)人稱之為“cramming”。而在美國(guó)，像傳統(tǒng)中國(guó)課堂那種cramming的方式已經(jīng)很少了，他們更注重的是互動(dòng)和交流。在中國(guó)課堂，老師講課時(shí)，學(xué)生要坐直保持安靜。而在美國(guó)課堂則隨意的多。只要不影響別人，你可以放松的做一些小動(dòng)作，甚至走動(dòng)，都是沒(méi)有問(wèn)題的。
美式教學(xué)更看重學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，經(jīng)常進(jìn)行小組討論或者合作完成一個(gè)project，培養(yǎng)大家的合作精神。相對(duì)于結(jié)果的正確與否，他們更強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程，只要體現(xiàn)了思考和創(chuàng)意，就算達(dá)到目的了。鼓勵(lì)學(xué)生和老師以及別的同學(xué)互動(dòng)，提出自己的想法，甚至質(zhì)疑老師。大膽質(zhì)疑老師的勇氣，在中國(guó)學(xué)生身上并不多見。而如果異想天開的話，老師說(shuō)不定會(huì)立刻否定你的想法。而在美國(guó)，那些大膽質(zhì)疑的學(xué)生，他們的成績(jī)單上還可能多加幾分，老師以此鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問(wèn)。
國(guó)內(nèi)老師每堂課都會(huì)講很多知識(shí)點(diǎn)，一堂課下來(lái)筆記就能抄到手酸，而書本上是早就密密麻麻記滿了各種“重點(diǎn)”、“考點(diǎn)”。美國(guó)老師好像從來(lái)不趕教學(xué)進(jìn)度似的，經(jīng)常一堂課只講一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，輕松、熱鬧的課堂反而可以讓學(xué)生學(xué)得更深更透。一個(gè)在中國(guó)課堂上可能只需要做一個(gè)例題就講完的公式，在美國(guó)往往要花上整整一節(jié)課來(lái)討論思考。老師要求的不是對(duì)公式死記硬背，而是學(xué)生融入自己的思考，真正的理解。
美國(guó)高中留學(xué)情況二：課程安排 Course Arrangement
在中國(guó)，一個(gè)班的學(xué)生都是共用一個(gè)課表，上同樣的課。和中國(guó)的選課系統(tǒng)大大不同的是美國(guó)高中的課程從某種意義上來(lái)說(shuō)幾乎全都是“選修課”。且不說(shuō)國(guó)內(nèi)的必修課，即便是選修課也多是“強(qiáng)制”性的，且多是與學(xué)業(yè)相關(guān)的提高補(bǔ)差類課程;而在美國(guó)的選課卻是在教務(wù)處(counseling center)的老師的指導(dǎo)下自主選課。
中國(guó)的學(xué)生，無(wú)論程度如何，都在統(tǒng)一的班級(jí)里統(tǒng)一授課，這樣對(duì)于一些接受慢的學(xué)生，在中國(guó)這種注重名次和成績(jī)的教學(xué)氣氛下，往往變得越發(fā)厭學(xué)。而在美國(guó)可以根據(jù)學(xué)生自己的具體情況選擇相應(yīng)難度的課程，主要最終能夠拿夠?qū)W分就沒(méi)有問(wèn)題。美國(guó)的高中有四個(gè)年級(jí)，分別為Freshman高一， Sophomore高二， Junior高三， Senior高四，盡管有四個(gè)年級(jí)，可是如果一個(gè)高一學(xué)生和高四學(xué)生選修的課程大致相同，也會(huì)在同一堂教室里上課。
在選課上更注重學(xué)生興趣和特長(zhǎng)，而不是統(tǒng)一化。比如，數(shù)學(xué)更喜歡幾何而不喜歡代數(shù)，那么完全可以著重探究幾何方面的知識(shí)來(lái)修夠?qū)W分。而且，在美國(guó)上課沒(méi)有主課和副課之分，只有必修課和選修課。必修課也不像我們的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，而是美國(guó)政治、美國(guó)經(jīng)濟(jì)、美國(guó)歷史和健康課等。選修課相對(duì)于國(guó)內(nèi)也更偏向于實(shí)用性和各種知識(shí)的融會(huì)貫通，例如烹飪、機(jī)械設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)、農(nóng)業(yè)等等都在可選科目之列。
因?yàn)樵谡n程安排上相對(duì)的自主性和獨(dú)立性，美國(guó)高中往往也沒(méi)有固定的班級(jí)，也就是實(shí)行“走班”制，大家沒(méi)有固定的班級(jí)，沒(méi)有固定的同學(xué)，而是跟隨自己挑選的課表前往不同的教室學(xué)習(xí)。
美國(guó)高中留學(xué)情況三：課堂環(huán)境 Classroom Environment
提到中國(guó)的教室，幾乎毫無(wú)例外的是前方一個(gè)大大的黑板和講臺(tái)，下邊一排排整齊的課桌椅。而在美國(guó)，教室的功能很多，擺放了很多書籍資料和教學(xué)用具，可以兼做老師的辦公室，很多教室看上去都像一間圖書館。因?yàn)楦鶕?jù)科目不同，教室也十分性化，物理、化學(xué)老師的教室擺著各種儀器，儼然一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，藝術(shù)類科目的教室往往有很多圖片和裝飾物，看起來(lái)充滿文藝氣息。桌椅的擺放也根據(jù)課程不同更加隨意，比如需要大家共同動(dòng)手的課程，大家就圍坐在一起并且可以自由調(diào)整，并沒(méi)有什么硬性的規(guī)定。
美國(guó)高中留學(xué)情況四：評(píng)分方式 Evaluation System
中國(guó)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，都為了在期末能夠取得一個(gè)好成績(jī)，對(duì)于分?jǐn)?shù)十分看重，幾分之差可能就會(huì)有完全不同的名次和定位。也許一個(gè)學(xué)生在各方面十分優(yōu)秀卻因?yàn)槠谀┛荚嚤葎e人差了幾分而被埋沒(méi)在眾人中。我個(gè)人十分詬病這種對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，雖然國(guó)家也意識(shí)到了這樣的弊端，但在應(yīng)試教育體制難以改變的大環(huán)境下，這種對(duì)學(xué)生片面的評(píng)價(jià)方式長(zhǎng)久以來(lái)也未得到真正的改觀。在美國(guó)，一個(gè)學(xué)生的年終成績(jī)則不是通過(guò)一場(chǎng)期末考試來(lái)評(píng)定的，而是按照其在一年的課堂表現(xiàn)以及課后努力程度而定。期末成績(jī)一般只占10%-15%。而平時(shí)成績(jī)也不完全是平時(shí)test(測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù))、作業(yè)、筆記這種量化的東西。平日積極思考、敢于探索、多做活動(dòng)的學(xué)生往往都會(huì)得到不錯(cuò)的評(píng)價(jià)。
美國(guó)高中留學(xué)情況一：教學(xué)方式 Teaching Method
中國(guó)課堂教育的教學(xué)方式主要是灌輸式，就是老師講、學(xué)生記，學(xué)生在教學(xué)中往往是處在一種被動(dòng)的接受知識(shí)狀況之中。美國(guó)人稱之為“cramming”。而在美國(guó)，像傳統(tǒng)中國(guó)課堂那種cramming的方式已經(jīng)很少了，他們更注重的是互動(dòng)和交流。在中國(guó)課堂，老師講課時(shí)，學(xué)生要坐直保持安靜。而在美國(guó)課堂則隨意的多。只要不影響別人，你可以放松的做一些小動(dòng)作，甚至走動(dòng)，都是沒(méi)有問(wèn)題的。
美式教學(xué)更看重學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，經(jīng)常進(jìn)行小組討論或者合作完成一個(gè)project，培養(yǎng)大家的合作精神。相對(duì)于結(jié)果的正確與否，他們更強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程，只要體現(xiàn)了思考和創(chuàng)意，就算達(dá)到目的了。鼓勵(lì)學(xué)生和老師以及別的同學(xué)互動(dòng)，提出自己的想法，甚至質(zhì)疑老師。大膽質(zhì)疑老師的勇氣，在中國(guó)學(xué)生身上并不多見。而如果異想天開的話，老師說(shuō)不定會(huì)立刻否定你的想法。而在美國(guó)，那些大膽質(zhì)疑的學(xué)生，他們的成績(jī)單上還可能多加幾分，老師以此鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問(wèn)。
國(guó)內(nèi)老師每堂課都會(huì)講很多知識(shí)點(diǎn)，一堂課下來(lái)筆記就能抄到手酸，而書本上是早就密密麻麻記滿了各種“重點(diǎn)”、“考點(diǎn)”。美國(guó)老師好像從來(lái)不趕教學(xué)進(jìn)度似的，經(jīng)常一堂課只講一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，輕松、熱鬧的課堂反而可以讓學(xué)生學(xué)得更深更透。一個(gè)在中國(guó)課堂上可能只需要做一個(gè)例題就講完的公式，在美國(guó)往往要花上整整一節(jié)課來(lái)討論思考。老師要求的不是對(duì)公式死記硬背，而是學(xué)生融入自己的思考，真正的理解。
美國(guó)高中留學(xué)情況二：課程安排 Course Arrangement
在中國(guó)，一個(gè)班的學(xué)生都是共用一個(gè)課表，上同樣的課。和中國(guó)的選課系統(tǒng)大大不同的是美國(guó)高中的課程從某種意義上來(lái)說(shuō)幾乎全都是“選修課”。且不說(shuō)國(guó)內(nèi)的必修課，即便是選修課也多是“強(qiáng)制”性的，且多是與學(xué)業(yè)相關(guān)的提高補(bǔ)差類課程;而在美國(guó)的選課卻是在教務(wù)處(counseling center)的老師的指導(dǎo)下自主選課。
中國(guó)的學(xué)生，無(wú)論程度如何，都在統(tǒng)一的班級(jí)里統(tǒng)一授課，這樣對(duì)于一些接受慢的學(xué)生，在中國(guó)這種注重名次和成績(jī)的教學(xué)氣氛下，往往變得越發(fā)厭學(xué)。而在美國(guó)可以根據(jù)學(xué)生自己的具體情況選擇相應(yīng)難度的課程，主要最終能夠拿夠?qū)W分就沒(méi)有問(wèn)題。美國(guó)的高中有四個(gè)年級(jí)，分別為Freshman高一， Sophomore高二， Junior高三， Senior高四，盡管有四個(gè)年級(jí)，可是如果一個(gè)高一學(xué)生和高四學(xué)生選修的課程大致相同，也會(huì)在同一堂教室里上課。
在選課上更注重學(xué)生興趣和特長(zhǎng)，而不是統(tǒng)一化。比如，數(shù)學(xué)更喜歡幾何而不喜歡代數(shù)，那么完全可以著重探究幾何方面的知識(shí)來(lái)修夠?qū)W分。而且，在美國(guó)上課沒(méi)有主課和副課之分，只有必修課和選修課。必修課也不像我們的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，而是美國(guó)政治、美國(guó)經(jīng)濟(jì)、美國(guó)歷史和健康課等。選修課相對(duì)于國(guó)內(nèi)也更偏向于實(shí)用性和各種知識(shí)的融會(huì)貫通，例如烹飪、機(jī)械設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)、農(nóng)業(yè)等等都在可選科目之列。
因?yàn)樵谡n程安排上相對(duì)的自主性和獨(dú)立性，美國(guó)高中往往也沒(méi)有固定的班級(jí)，也就是實(shí)行“走班”制，大家沒(méi)有固定的班級(jí)，沒(méi)有固定的同學(xué)，而是跟隨自己挑選的課表前往不同的教室學(xué)習(xí)。
美國(guó)高中留學(xué)情況三：課堂環(huán)境 Classroom Environment
提到中國(guó)的教室，幾乎毫無(wú)例外的是前方一個(gè)大大的黑板和講臺(tái)，下邊一排排整齊的課桌椅。而在美國(guó)，教室的功能很多，擺放了很多書籍資料和教學(xué)用具，可以兼做老師的辦公室，很多教室看上去都像一間圖書館。因?yàn)楦鶕?jù)科目不同，教室也十分性化，物理、化學(xué)老師的教室擺著各種儀器，儼然一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，藝術(shù)類科目的教室往往有很多圖片和裝飾物，看起來(lái)充滿文藝氣息。桌椅的擺放也根據(jù)課程不同更加隨意，比如需要大家共同動(dòng)手的課程，大家就圍坐在一起并且可以自由調(diào)整，并沒(méi)有什么硬性的規(guī)定。
美國(guó)高中留學(xué)情況四：評(píng)分方式 Evaluation System
中國(guó)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，都為了在期末能夠取得一個(gè)好成績(jī)，對(duì)于分?jǐn)?shù)十分看重，幾分之差可能就會(huì)有完全不同的名次和定位。也許一個(gè)學(xué)生在各方面十分優(yōu)秀卻因?yàn)槠谀┛荚嚤葎e人差了幾分而被埋沒(méi)在眾人中。我個(gè)人十分詬病這種對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，雖然國(guó)家也意識(shí)到了這樣的弊端，但在應(yīng)試教育體制難以改變的大環(huán)境下，這種對(duì)學(xué)生片面的評(píng)價(jià)方式長(zhǎng)久以來(lái)也未得到真正的改觀。在美國(guó)，一個(gè)學(xué)生的年終成績(jī)則不是通過(guò)一場(chǎng)期末考試來(lái)評(píng)定的，而是按照其在一年的課堂表現(xiàn)以及課后努力程度而定。期末成績(jī)一般只占10%-15%。而平時(shí)成績(jī)也不完全是平時(shí)test(測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù))、作業(yè)、筆記這種量化的東西。平日積極思考、敢于探索、多做活動(dòng)的學(xué)生往往都會(huì)得到不錯(cuò)的評(píng)價(jià)。