同學們只有用創(chuàng)新的眼光審視話題，運思謀篇，佳境才會脫穎而出。構思時，機智地尋找“變異”點，形成變異式佳境;反彈琵琶、逆向思維、形成反向式佳境;避開由范例引發(fā)的“第一構思”，把目光投向“另類”，形成另類式佳境;避實就虛，以虛馭實，形成就虛式佳境等等，都會使文章創(chuàng)意不凡。
校長的耳朵
最近，在一所小學聽課時遇到一件事。那節(jié)課討論了小學科學課本上的一道思考題：北京和烏魯木齊兩個城市哪個先迎來黎明?
孩子們轉動地球儀 ，紛紛說出自己的答案。兩三通發(fā)言之后，一個穿灰夾克的孩子舉手說了一段有些含混的話：“我覺得每一個地方都是先迎來黎明的。(地球)每轉到一邊的時候，另外一邊就不是(向著)太陽了，而另外一邊轉過來它又變成向著太陽了。它又成了第一個。又轉一回后，反方向那邊又迎來了。最開始它是第一次，這回也是第一次。每一個都最先迎來黎明。”
這孩子說得很快， 跟繞口令似的。他的“繞 口令”沒有得到老師的任何回應。他剛說完老師就叫了另一個學生回答。
當然，多數(shù)學生的答案一致而正確：北京先迎來黎明。
使我感動的事發(fā)生在教師們的評課活動中。在同事們稱贊和提建議后，上課的老師自評說，學生基本上都懂了，但也還是有個別糊涂的 學生，比如說“每一 個都最先迎來黎明”的那個。學科網(wǎng)
校長就是在這時接話的。
“這個孩子已經(jīng)超越了這節(jié)課的教學目標，可以說他的發(fā)言是這節(jié)課最精彩的發(fā)言。他的發(fā)言正好可以解釋這節(jié)課以后的內容——北京和紐約哪個先迎來黎明?他在討論一開始就預感到了。他已經(jīng)認識到了循環(huán)，認識到了周而復始，這邊是白天那邊是晚上，那邊是白天這邊是晚上，這邊再到了白天，那邊又是晚上，那憑什么說誰先誰后呢?他已經(jīng)站在空間(太空)看問題了。”
我要是那位女教師，也要苦苦 修煉出一對校長這樣的耳朵，并且要在無 論哪節(jié)課上都記得用心篩選那些有價值的“雜音”，不糟蹋學生超越了本節(jié)課目標的“真懂”信號。我仿佛又看到我的導師組長戴維，一位瘦瘦的、戴著眼鏡的猶太裔教授，美國科學教育的重量級人物，正舉起一根手指，笑瞇瞇地、第一萬零一次地重復他最心愛的名言——“教學的目標是理解學生想法的本質!”
【素材運用】
按照緊緊圍繞本課教學目標的要求，教師忽略這個“最精彩發(fā)言”無可厚非。但學生發(fā)出的“雜音”并非意味著無知。人的理解力沒有一務統(tǒng)一的起跑線或終點線，只要有想法，就值得肯定。
【話題拓展】因材施教、另一面、百家爭鳴
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