人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
乘法的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇一
4月27日，春雨細(xì)細(xì)，清風(fēng)習(xí)習(xí)，于華靜老師來到我們欽村小學(xué)，參與了我們欽村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)組的集體教研與磨課活動。本次磨課活動中，由我執(zhí)教了《乘法的初步認(rèn)識》，課堂之后，大家聚在一起，對這節(jié)課進(jìn)行了評點(diǎn)。于老師、耿老師和全體教研組老師的精彩點(diǎn)評，像窗外的絲絲細(xì)雨，潤人心田，催人奮進(jìn)。
本節(jié)課中，我利用了課本中的變魔術(shù)的情境，當(dāng)魔術(shù)師變出8串葫蘆，讓學(xué)生動手寫算式，來體會寫加法算式的麻煩，從而讓學(xué)生動腦思考，去創(chuàng)造一種新的寫法，既能看出是8個(gè)5相加，寫起來有比較簡單。可是在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生寫出8個(gè)5相加并不覺得非常的麻煩，因此，學(xué)生并沒有產(chǎn)生創(chuàng)造一種新的寫法的需要。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)可以加上一句話：“如果魔術(shù)師變出了20串呢？變出100串呢？你還想用加法來表示嗎？”當(dāng)這個(gè)問題出現(xiàn)，孩子的腦海里自然會想象出算式寫起來會有多麻煩，從而產(chǎn)生想要創(chuàng)造一種新的寫法的必要性。
乘法的意義在本節(jié)課以至在整個(gè)乘法的學(xué)習(xí)中的地位可以說是舉足輕重的，尤其是在孩子第一次接觸乘法時(shí)，感受、了解乘法的意義是必須的。所以我設(shè)計(jì)了當(dāng)出現(xiàn)用乘法算式5×8表示8個(gè)5相加時(shí)，讓孩子聯(lián)系著上面的連加算式說一說乘法算式的8是從哪來的？5是從哪里來的？其實(shí)，很多孩子心里還是很明白的，5就是加數(shù)，8就是加數(shù)的個(gè)數(shù)，但是孩子并不會說的特別規(guī)范，只能說出大致的意思。今天上課有個(gè)小姑娘起來說5就是上面加起來的數(shù)，8是8個(gè)5，當(dāng)孩子說完，我沒有及時(shí)給與評價(jià)，而是希望有說的更好的孩子能說，導(dǎo)致和這個(gè)孩子想法相同的孩子不知道怯場了，不知道該怎么去說了，出現(xiàn)了冷場。于老師告訴我，這個(gè)時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)給孩子肯定的評價(jià)，讓其他孩子知道這樣的理解就是正確的，并且老師的語言規(guī)范的示范一遍，下面再找孩子說的時(shí)候就比較順利了。
到底什么樣的算式能用乘法算式來表示？這也是一個(gè)值得讓學(xué)生思考的問題。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生觀察右邊加法算式的共同特點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)什么樣的算式能夠用乘法算式來表示。由于一年級的孩子年齡小，智力水平有限，孩子們看到一堆不同的算式在一起，很難通過表面看本質(zhì)，看出來這些算式的加數(shù)是相同的，但是讓孩子找不同就比較簡單了。所以本環(huán)節(jié)修改為在孩子把一些相同算式轉(zhuǎn)換為乘法算式后，加上一道加數(shù)不相同的加法算式，這時(shí)候孩子就有了疑惑，從而質(zhì)疑，產(chǎn)生認(rèn)知上的矛盾，這時(shí)候再去問什么樣的算式能寫成乘法算式就比較容易回答了。
作為一名青年教師，教學(xué)的路還很長，還有很多教學(xué)上的東西等待我們?nèi)W(xué)，去用。在這條路上，鉆研就是進(jìn)步的金鑰匙，思考就是進(jìn)步的催化劑，用心教學(xué)，用心思考，總有一天，也能桃李滿天下！
乘法的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇二
學(xué)生的年齡小，注意力不夠集中和持久，所以在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，我努力創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境——看魔術(shù)表演，來吸引學(xué)生的.注意力，使其自始至終在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，探究學(xué)習(xí)。
因?yàn)樵谏蟼€(gè)信息窗中，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了求多個(gè)相同加數(shù)和的知識，所以本節(jié)課我主要組織引導(dǎo)學(xué)生從看魔術(shù)表演這一具體的且存在大量的蘊(yùn)含同數(shù)相加的問題情境出發(fā)，讓學(xué)生在解決這些問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較，幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。這樣，學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)是活的數(shù)學(xué)。如，把課本上“變葫蘆”由８個(gè)５相加，擴(kuò)展到２０個(gè)５相加、１００個(gè)５相加，強(qiáng)化了學(xué)生用加法解決一些現(xiàn)實(shí)問題比較麻煩的感受，從而產(chǎn)生探求用新的數(shù)學(xué)方法解決問題的欲望，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生對“寫乘法算式比較簡便”的感受。認(rèn)識了乘法以后，又利用主題圖，解決共有多少只小鳥的問題，再一次比較加法與乘法，進(jìn)一步體會乘法意義。
在教學(xué)過程中，我了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，據(jù)我所知，班上已有學(xué)生會做乘法題了，而且這樣的同學(xué)還不止一位！所以我想讓這樣的同學(xué)當(dāng)當(dāng)小老師，把他們已有的經(jīng)驗(yàn)介紹給還不會的同學(xué)，同學(xué)間的互相交流，既讓教的同學(xué)體驗(yàn)到成功的喜悅，又讓學(xué)的同學(xué)感到親近易學(xué)，效果果然不錯(cuò)。
乘法的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇三
乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，乘法知識的生長點(diǎn)是幾個(gè)相同數(shù)的連加，本節(jié)教學(xué)資料與相同加數(shù)連加有著相互依靠的關(guān)系，是在認(rèn)清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個(gè)數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的，實(shí)驗(yàn)教材強(qiáng)化了幾個(gè)幾的實(shí)際含義，簡化了乘法算式各部分的'名稱和讀法（不再區(qū)分乘數(shù)與被乘數(shù)，“×”讀作“乘”等），刪除了抽象的概念表述（乘法的定義、“相同加數(shù)”“相同加數(shù)的個(gè)數(shù)”等抽象用語）。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過加法、減法，這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始，由于學(xué)生沒有乘法的概念，加之這個(gè)概念又難以建立，在這種情景下，一開始列了一節(jié)"乘法的初步認(rèn)識"，使學(xué)生明白乘法的含義，為以后學(xué)習(xí)乘法的其它知識奠定十分重要的基礎(chǔ)。重視讓學(xué)生實(shí)際操作，首先提出了讓學(xué)生擺一擺、算一算。經(jīng)過實(shí)物圖、加法算式與乘法算式相對照；乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對照。這樣形數(shù)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生初步認(rèn)識乘法。在認(rèn)識乘法過程中學(xué)會乘法算式的讀法和寫法。
從中我們能夠清晰地得出二個(gè)知識點(diǎn)：一是初步認(rèn)識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個(gè)數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實(shí)際計(jì)算的基礎(chǔ)。經(jīng)過以上對教材的理解和分析，可確定以下教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。
我認(rèn)為整個(gè)設(shè)計(jì)思路應(yīng)當(dāng)比較貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，基本完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)時(shí)必須突破難點(diǎn)。而難點(diǎn)就是在幾個(gè)幾相加上。在教學(xué)時(shí)我一向讓學(xué)生一個(gè)幾，兩個(gè)幾，三個(gè)幾這樣數(shù)，在數(shù)的過程中學(xué)生理解并掌握了幾個(gè)幾，很容易地看到圖就用這樣的方法去數(shù)，列出相應(yīng)的乘法算式，不會混肴?？墒怯捎谶^于“扶著學(xué)生”學(xué)本領(lǐng)，而忽略了讓學(xué)生自我去尋找、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)少了些。
教完了“乘法的初步認(rèn)識”，思緒萬千，在以后的教學(xué)中，作為教師，如何想盡一切辦法使學(xué)生掌握新的知識，運(yùn)用怎樣的方法手段，使學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣，十分重要。需要認(rèn)真鉆研，不斷反思，在成功、失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自我的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
乘法的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇四
通過學(xué)生動手?jǐn)[學(xué)具，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動手操作的情境，由于學(xué)生喜好不同，擺出的堆數(shù)個(gè)數(shù)都不相同，由此引出“相同加數(shù)的和”，使學(xué)生初步感知存在著“相同加數(shù)的和”的數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生理解乘法的含義做好鋪墊。
主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，通過列連加算式從直觀到抽象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較，幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。參與“相同加數(shù)”、“相同加數(shù)的個(gè)數(shù)”、“幾個(gè)幾”、“乘法算式”等數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
①偏相同加數(shù)連加的算式。學(xué)生一口氣說算式很累，甚至說不清，書寫時(shí)，師如果巧設(shè)障礙，忘了該寫幾個(gè)6。
②寫相同加數(shù)的連加算式。在說與寫的活動中，學(xué)生親身感受到相同加數(shù)連加用加法算式表示確實(shí)很麻煩。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生建構(gòu)知識的過程，我在學(xué)生體驗(yàn)到相同加數(shù)連加可以用幾個(gè)幾表示，從而寫出乘法算式時(shí)是由我自己教學(xué)生，而不是由學(xué)生自己得出。從加法到乘法是學(xué)生認(rèn)識上的一個(gè)飛躍應(yīng)尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，如果當(dāng)時(shí)能讓一位好學(xué)生來介紹乘法算式，教師進(jìn)行鼓勵(lì)，不僅能讓這位學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，而且效果遠(yuǎn)比老師直接傳授要好。
雖然教學(xué)中還存在著很多值得深思和挖掘的問題，但這些更深、更全面的思考將會改進(jìn)未來的教學(xué)。
乘法的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇五
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第44～46頁例1和“做一做”及練習(xí)題。
學(xué)情分析 ：
1、讓學(xué)生在具體的情境中體會乘法運(yùn)算的意義，認(rèn)識相同加數(shù)相加可以用乘法計(jì)算，認(rèn)識乘號，能正確讀、寫乘法算式。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、比較、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，體驗(yàn)求幾個(gè)相同加數(shù)的和，用乘法計(jì)算比較簡便。
3、感受數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更加熱愛數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)： 知道乘法運(yùn)算的意義，能把相同加數(shù)連加改寫乘法算式。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景
學(xué)生可能說：小火車、過山車、摩天輪、小桌子等等。
你為什么這樣列式？（每組有4個(gè)人，一共有5組） 有幾個(gè)4相加？
你為什么這樣列式？（一組有2人，一共有6組）有幾個(gè)2相加？
你為什么這樣列式？（一組有3人，一共有4組）有幾個(gè)3相加？
好，那咱們一起看看，他們這樣列式你們同意嗎？（同意）
二、探索新知
1、觀察p45擺小棒的情境圖
（雨傘，菱形，房子，樹，三角形，五角星）
（相同加數(shù)的算式寫左邊，不同加數(shù)的算式寫右邊）
（2）分類。
生：都是加法算式，加數(shù)都一樣
生：加數(shù)都不相同
師：那這樣看來，黑板上這些算式就可以分為兩類，是哪兩類？
生：??
師：對！一類是加數(shù)不相同的，另一類是加數(shù)都相同的。左邊每個(gè)算式加數(shù)是都相同嗎？（引導(dǎo)學(xué)生再次觀察黑板左邊的算式，感知每個(gè)算式中的相同加數(shù)）
師：這么長的算式讀時(shí)或?qū)憰r(shí)方便嗎？麻煩嗎？（麻煩）你們想不想知道數(shù)學(xué)家是用什么方法進(jìn)行簡便計(jì)算的？（生：想）300多年前，英國的數(shù)學(xué)家歐德萊想出了用乘法計(jì)算，并一直沿用到今天。我們今天就一起來學(xué)習(xí) “ 乘法的初步認(rèn)識”（板書：乘法的初步認(rèn)識）。
（3）認(rèn)識乘法、乘號
觀察黑板左邊第一個(gè)算式4＋4＋4＋4＋4=20
5 ×4 5是什么？相同加數(shù)的個(gè)數(shù)4是什么？相同加數(shù)
乘號
這個(gè)符號×與我們以前學(xué)過的 + 有什么不同地方？
寫完后投影展示交流
（4）擺小棒
現(xiàn)在每個(gè)小朋友都有一捆小棒，你覺得用3根小棒可以擺什么圖形？三角形
老師計(jì)時(shí)，看誰在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)擺的多，開始！
學(xué)生擺圖形，師：擺好了嗎？你擺一個(gè)圖形用幾根小棒？擺了幾個(gè)這樣的圖形？擺了幾個(gè)幾？一共用了幾根小棒？把加法算式寫到題卡上，再改寫成乘法算式，集體交流。
三、應(yīng)用拓展 鞏固乘法
1、基礎(chǔ)練習(xí)：
①、改寫加法算式
②、做一做讓學(xué)生先說一說圖意，明確計(jì)算“一共有多少個(gè)小朋友蕩秋千？”的問題之后，獨(dú)立填寫加法算式和乘法算式。然后，請幾名學(xué)生說一說自己寫的算式和想法。
③、游戲 老師每次拍4下，拍3次，老師一共拍了多少下？請同學(xué)寫乘法算式。
④、延伸應(yīng)用 ：找一找生活中哪些問題可以用乘法解決？
（古詩中的字?jǐn)?shù)）、（藥片數(shù)??）、（小組人數(shù)）等
四、全課總結(jié)
這節(jié)課你學(xué)會了什么？
4×5=20 讀作：4 乘5等于20
2＋2＋2＋2＋2＋2=12
3＋3＋3＋3=12
《乘法的初步認(rèn)識》是人教版二年級上冊第四單元的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的加減法后進(jìn)行的教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的初始課，因此這節(jié)課就顯得尤為重要。
1、初步感知
在準(zhǔn)備階段，我出示游樂場情景圖來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)讓學(xué)生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有。
2、引導(dǎo)探究
主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，通過列連加算式從直觀到抽象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較，幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。參與“相同加數(shù)”、“相同加數(shù)的個(gè)數(shù)”、“幾個(gè)幾”、“乘法算式”等數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
3、矛盾引出乘法，認(rèn)識乘法。
這么多數(shù)加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？以3+3+3+3+3+3=18為例，6個(gè)3，10個(gè)3，20個(gè)3呢？突出矛盾，計(jì)算不方便，學(xué)生討論,老師板書出有代表性的想法。比較算式，你們知道數(shù)學(xué)家是怎么想的？板書：6×3你有什么問題要問嗎？生可能問“×”叫什么？6從哪里來？3呢？乘號是加號斜過來的，因?yàn)槌朔ê图臃ㄓ忻芮械穆?lián)系，乘法就是由這樣的加法得來的，因此，科學(xué)家就把加號斜著得來的。怎么讀呢？師領(lǐng)讀6乘3，生齊讀。
4、改寫算式，應(yīng)用比較。
在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的乘法意識。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，讓學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。乘法意識作為數(shù)學(xué)意識的一種，在學(xué)生初步認(rèn)識乘法時(shí)就應(yīng)該進(jìn)行培養(yǎng)。整堂課中，結(jié)合乘法知識的學(xué)習(xí)，始終注意培養(yǎng)學(xué)生自覺溝通幾個(gè)幾的生活經(jīng)驗(yàn)和乘法的聯(lián)系，讓學(xué)生不斷聯(lián)系生活實(shí)際，用乘法的眼光去觀察生活現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。
上完這節(jié)課我才發(fā)現(xiàn)并不像我想像中的那樣好，在教學(xué)中存在的問題是：
課后我想，如果不用書上的情境圖，能不能讓學(xué)生直接來一個(gè)擺小棒比賽呢？如擺三角形比賽，擺小樹比賽，擺正方形比賽，擺小房子比賽??擺之前要明確要求，在規(guī)定時(shí)間里，比一比誰擺得圖形又快又多！接著再來一個(gè)計(jì)算比賽：我們比一比看誰最先算出自己擺的圖形一共用了多少根小棒？然后，組織學(xué)生進(jìn)行比賽。學(xué)生會說出很多個(gè)相同的數(shù)相加的情況，如３＋３＋３＋３＋３＋３＋３；４＋４＋４＋４＋４；５＋５＋５；６＋６＋６＋６??教師可以再追問一次，如果１００個(gè)４相加呢？給學(xué)生一分鐘的時(shí)間，在練習(xí)本上進(jìn)行計(jì)算，這時(shí)學(xué)生會“啊”的一聲或者愁眉苦臉，這時(shí)教師還不講乘法，問學(xué)生你為什么會“啊”？你怎么不算了呢？這時(shí)學(xué)生會說這樣太麻煩，教師這時(shí)趁熱打鐵引入乘法，求幾個(gè)相同加數(shù)的和，可以用乘法表示。我覺得這樣做，學(xué)生會更加清楚我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)乘法，乘法是怎么得來的，突破重難點(diǎn)會更容易一些。
乘法的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇一
4月27日，春雨細(xì)細(xì)，清風(fēng)習(xí)習(xí)，于華靜老師來到我們欽村小學(xué)，參與了我們欽村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)組的集體教研與磨課活動。本次磨課活動中，由我執(zhí)教了《乘法的初步認(rèn)識》，課堂之后，大家聚在一起，對這節(jié)課進(jìn)行了評點(diǎn)。于老師、耿老師和全體教研組老師的精彩點(diǎn)評，像窗外的絲絲細(xì)雨，潤人心田，催人奮進(jìn)。
本節(jié)課中，我利用了課本中的變魔術(shù)的情境，當(dāng)魔術(shù)師變出8串葫蘆，讓學(xué)生動手寫算式，來體會寫加法算式的麻煩，從而讓學(xué)生動腦思考，去創(chuàng)造一種新的寫法，既能看出是8個(gè)5相加，寫起來有比較簡單。可是在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生寫出8個(gè)5相加并不覺得非常的麻煩，因此，學(xué)生并沒有產(chǎn)生創(chuàng)造一種新的寫法的需要。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)可以加上一句話：“如果魔術(shù)師變出了20串呢？變出100串呢？你還想用加法來表示嗎？”當(dāng)這個(gè)問題出現(xiàn)，孩子的腦海里自然會想象出算式寫起來會有多麻煩，從而產(chǎn)生想要創(chuàng)造一種新的寫法的必要性。
乘法的意義在本節(jié)課以至在整個(gè)乘法的學(xué)習(xí)中的地位可以說是舉足輕重的，尤其是在孩子第一次接觸乘法時(shí)，感受、了解乘法的意義是必須的。所以我設(shè)計(jì)了當(dāng)出現(xiàn)用乘法算式5×8表示8個(gè)5相加時(shí)，讓孩子聯(lián)系著上面的連加算式說一說乘法算式的8是從哪來的？5是從哪里來的？其實(shí)，很多孩子心里還是很明白的，5就是加數(shù)，8就是加數(shù)的個(gè)數(shù)，但是孩子并不會說的特別規(guī)范，只能說出大致的意思。今天上課有個(gè)小姑娘起來說5就是上面加起來的數(shù)，8是8個(gè)5，當(dāng)孩子說完，我沒有及時(shí)給與評價(jià)，而是希望有說的更好的孩子能說，導(dǎo)致和這個(gè)孩子想法相同的孩子不知道怯場了，不知道該怎么去說了，出現(xiàn)了冷場。于老師告訴我，這個(gè)時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)給孩子肯定的評價(jià)，讓其他孩子知道這樣的理解就是正確的，并且老師的語言規(guī)范的示范一遍，下面再找孩子說的時(shí)候就比較順利了。
到底什么樣的算式能用乘法算式來表示？這也是一個(gè)值得讓學(xué)生思考的問題。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生觀察右邊加法算式的共同特點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)什么樣的算式能夠用乘法算式來表示。由于一年級的孩子年齡小，智力水平有限，孩子們看到一堆不同的算式在一起，很難通過表面看本質(zhì)，看出來這些算式的加數(shù)是相同的，但是讓孩子找不同就比較簡單了。所以本環(huán)節(jié)修改為在孩子把一些相同算式轉(zhuǎn)換為乘法算式后，加上一道加數(shù)不相同的加法算式，這時(shí)候孩子就有了疑惑，從而質(zhì)疑，產(chǎn)生認(rèn)知上的矛盾，這時(shí)候再去問什么樣的算式能寫成乘法算式就比較容易回答了。
作為一名青年教師，教學(xué)的路還很長，還有很多教學(xué)上的東西等待我們?nèi)W(xué)，去用。在這條路上，鉆研就是進(jìn)步的金鑰匙，思考就是進(jìn)步的催化劑，用心教學(xué)，用心思考，總有一天，也能桃李滿天下！
乘法的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇二
學(xué)生的年齡小，注意力不夠集中和持久，所以在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，我努力創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境——看魔術(shù)表演，來吸引學(xué)生的.注意力，使其自始至終在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，探究學(xué)習(xí)。
因?yàn)樵谏蟼€(gè)信息窗中，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了求多個(gè)相同加數(shù)和的知識，所以本節(jié)課我主要組織引導(dǎo)學(xué)生從看魔術(shù)表演這一具體的且存在大量的蘊(yùn)含同數(shù)相加的問題情境出發(fā)，讓學(xué)生在解決這些問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較，幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。這樣，學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)是活的數(shù)學(xué)。如，把課本上“變葫蘆”由８個(gè)５相加，擴(kuò)展到２０個(gè)５相加、１００個(gè)５相加，強(qiáng)化了學(xué)生用加法解決一些現(xiàn)實(shí)問題比較麻煩的感受，從而產(chǎn)生探求用新的數(shù)學(xué)方法解決問題的欲望，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生對“寫乘法算式比較簡便”的感受。認(rèn)識了乘法以后，又利用主題圖，解決共有多少只小鳥的問題，再一次比較加法與乘法，進(jìn)一步體會乘法意義。
在教學(xué)過程中，我了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，據(jù)我所知，班上已有學(xué)生會做乘法題了，而且這樣的同學(xué)還不止一位！所以我想讓這樣的同學(xué)當(dāng)當(dāng)小老師，把他們已有的經(jīng)驗(yàn)介紹給還不會的同學(xué)，同學(xué)間的互相交流，既讓教的同學(xué)體驗(yàn)到成功的喜悅，又讓學(xué)的同學(xué)感到親近易學(xué)，效果果然不錯(cuò)。
乘法的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇三
乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，乘法知識的生長點(diǎn)是幾個(gè)相同數(shù)的連加，本節(jié)教學(xué)資料與相同加數(shù)連加有著相互依靠的關(guān)系，是在認(rèn)清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個(gè)數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的，實(shí)驗(yàn)教材強(qiáng)化了幾個(gè)幾的實(shí)際含義，簡化了乘法算式各部分的'名稱和讀法（不再區(qū)分乘數(shù)與被乘數(shù)，“×”讀作“乘”等），刪除了抽象的概念表述（乘法的定義、“相同加數(shù)”“相同加數(shù)的個(gè)數(shù)”等抽象用語）。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過加法、減法，這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始，由于學(xué)生沒有乘法的概念，加之這個(gè)概念又難以建立，在這種情景下，一開始列了一節(jié)"乘法的初步認(rèn)識"，使學(xué)生明白乘法的含義，為以后學(xué)習(xí)乘法的其它知識奠定十分重要的基礎(chǔ)。重視讓學(xué)生實(shí)際操作，首先提出了讓學(xué)生擺一擺、算一算。經(jīng)過實(shí)物圖、加法算式與乘法算式相對照；乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對照。這樣形數(shù)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生初步認(rèn)識乘法。在認(rèn)識乘法過程中學(xué)會乘法算式的讀法和寫法。
從中我們能夠清晰地得出二個(gè)知識點(diǎn)：一是初步認(rèn)識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個(gè)數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實(shí)際計(jì)算的基礎(chǔ)。經(jīng)過以上對教材的理解和分析，可確定以下教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。
我認(rèn)為整個(gè)設(shè)計(jì)思路應(yīng)當(dāng)比較貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，基本完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)時(shí)必須突破難點(diǎn)。而難點(diǎn)就是在幾個(gè)幾相加上。在教學(xué)時(shí)我一向讓學(xué)生一個(gè)幾，兩個(gè)幾，三個(gè)幾這樣數(shù)，在數(shù)的過程中學(xué)生理解并掌握了幾個(gè)幾，很容易地看到圖就用這樣的方法去數(shù)，列出相應(yīng)的乘法算式，不會混肴?？墒怯捎谶^于“扶著學(xué)生”學(xué)本領(lǐng)，而忽略了讓學(xué)生自我去尋找、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)少了些。
教完了“乘法的初步認(rèn)識”，思緒萬千，在以后的教學(xué)中，作為教師，如何想盡一切辦法使學(xué)生掌握新的知識，運(yùn)用怎樣的方法手段，使學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣，十分重要。需要認(rèn)真鉆研，不斷反思，在成功、失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自我的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
乘法的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇四
通過學(xué)生動手?jǐn)[學(xué)具，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動手操作的情境，由于學(xué)生喜好不同，擺出的堆數(shù)個(gè)數(shù)都不相同，由此引出“相同加數(shù)的和”，使學(xué)生初步感知存在著“相同加數(shù)的和”的數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生理解乘法的含義做好鋪墊。
主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，通過列連加算式從直觀到抽象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較，幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。參與“相同加數(shù)”、“相同加數(shù)的個(gè)數(shù)”、“幾個(gè)幾”、“乘法算式”等數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
①偏相同加數(shù)連加的算式。學(xué)生一口氣說算式很累，甚至說不清，書寫時(shí)，師如果巧設(shè)障礙，忘了該寫幾個(gè)6。
②寫相同加數(shù)的連加算式。在說與寫的活動中，學(xué)生親身感受到相同加數(shù)連加用加法算式表示確實(shí)很麻煩。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生建構(gòu)知識的過程，我在學(xué)生體驗(yàn)到相同加數(shù)連加可以用幾個(gè)幾表示，從而寫出乘法算式時(shí)是由我自己教學(xué)生，而不是由學(xué)生自己得出。從加法到乘法是學(xué)生認(rèn)識上的一個(gè)飛躍應(yīng)尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，如果當(dāng)時(shí)能讓一位好學(xué)生來介紹乘法算式，教師進(jìn)行鼓勵(lì)，不僅能讓這位學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，而且效果遠(yuǎn)比老師直接傳授要好。
雖然教學(xué)中還存在著很多值得深思和挖掘的問題，但這些更深、更全面的思考將會改進(jìn)未來的教學(xué)。
乘法的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇五
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第44～46頁例1和“做一做”及練習(xí)題。
學(xué)情分析 ：
1、讓學(xué)生在具體的情境中體會乘法運(yùn)算的意義，認(rèn)識相同加數(shù)相加可以用乘法計(jì)算，認(rèn)識乘號，能正確讀、寫乘法算式。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、比較、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，體驗(yàn)求幾個(gè)相同加數(shù)的和，用乘法計(jì)算比較簡便。
3、感受數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更加熱愛數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)： 知道乘法運(yùn)算的意義，能把相同加數(shù)連加改寫乘法算式。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景
學(xué)生可能說：小火車、過山車、摩天輪、小桌子等等。
你為什么這樣列式？（每組有4個(gè)人，一共有5組） 有幾個(gè)4相加？
你為什么這樣列式？（一組有2人，一共有6組）有幾個(gè)2相加？
你為什么這樣列式？（一組有3人，一共有4組）有幾個(gè)3相加？
好，那咱們一起看看，他們這樣列式你們同意嗎？（同意）
二、探索新知
1、觀察p45擺小棒的情境圖
（雨傘，菱形，房子，樹，三角形，五角星）
（相同加數(shù)的算式寫左邊，不同加數(shù)的算式寫右邊）
（2）分類。
生：都是加法算式，加數(shù)都一樣
生：加數(shù)都不相同
師：那這樣看來，黑板上這些算式就可以分為兩類，是哪兩類？
生：??
師：對！一類是加數(shù)不相同的，另一類是加數(shù)都相同的。左邊每個(gè)算式加數(shù)是都相同嗎？（引導(dǎo)學(xué)生再次觀察黑板左邊的算式，感知每個(gè)算式中的相同加數(shù)）
師：這么長的算式讀時(shí)或?qū)憰r(shí)方便嗎？麻煩嗎？（麻煩）你們想不想知道數(shù)學(xué)家是用什么方法進(jìn)行簡便計(jì)算的？（生：想）300多年前，英國的數(shù)學(xué)家歐德萊想出了用乘法計(jì)算，并一直沿用到今天。我們今天就一起來學(xué)習(xí) “ 乘法的初步認(rèn)識”（板書：乘法的初步認(rèn)識）。
（3）認(rèn)識乘法、乘號
觀察黑板左邊第一個(gè)算式4＋4＋4＋4＋4=20
5 ×4 5是什么？相同加數(shù)的個(gè)數(shù)4是什么？相同加數(shù)
乘號
這個(gè)符號×與我們以前學(xué)過的 + 有什么不同地方？
寫完后投影展示交流
（4）擺小棒
現(xiàn)在每個(gè)小朋友都有一捆小棒，你覺得用3根小棒可以擺什么圖形？三角形
老師計(jì)時(shí)，看誰在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)擺的多，開始！
學(xué)生擺圖形，師：擺好了嗎？你擺一個(gè)圖形用幾根小棒？擺了幾個(gè)這樣的圖形？擺了幾個(gè)幾？一共用了幾根小棒？把加法算式寫到題卡上，再改寫成乘法算式，集體交流。
三、應(yīng)用拓展 鞏固乘法
1、基礎(chǔ)練習(xí)：
①、改寫加法算式
②、做一做讓學(xué)生先說一說圖意，明確計(jì)算“一共有多少個(gè)小朋友蕩秋千？”的問題之后，獨(dú)立填寫加法算式和乘法算式。然后，請幾名學(xué)生說一說自己寫的算式和想法。
③、游戲 老師每次拍4下，拍3次，老師一共拍了多少下？請同學(xué)寫乘法算式。
④、延伸應(yīng)用 ：找一找生活中哪些問題可以用乘法解決？
（古詩中的字?jǐn)?shù)）、（藥片數(shù)??）、（小組人數(shù)）等
四、全課總結(jié)
這節(jié)課你學(xué)會了什么？
4×5=20 讀作：4 乘5等于20
2＋2＋2＋2＋2＋2=12
3＋3＋3＋3=12
《乘法的初步認(rèn)識》是人教版二年級上冊第四單元的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的加減法后進(jìn)行的教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的初始課，因此這節(jié)課就顯得尤為重要。
1、初步感知
在準(zhǔn)備階段，我出示游樂場情景圖來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)讓學(xué)生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有。
2、引導(dǎo)探究
主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，通過列連加算式從直觀到抽象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較，幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。參與“相同加數(shù)”、“相同加數(shù)的個(gè)數(shù)”、“幾個(gè)幾”、“乘法算式”等數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
3、矛盾引出乘法，認(rèn)識乘法。
這么多數(shù)加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？以3+3+3+3+3+3=18為例，6個(gè)3，10個(gè)3，20個(gè)3呢？突出矛盾，計(jì)算不方便，學(xué)生討論,老師板書出有代表性的想法。比較算式，你們知道數(shù)學(xué)家是怎么想的？板書：6×3你有什么問題要問嗎？生可能問“×”叫什么？6從哪里來？3呢？乘號是加號斜過來的，因?yàn)槌朔ê图臃ㄓ忻芮械穆?lián)系，乘法就是由這樣的加法得來的，因此，科學(xué)家就把加號斜著得來的。怎么讀呢？師領(lǐng)讀6乘3，生齊讀。
4、改寫算式，應(yīng)用比較。
在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的乘法意識。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，讓學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。乘法意識作為數(shù)學(xué)意識的一種，在學(xué)生初步認(rèn)識乘法時(shí)就應(yīng)該進(jìn)行培養(yǎng)。整堂課中，結(jié)合乘法知識的學(xué)習(xí)，始終注意培養(yǎng)學(xué)生自覺溝通幾個(gè)幾的生活經(jīng)驗(yàn)和乘法的聯(lián)系，讓學(xué)生不斷聯(lián)系生活實(shí)際，用乘法的眼光去觀察生活現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。
上完這節(jié)課我才發(fā)現(xiàn)并不像我想像中的那樣好，在教學(xué)中存在的問題是：
課后我想，如果不用書上的情境圖，能不能讓學(xué)生直接來一個(gè)擺小棒比賽呢？如擺三角形比賽，擺小樹比賽，擺正方形比賽，擺小房子比賽??擺之前要明確要求，在規(guī)定時(shí)間里，比一比誰擺得圖形又快又多！接著再來一個(gè)計(jì)算比賽：我們比一比看誰最先算出自己擺的圖形一共用了多少根小棒？然后，組織學(xué)生進(jìn)行比賽。學(xué)生會說出很多個(gè)相同的數(shù)相加的情況，如３＋３＋３＋３＋３＋３＋３；４＋４＋４＋４＋４；５＋５＋５；６＋６＋６＋６??教師可以再追問一次，如果１００個(gè)４相加呢？給學(xué)生一分鐘的時(shí)間，在練習(xí)本上進(jìn)行計(jì)算，這時(shí)學(xué)生會“啊”的一聲或者愁眉苦臉，這時(shí)教師還不講乘法，問學(xué)生你為什么會“啊”？你怎么不算了呢？這時(shí)學(xué)生會說這樣太麻煩，教師這時(shí)趁熱打鐵引入乘法，求幾個(gè)相同加數(shù)的和，可以用乘法表示。我覺得這樣做，學(xué)生會更加清楚我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)乘法，乘法是怎么得來的，突破重難點(diǎn)會更容易一些。