范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀拷酉聛?lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。
二年級(jí)乘法知識(shí)點(diǎn)篇一
1. 知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生初步了解估算的意義，感受學(xué)習(xí)估算的價(jià)值，培養(yǎng)估算意識(shí)。
2. 能力目標(biāo)：經(jīng)歷估算的過(guò)程，掌握基本的估算方法，并學(xué)會(huì)用“≈”表示估算的結(jié)果。
3. 情感目標(biāo)：感受學(xué)習(xí)估算的價(jià)值，培養(yǎng)估算意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握基本的估算方法，并學(xué)會(huì)用“≈”表示估算的結(jié)果。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解估算的意義，感受學(xué)習(xí)估算的價(jià)值，培養(yǎng)估算意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
把下面的數(shù)按要求分類。（板書結(jié)果）
29 51 48 397 410 192
接近50的數(shù)是（ ）。
接近400的數(shù)是（ ）。
你還能舉出接近60、200的數(shù)嗎？
二、展開
1. 出示主題圖，提出問(wèn)題“帶250元夠嗎？”
2. 小組討論：“要解決這個(gè)問(wèn)題需要準(zhǔn)確知道計(jì)算的結(jié)果嗎？”
學(xué)生根據(jù)題意和“導(dǎo)入”部分的練習(xí)發(fā)現(xiàn)，只需要把“29”看成“30”進(jìn)行乘法計(jì)算，既能使計(jì)算簡(jiǎn)便，又能解決問(wèn)題。
3. 教師板書學(xué)生討論結(jié)果： 29×8≈240 明確“≈”的用法。
↓
想： 30（把每人29元看每人30元。）
這種方法稱為乘法的估算。
4. 教師和學(xué)生一起總結(jié)
（1）乘法估算的方法：把兩位數(shù)或三位數(shù)看成整十?dāng)?shù)或整百數(shù)來(lái)計(jì)算。
（2）使用乘法估算的原則：既能使計(jì)算簡(jiǎn)捷，又能解決問(wèn)題。
三、鞏固
1. 估算。
304×4≈ 18×4≈
7×31≈ 898×9≈
2. 下列哪種情況使用估算更合適？
三年（1）班同學(xué)到公園春游。
a.當(dāng)班長(zhǎng)試圖確認(rèn)300元是否夠買門票的時(shí)候；
b.當(dāng)售票員告知班長(zhǎng)應(yīng)付多少錢時(shí)；
c.當(dāng)售票員清點(diǎn)當(dāng)天的收入時(shí)。
3. 判斷下面的算式是否正確，并說(shuō)明理由。
（1）49×5＝354 （2）2×98＝200
（3）31×9＝369 （4）23×4＝72
二年級(jí)乘法知識(shí)點(diǎn)篇二
衛(wèi)星運(yùn)行 （三位數(shù)乘兩位數(shù)）
【知識(shí)點(diǎn)】：
估算方法。用四舍五入法進(jìn)行估算。
利用豎式計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)。注意，第二個(gè)因數(shù)的十位要乘三遍，第二步的乘積末尾寫在十位上。
補(bǔ)充【知識(shí)點(diǎn)】
時(shí)、分、日之間的單位互化。
1時(shí)=60分?? 1日=24時(shí)
因數(shù)中間或末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)。
中間有0也要和因數(shù)分別相乘；末尾有0的，要將兩個(gè)因數(shù)0前面數(shù)的末位對(duì)齊，用0前面的數(shù)相乘，乘完之后在落0，有幾個(gè)0落幾個(gè)0。
體育場(chǎng)（實(shí)際生活中的估算）
【知識(shí)點(diǎn)】:
估算的方法及注意事項(xiàng)：要將因數(shù)估成整十、整百或整千的數(shù)。估算時(shí)注意，要符合實(shí)際，接近精確值。
神奇的計(jì)算工具
【知識(shí)點(diǎn)】：
在學(xué)生原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)并會(huì)使用計(jì)算器。
利用“m+”存儲(chǔ)鍵，“mr”提取鍵，計(jì)算四則運(yùn)算的題目。
了解計(jì)算機(jī)中使用的是二進(jìn)制計(jì)數(shù)法，就是滿2進(jìn)1。
補(bǔ)充【知識(shí)點(diǎn)】：了解兩個(gè)因數(shù)越接近（即差越小），積越大，兩個(gè)因數(shù)相等時(shí)，積是最大的；兩個(gè)因數(shù)的差越大，積越小。
探索與發(fā)現(xiàn)（一）（有趣的算式）
【知識(shí)點(diǎn)】：
第一組算式：積的位數(shù)是兩個(gè)因數(shù)位數(shù)之和-1，積的最高位和最低位都是1，中間的數(shù)字為因數(shù)的位數(shù)，兩邊的數(shù)字相同并依次減1。（此為回文數(shù)）
第二組算式：積都由1、4、2、8、5、7幾個(gè)數(shù)字組成，而且前后排列的順序不變，只需要確定末位數(shù)字就可以算出積（如果能直接推算出首位數(shù)字則更好）
第三組算式：積的個(gè)位都是1，首位都是9；積的位數(shù)正好是兩個(gè)因數(shù)位數(shù)之和；積的每一位都是由9、8、0、1組成，只要在首位補(bǔ)9，倒數(shù)第二位補(bǔ)0就可以了，只有一個(gè)8和一個(gè)1。
第四組算式：在0～9的十個(gè)數(shù)字中，任意選擇四個(gè)數(shù)字，組成數(shù)字不重復(fù)的最大的四位數(shù)和最小的四位數(shù)。然后兩數(shù)相減，并把結(jié)果的四個(gè)數(shù)字重現(xiàn)組成一個(gè)最大的四位數(shù)與最小的四位數(shù)。再次相減······在這樣不斷重復(fù)的過(guò)程中，最后得到數(shù)字4176。
探索與發(fā)現(xiàn)（二）(乘法結(jié)合律)
【知識(shí)點(diǎn)】：
使用時(shí)機(jī)：當(dāng)幾個(gè)數(shù)相乘時(shí)，如果其中兩個(gè)數(shù)相乘得整十、整百、整千的數(shù)就可以應(yīng)用乘法交換律和乘法結(jié)合律。乘法結(jié)合律可以改變乘法運(yùn)算中的順序。數(shù)字如;25和4、50和2、125和8、50和4、500和2等。
探索與發(fā)現(xiàn)（三）（乘法分配律）
【知識(shí)點(diǎn)】：
補(bǔ)充【知識(shí)點(diǎn)】：
式子的特點(diǎn)：式子的原算符號(hào)一般是×、+(-)、×的形式；在兩個(gè)乘法式子中，有一個(gè)相同的因數(shù)；另為兩個(gè)不同的因數(shù)之和(或之差)基本上是能湊成整十、整百、整千的數(shù)。
102×88、99×15這類題的特點(diǎn)：兩個(gè)數(shù)相乘，把其中一個(gè)比較接近整十、整百、整千的數(shù)改寫成整十、整百、整千與一個(gè)數(shù)的和（或差），再應(yīng)用乘法分配律可以使運(yùn)算簡(jiǎn)便。
二年級(jí)乘法知識(shí)點(diǎn)篇三
1.能結(jié)合具體情境，探索并掌握兩、三位數(shù)乘法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算；能運(yùn)用乘法運(yùn)算解決一些實(shí)際問(wèn)題。
2.對(duì)生活中具體事物的數(shù)量能用不同的方法進(jìn)行估計(jì)。
3.認(rèn)識(shí)并會(huì)使用計(jì)算器，會(huì)利用計(jì)算器探索一些數(shù)學(xué)規(guī)律。
4.通過(guò)對(duì)乘法運(yùn)算律以及有趣算式規(guī)律的探索，經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，并會(huì)運(yùn)用乘法運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。
單元編寫意圖
本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：兩、三位數(shù)乘法，能對(duì)一些較大的數(shù)進(jìn)行估計(jì)，認(rèn)識(shí)計(jì)算器以及運(yùn)用計(jì)算器探索一些數(shù)學(xué)規(guī)律。學(xué)生在上學(xué)期，已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在這一基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓展。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容目標(biāo)的要求，對(duì)乘法的整數(shù)計(jì)算只要求是“三位數(shù)乘兩位數(shù)”。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)要求實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，幫助學(xué)生理解運(yùn)算的意義。在第一學(xué)段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸了估算，本單元的重點(diǎn)是歸納一些估算的方法。當(dāng)然，教材的安排不僅是讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)乘法的運(yùn)算律，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出假設(shè)—舉例驗(yàn)證—?dú)w納結(jié)論。在教學(xué)活動(dòng)中，需要注意以下幾點(diǎn)。
學(xué)生在第一學(xué)段，已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法與三位數(shù)除以一位數(shù)的除法，這為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，在本單元的教學(xué)中，可以放手讓學(xué)生自主探索計(jì)算的方法。
如“衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間”的活動(dòng)，在出示情境圖后，可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)衛(wèi)星運(yùn)行的情況，列出算式，接著讓學(xué)生估一估大約的時(shí)間。教材中安排的兩種估計(jì)方法僅是一種參考，學(xué)生在估計(jì)的過(guò)程中可能還有更多的方法，只要他們說(shuō)得有道理都應(yīng)肯定。隨后，討論具體的計(jì)算方法，由于學(xué)生有了第一學(xué)段的基礎(chǔ)，一般說(shuō)來(lái)計(jì)算上難度不是很大，可以放手讓學(xué)生自己做一做，然后再進(jìn)行討論，從而掌握兩、三位數(shù)乘法的計(jì)算方法。在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，教材安排了計(jì)算商店的贏利問(wèn)題，在教學(xué)中可以分步出示問(wèn)題，以降低學(xué)生解決問(wèn)題的難度。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，補(bǔ)充一些類似的練習(xí)，以鞏固學(xué)生解決問(wèn)題的方法。
2. 在交流活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生歸納估算的方法
估算活動(dòng)，學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)歷了多次，但如何把估算的方法適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行歸納，則成為本單元“估算”內(nèi)容教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在“體育場(chǎng)”（教材第35 頁(yè)）的活動(dòng)中，可以讓學(xué)生相互交流后，討論“如何進(jìn)行估計(jì)”“你的根據(jù)是什么”等問(wèn)題，引導(dǎo)他們對(duì)所用的方法進(jìn)行歸納總結(jié)。在“練一練”的第1題中（教材第36頁(yè)），請(qǐng)學(xué)生估計(jì)一張報(bào)紙其中一版的字?jǐn)?shù)，對(duì)于這一內(nèi)容也可以先讓學(xué)生自己進(jìn)行操作，然后再進(jìn)行小結(jié)（估計(jì)的方法可以是：折疊后估計(jì)、先選擇一版某一段的字?jǐn)?shù)進(jìn)行估計(jì)等）。第2題的數(shù)據(jù)基本都在200附近，所以，以200為標(biāo)準(zhǔn)，立即就能知道10天的營(yíng)業(yè)額。第3題可以采用先估計(jì)部分，再估計(jì)全部的方法?？梢韵劝颜麄€(gè)圖形分成幾個(gè)部分（或分幾個(gè)正方形），然后估計(jì)其中的一部分，再估計(jì)全部。
3. 在探索過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法的運(yùn)算律
從本單元起學(xué)生將學(xué)習(xí)計(jì)算器，當(dāng)然，學(xué)習(xí)計(jì)算器的目的并不是為了單純地計(jì)算，而是為了更好地解決實(shí)際問(wèn)題和探索數(shù)學(xué)規(guī)律（為使學(xué)生打好基本的運(yùn)算基礎(chǔ)，除一些復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題和需要探索的問(wèn)題使用計(jì)算器外，一般的計(jì)算仍需要學(xué)生筆算）。學(xué)生在掌握計(jì)算器的使用方法后，教材安排了三個(gè)“探索與發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容?！疤剿髋c發(fā)現(xiàn)（一）”主要是探索某些算式中所蘊(yùn)涵的規(guī)律。安排這一內(nèi)容的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙。教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行探索。因此，在教學(xué)中，可以逐步展示題目，解決一個(gè)問(wèn)題后應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行討論，交流探索的方法。“探索與發(fā)現(xiàn)（二）、（三）”是探索乘法的結(jié)合律、交換律與分配律。教材中呈現(xiàn)的步驟是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出假設(shè)—舉例驗(yàn)證—?dú)w納規(guī)律。對(duì)此，在教學(xué)中可以放手讓學(xué)生自己試一試，然后再交流各自的探索方法以及探索的步驟。
對(duì)于運(yùn)用乘法運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的內(nèi)容，教材中僅安排一些可以直接簡(jiǎn)便運(yùn)算的題目，目的是淡化不必要的技巧訓(xùn)練。所以，教師在教學(xué)中也不需要加深相關(guān)的內(nèi)容，避免給學(xué)生增加不必要的負(fù)擔(dān)。
衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間教學(xué)目標(biāo)
1.能結(jié)合具體情境估計(jì)兩、三位數(shù)乘法的積的范圍。
2.探索兩、三位數(shù)乘法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。
3.能利用乘法運(yùn)算解決一些實(shí)際問(wèn)題。
教材分析與教學(xué)建議
從具體的問(wèn)題情境中抽象出乘法算式是本教材編寫的重要思路，在引出三位數(shù)乘兩位數(shù)的算式前，教師可以安排一些有關(guān)人造衛(wèi)星的故事，從中引出人造地球衛(wèi)星繞地球1圈的時(shí)間。接著，可以提出人造地球衛(wèi)星繞地球2圈、5圈……21圈的時(shí)間計(jì)算問(wèn)題。在類比推理中，讓學(xué)生理解求人造地球衛(wèi)星繞地球21圈的時(shí)間就是114×21。在列出算式后，可以組織學(xué)生估一估這個(gè)算式的得數(shù)。學(xué)生可以把114看作100來(lái)估算，也可以把21看作20來(lái)估算……估算時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)估算的方法，并組織全班進(jìn)行交流。在具體計(jì)算時(shí)，可以讓學(xué)生先嘗試，后討論，對(duì)學(xué)生使用的多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應(yīng)加以肯定。當(dāng)然，不要求每個(gè)學(xué)生都掌握幾種不同的計(jì)算方法。最后，重點(diǎn)討論豎式計(jì)算，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每一步的算理。在鼓勵(lì)算法多樣的同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用豎式計(jì)算兩、三位數(shù)乘法。需要說(shuō)明的是，教材呈現(xiàn)了用表格口算114×21的方法，目的在于培養(yǎng)學(xué)生嘗試運(yùn)用多種方法進(jìn)行計(jì)算的意識(shí)，它可以幫助學(xué)生更好地理解位值制的思想。教師要啟發(fā)學(xué)生理解表格中每個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。這種方法不要求所有學(xué)生掌握。
體育場(chǎng)教學(xué)目標(biāo)
1.能對(duì)生活中具體事物的數(shù)量用不同的方法進(jìn)行估計(jì)。
2.能與同學(xué)交流自己估計(jì)的方法。
教材分析與教學(xué)建議
在前幾冊(cè)的教材中，已多次滲透了估計(jì)的思想，本活動(dòng)是在學(xué)習(xí)兩、三位數(shù)的乘法后，利用生活中的數(shù)據(jù)來(lái)體會(huì)較大數(shù)的實(shí)際意義。目的是讓學(xué)生結(jié)合具體情境對(duì)估計(jì)方法進(jìn)行歸納。在估計(jì)體育場(chǎng)一個(gè)看臺(tái)的座位數(shù)的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生估一估這個(gè)體育場(chǎng)有多少個(gè)看臺(tái)，并說(shuō)出估計(jì)的依據(jù)。接著，討論如何估計(jì)一個(gè)看臺(tái)的座位。在討論時(shí)，提倡學(xué)生用多種策略去估計(jì)，如可以分成幾個(gè)部分或每排取一個(gè)整數(shù)值等。最后，出示一個(gè)看臺(tái)的具體數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對(duì)體育場(chǎng)共有多少個(gè)座位進(jìn)行估計(jì)。有關(guān)“估計(jì)”的教學(xué)，有時(shí)很難有一個(gè)“確定”的答案或“清晰”的策略。教學(xué)中教師要嘗試“延遲判斷”，給學(xué)生多留一點(diǎn)“時(shí)空”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出 “更有說(shuō)服力”的理由或做“更清楚”的表達(dá)或舉出“更好理解”的例子。
神奇的計(jì)算工具教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)并會(huì)使用計(jì)算器。
2.會(huì)利用計(jì)算器探索一些數(shù)學(xué)規(guī)律。
教材分析與教學(xué)建議
隨著計(jì)算器的普及，一些學(xué)生在教師講解計(jì)算器的使用方法前，已經(jīng)會(huì)操作計(jì)算器。所以，本活動(dòng)可以讓一部分學(xué)生做小老師，來(lái)介紹計(jì)算器各功能鍵的作用，根據(jù)學(xué)生的介紹，教師再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。在學(xué)生了解了計(jì)算器的各功能鍵后，（如“m＋”，存儲(chǔ)；“mr”，提取）教師可以安排一些四則運(yùn)算的題目，供學(xué)生練習(xí)。當(dāng)然，提供的內(nèi)容最好選擇一些有趣的，如：1 ＋ 2 ＋ 3 ＋ … ＋ 98 ＋ 99 ＋ 100；999 × 9，9999 × 9，99999 × 9等，這些題目既可以使學(xué)生鞏固計(jì)算器的應(yīng)用，又能發(fā)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的規(guī)律。教師也可以根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況有針對(duì)性地對(duì)計(jì)算器的使用進(jìn)行介紹和說(shuō)明。
探索與發(fā)現(xiàn)（一）教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)有趣的探索活動(dòng)，鞏固計(jì)算器的使用方法。
2.在利用計(jì)算器進(jìn)行數(shù)學(xué)探索的過(guò)程中，體會(huì)探索的方法。
教材分析與教學(xué)建議
本活動(dòng)的目的是通過(guò)對(duì)有趣算式結(jié)果的探索，使學(xué)生體會(huì)探索數(shù)學(xué)規(guī)律的方法。所以，在開展本活動(dòng)時(shí)，重點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)算式及其結(jié)果的特點(diǎn)進(jìn)行比較，從中發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)規(guī)律。
第一關(guān)，可以先出示“1×1，11×11，111×111”三個(gè)算式與答案，然后請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察這三個(gè)算式的答案有什么特點(diǎn)，它們與算式的兩個(gè)因數(shù)之間又有什么關(guān)系。接著，可以鼓勵(lì)學(xué)生討論“1111×1111”的結(jié)果，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫出結(jié)果的依據(jù)是什么。最后，安排一些數(shù)據(jù)較大的算式，讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行嘗試。也可以先出示22222222×55555555，讓學(xué)生算出結(jié)果，在學(xué)生困惑不解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單情況入手，先算 2×5，22×55，222×555，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后再解決8個(gè)2乘8個(gè)5的問(wèn)題。還可以讓學(xué)生嘗試豎式計(jì)算，以明白其中的奧妙。
第二關(guān)，蘊(yùn)涵一個(gè)有趣的規(guī)律，這些算式的結(jié)果總是由“142857”這6個(gè)數(shù)字組成的。開始探索時(shí)，可以先鼓勵(lì)學(xué)生算一算“乘1，2，3，4”后的結(jié)果。學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，可以讓他們寫出“乘5，6”的得數(shù)。如果學(xué)生感興趣，也可以嘗試乘其他的數(shù)（如兩位數(shù)），從而使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)得數(shù)的規(guī)律。
第三關(guān)，按照?qǐng)D像直接組織教學(xué)活動(dòng)，如果所教班的學(xué)生有比較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師可以直接出示“999999×999999”讓學(xué)生計(jì)算。實(shí)際上這道題用普通計(jì)算器無(wú)法直接得到準(zhǔn)確結(jié)果?？梢l(fā)學(xué)生展開討論，尋求解決問(wèn)題的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生從最簡(jiǎn)單的情形（9×9，99×99，……）出發(fā)，尋找規(guī)律，并由此得到999999×999999的準(zhǔn)確結(jié)果。這樣的教學(xué)將有助于發(fā)展學(xué)生的合情推理能力。
第四關(guān)，學(xué)生在探索前，教師可以演示一下尋找神秘?cái)?shù)過(guò)程的規(guī)則，讓學(xué)生了解“任意”組合的意義以及如何組合最大數(shù)與最小數(shù)。然后，演示一下相減后的差以及如何把得數(shù)的四個(gè)數(shù)字組合成最大數(shù)與最小數(shù)。學(xué)生在了解這些規(guī)則后，可以獨(dú)立嘗試。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律后，要指導(dǎo)學(xué)生用其他的數(shù)據(jù)繼續(xù)進(jìn)行驗(yàn)證。
四個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反思探索過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)探索的方法。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
探索與發(fā)現(xiàn)（二）教學(xué)目標(biāo)
1. 經(jīng)歷探索過(guò)程，發(fā)現(xiàn)乘法結(jié)合律和交換律，并用字母表示。
2. 在理解乘法結(jié)合律和交換律的基礎(chǔ)上，會(huì)對(duì)一些算式進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。
教材分析與教學(xué)建議
本活動(dòng)開展的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生探索乘法的結(jié)合律，教材所呈現(xiàn)的探索過(guò)程是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出假設(shè)—舉例驗(yàn)證—建立模型。教學(xué)時(shí)可以搭一個(gè)長(zhǎng)方體（如果有條件也可以讓學(xué)生自己搭長(zhǎng)方體），并讓學(xué)生估一估搭這個(gè)長(zhǎng)方體用了幾個(gè)小正方體，隨后鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證自己的估計(jì)是否正確。學(xué)生在驗(yàn)證中，可能有不同的計(jì)算方法，但無(wú)論用什么方法計(jì)算，其結(jié)果都是一樣的。這時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論為什么結(jié)果是一樣的，這其中是否蘊(yùn)涵著某些規(guī)律。然后讓學(xué)生觀察這些算式的特點(diǎn)，并舉例來(lái)驗(yàn)證剛才的發(fā)現(xiàn)是否適合其他數(shù)據(jù)。由于有計(jì)算器的幫助，學(xué)生所舉數(shù)的范圍可以大一些，以便進(jìn)一步說(shuō)明這個(gè)規(guī)律的適用性。在每個(gè)學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上，全班可以進(jìn)行交流，從中發(fā)現(xiàn)乘法的結(jié)合律，并會(huì)用字母表示。學(xué)生在學(xué)習(xí)本內(nèi)容時(shí)，不必出現(xiàn)乘法結(jié)合律的文字?jǐn)⑹?，只要學(xué)生能理解字母表示的含義，知道它的來(lái)龍去脈就可以了。
探索與發(fā)現(xiàn)（三）教學(xué)目標(biāo)
1. 經(jīng)歷探索的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)乘法分配律，并能用字母表示。
2. 會(huì)用乘法分配律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算。
教材分析與教學(xué)建議
本活動(dòng)的探索過(guò)程與前面基本相同，也是在活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、舉例驗(yàn)證、建立模型。所以，教學(xué)的重點(diǎn)仍應(yīng)放在探索過(guò)程的指導(dǎo)上。在出示情境圖時(shí)，可以先讓學(xué)生估一估貼了多少塊瓷磚，然后請(qǐng)學(xué)生用自己的方法來(lái)驗(yàn)證估計(jì)是否正確。學(xué)生在驗(yàn)證的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同方法的結(jié)果的一致性。那么這個(gè)發(fā)現(xiàn)是否適用于不同的數(shù)據(jù)呢？學(xué)生需要舉例來(lái)驗(yàn)證。在驗(yàn)證前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察算式的特點(diǎn)，只有這樣，學(xué)生的舉例才能符合要求。學(xué)生在獨(dú)立的舉例后，全班可以開展交流，交流可以分兩個(gè)層次：第一，交流學(xué)生的舉例是否符合要求；第二，交流不同算式的共同特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，抽象概括出乘法分配律及其字母表示的方法。對(duì)于運(yùn)算律的價(jià)值，屬于通性通法，首要作用不在于簡(jiǎn)算本身，即不是簡(jiǎn)算的技巧。其教學(xué)目的是通過(guò)應(yīng)用進(jìn)一步體會(huì)運(yùn)算律，培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)算意識(shí)。所以在利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，教師要控制簡(jiǎn)便計(jì)算的難度，以書上的練習(xí)為主，淡化不必要的技巧訓(xùn)練。在本單元的學(xué)習(xí)中，含有減法的分配律的題目不作為基本要求。由于學(xué)生已經(jīng)有了前面探索的基礎(chǔ)，所以在本活動(dòng)中，可以放手讓學(xué)生自己進(jìn)行探索，教師作必要的指導(dǎo)。
數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)
了解計(jì)算工具的演變過(guò)程,體會(huì)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。
教材分析與教學(xué)建議
在閱讀本內(nèi)容時(shí)，除了讓學(xué)生自己讀懂教材中呈現(xiàn)的材料外，教師還可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生多介紹一些算籌、算盤等方面的知識(shí)，使學(xué)生了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的偉大創(chuàng)舉。對(duì)于計(jì)算機(jī)發(fā)展的信息，也可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)其他的途徑（如報(bào)紙查閱、網(wǎng)上查閱等），獲取更多的有關(guān)信息，并在全班進(jìn)行交流。實(shí)際上，工具的發(fā)明與不斷進(jìn)步無(wú)論對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)還是對(duì)人類文明的發(fā)展都起著重要的作用。另外教師也可以介紹一下這些工具出現(xiàn)的意義。（1）用算籌進(jìn)行計(jì)算是人們把對(duì)抽象的數(shù)的運(yùn)算轉(zhuǎn)化為對(duì)具體的物的操作；（2）用算盤進(jìn)行計(jì)算的特點(diǎn)是把算法“口訣”化，大大提高了計(jì)算速度；（3）加法機(jī)是計(jì)算工具史上的一大發(fā)明，它的出現(xiàn)標(biāo)志著人類開始使用機(jī)器進(jìn)行計(jì)算；（4）差分機(jī)是第一臺(tái)能夠依據(jù)一定程序自動(dòng)控制的計(jì)算機(jī)；（5）從第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)到現(xiàn)在的曙光大型計(jì)算機(jī)，60年來(lái)，計(jì)算機(jī)本身有了極大的發(fā)展和變化，主要元件已經(jīng)過(guò)四次大的變化———電子管、晶體管、集成電路、大規(guī)模集成電路。電子計(jì)算機(jī)的功能已遠(yuǎn)不止是一種計(jì)算工具，它已滲入人類幾乎所有的活動(dòng)領(lǐng)域，正改變著整個(gè)社會(huì)的面貌，使人類歷史邁入一個(gè)新的階段———信息時(shí)代。
二年級(jí)乘法知識(shí)點(diǎn)篇四
1、小數(shù)乘整數(shù)：意義——求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。
如：1.5×3表示1.5的3倍是多少或3個(gè)1.5是多少。
計(jì)算方法：先把小數(shù)擴(kuò)大成整數(shù)；按整數(shù)乘法的法則算出積；再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
2、小數(shù)乘小數(shù)：意義——就是求這個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少。
如：1.5×0.8（整數(shù)部分是0）就是求1.5的十分之八是多少。
1.5×1.8（整數(shù)部分不是0）就是求1.5的1.8倍是多少。
計(jì)算方法：先把小數(shù)擴(kuò)大成整數(shù)；按整數(shù)乘法的法則算出積；再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
注意：計(jì)算結(jié)果中，小數(shù)部分末尾的0要去掉，把小數(shù)化簡(jiǎn)；小數(shù)部分位數(shù)不夠時(shí)，要用0占位。
3、規(guī)律：一個(gè)數(shù)（0除外）乘大于1的數(shù)，積比原來(lái)的數(shù)大；
一個(gè)數(shù)（0除外）乘小于1的數(shù)，積比原來(lái)的數(shù)小。
4、求近似數(shù)的方法一般有三種：
⑴四舍五入法；⑵進(jìn)一法；⑶去尾法
5、計(jì)算錢數(shù)，保留兩位小數(shù)，表示計(jì)算到分。保留一位小數(shù)，表示計(jì)算到角。
6、小數(shù)四則運(yùn)算順序跟整數(shù)是一樣的。
7、運(yùn)算定律和性質(zhì)：
加法：加法交換律：a+b=b+a
加法結(jié)合律:(a+b)+c=a+(b+c)
乘法：乘法交換律：a×b=b×a
乘法分配律：(a+b)×c=a×c+b×c或a×c+b×c=(a+b)×c（b=1時(shí)，省略b）
變式：
(a-b)×c=a×c-b×c或a×c-b×c=(a-b)×c
減法：減法性質(zhì)：a-b-c=a-(b+c)
除法：除法性質(zhì)：a÷b÷c=a÷(b×c)
二年級(jí)乘法知識(shí)點(diǎn)篇一
1. 知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生初步了解估算的意義，感受學(xué)習(xí)估算的價(jià)值，培養(yǎng)估算意識(shí)。
2. 能力目標(biāo)：經(jīng)歷估算的過(guò)程，掌握基本的估算方法，并學(xué)會(huì)用“≈”表示估算的結(jié)果。
3. 情感目標(biāo)：感受學(xué)習(xí)估算的價(jià)值，培養(yǎng)估算意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握基本的估算方法，并學(xué)會(huì)用“≈”表示估算的結(jié)果。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解估算的意義，感受學(xué)習(xí)估算的價(jià)值，培養(yǎng)估算意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
把下面的數(shù)按要求分類。（板書結(jié)果）
29 51 48 397 410 192
接近50的數(shù)是（ ）。
接近400的數(shù)是（ ）。
你還能舉出接近60、200的數(shù)嗎？
二、展開
1. 出示主題圖，提出問(wèn)題“帶250元夠嗎？”
2. 小組討論：“要解決這個(gè)問(wèn)題需要準(zhǔn)確知道計(jì)算的結(jié)果嗎？”
學(xué)生根據(jù)題意和“導(dǎo)入”部分的練習(xí)發(fā)現(xiàn)，只需要把“29”看成“30”進(jìn)行乘法計(jì)算，既能使計(jì)算簡(jiǎn)便，又能解決問(wèn)題。
3. 教師板書學(xué)生討論結(jié)果： 29×8≈240 明確“≈”的用法。
↓
想： 30（把每人29元看每人30元。）
這種方法稱為乘法的估算。
4. 教師和學(xué)生一起總結(jié)
（1）乘法估算的方法：把兩位數(shù)或三位數(shù)看成整十?dāng)?shù)或整百數(shù)來(lái)計(jì)算。
（2）使用乘法估算的原則：既能使計(jì)算簡(jiǎn)捷，又能解決問(wèn)題。
三、鞏固
1. 估算。
304×4≈ 18×4≈
7×31≈ 898×9≈
2. 下列哪種情況使用估算更合適？
三年（1）班同學(xué)到公園春游。
a.當(dāng)班長(zhǎng)試圖確認(rèn)300元是否夠買門票的時(shí)候；
b.當(dāng)售票員告知班長(zhǎng)應(yīng)付多少錢時(shí)；
c.當(dāng)售票員清點(diǎn)當(dāng)天的收入時(shí)。
3. 判斷下面的算式是否正確，并說(shuō)明理由。
（1）49×5＝354 （2）2×98＝200
（3）31×9＝369 （4）23×4＝72
二年級(jí)乘法知識(shí)點(diǎn)篇二
衛(wèi)星運(yùn)行 （三位數(shù)乘兩位數(shù)）
【知識(shí)點(diǎn)】：
估算方法。用四舍五入法進(jìn)行估算。
利用豎式計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)。注意，第二個(gè)因數(shù)的十位要乘三遍，第二步的乘積末尾寫在十位上。
補(bǔ)充【知識(shí)點(diǎn)】
時(shí)、分、日之間的單位互化。
1時(shí)=60分?? 1日=24時(shí)
因數(shù)中間或末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)。
中間有0也要和因數(shù)分別相乘；末尾有0的，要將兩個(gè)因數(shù)0前面數(shù)的末位對(duì)齊，用0前面的數(shù)相乘，乘完之后在落0，有幾個(gè)0落幾個(gè)0。
體育場(chǎng)（實(shí)際生活中的估算）
【知識(shí)點(diǎn)】:
估算的方法及注意事項(xiàng)：要將因數(shù)估成整十、整百或整千的數(shù)。估算時(shí)注意，要符合實(shí)際，接近精確值。
神奇的計(jì)算工具
【知識(shí)點(diǎn)】：
在學(xué)生原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)并會(huì)使用計(jì)算器。
利用“m+”存儲(chǔ)鍵，“mr”提取鍵，計(jì)算四則運(yùn)算的題目。
了解計(jì)算機(jī)中使用的是二進(jìn)制計(jì)數(shù)法，就是滿2進(jìn)1。
補(bǔ)充【知識(shí)點(diǎn)】：了解兩個(gè)因數(shù)越接近（即差越小），積越大，兩個(gè)因數(shù)相等時(shí)，積是最大的；兩個(gè)因數(shù)的差越大，積越小。
探索與發(fā)現(xiàn)（一）（有趣的算式）
【知識(shí)點(diǎn)】：
第一組算式：積的位數(shù)是兩個(gè)因數(shù)位數(shù)之和-1，積的最高位和最低位都是1，中間的數(shù)字為因數(shù)的位數(shù)，兩邊的數(shù)字相同并依次減1。（此為回文數(shù)）
第二組算式：積都由1、4、2、8、5、7幾個(gè)數(shù)字組成，而且前后排列的順序不變，只需要確定末位數(shù)字就可以算出積（如果能直接推算出首位數(shù)字則更好）
第三組算式：積的個(gè)位都是1，首位都是9；積的位數(shù)正好是兩個(gè)因數(shù)位數(shù)之和；積的每一位都是由9、8、0、1組成，只要在首位補(bǔ)9，倒數(shù)第二位補(bǔ)0就可以了，只有一個(gè)8和一個(gè)1。
第四組算式：在0～9的十個(gè)數(shù)字中，任意選擇四個(gè)數(shù)字，組成數(shù)字不重復(fù)的最大的四位數(shù)和最小的四位數(shù)。然后兩數(shù)相減，并把結(jié)果的四個(gè)數(shù)字重現(xiàn)組成一個(gè)最大的四位數(shù)與最小的四位數(shù)。再次相減······在這樣不斷重復(fù)的過(guò)程中，最后得到數(shù)字4176。
探索與發(fā)現(xiàn)（二）(乘法結(jié)合律)
【知識(shí)點(diǎn)】：
使用時(shí)機(jī)：當(dāng)幾個(gè)數(shù)相乘時(shí)，如果其中兩個(gè)數(shù)相乘得整十、整百、整千的數(shù)就可以應(yīng)用乘法交換律和乘法結(jié)合律。乘法結(jié)合律可以改變乘法運(yùn)算中的順序。數(shù)字如;25和4、50和2、125和8、50和4、500和2等。
探索與發(fā)現(xiàn)（三）（乘法分配律）
【知識(shí)點(diǎn)】：
補(bǔ)充【知識(shí)點(diǎn)】：
式子的特點(diǎn)：式子的原算符號(hào)一般是×、+(-)、×的形式；在兩個(gè)乘法式子中，有一個(gè)相同的因數(shù)；另為兩個(gè)不同的因數(shù)之和(或之差)基本上是能湊成整十、整百、整千的數(shù)。
102×88、99×15這類題的特點(diǎn)：兩個(gè)數(shù)相乘，把其中一個(gè)比較接近整十、整百、整千的數(shù)改寫成整十、整百、整千與一個(gè)數(shù)的和（或差），再應(yīng)用乘法分配律可以使運(yùn)算簡(jiǎn)便。
二年級(jí)乘法知識(shí)點(diǎn)篇三
1.能結(jié)合具體情境，探索并掌握兩、三位數(shù)乘法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算；能運(yùn)用乘法運(yùn)算解決一些實(shí)際問(wèn)題。
2.對(duì)生活中具體事物的數(shù)量能用不同的方法進(jìn)行估計(jì)。
3.認(rèn)識(shí)并會(huì)使用計(jì)算器，會(huì)利用計(jì)算器探索一些數(shù)學(xué)規(guī)律。
4.通過(guò)對(duì)乘法運(yùn)算律以及有趣算式規(guī)律的探索，經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，并會(huì)運(yùn)用乘法運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。
單元編寫意圖
本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：兩、三位數(shù)乘法，能對(duì)一些較大的數(shù)進(jìn)行估計(jì)，認(rèn)識(shí)計(jì)算器以及運(yùn)用計(jì)算器探索一些數(shù)學(xué)規(guī)律。學(xué)生在上學(xué)期，已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在這一基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓展。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容目標(biāo)的要求，對(duì)乘法的整數(shù)計(jì)算只要求是“三位數(shù)乘兩位數(shù)”。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)要求實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，幫助學(xué)生理解運(yùn)算的意義。在第一學(xué)段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸了估算，本單元的重點(diǎn)是歸納一些估算的方法。當(dāng)然，教材的安排不僅是讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)乘法的運(yùn)算律，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出假設(shè)—舉例驗(yàn)證—?dú)w納結(jié)論。在教學(xué)活動(dòng)中，需要注意以下幾點(diǎn)。
學(xué)生在第一學(xué)段，已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法與三位數(shù)除以一位數(shù)的除法，這為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，在本單元的教學(xué)中，可以放手讓學(xué)生自主探索計(jì)算的方法。
如“衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間”的活動(dòng)，在出示情境圖后，可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)衛(wèi)星運(yùn)行的情況，列出算式，接著讓學(xué)生估一估大約的時(shí)間。教材中安排的兩種估計(jì)方法僅是一種參考，學(xué)生在估計(jì)的過(guò)程中可能還有更多的方法，只要他們說(shuō)得有道理都應(yīng)肯定。隨后，討論具體的計(jì)算方法，由于學(xué)生有了第一學(xué)段的基礎(chǔ)，一般說(shuō)來(lái)計(jì)算上難度不是很大，可以放手讓學(xué)生自己做一做，然后再進(jìn)行討論，從而掌握兩、三位數(shù)乘法的計(jì)算方法。在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，教材安排了計(jì)算商店的贏利問(wèn)題，在教學(xué)中可以分步出示問(wèn)題，以降低學(xué)生解決問(wèn)題的難度。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，補(bǔ)充一些類似的練習(xí)，以鞏固學(xué)生解決問(wèn)題的方法。
2. 在交流活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生歸納估算的方法
估算活動(dòng)，學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)歷了多次，但如何把估算的方法適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行歸納，則成為本單元“估算”內(nèi)容教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在“體育場(chǎng)”（教材第35 頁(yè)）的活動(dòng)中，可以讓學(xué)生相互交流后，討論“如何進(jìn)行估計(jì)”“你的根據(jù)是什么”等問(wèn)題，引導(dǎo)他們對(duì)所用的方法進(jìn)行歸納總結(jié)。在“練一練”的第1題中（教材第36頁(yè)），請(qǐng)學(xué)生估計(jì)一張報(bào)紙其中一版的字?jǐn)?shù)，對(duì)于這一內(nèi)容也可以先讓學(xué)生自己進(jìn)行操作，然后再進(jìn)行小結(jié)（估計(jì)的方法可以是：折疊后估計(jì)、先選擇一版某一段的字?jǐn)?shù)進(jìn)行估計(jì)等）。第2題的數(shù)據(jù)基本都在200附近，所以，以200為標(biāo)準(zhǔn)，立即就能知道10天的營(yíng)業(yè)額。第3題可以采用先估計(jì)部分，再估計(jì)全部的方法?？梢韵劝颜麄€(gè)圖形分成幾個(gè)部分（或分幾個(gè)正方形），然后估計(jì)其中的一部分，再估計(jì)全部。
3. 在探索過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法的運(yùn)算律
從本單元起學(xué)生將學(xué)習(xí)計(jì)算器，當(dāng)然，學(xué)習(xí)計(jì)算器的目的并不是為了單純地計(jì)算，而是為了更好地解決實(shí)際問(wèn)題和探索數(shù)學(xué)規(guī)律（為使學(xué)生打好基本的運(yùn)算基礎(chǔ)，除一些復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題和需要探索的問(wèn)題使用計(jì)算器外，一般的計(jì)算仍需要學(xué)生筆算）。學(xué)生在掌握計(jì)算器的使用方法后，教材安排了三個(gè)“探索與發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容?！疤剿髋c發(fā)現(xiàn)（一）”主要是探索某些算式中所蘊(yùn)涵的規(guī)律。安排這一內(nèi)容的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙。教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行探索。因此，在教學(xué)中，可以逐步展示題目，解決一個(gè)問(wèn)題后應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行討論，交流探索的方法。“探索與發(fā)現(xiàn)（二）、（三）”是探索乘法的結(jié)合律、交換律與分配律。教材中呈現(xiàn)的步驟是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出假設(shè)—舉例驗(yàn)證—?dú)w納規(guī)律。對(duì)此，在教學(xué)中可以放手讓學(xué)生自己試一試，然后再交流各自的探索方法以及探索的步驟。
對(duì)于運(yùn)用乘法運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的內(nèi)容，教材中僅安排一些可以直接簡(jiǎn)便運(yùn)算的題目，目的是淡化不必要的技巧訓(xùn)練。所以，教師在教學(xué)中也不需要加深相關(guān)的內(nèi)容，避免給學(xué)生增加不必要的負(fù)擔(dān)。
衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間教學(xué)目標(biāo)
1.能結(jié)合具體情境估計(jì)兩、三位數(shù)乘法的積的范圍。
2.探索兩、三位數(shù)乘法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。
3.能利用乘法運(yùn)算解決一些實(shí)際問(wèn)題。
教材分析與教學(xué)建議
從具體的問(wèn)題情境中抽象出乘法算式是本教材編寫的重要思路，在引出三位數(shù)乘兩位數(shù)的算式前，教師可以安排一些有關(guān)人造衛(wèi)星的故事，從中引出人造地球衛(wèi)星繞地球1圈的時(shí)間。接著，可以提出人造地球衛(wèi)星繞地球2圈、5圈……21圈的時(shí)間計(jì)算問(wèn)題。在類比推理中，讓學(xué)生理解求人造地球衛(wèi)星繞地球21圈的時(shí)間就是114×21。在列出算式后，可以組織學(xué)生估一估這個(gè)算式的得數(shù)。學(xué)生可以把114看作100來(lái)估算，也可以把21看作20來(lái)估算……估算時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)估算的方法，并組織全班進(jìn)行交流。在具體計(jì)算時(shí)，可以讓學(xué)生先嘗試，后討論，對(duì)學(xué)生使用的多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應(yīng)加以肯定。當(dāng)然，不要求每個(gè)學(xué)生都掌握幾種不同的計(jì)算方法。最后，重點(diǎn)討論豎式計(jì)算，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每一步的算理。在鼓勵(lì)算法多樣的同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用豎式計(jì)算兩、三位數(shù)乘法。需要說(shuō)明的是，教材呈現(xiàn)了用表格口算114×21的方法，目的在于培養(yǎng)學(xué)生嘗試運(yùn)用多種方法進(jìn)行計(jì)算的意識(shí)，它可以幫助學(xué)生更好地理解位值制的思想。教師要啟發(fā)學(xué)生理解表格中每個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。這種方法不要求所有學(xué)生掌握。
體育場(chǎng)教學(xué)目標(biāo)
1.能對(duì)生活中具體事物的數(shù)量用不同的方法進(jìn)行估計(jì)。
2.能與同學(xué)交流自己估計(jì)的方法。
教材分析與教學(xué)建議
在前幾冊(cè)的教材中，已多次滲透了估計(jì)的思想，本活動(dòng)是在學(xué)習(xí)兩、三位數(shù)的乘法后，利用生活中的數(shù)據(jù)來(lái)體會(huì)較大數(shù)的實(shí)際意義。目的是讓學(xué)生結(jié)合具體情境對(duì)估計(jì)方法進(jìn)行歸納。在估計(jì)體育場(chǎng)一個(gè)看臺(tái)的座位數(shù)的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生估一估這個(gè)體育場(chǎng)有多少個(gè)看臺(tái)，并說(shuō)出估計(jì)的依據(jù)。接著，討論如何估計(jì)一個(gè)看臺(tái)的座位。在討論時(shí)，提倡學(xué)生用多種策略去估計(jì)，如可以分成幾個(gè)部分或每排取一個(gè)整數(shù)值等。最后，出示一個(gè)看臺(tái)的具體數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對(duì)體育場(chǎng)共有多少個(gè)座位進(jìn)行估計(jì)。有關(guān)“估計(jì)”的教學(xué)，有時(shí)很難有一個(gè)“確定”的答案或“清晰”的策略。教學(xué)中教師要嘗試“延遲判斷”，給學(xué)生多留一點(diǎn)“時(shí)空”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出 “更有說(shuō)服力”的理由或做“更清楚”的表達(dá)或舉出“更好理解”的例子。
神奇的計(jì)算工具教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)并會(huì)使用計(jì)算器。
2.會(huì)利用計(jì)算器探索一些數(shù)學(xué)規(guī)律。
教材分析與教學(xué)建議
隨著計(jì)算器的普及，一些學(xué)生在教師講解計(jì)算器的使用方法前，已經(jīng)會(huì)操作計(jì)算器。所以，本活動(dòng)可以讓一部分學(xué)生做小老師，來(lái)介紹計(jì)算器各功能鍵的作用，根據(jù)學(xué)生的介紹，教師再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。在學(xué)生了解了計(jì)算器的各功能鍵后，（如“m＋”，存儲(chǔ)；“mr”，提取）教師可以安排一些四則運(yùn)算的題目，供學(xué)生練習(xí)。當(dāng)然，提供的內(nèi)容最好選擇一些有趣的，如：1 ＋ 2 ＋ 3 ＋ … ＋ 98 ＋ 99 ＋ 100；999 × 9，9999 × 9，99999 × 9等，這些題目既可以使學(xué)生鞏固計(jì)算器的應(yīng)用，又能發(fā)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的規(guī)律。教師也可以根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況有針對(duì)性地對(duì)計(jì)算器的使用進(jìn)行介紹和說(shuō)明。
探索與發(fā)現(xiàn)（一）教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)有趣的探索活動(dòng)，鞏固計(jì)算器的使用方法。
2.在利用計(jì)算器進(jìn)行數(shù)學(xué)探索的過(guò)程中，體會(huì)探索的方法。
教材分析與教學(xué)建議
本活動(dòng)的目的是通過(guò)對(duì)有趣算式結(jié)果的探索，使學(xué)生體會(huì)探索數(shù)學(xué)規(guī)律的方法。所以，在開展本活動(dòng)時(shí)，重點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)算式及其結(jié)果的特點(diǎn)進(jìn)行比較，從中發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)規(guī)律。
第一關(guān)，可以先出示“1×1，11×11，111×111”三個(gè)算式與答案，然后請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察這三個(gè)算式的答案有什么特點(diǎn)，它們與算式的兩個(gè)因數(shù)之間又有什么關(guān)系。接著，可以鼓勵(lì)學(xué)生討論“1111×1111”的結(jié)果，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫出結(jié)果的依據(jù)是什么。最后，安排一些數(shù)據(jù)較大的算式，讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行嘗試。也可以先出示22222222×55555555，讓學(xué)生算出結(jié)果，在學(xué)生困惑不解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單情況入手，先算 2×5，22×55，222×555，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后再解決8個(gè)2乘8個(gè)5的問(wèn)題。還可以讓學(xué)生嘗試豎式計(jì)算，以明白其中的奧妙。
第二關(guān)，蘊(yùn)涵一個(gè)有趣的規(guī)律，這些算式的結(jié)果總是由“142857”這6個(gè)數(shù)字組成的。開始探索時(shí)，可以先鼓勵(lì)學(xué)生算一算“乘1，2，3，4”后的結(jié)果。學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，可以讓他們寫出“乘5，6”的得數(shù)。如果學(xué)生感興趣，也可以嘗試乘其他的數(shù)（如兩位數(shù)），從而使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)得數(shù)的規(guī)律。
第三關(guān)，按照?qǐng)D像直接組織教學(xué)活動(dòng)，如果所教班的學(xué)生有比較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師可以直接出示“999999×999999”讓學(xué)生計(jì)算。實(shí)際上這道題用普通計(jì)算器無(wú)法直接得到準(zhǔn)確結(jié)果?？梢l(fā)學(xué)生展開討論，尋求解決問(wèn)題的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生從最簡(jiǎn)單的情形（9×9，99×99，……）出發(fā)，尋找規(guī)律，并由此得到999999×999999的準(zhǔn)確結(jié)果。這樣的教學(xué)將有助于發(fā)展學(xué)生的合情推理能力。
第四關(guān)，學(xué)生在探索前，教師可以演示一下尋找神秘?cái)?shù)過(guò)程的規(guī)則，讓學(xué)生了解“任意”組合的意義以及如何組合最大數(shù)與最小數(shù)。然后，演示一下相減后的差以及如何把得數(shù)的四個(gè)數(shù)字組合成最大數(shù)與最小數(shù)。學(xué)生在了解這些規(guī)則后，可以獨(dú)立嘗試。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律后，要指導(dǎo)學(xué)生用其他的數(shù)據(jù)繼續(xù)進(jìn)行驗(yàn)證。
四個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反思探索過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)探索的方法。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
探索與發(fā)現(xiàn)（二）教學(xué)目標(biāo)
1. 經(jīng)歷探索過(guò)程，發(fā)現(xiàn)乘法結(jié)合律和交換律，并用字母表示。
2. 在理解乘法結(jié)合律和交換律的基礎(chǔ)上，會(huì)對(duì)一些算式進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。
教材分析與教學(xué)建議
本活動(dòng)開展的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生探索乘法的結(jié)合律，教材所呈現(xiàn)的探索過(guò)程是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出假設(shè)—舉例驗(yàn)證—建立模型。教學(xué)時(shí)可以搭一個(gè)長(zhǎng)方體（如果有條件也可以讓學(xué)生自己搭長(zhǎng)方體），并讓學(xué)生估一估搭這個(gè)長(zhǎng)方體用了幾個(gè)小正方體，隨后鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證自己的估計(jì)是否正確。學(xué)生在驗(yàn)證中，可能有不同的計(jì)算方法，但無(wú)論用什么方法計(jì)算，其結(jié)果都是一樣的。這時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論為什么結(jié)果是一樣的，這其中是否蘊(yùn)涵著某些規(guī)律。然后讓學(xué)生觀察這些算式的特點(diǎn)，并舉例來(lái)驗(yàn)證剛才的發(fā)現(xiàn)是否適合其他數(shù)據(jù)。由于有計(jì)算器的幫助，學(xué)生所舉數(shù)的范圍可以大一些，以便進(jìn)一步說(shuō)明這個(gè)規(guī)律的適用性。在每個(gè)學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上，全班可以進(jìn)行交流，從中發(fā)現(xiàn)乘法的結(jié)合律，并會(huì)用字母表示。學(xué)生在學(xué)習(xí)本內(nèi)容時(shí)，不必出現(xiàn)乘法結(jié)合律的文字?jǐn)⑹?，只要學(xué)生能理解字母表示的含義，知道它的來(lái)龍去脈就可以了。
探索與發(fā)現(xiàn)（三）教學(xué)目標(biāo)
1. 經(jīng)歷探索的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)乘法分配律，并能用字母表示。
2. 會(huì)用乘法分配律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算。
教材分析與教學(xué)建議
本活動(dòng)的探索過(guò)程與前面基本相同，也是在活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、舉例驗(yàn)證、建立模型。所以，教學(xué)的重點(diǎn)仍應(yīng)放在探索過(guò)程的指導(dǎo)上。在出示情境圖時(shí)，可以先讓學(xué)生估一估貼了多少塊瓷磚，然后請(qǐng)學(xué)生用自己的方法來(lái)驗(yàn)證估計(jì)是否正確。學(xué)生在驗(yàn)證的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同方法的結(jié)果的一致性。那么這個(gè)發(fā)現(xiàn)是否適用于不同的數(shù)據(jù)呢？學(xué)生需要舉例來(lái)驗(yàn)證。在驗(yàn)證前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察算式的特點(diǎn)，只有這樣，學(xué)生的舉例才能符合要求。學(xué)生在獨(dú)立的舉例后，全班可以開展交流，交流可以分兩個(gè)層次：第一，交流學(xué)生的舉例是否符合要求；第二，交流不同算式的共同特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，抽象概括出乘法分配律及其字母表示的方法。對(duì)于運(yùn)算律的價(jià)值，屬于通性通法，首要作用不在于簡(jiǎn)算本身，即不是簡(jiǎn)算的技巧。其教學(xué)目的是通過(guò)應(yīng)用進(jìn)一步體會(huì)運(yùn)算律，培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)算意識(shí)。所以在利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，教師要控制簡(jiǎn)便計(jì)算的難度，以書上的練習(xí)為主，淡化不必要的技巧訓(xùn)練。在本單元的學(xué)習(xí)中，含有減法的分配律的題目不作為基本要求。由于學(xué)生已經(jīng)有了前面探索的基礎(chǔ)，所以在本活動(dòng)中，可以放手讓學(xué)生自己進(jìn)行探索，教師作必要的指導(dǎo)。
數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)
了解計(jì)算工具的演變過(guò)程,體會(huì)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。
教材分析與教學(xué)建議
在閱讀本內(nèi)容時(shí)，除了讓學(xué)生自己讀懂教材中呈現(xiàn)的材料外，教師還可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生多介紹一些算籌、算盤等方面的知識(shí)，使學(xué)生了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的偉大創(chuàng)舉。對(duì)于計(jì)算機(jī)發(fā)展的信息，也可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)其他的途徑（如報(bào)紙查閱、網(wǎng)上查閱等），獲取更多的有關(guān)信息，并在全班進(jìn)行交流。實(shí)際上，工具的發(fā)明與不斷進(jìn)步無(wú)論對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)還是對(duì)人類文明的發(fā)展都起著重要的作用。另外教師也可以介紹一下這些工具出現(xiàn)的意義。（1）用算籌進(jìn)行計(jì)算是人們把對(duì)抽象的數(shù)的運(yùn)算轉(zhuǎn)化為對(duì)具體的物的操作；（2）用算盤進(jìn)行計(jì)算的特點(diǎn)是把算法“口訣”化，大大提高了計(jì)算速度；（3）加法機(jī)是計(jì)算工具史上的一大發(fā)明，它的出現(xiàn)標(biāo)志著人類開始使用機(jī)器進(jìn)行計(jì)算；（4）差分機(jī)是第一臺(tái)能夠依據(jù)一定程序自動(dòng)控制的計(jì)算機(jī)；（5）從第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)到現(xiàn)在的曙光大型計(jì)算機(jī)，60年來(lái)，計(jì)算機(jī)本身有了極大的發(fā)展和變化，主要元件已經(jīng)過(guò)四次大的變化———電子管、晶體管、集成電路、大規(guī)模集成電路。電子計(jì)算機(jī)的功能已遠(yuǎn)不止是一種計(jì)算工具，它已滲入人類幾乎所有的活動(dòng)領(lǐng)域，正改變著整個(gè)社會(huì)的面貌，使人類歷史邁入一個(gè)新的階段———信息時(shí)代。
二年級(jí)乘法知識(shí)點(diǎn)篇四
1、小數(shù)乘整數(shù)：意義——求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。
如：1.5×3表示1.5的3倍是多少或3個(gè)1.5是多少。
計(jì)算方法：先把小數(shù)擴(kuò)大成整數(shù)；按整數(shù)乘法的法則算出積；再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
2、小數(shù)乘小數(shù)：意義——就是求這個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少。
如：1.5×0.8（整數(shù)部分是0）就是求1.5的十分之八是多少。
1.5×1.8（整數(shù)部分不是0）就是求1.5的1.8倍是多少。
計(jì)算方法：先把小數(shù)擴(kuò)大成整數(shù)；按整數(shù)乘法的法則算出積；再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
注意：計(jì)算結(jié)果中，小數(shù)部分末尾的0要去掉，把小數(shù)化簡(jiǎn)；小數(shù)部分位數(shù)不夠時(shí)，要用0占位。
3、規(guī)律：一個(gè)數(shù)（0除外）乘大于1的數(shù)，積比原來(lái)的數(shù)大；
一個(gè)數(shù)（0除外）乘小于1的數(shù)，積比原來(lái)的數(shù)小。
4、求近似數(shù)的方法一般有三種：
⑴四舍五入法；⑵進(jìn)一法；⑶去尾法
5、計(jì)算錢數(shù)，保留兩位小數(shù)，表示計(jì)算到分。保留一位小數(shù)，表示計(jì)算到角。
6、小數(shù)四則運(yùn)算順序跟整數(shù)是一樣的。
7、運(yùn)算定律和性質(zhì)：
加法：加法交換律：a+b=b+a
加法結(jié)合律:(a+b)+c=a+(b+c)
乘法：乘法交換律：a×b=b×a
乘法分配律：(a+b)×c=a×c+b×c或a×c+b×c=(a+b)×c（b=1時(shí)，省略b）
變式：
(a-b)×c=a×c-b×c或a×c-b×c=(a-b)×c
減法：減法性質(zhì)：a-b-c=a-(b+c)
除法：除法性質(zhì)：a÷b÷c=a÷(b×c)