從嚴(yán)格意義上說，新西蘭并沒有所謂的專門培養(yǎng)學(xué)校老師的“師范類”大學(xué)。如果你曾經(jīng)和各所學(xué)校的校長(zhǎng)對(duì)談，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們并不在乎老師們到底從哪兒畢業(yè)。盡管不同的人會(huì)在培訓(xùn)方向上有所差別——有的更側(cè)重理論，有的則更側(cè)重實(shí)踐——但這些差別并不至于在個(gè)人CV上呈現(xiàn)出太大的差異。
在校長(zhǎng)們看來，接受過教師培訓(xùn)只代表你學(xué)過這些東西，他們更看重的是你對(duì)這份工作的投入程度和自我挖掘的能力。
不過，近日，基督城的一所專門為教師提供培訓(xùn)的私人學(xué)校正在逐漸引起行內(nèi)關(guān)注，在這所學(xué)校接受培訓(xùn)的學(xué)院將花費(fèi)超過2/3的時(shí)間在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐。素來鮮少招募新員工的奧克蘭Grammar School就在近年內(nèi)從這里“挖”走了不少學(xué)員。
另外一個(gè)很有可能成為教育行業(yè)“新貴”的是由新西蘭政府部門籌劃打造的“Teach First NZ”計(jì)劃。該計(jì)劃將對(duì)教育行業(yè)的畢業(yè)生們進(jìn)行為期六周的培訓(xùn)，拓展學(xué)生們其他方面的能力，隨后將他們分往各所學(xué)校擔(dān)任兩年的低年級(jí)教師。
在美國(guó)，這一模式是用來鼓勵(lì)“尖子生”的，因?yàn)槠渌麑W(xué)生往往需要更長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。而在新西蘭，這一項(xiàng)目仍處于待批準(zhǔn)狀態(tài)，但目前已經(jīng)得到不少觀念超前的教育界人士和校長(zhǎng)的支持。
在校長(zhǎng)們看來，接受過教師培訓(xùn)只代表你學(xué)過這些東西，他們更看重的是你對(duì)這份工作的投入程度和自我挖掘的能力。
不過，近日，基督城的一所專門為教師提供培訓(xùn)的私人學(xué)校正在逐漸引起行內(nèi)關(guān)注，在這所學(xué)校接受培訓(xùn)的學(xué)院將花費(fèi)超過2/3的時(shí)間在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐。素來鮮少招募新員工的奧克蘭Grammar School就在近年內(nèi)從這里“挖”走了不少學(xué)員。
另外一個(gè)很有可能成為教育行業(yè)“新貴”的是由新西蘭政府部門籌劃打造的“Teach First NZ”計(jì)劃。該計(jì)劃將對(duì)教育行業(yè)的畢業(yè)生們進(jìn)行為期六周的培訓(xùn)，拓展學(xué)生們其他方面的能力，隨后將他們分往各所學(xué)校擔(dān)任兩年的低年級(jí)教師。
在美國(guó)，這一模式是用來鼓勵(lì)“尖子生”的，因?yàn)槠渌麑W(xué)生往往需要更長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。而在新西蘭，這一項(xiàng)目仍處于待批準(zhǔn)狀態(tài)，但目前已經(jīng)得到不少觀念超前的教育界人士和校長(zhǎng)的支持。