一、單項選擇題(本大題共15小題.每小題1分。共15分。在每套題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。)1.學(xué)校教育心理學(xué)的研究對象是( )
A.所有的學(xué)與教
B.學(xué)校情境中的學(xué)與教
C.社會情境中的學(xué)與教
D.實踐過程中的學(xué)與教
2.下列哪項是教學(xué)的一個基本單位，指在一定的時間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的( )
A.教育
B.教學(xué)
c.課
D.學(xué)校教育
3.教師可能兼任少先隊輔導(dǎo)員，這屬于教師角色中的( )
A.教員
B.課堂管理者
C.辦事員
D.團(tuán)隊活動領(lǐng)導(dǎo)者
4.在認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類中，把認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)分為知識、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合、評審六項的是 ( )
A.布魯姆
B.柯拉斯沃
C.齊卜勒
D.泰勒
5.艾里克森的人格發(fā)展的核心原理乃是他所稱的( )
A.新生論原理
B.認(rèn)知論原理
C.道德論原理
D.學(xué)習(xí)論原理
6.下列哪位的學(xué)習(xí)理論是第一個系統(tǒng)的教育心理學(xué)理論( )
A.桑代克
B.皮亞杰
C.布魯姆
D.布魯納
7.下列選項中，屬于奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論的是( )
A.學(xué)習(xí)是一個主動的認(rèn)知過程
B.重視學(xué)習(xí)過程
C.強調(diào)內(nèi)部動機(jī)的重要性
D.有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式
8.人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯最有代表性的著述是( )
A.《學(xué)會自由》
B.《愛彌兒》
C.《學(xué)習(xí)的條件》
D.《教育過程》
9.發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個遺忘曲線的是( )
A.布魯納
B.賈德
C.桑代克
D.艾賓浩斯
10.知識傳遞的唯一途徑是( )
A.直接傳遞
B.間接傳遞
C.循環(huán)傳遞
D.輻射傳遞
11.創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程，其特征是思維過程及其產(chǎn)品的( )
A.普遍性和具體性
B.新穎性和獨創(chuàng)性
C.抽象性和概括性
D.條理性和目的性
12.根據(jù)動機(jī)在活動中起作用的時間遠(yuǎn)近可把動機(jī)分為( )
A.有效動機(jī)和無效動機(jī)
B.外來動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)
C.遠(yuǎn)景性動機(jī)和近景性動機(jī)
D.正確動機(jī)和錯誤動機(jī)
13.在充實制教學(xué)策略中，擴(kuò)增教材或作業(yè)的分量而不增加難度的方法是( )
A.垂直充實
B.水平充實
C.原則充實
D.彈性充實
14.課堂心理氣氛主要有三種類型：積極的、消極的與( )
A.沉默的
B.對抗的
C.安靜的
D.活躍的
15.在各類學(xué)習(xí)評定中，一般是在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的，目的在于了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問題的缺陷，以便對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整的是( )
A.配置性評定
B.形成性評定
C.總結(jié)性評定
D.綜合性評定
二、多項選擇題(本大題共5小題。每小題2分。共10分。在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的.請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分。)
16.學(xué)校教育心理學(xué)的主要研究方法有( )
A.觀察法
B.調(diào)查法
C.臨床個案法
D.教育經(jīng)驗總結(jié)法
E.自然實驗法
17.人的學(xué)習(xí)和動物的學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別包括( )
A.學(xué)習(xí)的內(nèi)容有本質(zhì)區(qū)別
B.學(xué)習(xí)的機(jī)制不同
C.學(xué)習(xí)的動能與動力有本質(zhì)區(qū)別
D.學(xué)習(xí)的有效性不同
E.學(xué)習(xí)的方式不同
18.根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為( )
A.正遷移
B.順向遷移
C.垂直遷移
D.逆向遷移
E.水平遷移
19.影響學(xué)生解決問題的主要心理因素有( )
A.學(xué)生已有的知識經(jīng)驗
B.能否正確地選擇和組合有關(guān)原理原則
C.言語的指導(dǎo)
D.學(xué)生解決問題能力的個別差異
E.學(xué)生的智力技能
20.常用的因材施教策略有( )
A.能力分班或分組
B.跳級
C.留級
D.復(fù)式教學(xué)
E.程序教學(xué)
三、填空題(本大題共8小題。每小題1分.共8分。)
21.__是培養(yǎng)人的一種社會現(xiàn)象。
22.__主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，而不是教師的教學(xué)計劃。
23.__在經(jīng)典條件反射的形成過程中是一項關(guān)鍵性的因素。
24.___指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)它們代表什么。
25.完整的學(xué)習(xí)過程可分為學(xué)習(xí)、___和再現(xiàn)三個階段。
26.所謂___ 是指人們通過自己在日?；顒雍蛯嵺`中親身體驗的心理活動獲取知識。
27.___是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作后效率下降的一種現(xiàn)象。
28.___主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。
四、名詞解釋題(本大題共4小題。每小題3分。共12分。)
29.個體社會化
30.上位學(xué)習(xí)
31.理解
32.焦慮
五、簡答題(本大題共5小題。每小題6分。共30分。)
33.簡述學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義。
34.簡述皮亞杰的兒童心理認(rèn)知發(fā)展理論的教育意義。
35.怎樣合理地組織復(fù)習(xí)?
36.簡述課堂管理的原則。
37.簡述課堂問題行為產(chǎn)生的原因。
六、論述題(本大題共2小題，第38小題12分，第39小題13分。共25分。)
38.試述理解學(xué)校教育心理學(xué)的研究對象要注意的要點。
39.如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力?
一、單項選擇題
1.B [解析]學(xué)校教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué) 與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。簡言之，就是研 究學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的科 學(xué)。由此可知，學(xué)校教育心理學(xué)的研究對象是學(xué) 校情境中的學(xué)與教。
2.C [解析]課是教學(xué)的一個基本單位，指在一定的 時問內(nèi).教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的。它 包括三個要素，即一段時間、教師和學(xué)生及師生 相互作用。
3.D [解析]作為團(tuán)隊活動領(lǐng)導(dǎo)者，教師多多少少會 兼任這方面的一些工作，如少先隊輔導(dǎo)員，第二 課堂的活動指導(dǎo)者等等。
4.A
5.A [解析]艾里克森的人格發(fā)展的核心原理乃是 他所稱的新生論原理。他認(rèn)為，個人的人格是自 我經(jīng)歷了一系列互相關(guān)聯(lián)的階段而發(fā)展起來的。 所有這些自我階段從生命開始時就以一定的形 式而存在，但各個階段又有其發(fā)展的關(guān)鍵時刻。 各階段結(jié)合在一起就形成了整個人格。
6.A
7.D
8.A [解析]B、C、D三項的作者分別是：盧梭、加涅、 布魯納。
9.D [解析]德國心理學(xué)家艾賓浩斯首先用無意義 音節(jié)為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究。發(fā)現(xiàn)并繪 制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線
10.B [解析]迄今為止，知識傳遞的唯一途徑仍是間 接傳遞。所謂“問接傳遞”，就是指知識傳遞必須借助于一定的媒介物(媒體)進(jìn)行.
11.B [解析]創(chuàng)造性思維是應(yīng)用新的方案或程序，并 創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。創(chuàng)造性思維 是人類思維的高級過程，其特征是思維過程及其 產(chǎn)品的新穎性和獨創(chuàng)性。
12.C [解析]A、B、D三項分別是按動機(jī)引起活動的效果、動力來源、內(nèi)容的性質(zhì)劃分的類別。
13.B [解析]充實制教學(xué)策略的方式主要有：水平充 實和垂直充實.水平充實的特點是擴(kuò)增教材或 作業(yè)的分量而不增加難度，垂直充實的特點是增 加難度較深的教材或作業(yè).
14.B [解析]根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意狀 態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)與思維狀態(tài)， 可將課堂心理氣氛分成積極的、消極的與對抗的 三種類型。
15.B
二、多項選擇題
16.ABCDE [解析]學(xué)校教育心理學(xué)常用的方法有：觀察 法、調(diào)查法、教育經(jīng)驗總結(jié)法、自然實驗法、實驗 室實驗法和臨床個案法。
17.ABCE
18.CE [解析]根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移 分為垂直遷移和水平遷移。難易不同的兩種學(xué) 習(xí)之間的相互影響叫垂直遷移;難易相同的兩種 學(xué)習(xí)之間的相互影響是水平遷移。
19.ABCD
20.ABCDE
三、填空題
21.教育
22.學(xué)習(xí)目標(biāo)
23.強化
24.代表性學(xué)習(xí)
25.保持
26.直接經(jīng)驗
27.疲勞
28.課堂心理氣氛
四、名詞解釋題
29.個體社會化：是指個人逐漸接受一定社會 或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體 系以及適應(yīng)社會能力的過程。
30.上位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有認(rèn) 知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時，新知識就要由原有認(rèn)知 結(jié)構(gòu)組織起來，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納 推理的一整套觀念。這種學(xué)習(xí)稱為上位學(xué)習(xí)。
31.理解：是個體逐步認(rèn)識事物的種種聯(lián)系、 關(guān)系，直至認(rèn)識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。
32.焦慮;是指一個人的動機(jī)性行為遇到實際 的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗 狀態(tài)。
五、簡答題
33.(1)增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的 理解。 (2)學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè) 基礎(chǔ)。 (3)有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗。 (4)提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和 方法基礎(chǔ)。
34.(1)心理及教育測驗專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié) 果編制新的智力測驗。 (2)課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計各級學(xué)校 的課程。 (3)教師可以依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的 智能。
35.(1)根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，要科學(xué)分配復(fù)習(xí) 時間，及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。 (2)應(yīng)根據(jù)材料的性質(zhì)和數(shù)量合理安排復(fù)習(xí)。 (3)要強調(diào)復(fù)習(xí)的效率和主動性，強調(diào)反復(fù)閱讀 和嘗試回憶相結(jié)合。
36.(1)課堂管理應(yīng)以積極指導(dǎo)而不是消極防范為主。 (2)教育在先，獎懲在后，多獎少罰，反對“不教而 誅”，多做細(xì)致的思想工作。 (3)師生共同確定應(yīng)當(dāng)遵守的課堂規(guī)范。 (4)實行課堂民主管理，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作 態(tài)度。 (5)教師要掌握處理不良課堂行為的技巧。 (6)要盡量消除校內(nèi)校外的不良影響因素.
37. (1)學(xué)生因?qū)虒W(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，尋求其他的刺 激而違反課堂紀(jì)律。 (2)學(xué)生因?qū)W習(xí)過于緊張，困難較多，害怕失敗等 原因而產(chǎn)生挫折與焦慮情緒，為尋求發(fā)泄的 途徑而違反課堂紀(jì)律。 (3)個別學(xué)生因成績較差，希望老師與同學(xué)注意 自己、承認(rèn)自己，為了獲得在群體中的地位， 而不擇手段違反紀(jì)律。
六、論述題
38.理解教育心理學(xué)的對象，要注意4個 要點： (1)學(xué)校教育心理學(xué)是一門科學(xué)的學(xué)科，它妥遵 循科學(xué)的全部規(guī)律，具備科學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)具備 的要求。 (2)學(xué)校教育心理學(xué)并不研究所有的學(xué)與教問 題，它主要研究學(xué)校情境中的學(xué)與教。 (3)學(xué)校教育心理學(xué)研究的學(xué)與教。包括知識、技 能的學(xué)與教及其伴隨這一過程的有關(guān)能力的 發(fā)展，但也涉及學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣和 情感態(tài)度的學(xué)習(xí)。 (4)學(xué)校教育心理學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究為核 心，其研究序列是學(xué)與教而不是教與學(xué)。 正因為具有自己特有的研究對象及其核心理論， 學(xué)校教育心理學(xué)才可能同教育學(xué)、童心理學(xué)及 普通心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科區(qū)別開來，才有獨立存在的 價值，才有可能形成自己的學(xué)科體系的基本理論.
39. (1)培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機(jī)。 (2)問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 (3)指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題 情境。 (4)提供較充裕的時間和適當(dāng)?shù)淖杂伞?5)鼓勵學(xué)生驗證答案，提供解決問題的機(jī)會。
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