攻克《分子、原子》的重點(diǎn)與難點(diǎn)
(新疆伊犁霍城縣三道河中心學(xué)校：劉建立835200 )
《分子和原子》是人教版《化學(xué)》九年級上冊第三單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》課題一的內(nèi)容。
這課內(nèi)容是學(xué)生對微觀世界的首次了解，對物質(zhì)粒子性的認(rèn)識決定著后面學(xué)習(xí)的成敗。并且本節(jié)課也把物質(zhì)的變化和物質(zhì)的分類等宏觀概念從微觀的角度上認(rèn)識得更加深刻，是由宏觀世界轉(zhuǎn)向微觀世界的開端。而且還是后面繼續(xù)學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律、化學(xué)方程式、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容所必備的基本知識。并且對培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，辯證思維能力有重要作用。在本課題學(xué)習(xí)之前，學(xué)生通過《生物學(xué)》和《物理學(xué)》的學(xué)習(xí)對物質(zhì)的微觀構(gòu)成有了一定的認(rèn)識。而且在前面的學(xué)習(xí)過程中掌握了一些探究方法和實(shí)驗(yàn)技能，加之在平時的生活中積累了很多與本課有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。這都為本課題的學(xué)習(xí)提供了知識支持。另外，九年級學(xué)生智力水平正處于好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，思維活躍的時期，認(rèn)知能力和水平都比較高。這為本課題的學(xué)習(xí)也提供了智力支持。但是，畢竟這節(jié)課的知識很抽象，還是有很大一部分學(xué)生空間想象能力以及理解能力都很弱的現(xiàn)象，加之，本節(jié)課的第二課時的知識又聯(lián)系了很多前面的知識，并且以前面知識作為一定的基礎(chǔ)，若是前面的知識掌握的不透徹，本課題的知識學(xué)習(xí)就成了雪上加霜。還有，本課題內(nèi)容一般是安排兩課時的，在第一課時的學(xué)習(xí)中，并沒有涉及到哪些物質(zhì)由分子構(gòu)成，哪些物質(zhì)由原子構(gòu)成，學(xué)生糊里糊涂的進(jìn)入第二課時的學(xué)習(xí)，他們會對純凈物和混合物，物理變化和化學(xué)變化，尤其是對氧化汞的受熱分解等化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，更是難以理解，會產(chǎn)生云里霧里的感覺，更會嚴(yán)重的影響學(xué)習(xí)的興趣，使得后續(xù)知識的學(xué)習(xí)就難以順利進(jìn)行。通過自己多年的教學(xué)摸索，我撥開云霧見天日的做法主要是這樣進(jìn)行的。
(1)例舉生活中的事例，例如：糖的溶解、水的蒸發(fā)、聞到花香、氧化鋯受熱生成汞和氧氣等等現(xiàn)象均可以用分子與原子的知識來解釋，并以此引出課題，并利用課本上“苯分子”“硅原子”的圖片，進(jìn)一步說明，分子、原子是客觀存在的。
(2)學(xué)生在物理或生物的學(xué)習(xí)中，雖然對分子、原子有著一定的知識基礎(chǔ)，但是不一定很明確“哪些物質(zhì)是由分子構(gòu)成，哪些物質(zhì)是由原子構(gòu)成”，為了攻克這一處的難點(diǎn)，于是，我先補(bǔ)充了常見物質(zhì)構(gòu)成形式的相關(guān)知識，指出：金稀碳硫磷硅(金屬類物質(zhì)、稀有氣體類物質(zhì)、碳硫磷硅等非金屬類物質(zhì))是由原子構(gòu)成的，其余的如、氫氣等物質(zhì)一般是由分子構(gòu)成的，氯化鈉是離子構(gòu)成的(在此處只能這樣講，若是補(bǔ)充進(jìn)來某某類物質(zhì)是由離子構(gòu)成，學(xué)生會搞得一塌糊涂，至于所產(chǎn)生的疑問和錯誤，等在《離子》知識的學(xué)習(xí)中再更正、補(bǔ)充或延伸，是很容易進(jìn)行的)。加上圖形的輔助作用，
這種處理既使學(xué)生容易知曉物質(zhì)的構(gòu)成。又為第二課時知識的學(xué)習(xí)、理解鋪平了道路。尤其是對化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)會有一個清晰的理解。
(3)充分利用課本中的“文字”、“圖片”，“實(shí)驗(yàn)”分析、逐步深入的探究出分子、原子的性質(zhì)。課到尾聲，留下了疑問“分子與原子有著一些共同的特點(diǎn)，那他們之間會有什么樣的聯(lián)系呢?且聽下回分解。”留下懸念，激發(fā)學(xué)生想進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。
(4)第二課時，先快速復(fù)習(xí)了物質(zhì)的構(gòu)成以及純凈物和混合物，物理變化和化學(xué)變化的宏觀定義。之后，通過閱讀課文，使學(xué)生知道分子與原子之間的聯(lián)系是：“分子是由原子構(gòu)成的”(把上節(jié)課的關(guān)系圖形進(jìn)一步進(jìn)行補(bǔ)充)，同時利用課本圖片促使學(xué)生理解分子與原子的聯(lián)系，再利用球棒組合理解圖片之外的一些分子和原子(要先緊扣前面學(xué)過的物質(zhì)，再延伸課外的與生活緊密聯(lián)系的物質(zhì))學(xué)生學(xué)透了，再從微觀分析、講解純凈物與混合物(配合模型與小盒)，學(xué)生會很容易的攻克本質(zhì)是難點(diǎn)。最后利用多媒體展示的圖片進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固與理解。
(5)物理變化、化學(xué)變化這塊難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可先利用小黑板(或多媒體)上水的蒸發(fā)圖示或動畫，微觀解釋了物理變化。即：物理變化只是分子或原子間的間隔在發(fā)生變化，而構(gòu)成物質(zhì)的分子或原子本身是沒有發(fā)生變化的。接著再利用圖示或動畫分析氧化汞發(fā)生的化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，即：物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時，分子發(fā)生了變化，先破裂成原子，然后原子(結(jié)合上節(jié)課物質(zhì)的構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)關(guān)系進(jìn)行分析)要么直接構(gòu)成物質(zhì)，要么先構(gòu)成分子，再由分子構(gòu)成物質(zhì)。這樣既理解了此處的相關(guān)知識。又順勢分析得出(由于分子相同，化學(xué)性質(zhì)相同;分子不相同，化學(xué)性質(zhì)也不相同)，既然分子發(fā)生了變化，化學(xué)性質(zhì)也就發(fā)生了變化，因此，要想保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，分子也就不能發(fā)生變化，故得知：分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。也從中得知，原子是化學(xué)變化中的最小粒子。這樣可以使學(xué)生微觀理解物理變化和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，得知了分子與原子的定義，又輕松得知了二者的本質(zhì)區(qū)別(在化學(xué)變化中，分子可分，原子不可分)，難點(diǎn)得到了輕松分解與徹底攻克。
(6)最后，通過作業(yè)、練習(xí)、輔導(dǎo)全面使學(xué)生徹底理解這部分知識。
本節(jié)課的亮點(diǎn)：
1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定合理、全面、準(zhǔn)確、具體，具有可操作性。能夠很好的攻克教學(xué)的重、難點(diǎn)。教學(xué)思路清晰、緊湊，一環(huán)扣一環(huán)。
2、能夠很好的將微觀世界與宏觀的概念聯(lián)系起來，簡化了知識。形象生動的比喻和類比，精彩的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，密切聯(lián)系實(shí)際的事例，再加上實(shí)物、模型、圖片、文字、搶答，讓學(xué)生在活動中去感知、體驗(yàn)、對比。學(xué)生的求知欲望得到了充分的激發(fā)，他們積極、主動的探索新知識，變枯燥為生動，使所學(xué)知識的得到了有效的理解和運(yùn)用。
3、在第一課時的學(xué)習(xí)中，補(bǔ)充了物質(zhì)的構(gòu)成微粒形式。用此基礎(chǔ)上再去分析分子、原子的特性和物質(zhì)世界的組成，構(gòu)成、分類、變化等內(nèi)容，會使學(xué)生輕松理解難點(diǎn)知識，更為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)鋪實(shí)了基礎(chǔ)。分子原子的概念作為了解性內(nèi)容，不必講得太深，學(xué)生能理解就可以了，關(guān)鍵是學(xué)生能否用分子的觀點(diǎn)來解釋問題。這是教學(xué)的重點(diǎn)所在。
這個坎的教學(xué)安排，我每次均能很順利度過，且教學(xué)效果極佳 。
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