2016年心理咨詢師考試即將開始,提前做好考試備考工作,對成功通過考試有很大的幫助。出國留學網(wǎng)心理咨詢師考試欄目為大家分享“2016心理咨詢師二級理論知識每日一練(10.08)”,希望對大家有所幫助!
1.指出下列心理咨詢與心理治療的相同或相似點(BDE)
(A)都注重場合的布置和選擇
(B)都注重建立良好的咨訪關(guān)系
(C)都希望通過互動達到使求助者改變和增長
(D)兩者的工作對象常常是相似的
(E)理論和方法、技術(shù)常常是一致的
【解析】1.心理咨詢的對象主要是正常人、正在恢復或已康復的病人。而心理治療的對象則主要是有心理障礙的人。
2.心理咨詢著重處理的是正常人所遇到的各種問題。諸如有日常生活中的人際關(guān)系問題、職業(yè)選擇問題、教育問題、婚姻家庭問題等等;心理治療的適應(yīng)范圍則主要為某些神經(jīng)癥、性變態(tài)、心理障礙、行為障礙、身心疾病、康復中的精神病人等。
3.心理咨詢用時較短,一般咨詢1次到幾次即可。而心理治療較費時間,由幾次到幾十次不等,甚至更多,需經(jīng)年累月方可完成。
4.心理咨詢在意識層次上進行,更重視教育性、支持性、指導性。著重找出已存在于求助著自身的某些內(nèi)在因素,并使之得到發(fā)展,或在現(xiàn)存條件的分析基礎(chǔ)上提供改進意見;心理治療則主要在無意識領(lǐng)域中進行,且具有對峙性,重點在于重建病人的人格。
5.心理咨詢工作是更為直接地針對某些有限的具體目標而進行的。心理治療的目的則比較模糊,其目標是使人發(fā)生改變和進步。
2.人的認知失調(diào)產(chǎn)生原因,主要來自(ABCD)
A、邏輯上不一致
B、與社會風氣不一致
C、 一貫行為與特殊行為的不一致
D、新舊觀念的不一致
【解析】費斯汀格假定,人有一種保持認知一致性的趨向。在現(xiàn)實社會中,不一致的、相互矛盾的事物處處可見,但外部的不一致并不一定導致內(nèi)部的不 一致,因為人可以把這些不一致的事物理性化,而達到心理或認知的一致。但是倘若人不能達到這一點,也就達不到認知的一致性,心理上就會產(chǎn)生痛苦的體驗。對 費斯汀格來說,認知的不一致就意味著認知不協(xié)調(diào)或失調(diào)。關(guān)于認知失調(diào)的定義,費斯汀格認為,假如兩個認知要素是相關(guān)的且是相互獨立的,我們可由一個要素導 出另一個要素的反面,那么,這兩個認知要素就是失調(diào)關(guān)系。認知失調(diào)的方式有兩種,最簡單的方式是邏輯上的不一致。如果說所有的烏鴉都是黑的,那么如果見到 某只烏鴉是白色的,則個體的認識就會產(chǎn)生不一致,失調(diào)就會隨之產(chǎn)生。態(tài)度與行為之間的不一致,或者同一個體的兩種行為不一致最容易導致失調(diào),一個人在態(tài)度 上可能反對戰(zhàn)爭,這樣“我反對戰(zhàn)爭”和“我參加戰(zhàn)爭”就是兩種矛盾的認知,個體也就必然產(chǎn)生認知失調(diào)。這種范例同樣可應(yīng)用于兩種不一致的行為。
3.斯騰伯格提出的成功智力包括(BCD)
A、綜合性智力
B、分析性智力
C、 創(chuàng)造性智力
D、實踐性智力
E、理論性智力
【解析】成功智力的界定:成功—個體在現(xiàn)實生活中達成自己的目。成功智力—用以達成人生之主要目標的智力,它概括:分析性智力,創(chuàng)造性智力和實踐性智力。
4.認知差異導致了教育者需要在以下方面做出變化(BCD)
A、教學觀念
B、教學組織形式
C、 教學方式
D、教學手段
E、教學過程
【解析】教學組織形式:從認知差異出發(fā),可以將能力和知識水平接近的學生組成教學班,而非傳統(tǒng)教學中劃一的按年齡分組做法。在我國,有些學校流 行的快慢班,實質(zhì)上是一種同質(zhì)分組。其優(yōu)點是在一個班里縮小了學生之間的認知差距,能較好地適應(yīng)學生的個別差異,便于在統(tǒng)一的進度和方法下進行教學,但這 種教學組織形式一方面很難找到一種理想的分組標準,另一方面也會給學生貼上不同的標簽,而使程度好的學生驕傲自滿,程度低的學生自尊心受損,不利于學生的 健康發(fā)展。
教學方式:個別化教學是適應(yīng)認知差異的最佳教學方式,如布盧姆提出的掌握學習就是其中一種。
教學手段:程序化教學是一種體現(xiàn)了適應(yīng)認知差異的教學手段。它一開始讓學生用已習得的反應(yīng)來回答問題,然后以非常小的步驟引入新的信息,并隨即提出一些新的問題,而學生也不大可能答錯這些問題。
5.認知方式對學習的影響主要表現(xiàn)在(ABCD)
A、對認知通道的選擇
B、對學習環(huán)境的選擇
C、對學習內(nèi)容組織程度的偏好
D、對學科內(nèi)容的偏好
E、對教學方法的偏好
【解析】首先,認知方式影響學生對認知通道的選擇,如有的學生主要利用視覺,有的學生主要利用聽覺;其次,認知方式影響學生對學習環(huán)境的選擇, 如有的學生習慣于安靜環(huán)境,有的學生則喜歡有背景聲音的環(huán)境;再次,認知方式影響學生對學習內(nèi)容組織程度的偏好,如沉思型學生比較適宜于需要詳細分析的學 習材料,而沖動型學生比較適宜于不太需要注意細節(jié)或應(yīng)急的學習任務(wù);最后,認知方式也影響學生對學科選擇的偏好,如場獨立型學生傾向于選擇數(shù)學、自然科學 等,而場依存型學生傾向于選擇人文科學、社會科學等。
6.培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的方法,從家庭教育角度講有(ABCDE)
A、明確規(guī)則
B、表達期望
C、 提供素材
D、親子活動
E、適當獎懲
【解析】對學生創(chuàng)造力培養(yǎng)還需要創(chuàng)造合適的家庭教育氛圍。有研究者總結(jié)了四種促進創(chuàng)造力發(fā)展的獨特家庭教育方式;對規(guī)定和限制作出解釋,允許孩子參與;適時地表達對孩子的期望,并恰當?shù)剡\用獎懲手段;在家庭種提供豐富的玩具、材料;家長與孩子一起從事學業(yè)方面的活動。