很多人都說(shuō)中國(guó)的大學(xué)教育是“嚴(yán)進(jìn)寬出”，而美國(guó)的大學(xué)教育則恰恰相反是“寬進(jìn)嚴(yán)出”，這話說(shuō)的雖然不完全精準(zhǔn)，卻也的確有幾分道理。也難怪有些在大學(xué)階段留學(xué)美國(guó)的學(xué)生會(huì)自嘲自己從頭到尾沒(méi)體驗(yàn)過(guò)“快樂(lè)”的學(xué)生生涯，由此美國(guó)對(duì)大學(xué)教育的重視程度可見(jiàn)一斑。出國(guó)留學(xué)網(wǎng)美國(guó)留學(xué)顧問(wèn)說(shuō)，無(wú)論中美大學(xué)教育孰優(yōu)孰劣，有一點(diǎn)是肯定的，二者所重視的領(lǐng)域和方式顯然不同，這就必然造成了截然不同的大學(xué)生活體驗(yàn)了。
多年來(lái)，我們對(duì)大學(xué)教育口頭重視多，實(shí)際行動(dòng)少。由于過(guò)度強(qiáng)調(diào)科研等顯示性數(shù)據(jù)指標(biāo)，對(duì)研究型大學(xué)定位上的誤解，以及大規(guī)模擴(kuò)招等一系列因素，使得大學(xué)教育特別是大學(xué)生教學(xué)在中國(guó)高等教育體系中處于相對(duì)弱勢(shì)甚至是邊緣化的地位。
然而，綜觀世界一流大學(xué)，無(wú)不對(duì)大學(xué)教育教學(xué)工作極為重視。盡管這些大學(xué)普遍擁有強(qiáng)大的科研實(shí)力和研究生院，但最讓他們感到自豪和最終確立他們地位的關(guān)鍵因素，依然是其難以逾越的大學(xué)教育質(zhì)量。時(shí)至今日，他們?nèi)匀辉诓恍傅靥剿魅绾芜M(jìn)一步提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)快速變化的世界和未來(lái)。
現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)頂尖大學(xué)也已經(jīng)逐漸意識(shí)到這一問(wèn)題的重要性和緊迫性，開(kāi)始邁出可喜的實(shí)質(zhì)性步伐。先是北京大學(xué)(微博)開(kāi)設(shè)了“小班教學(xué)”課程，后有浙江大學(xué)(微博)千萬(wàn)元重獎(jiǎng)從事大學(xué)教學(xué)工作的一線教師，等等，但和美國(guó)頂尖大學(xué)相比，我們?cè)诖髮W(xué)教育領(lǐng)域的工作才剛剛起步，還有相當(dāng)漫長(zhǎng)的路要走。
中美大學(xué)教育的第一個(gè)差異是價(jià)值觀教育
最主要的不同在于，美國(guó)大學(xué)是在大學(xué)學(xué)院的通識(shí)教育(GeneralEducation)核心課程中潛移默化地全方位實(shí)現(xiàn)美國(guó)的價(jià)值觀教育，中國(guó)大學(xué)是在獨(dú)立成體系的思想政治教育課程中進(jìn)行專門化的價(jià)值觀教育。
美國(guó)教授在授課時(shí)并沒(méi)有對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)哪些是價(jià)值觀而哪些不是，但學(xué)生在完成大學(xué)學(xué)院的通識(shí)教育課程之后，基本上能夠確立起美國(guó)價(jià)值觀體系，并且終身難以改變。中國(guó)教授把價(jià)值觀編成教材，辟出專門的課堂和時(shí)間進(jìn)行授課，但學(xué)生在考完試以后，很容易就將背誦的內(nèi)容忘得一干二凈。在日常學(xué)習(xí)和生活中，該怎么干還是怎么干。
因此，雖然中國(guó)大學(xué)在學(xué)生價(jià)值觀教育方面投入巨大——不僅安排了專門的必修課程和學(xué)分，配備了專門的教師，甚至成立了專門的學(xué)院組織教學(xué)——價(jià)值觀進(jìn)了教材，進(jìn)了課堂，但不一定真的進(jìn)了學(xué)生頭腦——當(dāng)然，也有真的進(jìn)了學(xué)生頭腦的——學(xué)習(xí)的過(guò)程很難在他們心中留下“痕跡”。其源頭恐怕還要追溯到前蘇聯(lián)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的高等教育模式所形成的專業(yè)課和思想政治課“兩張皮”的影響。
1948年，芝加哥大學(xué)在大學(xué)通識(shí)教育核心課程中開(kāi)設(shè)了一門課——《西方文明史》。學(xué)生們必須通過(guò)閱讀三卷本的教科書和九卷本的原始材料(這些書直到今天還在重印)，積極主動(dòng)地參與課堂討論以及高質(zhì)量地完成論文寫作等方式認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，否則他們無(wú)法通過(guò)難度很高的考試。因此，當(dāng)他們順利完成這門課程的學(xué)習(xí)以后，對(duì)西方文明的發(fā)展歷程以及貫穿其中的價(jià)值觀在頭腦中留下了深深的烙印，不僅懂得了這些價(jià)值觀是什么，而且明白它們是從哪里來(lái)的，這些價(jià)值觀在過(guò)去產(chǎn)生了何種影響，當(dāng)然，在學(xué)生即將面對(duì)的未來(lái)中也會(huì)產(chǎn)生類似的影響。
另外一門于同年開(kāi)設(shè)的核心課程是《美國(guó)政策的形成》。大學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)F·錢皮恩·沃德認(rèn)為，“在這些在一起‘學(xué)習(xí)’和‘思考’的討論過(guò)程中，最后學(xué)生們不僅要‘知道’那些他必須知道的事實(shí)，同時(shí)，他還要學(xué)會(huì)自己去分析問(wèn)題和形成自己的判斷。課程要引導(dǎo)學(xué)生去相信或是懷疑。教師不僅要讓學(xué)生懂得美國(guó)政策的過(guò)去，而且要讓他們形成公開(kāi)討論的習(xí)慣，形成獨(dú)立的判斷，能夠領(lǐng)導(dǎo)美國(guó)未來(lái)的政策?！?BR> 相比之下，在中國(guó)大學(xué)的大學(xué)課程中，教師普遍重視知識(shí)講授，往往忽視了教學(xué)過(guò)程中本身蘊(yùn)含的價(jià)值觀因素。中國(guó)傳統(tǒng)師道中的“傳道、授業(yè)、解惑”三要素中只剩下了“授業(yè)”一項(xiàng)，而丟掉了最重要的“傳道”和“解惑”。學(xué)生只關(guān)注老師講了什么，考試會(huì)考什么。至于這一事實(shí)是怎樣形成的，它的原理是什么，前人的分析過(guò)程是什么，你自己的獨(dú)立判斷是什么，等等，教師和學(xué)生對(duì)此均不關(guān)心。和價(jià)值觀教育相比，他們更關(guān)心的是那些具體可見(jiàn)的技術(shù)上的進(jìn)步。原本重合在一起的“讀書”和“做人”的雙重職能被分離了。
還有的教師認(rèn)為，價(jià)值觀教育是思想政治教育工作者和“第二課堂”的事，作為“第一課堂”，當(dāng)然就應(yīng)該把注意力全部集中到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。我認(rèn)為，這種觀點(diǎn)值得商榷。它完全割裂了教育的統(tǒng)一性和完整性，把教育簡(jiǎn)單地等同于上課，把上課簡(jiǎn)單地等同于講授知識(shí)，卻恰恰忘記了，缺失了價(jià)值觀教育，一切專業(yè)知識(shí)都將變得毫無(wú)意義，甚至走向其反面——專業(yè)技能越高，對(duì)社會(huì)的危害越大。這樣的例子不勝枚舉。專業(yè)知識(shí)好比是0，價(jià)值觀就是它前面的1。只有有了1，后面的0才有價(jià)值和意義。
中美大學(xué)教育的第二個(gè)差異是重視方式
籠統(tǒng)地說(shuō)中國(guó)大學(xué)不重視大學(xué)教育是不公正的，許多大學(xué)在大學(xué)教學(xué)改革中做了大量高質(zhì)量的工作。然而，和美國(guó)頂尖大學(xué)相比，我們重視大學(xué)教育教學(xué)的方式比較單一。
一是強(qiáng)調(diào)教授——特別是院士和大牌教授——給大學(xué)生尤其是一年級(jí)大學(xué)生上課。這幾乎成為各大學(xué)展示自己重視大學(xué)教學(xué)的最重要的例證之一。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這是一個(gè)了不起的進(jìn)步——多年來(lái)，教授們都太忙了，以至于沒(méi)有時(shí)間去給大學(xué)生上課。但這個(gè)“進(jìn)步”卻又顯得何其荒唐!既然被稱為教授，教學(xué)自是其工作職責(zé)的應(yīng)有之義，如果不上課，還有必要稱之為教授嗎?另一方面，教授上課只是一個(gè)外在的形式，關(guān)鍵在于如何上課，上課的效果如何。如果教授仍然以傳統(tǒng)的演講式方式上課，那也只不過(guò)是把“百家講壇”搬到了課堂里而已。學(xué)生除了在現(xiàn)場(chǎng)欣賞了教授的表演之外，并不能獲得多少智識(shí)上的真正進(jìn)步。
二是給上課的教師發(fā)放授課津貼。先不說(shuō)這種方式在邏輯上的荒謬——教師的工資就是上課的回報(bào)，為什么還要另外發(fā)放一份上課津貼呢?那工資本身又算是什么呢?單就其效果而言，這種物質(zhì)刺激的方式局限性很大。目前高校在經(jīng)費(fèi)管理上的僵化，導(dǎo)致事實(shí)上很難給教師發(fā)放高額講課費(fèi)。因此，和校外演講以及給各種各樣的繼續(xù)教育培訓(xùn)班上課的高收入相比，微薄的授課津貼幾乎可以被忽略不計(jì)。它事實(shí)上起不到激勵(lì)的作用。
三是在職稱晉升時(shí)向上課教師傾斜。這一點(diǎn)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)很難。難點(diǎn)在于和科研成果的“硬”顯現(xiàn)度相比，上課記錄幾乎沒(méi)有作為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值——它太“軟”了。在高校教師晉升壓力巨大的情況下，操作難度極大。
相比之下，美國(guó)頂尖大學(xué)雖然也經(jīng)歷了科研和教學(xué)、研究生和大學(xué)生的關(guān)系等一系列問(wèn)題的激烈爭(zhēng)論，但一旦確立了大學(xué)生教學(xué)的核心地位，就再也沒(méi)有動(dòng)搖過(guò)。
比如，芝加哥大學(xué)是世界上的最頂尖的研究型大學(xué)之一——它擁有80多位諾貝爾獎(jiǎng)得主——但教學(xué)是它的核心使命。教師如果不上課就沒(méi)有地位，如果課上得不好也沒(méi)有地位。那些最受學(xué)生歡迎的教師往往在學(xué)校重大事務(wù)中擁有更大的影響力和權(quán)力。在一所教授治校的大學(xué)里，這種影響力的價(jià)值巨大。
再比如，芝加哥哥倫比亞學(xué)院——全美最頂尖的藝術(shù)院校之一——沒(méi)有將學(xué)校搬遷到市政府免費(fèi)提供的風(fēng)景優(yōu)美的郊區(qū)而寧愿待在擁擠的市中心，是因?yàn)樽鳛樗囆g(shù)院校，學(xué)生必須要接觸真實(shí)的藝術(shù)世界，他們要通過(guò)逛街，隨時(shí)了解當(dāng)下的流行趨勢(shì)和時(shí)尚元素，激發(fā)出創(chuàng)作靈感。郊區(qū)風(fēng)景雖美，環(huán)境幽靜，也許適合其他大學(xué)，但不符合芝加哥哥倫比亞學(xué)院的教育教學(xué)要求。
還比如，加州大學(xué)各分校所推出的任何一項(xiàng)政策，都必須由專業(yè)團(tuán)隊(duì)評(píng)估其對(duì)大學(xué)生教育的影響——這是一項(xiàng)法律規(guī)定。甚至關(guān)于是否要給教授提薪這樣看起來(lái)和大學(xué)生教育風(fēng)馬牛不相及的政策，也要進(jìn)行評(píng)估后才能做出決定。因?yàn)榻o教授提薪有可能會(huì)影響學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而影響大學(xué)生的申請(qǐng)、構(gòu)成以及他們的財(cái)務(wù)狀況。
中美大學(xué)教育的第三個(gè)差異是對(duì)招生的重視程度和對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控
美國(guó)所有的頂尖大學(xué)，無(wú)不對(duì)大學(xué)招生工作高度重視，投入了巨大的人力物力和財(cái)力，即使公立大學(xué)也不例外。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)里純粹從事招生的工作人員有40~50人，少的也有20多人。這并不包括那些大量對(duì)招生感興趣而做義工的教授。
斯坦福大學(xué)大學(xué)招生辦公室年度預(yù)算為400萬(wàn)美元，工作量巨大，但效率很高。他們根據(jù)斯坦福大學(xué)的核心價(jià)值觀和人才培養(yǎng)需求，研究制定了非常完善的招生制度，千方百計(jì)提高生源質(zhì)量。
招生辦公室每年要處理來(lái)自全球的36000多份申請(qǐng)材料，每一份申請(qǐng)都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審讀，確保最終獲得通過(guò)的學(xué)生是最適合斯坦福大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生。
此外，美國(guó)頂尖大學(xué)對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控非常嚴(yán)格。比如，加州大學(xué)校長(zhǎng)辦公室里專門設(shè)置了一個(gè)機(jī)構(gòu)——院校研究處負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)研和分析;再比如，芝加哥大學(xué)在上個(gè)世紀(jì)30年代建立了著名的“綜合考試”制度，學(xué)生不僅要在入學(xué)時(shí)參加這一考試，通過(guò)后才能入學(xué)，而且在畢業(yè)前還要參加這一考試，通過(guò)后才能獲得學(xué)士學(xué)位。
當(dāng)然，最為人所熟知的是美國(guó)頂尖大學(xué)在大學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中的高淘汰率。著名的加州理工學(xué)院的淘汰率居然達(dá)到了30%。
相比之下，中國(guó)大學(xué)對(duì)大學(xué)招生工作的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)榇笠唤y(tǒng)的高考招生制度只能依賴單一的高考成績(jī)錄取，中國(guó)大學(xué)已經(jīng)逐步蛻化甚至喪失了識(shí)別人才的基本能力。各大學(xué)的大學(xué)招生部門規(guī)模很小，一般只有兩三個(gè)人，有時(shí)還要同時(shí)承擔(dān)就業(yè)工作。院系和教授對(duì)大學(xué)招生既沒(méi)有積極性，參與程度也很低。
此外，中國(guó)大學(xué)普遍對(duì)大學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量沒(méi)有監(jiān)控。由于高考?jí)毫薮螅又疀](méi)有靈活的轉(zhuǎn)學(xué)制度，學(xué)生一旦入學(xué)就必須要讓他(她)盡可能順利畢業(yè)，否則，退學(xué)的剛性成本太高，學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)對(duì)學(xué)校形成巨大的壓力。
在當(dāng)前人們普遍畏懼出現(xiàn)極端情況的社會(huì)心理下，學(xué)校和教師都沒(méi)有足夠的動(dòng)力對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求。因此，中國(guó)大學(xué)的大學(xué)培養(yǎng)事實(shí)上處于放任狀態(tài)。這一點(diǎn)可能是當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生不能滿足社會(huì)需要的重要原因，同時(shí)也是中國(guó)大學(xué)大學(xué)教育面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)之一。
正如芝加哥大學(xué)大學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)JohnW.Boyer所說(shuō)，“對(duì)于大學(xué)人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一條輕松便宜的道路。”真正高質(zhì)量的大學(xué)教育是極為困難的，需要巨大的資源投入。這是更為根本性的制約。
最近十多年來(lái)，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等高校在大學(xué)通識(shí)教育，特別是在大學(xué)生院(北大是元培學(xué)院)的建設(shè)上進(jìn)行了積極而卓有成效的探索。然而，皮毛和外表是容易學(xué)的，照貓畫虎也許也能做出一個(gè)玩具，但里面那些看不見(jiàn)的真東西卻只能依靠自己一點(diǎn)一點(diǎn)來(lái)摸索和研究，有就是有，沒(méi)有就是沒(méi)有，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，也沒(méi)有任何捷徑可走。在大學(xué)教育領(lǐng)域，要想不自欺欺人地在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，真地很難很難。
擴(kuò)展閱讀：
中美教育的十大差異
一、為誰(shuí)而學(xué)：
美國(guó)教育告訴學(xué)生學(xué)習(xí)是自己的事，讓學(xué)生自己去想，想學(xué)什么東西，因而學(xué)生一般學(xué)得主動(dòng)、靈活、高興。而中國(guó)的教育總是要事先給學(xué)生做出細(xì)致繁瑣的各種規(guī)定，該學(xué)什么，學(xué)多少，什么時(shí)候?qū)W，該怎么學(xué)等等，中國(guó)的學(xué)生視學(xué)習(xí)為功利，因而習(xí)慣于應(yīng)付，學(xué)習(xí)是家長(zhǎng)、老師的事情，是為升官發(fā)財(cái)找工作而學(xué)，學(xué)得被動(dòng)、教條、無(wú)奈。
二、育人目標(biāo)：
美國(guó)不太重視“基礎(chǔ)知識(shí)”的學(xué)習(xí)，極其看重學(xué)生“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，因而才會(huì)有美國(guó)白領(lǐng)不會(huì)算10減6等于幾貌似“可笑”的事情發(fā)生，他們覺(jué)得要趁孩子年齡小時(shí)抓緊培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，而中國(guó)教育特別重視所謂的“雙基”，重在練“基本功”，不重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)。美國(guó)的學(xué)生低分高能，中國(guó)的學(xué)生高分低能。因而世界500強(qiáng)企業(yè)，一般不愿意接收中國(guó)學(xué)生，在他們看來(lái)，中國(guó)教育是培養(yǎng)知識(shí)的奴仆，而不是在“育人”。
三、課堂：
中國(guó)的教育善于給孩子一個(gè)總結(jié)，把學(xué)生教到無(wú)問(wèn)題就好;美國(guó)的教育善于給孩子一個(gè)啟發(fā)，把學(xué)生教到能不斷提出新問(wèn)題。中國(guó)的課堂要舉手發(fā)言，美國(guó)的課堂鼓勵(lì)自由發(fā)言。中國(guó)的課堂如果對(duì)教師的結(jié)論不同意會(huì)遭受批評(píng)，而在美國(guó)的課堂上則受到表?yè)P(yáng)。中國(guó)的課堂講紀(jì)律，美國(guó)的課堂講人權(quán)。
四、師生關(guān)系：
在中國(guó)，一日為師終身為父，孩子剛踏入學(xué)校就知道老師總是高高在上，而在美國(guó)教授也沒(méi)有什么權(quán)威可談的。美國(guó)人不承認(rèn)權(quán)威。中國(guó)孩子盲目崇拜老師，覺(jué)得老師總是對(duì)的，中國(guó)的老師喜歡保持威嚴(yán)，不茍言笑，美國(guó)老師很喜歡和小孩一起聊天，是要好的朋友關(guān)系。
五、考試制度：
美國(guó)的考試經(jīng)常是開(kāi)卷，孩子們一周內(nèi)交卷即可，而中國(guó)的考試則如臨大敵，單人單桌，主監(jiān)副監(jiān)嚴(yán)防緊守。在中國(guó)，考試的主要目的是為了淘汰;而美國(guó)的考試目的在于尋找自身存在的不足，查漏補(bǔ)缺，以利于今后的發(fā)展。
六、班級(jí)人數(shù)：
中國(guó)雖明文規(guī)定每班不超過(guò)45人，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)及縣級(jí)學(xué)校班級(jí)人數(shù)平均60人之多，法律并不能約束什么。而在美國(guó)，一個(gè)班的人數(shù)不超過(guò)30人，31個(gè)人就屬于違反教育法，不同的是美國(guó)人看重的是誠(chéng)信——自我信譽(yù)度，故不敢越雷池半步。
七、時(shí)間：
在一年中，中國(guó)中學(xué)生有8個(gè)月是上課時(shí)間，每天11個(gè)小時(shí)左右的在校時(shí)間。美國(guó)學(xué)生每年只有1000個(gè)小時(shí)左右。上學(xué)時(shí)間短、課業(yè)負(fù)擔(dān)少，這是讓孩子做自己感興趣的事，孩子有了更多的自由安排時(shí)間還能讓孩子學(xué)習(xí)自己安排時(shí)間。
八、成績(jī)單：
成績(jī)?cè)诿绹?guó)屬于“隱私”。老師給家長(zhǎng)看成績(jī)單，他只給你看自己小孩的成績(jī)，不會(huì)公布全班的成績(jī)。在中國(guó)，行政部門會(huì)想方設(shè)法的公布學(xué)校成績(jī)。教師的考核也要看學(xué)生的升學(xué)率、優(yōu)秀率。學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始就在這樣的機(jī)制下長(zhǎng)達(dá)12年之久，心理壓力之大是顯而易見(jiàn)的。
九、教材：
美國(guó)的教材淺顯，對(duì)孩子沒(méi)有嚴(yán)格的要求，特別是數(shù)學(xué)，導(dǎo)致許多的成年人離開(kāi)計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)字就沒(méi)了概念，連日常生活的計(jì)算都成了難題，看之非?？尚?，但是他們注重動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國(guó)的教材一味的強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)，才導(dǎo)致機(jī)械重復(fù)的作業(yè)一堆堆，其結(jié)果是造就了一批有一批的高分低能的人才。
十、課外生活：
中國(guó)一般不太允許小孩參加真正的社會(huì)活動(dòng)。但在美國(guó)小學(xué)生一旦走進(jìn)校門就開(kāi)始真正參與社會(huì)活動(dòng)了。美國(guó)的課外活動(dòng)是學(xué)生自發(fā)參與，經(jīng)費(fèi)也是大家共同出資、共同尋求贊助。比如，8歲的孩子會(huì)幫人家清洗洗衣機(jī)，一次8美元，為別人演奏等等，把賺到的錢拿來(lái)搞活動(dòng)。當(dāng)然并非所有的活動(dòng)都是為了賺錢，也有很多是打義工的。美國(guó)讓小孩接觸社會(huì)環(huán)境的方式非常多，他們認(rèn)為教育即生活。