最新地理教學反思100篇免費下載(十九篇)

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    每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
    地理教學反思100篇篇一
    生活本身就是一個巨大的地理課堂。初中生雖然年齡小,但他們日常生活中接觸到的地理知識十分的多。如“太陽為什么東升西落啊”、“為何冬季白天時間短”、“濰坊夏季為什么吹東南風”等等,我們能夠適時引用,能夠很大程度上增進他們對于某些地理知識的理解。比如學到溫帶季風氣候的時候,學生不明白東南季風與西北季風的區(qū)別,適時引用生活中他們對夏季風和冬季風的感受,問題就迎刃而解了。地理教師在講的過程中,應該把教材內容與生活實踐結合起來,才會取得更好的教學效果。
    講究教學的實效性,不能不提到數學課堂中兩個非常有價值的要素:學生間的差異和學生的錯誤。
    我們常常把某些學生看成是“差學生”,對他們的要求就是在課堂上不搗亂就好。其實有些時候,適時的將一些簡單的問題交給“差學生”去解答,再給以一些鼓勵性的語言,他們的學習積極性也會提高,起碼會將一些簡單的基礎知識認真的鞏固。正視學生之間的差別,注重整體,提升能力才是我們作為教師的責任和義務。
    教師要善待課堂教學中學生出現的“錯誤”。有些錯誤是有共性的,學生也許會因這些錯誤而增進對知識的了解和認識。比如學習歐洲氣候,在問到歐洲氣候海洋性明顯的原因時,七班姜永琪回答時將北大西洋暖流劃分到了“海陸因素”,其他同學補充時能夠指出錯誤但解釋不了原因。碰到這這種出了初中教學范圍的問題,作為地理教師就要合理把握形象解釋。如果就此放過,會讓學生對這一環(huán)節(jié)的知識點留下猜疑。不利于整體知識的掌控。
    地理新教材非常注意根據知識結構的特點進行編排,但是,教材是以靜態(tài)的序列呈現的,不可能充分滿足知識學習的結構化要求,這就要求我們教師的授課必須根據知識的理解,對教材進行加工,形成一個流暢的知識網絡。比如,第七章第三節(jié)西亞部分。教材上給出了四個板塊,牽扯到了位置范圍、資源、產業(yè)和宗教這幾個方面,相互之間過渡困難。我查閱了一些資料,利用西亞地區(qū)的戰(zhàn)爭頻發(fā)這一現象,讓學生查找原因,將西亞的知識進行統(tǒng)籌,構成一個整體網絡。學生的學習激情明顯高了很多。
    總之,課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。教師如何有效地講才能讓學生更高效地學才是教學的生命。我們教師只有踏踏實實立足于平日的教學,去除華而不實的花架子,去除追求短期效益的功利思想,在學習后實踐,在實踐后反思,在反思后改進,在改進后再學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平,必能更有效地完成教學任務。
    地理教學反思100篇篇二
    經過一學期的初一地理教學,同學們對地理知識有了初步的認識,并產生了濃厚的興趣,了解到了地球和地圖知識、陸地和海洋知識、天氣與氣候知識、居民與聚落知識、發(fā)展與合作和人文環(huán)境等自然地理知識,并認識到學習地理與生活的關系,認識到了學習地理的重要性。更重要的是,通過一學期的學習,很多同學對地理產生了濃厚的學習興趣。
    新課標的改革對教師教學提出了全新的要求,強調學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動,既要發(fā)揮教師的主導作用,又要發(fā)揮學生的主體作用,并將兩者有機地結合起來,融為一體,形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。加強學法指導,教會學生學習發(fā)揮學生的學習主體作用,要讓學生學會求知,學會自我發(fā)展,使他們真正成為教學的主體,成為學習的主人。作為一名地理教師,想一想自己是否正在學習、提高自身的業(yè)務理論水平,是否已在研究學生心理動態(tài)的發(fā)展,是否想探究構建適應新課標的地理教學方式和學習方式等。
    學習地理就離不開地圖。地圖是地理知識的載體,是重要的地理語言,是學生汲取地理知識的一個重要源泉,是學生學習地理的一個特有工具。運用地圖,不僅能幫助學生形成空間觀念,同時還可以發(fā)動各種感官參與記憶。學生在參與知識的感知和識記的過程中,各種感官的神經中樞都參與,就可以有效地增強識記的效果,最大程度的減少遺忘。地理新課程中附有大量的插圖,如七年級上冊就有132幅,而且種類很多,有示意圖、素描圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等,并且均是彩色圖。面對這些種類繁多的地圖,作為教者,你想過沒有在地理教學中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具?怎樣培養(yǎng)學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力?等等。
    “學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念。實際生活是教育的中心,教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育。而地理教學更離不開學生的實際生活。聯系學生的生活實際,不僅使學生學得有興趣,學得輕松愉快,而且有利于啟發(fā)學生思維,獲得生活中有用的地理知識,為學生學習地理知識提供內在動力,培養(yǎng)學生運用地理知識分析解決實際問題的能力。地理新課程提供了許多與學生生活和周圍世界密切相關的地理知識,注重學生經驗在學習過程中的作用,注重學習過程中學生的體驗和感受。
    七年級上冊地理教學中,有許多“生活地理”的內容。由于生活中的地理問題,學生看得到、摸得著,學生容易接受,便于理解。如感受多變的天氣,根據天氣預報安排生產與生活等。請問自己,在地理課堂教學中學生的生活經驗心中有數嗎?是否充分發(fā)揮了學生已有的生活經驗的作用?是怎樣聯系學生的生活實際,運用學生已有的生活經驗分析掌握新的地理知識的等。
    此外,反思是否已轉變了自己的角色--學生學習的促進者、引導者、組織者和合作者;反思地理教學是否處處滲透了新課程的六大基本理念;反思地理教學是否完成了新課程三維目標;反思地理教學法是否以學生的發(fā)展為本等。在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”,不斷向學生“授之以漁”,減輕學生學習負擔,使學生好學地理。
    初一學生年齡較小,缺乏生活經驗和生活技能,更需要引導,因此結合教材資源,如“野外迷路怎么辦?”“地圖定位與估算距離”等,對學生進行有關地理技能的訓練,幫助學生應對生活中的困難,解決生活中的實際問題,增強生活能力,提高對未來生活的適應能力,更大程度地滿足生存的需要。同時積極鼓勵學生參與地理教學活動。
    只有這樣不斷地進行教學反思,才能不斷地提高自身的教學能力和素養(yǎng),才能不斷地創(chuàng)新,全面提高學生的地理素質。
    地理教學反思100篇篇三
    新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者,即不僅僅專業(yè)學識要較為豐富,并且還善于對教學問題進行研究和反思。美國著名學者波斯納提出教師成長的公式:成長=經驗+反思。我國有心理學家也提出:優(yōu)秀教師=教學過程+反思。
    教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現問題、思考問題、解決問題的一種行為,是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。
    新課程的評價則更加關注學生的學習過程,期望的是學生未來的發(fā)展,集中體現“一切為了學生的發(fā)展”這一教學理念。比較新課程教學理念,我反思如下:
    著名認知心理學家奧蘇貝爾有一句至理名言:假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之:影響學習的唯一最重要的因素,就是學習者已經明白了什么,要探明這一點,并應據此教學??梢娢覀兘虒W中十分有必要根據地方特色、學生已有的經驗基礎、知識背景來創(chuàng)設情境、設計案例。因為當新的知識被賦予鮮活的背景時,學生的興趣被激起,探究心理得到加強,使學生到達想學的境界。例如:我國南北跨緯度廣,氣候差異大,為發(fā)展多種農業(yè)經濟供給了有利條件。學生要理解這一知識點可能比較抽象,如果用生活中的例子進行說明可能易于理解,如我國北方和南方種植的農作物有明顯差別,北方適宜種植小麥、花生、甜菜,而南方適宜種植水稻、油菜、甘蔗;北方水果主要有蘋果、梨,南方盛產柑橘、香蕉、菠蘿等。再如我國位置優(yōu)越造就了我國豐富的旅游資源,象海濱風光、內陸沙漠、北國冰雪、海南熱帶風光等等。
    地理課程標準強調:“改變地理學習方式,要根據學生的心理規(guī)律,聯系實際安排教學資料,引導學生從現實生活的經歷與體驗出發(fā),激發(fā)學生對地理問題的興趣,培養(yǎng)地理學習的本事,鼓勵進取探究,使學生了解地理知識的功能與價值,構成主動學習的態(tài)度?!?BR>    改變課程實施過于強調理解學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,提倡自主學習、合作學習、探究學習,讓學習的活動真正成為一個生動活潑的主動而富有個性的過程。
    本節(jié)課的教學在學生的自主學習上還有待進一步深化,如學生學習過程的自我調控、學習目標的自我確定以及學習方法自我選擇。
    在課堂的合作學習中,要合理分組,充分發(fā)揮小組的作用,要教給學生合作的技巧和方法,真正成為組織者、引導者、參與者。在此過程中學生不僅僅能夠相互間實現信息與資源的整合,不斷地擴展和完善自我認知,并且能夠學會交往,學會參與,學會傾聽,學會尊重他人。如:學生小組展示交流問題時的合理評價。
    在課堂的探究活動過程中,讓學生充當探討問題的主人。從思維的角度講,學習過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。這樣不僅僅能夠活躍課堂氣氛、供給互相交流的機會、并且能夠充分挖掘學生的潛力,使學生的知識得以豐富。
    教材是對新課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織,教師要深入鉆研課程標準、教材、學生,找準三者的連接點,必要時對教材進行取舍、整合。如本節(jié)課學習中國的位置時,緯度位置就能夠和我國最南最所在的緯度,南北所跨近50個緯度整合在一齊。我國海陸兼?zhèn)?,教材從兩方面進行了闡述,首先簡明扼要地說明了我國海陸位置的特點,我國位于亞洲東部、太平洋西岸。其次我國瀕臨的海洋一段資料實際上是我國海陸位置的延伸,即我國東臨遼闊的海域。所以能夠將海陸兼?zhèn)浜臀覈鵀l臨的海洋整合在一齊。再如:學習瀕臨的海洋時,教師應適當補充領土、領海、領空、內海的有關資料。
    課堂的學生活動是為了更有效的完成教學目標而采取的教學方式,對探究問題或任務的設計要盡量貼合學生的經驗水平,情境的創(chuàng)設盡量貼近學生的實際生活才易引起學生的共鳴?;顒舆^程中多創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,激發(fā)全員的參與欲望。本節(jié)課中我設計了很多學生活動,有些活動在“質”上需要再下工夫。如:鼓勵學生自編口訣或用自我的記憶方法,而后大家交流,這樣效果會更佳。
    總之,一堂好課是經過師導生演,讓學生很好地融入到了課堂中去,進取參與,自主探究,在簡便愉快中就完成教學。教學是一門藝術,要想把握好這門藝術得付出巨大的努力。尤其在新課程改革的今日,我們要想擁有教學創(chuàng)新的先進意識與本事,訣竅唯有兩個字“學習”。
    地理教學反思100篇篇四
    教師的反思主要特征,一是實踐性,是指教師教學效能的提高是在其具體的實踐操作中;二是針對性,是指教師對自我“現行的”行為觀念的解剖分析;三是反省性,是指教師對于自身實踐方式和情境,立足于自我以外的多視角、多層次的思考,是教師自覺意識和本事的體現;四是時效性,是指對當下存在的非理性行為、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善,意即能夠縮短教師成長的周期;五是過程性,一方面指具體的反思是一個過程,要經過意識期、思索期和修正期,另一方面是指教師的整個職業(yè)成長要經過長期不懈的自我修煉,才能成為一個專家型教師。
    回首本學期的工作,首先應感激領導的信任,感激教研組長的幫忙和支持。下頭,結合地理教學的實踐,談談地理課堂教學的幾點思考。
    教學觀念是教師教學行為的理論支點,對教學有重要影響。長期以來,教師的教學的新觀念往往是在被動條件下構成的,沒有教師主體的自我實踐反思意識和本事的增強,其效果是很不夢想的。
    所以,在目前新課程改革的背景下教師應進行新課程理念的系統(tǒng)學習,進取對自身的教學觀念進行反思,在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變,并以此指導教學實踐。目前的課堂教學中我們應當樹立讓學生主動參與、樂于探究、善于合作、勇于創(chuàng)新的教學理念。
    如臺風對這一部分的教學,采用傳統(tǒng)展示錄象,分析臺風的成因、危害、防御從知識掌握方向也能夠到達目標。對培養(yǎng)學習自主學習本事意識方向、合作交流表達等本事則較欠缺。
    我們采用研究性學習和合作學習的方法,以整體設計的課程理念進行開放教學和延伸教學嘗試,先讓學生觀看或回顧臺風災害,然后鼓勵學生提出他們感興趣的學習問題,再引導他們充分利用教材、圖書、互聯網等多種渠道的自主探究,構成獨特見解,并將自我的認識與觀點進行整理后,大膽地與同學進行交流與分享,最終使自我建構起對臺風的全面認知。
    在實踐教學時,有時會發(fā)覺教學過程與預期的設計有較大差異,原因在于設計教學時忽視了對教學設計的實踐反思,因而也就難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出我們所預想的作用。
    所以,教師應進取反思教學設計與教學實踐是否適宜,及時看到實踐過程中出現的誤差,不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題,進取改善,從而優(yōu)化教學,有效地促進學生的學習。
    《農業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)資料理論性較強,需要運用事例幫忙學生理解。有些事例離學生生活太遠,學生理解不深刻。在第二次教學時我用了下列本地農業(yè)生產案例材料引導學生分析農業(yè)區(qū)位的影響因素。學習的效果比原先好些。(資料略)
    在復習地中海氣候的構成原因時,在第一個班教學時,我讓學生把氣壓帶風帶圖畫在左邊,世界輪廓圖在右邊,可是學生理解的不是很好。
    在第二個班時我調整了教學設計,我讓學生把氣壓帶和風帶畫在世界輪廓圖上,這樣的調整更利于學生的理解。
    教師的反思大多是針對教學過程進行的,我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新思維本事是否提高等情景進行反思,然后再回到實踐中去探索,使教學與研究本事得到提高。
    地球運動地理意義(二)是高中地理教學中的難點。知識往往講過多遍,學生仍然不明白,處于一種好象聽明白了,但做題又是稀里糊涂了。
    去年我校把多媒體設備引入課堂,上課時運用多媒體課件,教學效果比原先教師拿一個地球儀在黑板前演示大有改變,但仍不是十分夢想.對此我們進行改革,在觀看多媒體課件基礎上采用學生分組討論活動的方法。
    讓學生親自動手擺弄,操縱教師所供給的特定的實物材料,讓學生充分發(fā)揮想象力,創(chuàng)造力去尋找、體驗活動中得到的概念,獲得事物的感性認識;教師在學生經過探索、獲得經歷的基礎上,組織學生討論、交流,從而實現由感性認識上升到理性認識。
    從課后的練習來看這樣做的效果比以前有較大的提高。
    教學中,我們不僅僅要注意觀察課堂上學生的學習行為,還要經過學生作業(yè)獲取教學反饋的信息,在信息反饋中對學生知識的掌握、本事的發(fā)展,學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。
    我們常常會發(fā)現教師在課堂上講解的教學資料和習題,在考試時學生還是有許多困惑,原因是多方面的,其中一個重要原因在于知識不是教會的而是學會的,教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
    所以在講解練習時往往不是要求學生講出答案,而是學生要求把他的思維的過程講出來。一方面可確定是否真的已學會,另一方面也可培養(yǎng)思維本事。
    講例題時尤其是高考題要:分析出題本事要求,如何從題中提取有效信息,分析解題的思維過程,以及相關的知識鏈接等方面的資料。
    經過例題分析讓學生明白在學習中如何去掌握課本主干知識,關注自我解題本事的培養(yǎng),而不是一味的只明白做題。在高三后階段試題講評時要做到
    ①側重錯誤原因的講評分析。教師應引導學生總結失分的原因,是知識欠缺(如答不出或答錯),還是本事欠缺(如分析不透或表述不清);是審題失誤(未看清題意和答題要求),還是技術性失分(如錯別字或筆誤等)。經過錯誤原因分析使學生明確自我的主要缺陷和今后的努力方向。
    ②側重地理本事的講評分析。地理教學最終階段應由重視基礎知識轉移到綜合本事訓練上來。對試卷資料的分析也就不能僅僅停留在知識點上,要從地理學科的本事角度進行試題分析,對于學生本事結構的欠缺點加以重點分析和指導。
    ③側重解題技巧的講評分析。在試卷講評時,不僅僅讓學生掌握基礎知識,并且應重視學習本事、解題本事的培養(yǎng),重視解題技巧的指導。
    地理教學反思100篇篇五
    本節(jié)新課的導入可作如下設計:讓學生觀察教科書中的臺灣島地圖“或一幅其他地區(qū)的地圖,問:”你能在地圖上看到什么?你能從這幅圖中獲得哪些信息?“直接讓學生讀圖用圖,這種設計是利用學生已有知識基礎和學習本事,采取直接經過閱讀、使用地圖的方法,讓學生邊用邊學,以用促學,了解地圖的特點和如何使用地圖,初步構成從地圖中獲取信息的本事。
    在學生閱讀地圖、獲取信息的過程中,教師要不斷地讓學生表達他們獲取信息的方法,尤其要讓那些能從地圖中獲取較多信息的學生歸納,總結自我在使用地圖過程中采用的各種方法和體會,引導學生把感性認識上升到理性認識。同時,教師還要鼓勵哪些從來未用過地圖的學生,幫忙他們樹立信心,把他們推到自學的第一線。
    (1)如何量算地圖上兩點之間的實地距離?
    (2)在臺灣島地圖上,從高雄到臺北,這兩座城市的圖上直線距離是多長?實地距離又是多長?如何利用圖上給出的條件計算出來?
    以上兩個問題的解決過程,都能夠讓學生經過討論來完成。這兩個問題的設計都是引導學生充分利用地圖要素(地圖供給的基本直觀的信息)。經過思考,討論讀懂地圖的內涵,獲得更多的隱蔽的信息。
    由于線段比例尺更加直觀,便于理解和使用,所以,在教學中,能夠首先讓學生利用線段比例尺進行量算。并且,教師要告訴大家用這種方式表現的比例尺,叫線段比例尺。
    (3)同學們能否利用線段給出的比例尺,計算該地圖與它所表現的實地范圍相比,縮小了多少倍?
    這個問題的提出,是要讓學生經過對線段比例尺的簡單計算活動,理解比例尺的本質特征,就是實地距離縮小的倍數,即縮尺。
    (4)根據你們所學的數學知識,地圖上的比例尺除了這種線段式,還會有什么表示方式?
    根據學生所掌握的數學知識,在教師的引導下,讓學生自我推導和說出比例尺的其他方式:數學(比例)式、文字(表達)式。然后,教師再出示一些比例尺表現形式不一樣的地圖,使學生體驗自學成功的喜悅。
    (1)教師提問:“在地球儀上是如何辨別方向的?地圖上方向應當如何辨別呢?地圖上各種地理事物的空間位置關系又應當如何確定呢?
    (2)教師出示不一樣比例尺的地圖,例如世界圖、中國圖、北京市區(qū)圖等,讓學生思考應如何確定地圖上的方向。
    (3)啟發(fā)、幫忙學生總結歸納,在不一樣類型地圖上確定方向有哪些方法。
    以上活動設計,仍然以突出學生在學習過程中主體地位為指導思想。
    在教學實驗過程中,要注意:能夠從已學過的地球儀的方向辨別入物,讓學生復習用經緯線確定方向的方法,了解在地圖上同樣能夠用經緯線確定方向。這種方法適用于小比例尺的地圖,而大比例尺地圖的經緯差比較小,這類地圖往往沒有經緯線。這時就要遵守“上北,下南,左西,右東”的一般規(guī)劃。還有的地圖標有“指向標”,“指向標”批示的方向一般是指北。
    (1)教師請學生歸納總結,閱讀地圖一般需要哪幾個重要的步驟?要讀懂地圖,正確地使用地圖,需要利用地圖為我們供給哪些基本要素?
    (2)請學生自我想辦法,盡快記住一些重要的圖例(參考教科書供給的圖例),然后相互交流記憶的好方法。教師也要指出,記住圖例固然很好,但很多地圖都附有圖例,所以也不必死記硬北,關鍵是掌握識圖的方法和步驟。
    總之,地圖是日常生活、生產,以及學習地理所必需的重要工具。所以應使學習地圖的過程變?yōu)橐粋€使用地圖的過程,邊學邊用,邊用邊學,在學中用,在用中學。要培養(yǎng)學生閱讀及獲取信息的本事。
    地理教學反思100篇篇六
    我們都知道,我們人類居住在地球上,地球是我們賴以生存的地方,它就像一個聚寶盆一樣養(yǎng)育著我們,但我們對它的認識有多少呢?它的地表和地下又是由什么來構成的呢?它在宇宙中又是什么樣子呢? 進行課的內容部分:
    1、請大家看圖(ppt托勒密在2世紀的地球地圖)當時的人們受科學技術的制約,才會得出這樣的結果,慢慢的人們認識到地球其實嚴格來說,不應該叫地球,而應該叫“水球”。經過科學測量(數據)得出結論:三分陸地、七分海洋。(附陸半球和水半球ppt圖)
    2、建立起初步印象之后呢,我們來了解一下,(提問)地球的地表都有些什么?(學生一起回答),我們先來認識一下大陸、半島、島嶼、大洲、洋、海、海峽
    大陸:陸地面積較大的(比格陵蘭島大);半島:一面與陸地相連,三面被水包圍的陸地;島嶼:面積較小的陸地;大洲:大陸的附近島嶼合起來(全球分七個大洲);海洋:洋是海洋的主體,洋的邊緣部分叫海,溝通兩個海域之間的狹窄水道叫海峽。
    (世界地圖ppt展示)請學生找一找格陵蘭島、阿拉伯半島(世界最大的)
    過渡 我們了解了大陸、半島、島嶼、大洲、洋、海、海峽這幾個基本概念后,我們現在來認識一下七大洲。
    ⑴大洲名稱:亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲(平均海拔最高)、歐洲(平均海拔最低)、大洋洲
    (圖)讀p8各大洲面積輪廓圖,比較一下誰最大、誰最?。▉喼拮畲?,大洋洲最小)?學生回答。找出它們面積次序規(guī)律:亞非北南美,南極歐大洋。
    那么七大洲的形狀是不是一樣的呢?
    教師提問:請同學們觀察七大洲的輪廓有什么特征?請大家展開想像,用自己的想像來認識大洲的輪廓。(就近四位同學相互討論并記憶)
    (ppt分別展示各大洲輪廓圖,要求學生按所給圖形次序說出大洲名稱) ⑵大洲的的分布及位置
    教師提問 請同學們回憶一下南北半球和東西半球的分界線,請同學回答。
    既然我們回憶起了半球的分界線,那么我們剛才我認識的大洲它們分別處于什么半球呢?
    教師提問 主要位于東半球的大洲有哪些?(亞洲、歐洲、非洲和大洋洲)
    主要位于西半球的大洲有哪些?(南北美洲)(南美洲全部) 主要位于北半球的大洲有哪些?(北美洲、亞洲、歐洲)(歐洲北美洲是全部)
    主要位于南半球的大洲有哪些?(南美洲 南極洲 大洋洲 非洲有一部分在南半球)(南極洲全部)
    那么如圖上我們所看到的,大洲與大洲之間是相連的還是不相連呢?它們以什么為界線分開的呢?
    ⑶大洲的分界線(ppt展示,同學生一起找出大洲的分界線)
    亞洲與歐洲:烏拉爾山、烏拉爾河、大高加索山脈、土耳其海峽 亞洲與非洲:蘇伊士運河
    亞洲與北美洲:白令海峽
    歐洲與非洲:直布羅陀海峽
    南北美洲:巴拿馬運河
    南美洲與南極洲:德雷克海峽
    歐洲與北美洲:丹麥海峽
    請同學們在圖中找出穿過大洲的特殊緯線:
    主要緯線穿過的大洲:
    北回歸線:非洲、亞洲、北美洲
    南回歸線:非洲、大洋州、南美洲
    北極圈:歐洲、亞洲、北美洲
    南極圈:南極洲
    根據特殊緯線與各大洲的關系判斷各大洲所處溫度帶
    歐洲:北溫帶、北寒帶
    亞洲:熱帶、北溫帶、北寒帶
    北美洲;熱帶、北溫帶、北寒帶
    非洲:熱帶(大部分位于熱帶)、北溫帶、南溫帶
    南美洲:熱帶、南溫帶
    大洋州:熱帶、南溫帶
    南極洲:主要位于南寒帶
    上面我們學習了七大洲的名稱、輪廓、分布、分界線以及在地圖上標出各大洲位置,那么接下來,我們看一看世界地圖,我們發(fā)現各大洲之間除
    被它們的人為分界線分開之外,還有大量的海洋分布,它們又是什么呢?(ppt展示)
    同學習大洲一樣,我們先了解一下各大洋的名稱(學生回答分別有哪四個大洋)
    教師引導 我們知道四大洋的名稱后,我們還應了解大洋的什么呢?(位置)教師追問 我們用什么方法才能比較直觀的描述大洋的位置呢?(學生討論回答)(相對位置)
    教師講解 我們要看某一大洋的位置,應該看某大洋位于哪些大洲之間,就是我們常說的相對位置,例如(指示ppt北極地圖)北冰洋位于亞洲、歐洲、北美洲之間。
    ⑴大洋的位置
    那么太平洋位于哪些大洲之間呢?大西洋呢?印度洋呢?(學生看圖回答)
    教師點評正誤
    太平洋:亞洲,大洋洲,南極洲,南美洲,北美洲
    大西洋:北美洲,南美洲,南極洲,非洲,歐洲,{亞洲(地中海東岸就是亞洲,地中海是屬于大西洋的海)網絡爭論部分,用海和洋的關系先給學生講解} 印度洋:亞洲,非洲,大洋洲,南極洲
    北冰洋:亞洲,北美洲,歐洲
    教師啟發(fā) 我們除了用相對位置描述各大洋的位置之外,還能用什么方法來描述大洋的位置呢?(方位描述)比如說北冰洋位于亞洲、歐洲、北美洲以北,那太平洋、印度洋、大西洋又如何描述呢?
    教師啟發(fā) 反之,我們也可以這樣描述,如:亞洲東臨太平洋、北監(jiān)北冰洋、南臨印度洋。
    那么我們能不能在剛才我用的主要緯線所穿過的大洲輪廓圖中標注出各大洋的位置和名稱呢?
    ⑵大洋的面積、水深關系
    2太平洋:18000萬km 平均水深:超過4000米,最深處馬里亞納海溝
    深達11034米,是世界上最低的地方。
    2印度洋:7500萬km 平均水深:3897米
    2大西洋:9300萬km 平均深度:3575.4米,最大深度9218米
    2北冰洋:1300萬km 平均水深:約1200米
    ⑶主要緯線穿過的大洋:(學生看圖找出結果)
    1、北極圈:北冰洋、大西洋、太平洋
    2、北回歸線、南回歸線、赤道:大西洋、印度洋、太平洋。
    引導學生利用簡單的幾何圖形描繪出各大洲和大洋(如簡單的三角形)
    a、世界地表海陸分布情況:三分陸地、七分海洋
    b、(ppt圖)學生看圖讀:各大洲、大洋的位置和名稱、面積大小深淺次序。
    c、主要位于東半球的大洲有哪些?西半球?南半球?北半球?
    d、大洲之間的分界線及其作用
    e、[南北回歸線、赤道]在世界輪廓地圖中的位置。
    我們習慣了傳統(tǒng)世界地圖,那么我們這幅地圖的認識有多少呢?是不是只有在深化記憶了各大洲大洋位置后,才能對這幅圖有所了解(附ppt)
    我們習慣了傳統(tǒng)世界地圖,那么我們這幅地圖的認識有多少呢?是不是只有在深化記憶了各大洲大洋位置后,才能對這幅圖有所了解(附ppt) (另附)
    教師啟發(fā) 今天的我們一起學習了世界的海陸分布,知道了三分陸地、七分海洋;知道了各大洲、大洋的名稱、位置、分界線等一些知識,希望他
    們下來以后呢,要抽時間去復習一下,那第,今天我們所見的大洲和大洋它們的位置是不是由古至今都是這樣的呢?或者說它們的位置是不是永遠都是這樣的呢?請大家抽空預習后面一節(jié)《海陸變遷》
    1.本節(jié)知識是學生學好世界地理的關鍵,是世界地理的基礎知識。
    2.在本節(jié)的教學中,充分運用地圖,充分調動學生的積極性,發(fā)揮學生的主觀能動性,基本完成了教學目標。
    3.存在的問題:知識量太多,學生自由活動的空間較少,沒考慮學法如許多問題應該有學生分組討論,而由于內容多,時間少,沒進行分組討論,以后在教學中應該加強嘗試更新學生的學法這方面的教學,以達到更好的教學效果。
    在講授《世界的海陸分布》這一節(jié)時,我就深有體會。在備學生這一環(huán)節(jié)上,我對學生的理解能力和讀圖、析圖能力估計過高。盡管平時學生在生活中也接觸過一些地理方面的知識,但對一些專業(yè)的地理概念如:大陸、島嶼、半島、大洲等知之甚少,自然理解起來就會存在困難。還有就是對各大洲在東西半球的分布不能通過讀圖精確地分析歸納。這時為了便于學生理解和分析,就要改變教學方法,調整教學思路。因為只有一開始就為學生掃除學習障礙,學生才能在以后的學習中學懂并學好。
    地圖與地球儀終于學完了,本以為難點已過去,海陸分布應該很容易被學生接受。誰知讓學生看地圖,又沒有了方位感,大西洋周圍的五個大洲圖
    上找到,卻沒法理解大西洋的西側是南北美洲,從地球儀到地圖的轉化——從球體到平面的思維轉化卻也這么難,這是以前我沒注意到的。我突然意識到我讓學生以后不用拿帶地球儀上課是錯誤的,我手中的地球儀他們根本看不清楚,如果自己手中有,就可以很直觀的說出大西洋東臨美洲,西臨亞洲與大洋洲。再看地圖就明白了。我給學生出的當堂測試中的題目;圍繞南極洲的大洋自西向東依次是大西洋、太平洋、印度洋,學生理解也費了個勁。不能對學生的理解能力和讀圖、析圖能力估計過高。
    在備教材這一環(huán)節(jié)上,我對教材內容的處理欠考慮。雖然教材是經過科學合理地編排來確定內容的,可這種安排并不是對水平不同的學生都適用。當學生的認知過程與教材內容安排不同步時,就必須隨時迎合學生的認知習慣,適當地調整內容的先后順序。但又不能讓學生感到無頭緒,越學越糊涂。在這一節(jié)里,就可以將各洲分界線調整到前面講,然后再讓學生了解各大洲的分布,學生就能明白、準確地判斷和歸納了。
    地理教學反思100篇篇七
    一學期又將過去了,我又認真研讀地理課程標準和教材,重新回顧這一學期,對本學期的教學反思如下:
    在課堂教學中,僅有學生產生了濃厚的學習興趣,進取主動學習,才能學得好。例如我在上《地球的運動》這一章節(jié)時,在開場白中引用了毛澤東的詩句“坐地日行八萬里”,讓學生猜是什么意思?激發(fā)了學生的興趣。由此可見,學習興趣是調動學生學習進取性的重要條件,它與發(fā)揮學生的主體作用密不可分。
    教學中,我注意發(fā)揮圖像作用,運用圖像引導學生“動起來”,使學生充分參與教學活動,從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。例如,在學習世界地震和火山的分布特點時,首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》,注意六大板塊的范圍及其邊界,然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》,引導學生觀察地震帶和火山的位置,再與前圖對照,學生相互討論得出結論:火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,能充分調動學生的感覺器官和思維器官,同時,又培養(yǎng)了學生讀圖、分析圖的本事和獨立獲取知識的本事。
    充分利用課本中設計的“活動”,涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理,需要動手做試驗、開展社會調查,進行合作討論等各個方面,從不一樣角度培養(yǎng)學生的本事。例如在《多變的天氣》教學時,我利用“活動”中供給的天氣圖,讓學生像氣象預報員一樣播報城市天氣,這樣不僅僅使學生鞏固了本課所學的天氣符號,還鍛煉了學生讀圖、語言表達本事和應用本事。
    發(fā)揮學生的學習主體作用,要讓學生學會求知,學會自我發(fā)展,使他們真正成為教學的主體,成為學習的主人。要教會學生學習地理的方法,我充分利用地理教學的特點,培養(yǎng)學生思維本事,使學生學會思考地理環(huán)境問題,學會解決問題,學會創(chuàng)新和自我發(fā)展。
    (1)過程與方法的結合有待提高。
    (2)師生交流的平等性應加強。
    總之,在課程改革的今日,對教師提出更高的要求,教師僅有在實踐中不斷學習和探索,運用貼合學生自身發(fā)展特點的教育教學方法,才能取得較好的教育教學效果,才能適應當今教育的要求。
    地理教學反思100篇篇八
    地理學科對我來說不是專業(yè),再加上地理學科在學校、社會、家長、包括學生在內都視為“副科”。所以學生不重視,學習上不肯下大功夫,怎樣才能使學生喜歡地理課,愛上地理課,在平時的教學中我也在中苦苦的思索著。
    地理學科由于涉及面廣,所須記憶的地點、現象、事件紛繁復雜,所以給人的感覺是教起來枯燥,學起來無味,考起來難。為避免陷入此局面,我在教學中盡量運用知識性、趣味性、現實性相結合的原則來嘗試著教學。
    知識性是要求學生掌握教科書上地理知識,這也是教學的主要目的。為此對每一章節(jié)的資料自我都要吃透,凡要求學生讀背的.知識自我首先全部掌握(包括圖)。甚至在有意無意中讓他們發(fā)現我們的教師竟然能把課本都背下來,讓他們在內心里敬佩教師,受其感染的同時,自我也就下工夫學習了。
    趣味性則是為避免課堂教學的單調枯燥,為激發(fā)學生的學習興趣而進行的?;顒邮谴丝痰乩斫虒W的重要組成部分,如果運用得體,便可激發(fā)學生思考地理問題的結合起來,以活動帶動知識學習和技能培養(yǎng),讓學生動起來。
    在教學過程中,充分利用已有的知識基礎,引導學生思考課文中提出的問題和現象,并自行設計或補充一些學生較熟悉和感興趣的地理問題和現象,以展示地理課資料的豐富多彩和智力價值,初步激起學生的求知欲。同時還注重培養(yǎng)學生的分析本事、總結歸納的思考本事。俗話說得好“興趣是最好的教師”,僅有學生對學習資料有足夠的興趣,才會產生強烈的探索欲望和飽滿的情緒狀態(tài),才會自發(fā)地調動全部感觀進取、主動地參與教學中去。就如孔子所講“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,僅有興趣才會使他們產生無窮地渴望和勇往直前的熱情。因而在教學中要學會適時地進行興趣的激發(fā)和進取情緒的調動,促使每位學生都被你深深吸引,促使他們自始至終處于和諧融洽、興趣盎然地探究氛圍。
    學生的學習興趣和學習進取性還來源于師生思想感情的溝通,師生關系的融洽。教師在教學中不僅僅要看到成績優(yōu)秀的學生,還應異常關心學習基礎較差的學生,他們常有自卑感和對教師的戒備心理。為此,我常以一些較簡單問題讓他們回答,即使回答錯了,也肯定他們敢于回答的精神,并盡可能找到他們回答中的合理部分加以肯定,作為教師,及時抓住學生的閃光點,對其肯定、表揚和鼓勵,消除他們的心理壓力,讓他們相信只要我舉手回答問題,就是一種勇氣、一份自信;漸漸地他們就變被動回答為主動舉手參與討論了。
    課代表作為教師的助手,不僅僅只是收發(fā)作業(yè)如此簡單了事。讓學生參與管理學生,一方面鍛煉學生的工作本事,另一方面也讓他們有一種緊迫感、壓力感。意識到如果自我不嚴格要求自我,讓就無法去要求別人。
    由于本人是非地理專業(yè)教師,對于所有地理知識不能很好地融會貫通,再加上地理學科知識面牽涉甚廣,所以,在地理教學過程中,有時往往不能做到一氣呵成,使課堂教學真正成為藝術。同時對于怎樣學好地理,本人也沒有什么較好的方法,在教學中只好要求學生認真聽課,多在理解的基礎上加深記憶,把握好每一節(jié)課重難點。對于部分需要記憶的資料強調學生必須死記硬背。缺乏一種形象無意記憶方法。這樣就是把知識變死了,學生學起來也感覺到枯燥無味。不能很好地落實素質教育精神?!奥仿湫捱h兮,吾將上下而求索”,在教育教學的園地里,距新課改理念還有一些差距,在今后的教育教學過程中,我要以我滿腔的熱情,關心和愛護每一位學生,使自我成為他們的良師益友。在自我的崗位,要具有永不滿足于現狀,要不斷進行教學改革、勇于實踐,勇于探索,要不斷提高自我的業(yè)務水平和思想認識水平、教育教學水平和科學素質,為我所熱愛的教育事業(yè)、為我所選擇的職業(yè)獻出我畢生的精力!
    地理教學反思100篇篇九
    由于初中地理并非中考科目,也就是常說的副科,學生不重視,所以在地理教學中,絕大部分學生處于被動的學習狀態(tài)。在新課標的指導下,我覺得教師需要教會學生自主學習,讓學生體驗到自主學習的樂趣,并在自主學習中獲得知
    例如:在上日本一課時,我在課前布置學生預習,并根據學生的意愿進行分工備課,然后在課堂上讓學生來當教師,能夠提問,能夠補充,能夠自由發(fā)揮。學生的進取性很高,都做了充分準備,這從上課的情景就可看出?!皩W生教師”當的有模有樣,臺下的同學也紛紛舉手發(fā)言,班級反應強烈。我故意坐在學生中間,如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多,不必重復回答,就舉手站起來發(fā)言,以質疑的形式引入下一個話題。每個問題同學們都完成的很好。
    課后反思:其實學生天生就有一種有所作為,被人賞識的需要,他們需要自我實現,自我尊重;需要有對其他同學的生活產生影響的機會;需要得到我們的支持;需要做趣味并且有挑戰(zhàn)性的事情。關鍵在于教師能正確引導!
    在進行地理教學實踐時,有時會發(fā)覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異,課后細細反思分析一下,原因在于忽視了對教學設計的實踐反思,因而難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出所預想的作用。所以,教師應進取反思教學設計與教學實踐是否適宜,及時看到實踐過程中出現的誤差,不斷探求教學目的,教學方法等方面的問題,進取改善,從而優(yōu)化教學,有效地促進學生的學習。
    在初中地理新教材中,我國的氣候是個難點,而其中的有關天氣,氣候,季風等資料更是難中之難。如何將這些資料由抽象的理論和圖象轉化為學生通俗易懂的知識,便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學設計時能夠試著編寫這樣一個案例,經過案例教學法來突破難點,案例如下:
    赤壁之戰(zhàn)前夕,曹營在江北,東吳在江南,周瑜調兵遣將打黃蓋,獻連環(huán)計,為火燒曹營精心準備。突然間,他想起自我竟然疏忽了一件大事,一下子急出病來。諸葛亮借探病之際,挑明周瑜的病根是“欠東風”,并允許借東風相助。其實諸葛亮只是預測到了過一段時間天氣會反常,故弄玄虛而已。
    問題:
    (1)赤壁位于我國哪一個省試分析當地的氣候條件。
    (2)周瑜為什么會因為"欠東風"而急出病來
    (3)我國構成最大季風區(qū)的地理因素有哪些
    (4)我國東部季風區(qū)是季風氣候最為典型的區(qū)域,試說明其氣候特征。
    (5)你認為季風除了對軍事產生影響以外,還會對哪些方面有影響
    這樣經過案例將要學習的資料轉變成一個個小問題,教師只供給背景資料,經過學生自我的探究找出答案,同時掌握天氣,氣候等知識,并了解構成該氣候的地理因素,同時拓展地理本事,事實證明,這樣教學學生很感興趣,并且將抽象的原理轉化為直觀的材料,比一味的灌輸的效果要好的多元智能理論告訴我們:每個學生都有不一樣的智能組合,有自我的智能弱項和智能強項,也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄,學習本事有高有低,認知本事有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如能夠在資料的呈現方式上進行認真的構思和設計,文字材料,圖象信息,多媒體等等,照顧不一樣學生的學習興趣和本事要求。
    以上教學反思似乎都是成功的例子。其實,每當空閑之時我還在反思:為什么個別學生上課時表情冷漠,眼神空洞,思緒游離在課堂之外?或許是因為沒有及時賞識他的各種變化,還是因為沒有滿足他的基本需求,差生轉化還有哪些好對策,我在今后還要不斷進行教學反思。
    地理教學反思100篇篇十
    課堂的教學必須立足于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學偏重地理知識的傳授而忽視學生的地理學習過程。這就要求我們及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學科中心”的地理教學,努力創(chuàng)設貼近現實生活,切合學生實際,注重人文關懷的全新地理教學。在教學中著眼于提高學習興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。反思是教師以自我的職業(yè)活動為思考對象,對自我在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程,是教師置身于整體的教育情景中,從更寬廣的社會及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒,深究教學活動中所涉及的教學策略、教學過程和教學反饋等,教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。經過本學期的教學實踐,我從以下幾個方面進行工作反思。
    1.重視并且加強團體備課,交流的過程中解決問題,提高自我。
    一支獨秀不是春,百花齊放春滿院。僅有搞好大家共同提高、發(fā)展才能從整體提高年級教學質量。團體備課就是集眾人智慧采眾家之長,實現資源共享,提高教學效益的重要途徑。它能夠集思廣益,將個人才智轉化為團體優(yōu)勢,共同提高教學質量,如果僅靠個人孤軍奮戰(zhàn)冥思苦想,有時會出現一些知識錯誤,經過團體備課,取長補短,能夠互相補充專業(yè)知識的不足,能明顯提高教學質量。是體合作、探究、創(chuàng)新的一種好模式。團體備課促進教師間的團結協(xié)作,營造簡便愉快的工作環(huán)境。是最終高考取得成績的一個有力保證。
    新課程不僅僅要求教師的觀念要更新,并且要求教師的主角要轉變,教師再也不能把知識傳授作為自我的主要任務和目的,把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上,而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此,我在課堂教學中很注意創(chuàng)設活躍的的教學氣氛,構成一個廣闊的思維空間,讓學生處于一種簡便愉快的心理狀態(tài),來進取思維與探索。
    “為了每一個學生的發(fā)展"是新課程的核心理念。為了實現這一理念,教師在尊重學生的同時,還要學會贊賞每一位學生,贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長;贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績;尤其要注意贊賞那些智力一般,成績一般,性格內向,膽怯的學生。這樣做,會有不少驚喜的發(fā)現。我們教師不要吝嗇你的表場,學生的心靈是純潔透明的,天真爛漫的,十分在乎教師那本來就不多的表揚,而悲痛于教師的批評與指責。我們要學會欣賞學生、賞識學生、努力作學生智能的催化劑。
    培養(yǎng)學生運用地圖、照片、統(tǒng)計圖表、統(tǒng)計數據以及進行各種社會調查,課外觀察所得到的資料來進行分析、綜合、推理、確定,進而闡明和研究有關地理問題的本事,在教學中,一般可從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的地理學習本事:經過課堂設疑提問,培養(yǎng)學生的思維本事;經過提取有用的地理信息,發(fā)現需要解決的地理問題;經過組織學生閱讀課內外材料,培養(yǎng)學生的閱讀本事;經過指導學生讀圖、填圖培養(yǎng)學生的讀圖、用圖本事;經過引導學生分析、比較相關地理概念、地理圖表培養(yǎng)學生的歸納、推理等綜合本事;經過地理課堂教具演示、多媒體演示及課題研究等活動,培養(yǎng)學生的地理觀察本事及運用地理理論解決有關地理問題的本事。
    在下學期的教學工作中,經過探索和總結,我準備從如下幾方面做好:
    總體上說,高考命題原則是變知識立意為本事立意,僅有扎實地抓好基礎,才能構建起本事的“殿堂”。高考的導向是“用”知識,而不是“記”知識,它要考查出考生今后的學習潛能,所以,在平時的教學中,不但要重視學生地理基礎知識的掌握,更要培養(yǎng)他們運用地理知識的本事。高考試題無論怎樣變化,都是地理基礎知識的不一樣演繹和遷移,即使是綜合試題也是在基礎之上的綜合。所以要準確理解每個地理基本概念、基本觀點、基本規(guī)律和基本原理,以及對地理知識細化和整體性的把握。同時還要對所學的地理知識進行遷移和轉化,會運用基礎知識去分析、認識一些具體的地理問題。并在掌握學科最基本的知識,本事和方法的基礎上,養(yǎng)成學以致用,理論聯系實際的習慣。
    3.向課堂40分鐘要效益,對課堂教學起點的要求是:80%的學生理解當堂課90%的教學資料。
    對于課上10%的沒能理解的資料,學生利用課外時間進行整理消化解決,對于10%不能較好地理解教學資料的同學,我主要是利用課余時間經過個別輔導加以解決。并要求學生及時回顧、循環(huán)復習、經常反思、做好總結。
    上好講評課,首先是要講出解題思路,對于同一類型的題目,要構成較為規(guī)范的信息獲取、分析歸納的方法;其次是要讓大部分學生感覺到這道題的考查的本事目標是什么,不要僅僅就考點和知識點做思考;第三是要分析學生的“致錯因子”,有針對性的提出復習堵漏方法。
    充分利用積累本,不僅僅整理出答案,還要分析出思維的誤區(qū),這樣既加深了印象又提高了本事。比如日照圖、地球繞日公轉示意圖、氣候分布模式圖、自然帶分布模式圖、洋流模式圖,中國行政區(qū)劃、我國河流與湖泊、我國主要鐵路交通運輸網、我國地形分布等我都要求學生能填圖能畫圖,并要求歸納重要圖表的規(guī)律。
    在平時的地理教學中,重視學生的圖文轉換、文圖轉換本事的訓練,培養(yǎng)學生動手畫圖的本事,在練習和考試講評中,引導學生從平時開始重視答題規(guī)范,從平時開始訓練合理規(guī)范答題,用地理語言表述答案。
    地理教學反思100篇篇十一
    學習地理主要是掌握學科知識的基本概念、原理和規(guī)律,懂得自學地理的方法,教會學生閱讀地圖,并熟悉它們,為學生今后參加社會實踐活動打下基礎。
    初中地理第四冊主要從中國區(qū)域地理的角度,用事實材料,使學生認識不一樣地區(qū)的居民,如何利用當地的自然條件,發(fā)展生產和促進社會提高,以及不一樣的地區(qū)所出現的程度不一樣的環(huán)境、資源、人口等問題。同時還要復習前三冊書本以迎接小中考。
    本學期任教八年級兩個教學班共有學生約80人,由于學生來源層次不一樣,知識面有的窄有的寬,對外界了解多少不一,給學生學習地理帶來了很大的影響。
    從上學期統(tǒng)測來看,教學成績仍不夠夢想,還需多多努力。
    他山之石,能夠攻玉。針對學生實際,我在教學中認真做了以下幾方面的工作。
    1、加緊學習大綱,貫徹大綱,進一步轉變觀念,實施素質教育,開展對教材的研究,解決問題,深化教學改革。
    2、加緊對教師自身業(yè)務素質的提高,做到認真?zhèn)湔n,因材施教,選擇最佳的教學方法,傳授知識和技能。
    3、加快教學方法研究,在教學中認真吸收別人先進的教學方法,大膽嘗試,加以變通,并從理論的角度,加以深華。
    4、加快教學手段革新,教學中繼承和發(fā)展傳統(tǒng)教學方法和手段的合理部分,利用學校語音室教學手段于教學。
    一方面針對近年來地理統(tǒng)考試題的研究、分析,及時組織復習,先后模擬測試3次,估計平均分在26分左右。一部分學生最終中考取得了好成績。另一方面我校領導和各位教師給予了極大幫忙,異常是兩位班主任耐心做學生思想工作,才使學生成績得以提高。
    一方面本學期由于時間短,與以往相比學生又不上晚自習,再學習一冊新書,致使復習時間十分短,專題訓練題學生訓練少些。另一方面部分學生對小中考還不夠重視,認為分值低無所謂,所以學習態(tài)度不認真,導致兩極分化嚴重,同時給教學工作帶來了較大的影響。
    今后的教學工作,應以素質教育為突破點,培養(yǎng)學生技能。力爭在學年小中考中平均分30分以上,力爭第一名,及格率100%以上,杜絕不及格。
    地理教學反思100篇篇十二
    課堂教學的好與差,在很大程度上取決于參與教學活動的人。教師在教學反思的過程中,要反思教學活動中學生的主角是否投入,師生的情感交流是否愉快地投入課堂的全過程,是否深切地感受學習活動的全過程,并升華到自由精神的需要。反思學生是否精神飽滿地投入學習,學生是否到達教學設計的情感狀態(tài),有沒有更有效地途徑發(fā)展創(chuàng)造精神和創(chuàng)新本事。例如:我在講到“長江沿江地帶”和“黃土高原”環(huán)境問題的嚴重性時,讓學生自我分析和思考,爾后學生紛紛發(fā)育,各抒已見。這樣不僅僅活躍了課堂氣氛、供給互相交流的機會、也充分挖掘學生的潛力,并且使學生自我感悟出環(huán)境教破壞的嚴重性。進而去思考其產生的原因,從而得出解決問題的措施。
    在進行地理教學實踐時,經常會發(fā)覺地理教學效果或目的與自我的預期設計有比較大的差異,課后分析,原因在于進行教學設計時過于夢想化,因而也就難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出夢想的效果。所以,教師應進取反思教學設計是否針對學生認識現狀和理解本事以及當時的教學情景,及時看到實踐過程中出現的問題,不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題,進取改善,從而優(yōu)化教學,有效地促進學生的學習,提高課堂效益。
    比如“季風”這節(jié)資料跟我們的生活息息相關但學生往往忽視它的存在,這節(jié)資料的知識很重要并且涉及到有關確定風向、其他洲的景觀等,怎樣把要學的知識點與學生的興趣有機結合并很好的調動起來我設計跟我們本土有關的問題導人,先示西亞、非洲和上海的景觀圖,再問:和上海同緯度的.西亞、非洲是沙漠景觀,可我們上海怎樣是河湖密布,耕作業(yè)發(fā)達,有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱對于自我生活的地方有這樣與眾不一樣之處,學生一下子興趣大增,議論紛紛,想立刻明白個究竟。我公布答案:這是歸功于受季風(夏季風)的影響,接下來的教學學生帶著找謎底的心境去探究、主動學習的成效顯而易見。
    教師的反思也是針對教學過程進行的,我們要對教學中重難點的處理。學生的主體地位是否得到確立、學生的自主學習本事是否提高等情景進行反思,然后再回到實踐中去探索去反思去分析,怎樣才能更合理的促進學生內在素質的發(fā)展,怎樣才能更好的促進教師教育教學水平的提高。
    比如我在講交通運輸中的點時,我沒有用教材中的材料,而是以我們縣三大汽車站為例,以過去的區(qū)位與此刻的區(qū)位進行比較分析,讓學生明白汽車站的區(qū)位選擇與哪些因素密切相關,同時提出我鎮(zhèn)規(guī)模擴大和兩大交通干道的建成,又將如何影響我鎮(zhèn)汽車站的區(qū)位呢又該如何布局才更為合理有效呢
    我認為,這種探究式學習模式對教師提出了更高的要求,除了教師對教材的全面把握,教師還必須有較高的教育和研究本事。有較強的設計本事和控制本事,并有利于展開教學、經過創(chuàng)造性思維的課題來引導學生學習和本事的發(fā)展,對教學過程有充分的估計,能隨時調控學生的學習障礙和分析解決學生在學習過程中出現的新問題,對學生的研究成果能作出正確的評價。
    教學設計時要根據課程標準、教學大綱的要求及學生的實際對教學資料進行合理化處理,制定出目標、重點與難點等。但在教學實踐中往往會碰到設計的目標與學生的掌握有較的差距。在進行“地球的運動”章節(jié)的教學設計時,原先我是這樣的:課時定6課時,按照教學設計的步子走,循規(guī)蹈矩,知識點全部講好后再上一節(jié)練習課。結果,做到關于正午太陽高度和白晝長短的知識點時,絕大部分的學生無法解題,把課堂上學的都“忘記”了,其實是當時一知半解、似懂非懂。根據的實際,我首先把基礎打好,一步步扎扎實實的循序漸進由淺入深、由表及里把知識點傳授。
    在后的實際教學中我用經緯儀演示把學生初中學過的地球、地圖知識點重新熱一下,這樣的實物演示對學生的空間想象大有幫忙并且充滿好奇。知識點由淺入深,層層遞進:由黃赤交角一太陽直射點的移動規(guī)律一正午太陽高度的緯度、季節(jié)變化和晝夜長短的季節(jié)、緯度變化一四季的更替,注重在黑板上邊畫邊講結合經緯儀實物演示,并且講練組合,每一個難懂的知識點講好就練習。講練組合一來能夠檢驗學生掌握得如何,不懂再講解。二是就某些練習中學生普遍出現的問題及時進行反思。三是學生在練習過程中經過我適當點拔能順利的攻克難題,自信大增,不知不覺中學生很好的掌握比較難懂的知識。所以,對于那些抽象理解性強的知識,教師應當根據每屆學生的實際情景進行設計而不是一個教學設計使用終身。
    地理是實踐性和綜合性、應用性很強的學科,要完成新課標中規(guī)定的三維教學目標,除了師生在課堂上的教與學之外,目前反饋最主要來源于練習,練習也是一種再學習的過程。經過練習。不僅僅能夠檢查課堂教學的效果,彌補課堂教學的不足,使學生加深對所學知識的理解和運用,并且也能夠培養(yǎng)學生的地理思維本事、探究本事、創(chuàng)新本事和自主學習本事。所以,反思教師給學生的地理作業(yè)是否是科學的,多樣的、開放的,是否對學生終身本事發(fā)展有幫忙。所以作業(yè)反饋要注重對學生地理技能和方法的訓練和培養(yǎng),正如吉語所說“授人之魚不如授人之漁”。
    課堂教學反思既是教學過程的一個必要環(huán)節(jié),是提高教學效益的重要途徑,又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思,能夠獲得寶貴的經驗、教訓,及時發(fā)現新問題,激發(fā)教師把教學實踐提升到新的高度,實現教師的自我超越。
    地理教學反思100篇篇十三
    進入21世紀,中華大地課程改革如火如荼。隨著改革步伐的逐漸深入,一些問題也相繼出現,異常是課堂教學中出現的問題尤為突出。新舊觀念發(fā)生劇烈碰撞,教師的教學行為與學生的學習方式也期待著新的模式的出現。在這種形勢下,不僅僅學生,甚至連許多教師都明顯感到不適應,課堂教學中自然也就暴露出一些問題。如教師沒有真正樹立起服務學生、服務學習的思想,對組織學生學習的本質理解不到位;教學中缺乏師生互動,不能靈活變動;不能展示學生的學習過程,異常是思維過程;學生學習活動中探究性學習時間安排偏少;對合作學習的本質——高度結構化的學習缺乏深刻的認識,只簡單停留在課堂分組討論上;教師收集、制作資源本事低下,導致地理課程資源相對缺乏;對地理課程標準把握不準確,等同于過去的教學大綱。為此,我認為在初中階段地理課堂教學中應著重處理好以下幾種關系:
    新課程強調課堂教學的本質是教師組織學生學習,學生是學習的主體;教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環(huán)境,發(fā)揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學生發(fā)展為主;從以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主;從統(tǒng)一走向分散,這是一種全新的課堂教學模式。所以,地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學模式,努力構建新型的師生關系,把握每一個學生發(fā)展的契機。要參透新課程理念,挖掘新教材內蘊涵的深層次的功能,不能就事論事,按部就班,錯失“動態(tài)生成”的施教良機。
    新課程、新教材實施的核心是學生的主體參與,上課是師生一齊分享理解、體驗生命的價值和自我實現的過程,而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的主角從傳統(tǒng)的知識傳授者,轉變?yōu)閷W生學習和發(fā)展的組織者、促進者和指導者。所以,在初中地理教學中要屏棄強制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動,淡化教師權威,允許多元思想并存。與學生真正建立一種彼此接納、彼此敞開、相互理解、相互尊重,有著精神交流與人格碰撞的新型師生關系——師生平等的民主關系。
    新課程課堂教學以學生為本,突出學生的自主學習。
    新課程倡導讓學生從自我的直接經驗中學習,讓學生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學習,或者是從他人的經驗中經過再發(fā)現來學習。實踐證明,僅有在夯實“雙基”的基礎上,學生才能有條件地進行自主學習、探究學習、自由發(fā)展。所以,在初中地理課堂教學中教師要引導學生對地理基礎知識和基本技能的學習和掌握融于趣味的活動中,真正實此刻“做”中學,在“樂”中學。
    傳統(tǒng)的初中地理課堂教學,學生們主要是在“聽”中學和在“看”中學。即學生聽教師講解,看教師供給的教具、圖片或音像,在聽或看后思考、記憶,這是理解性學習。新課程倡導研究性學習,即教師暫不把現成的結論給學生,而是組織、引導學生經過合作、探討;進而自我發(fā)現問題、自我思考問題、自行解決問題。和以前相比,更加注重過程。
    新課程要求教師給學生創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍,但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的,而不是無組織無紀律的。課堂上既要體現教師的主導作用,又能有效地組織學生進行合作學習。這就需要地理教師在開放性的課堂教學中做到收放有度,成分利用自我的調控本事,將課堂調控藝術與學生自律有機地結合起來,把課堂教學演繹到最佳狀態(tài)。
    學生的學習基礎、學習興趣及學習本事,是初中地理教師備課時設計教學的主要出發(fā)點。
    從周圍地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學策略,優(yōu)選整合教學資源,從激發(fā)學生超越于知識之上的智慧、靈感、活力和創(chuàng)造性發(fā)面,來改善和優(yōu)化整個教學流程。
    總之,“教學有法、教無定法、貴在得法”。在教學體制發(fā)生重大變革的今日,要求我們每一位教師盡快轉變教學觀念,以適應時代的要求。
    地理教學反思100篇篇十四
    在現代的教學中,我覺得此刻我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學模式,嘗試創(chuàng)新的教育理論,做到教、學、做合一的教學,重視對學生知識的傳授,更要重視對學生本事的培養(yǎng)。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。改變課程實施過于強調理解學習、死記硬背、機械訓練,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的本事、獲取新知識的本事、分析和解決問題的本事以及交流與合作的本事。本人從事地理教育教學近12年,經歷了幾次的課改,這次的課改,讓我感受很多,下頭僅從地理教學方式上進行反思。
    新課程強調,教學是教與學的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充,在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學資料,求得新的發(fā)現,從而到達共識、共享、共進,實現教學相長和共同發(fā)展。
    本人在地理課堂教學中,改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學,不斷讓位于師生互教互學,,彼此構成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教,并且也經過對話被教,學生在被教的同時,也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言,交流意味著人人參與,意味著平等對話,意味著合作性意義建構,它不僅僅是一種認識活動過程,更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言,交流意味著主體性的凸顯、個性的表現、創(chuàng)造性的解放。對教師而言,交流意味著上課不僅僅是傳授知識,而是一齊分享理解,促進學習;上課不僅僅是單向的付出,而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現的過程。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。
    地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動趣味的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動,創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境,用生活中具體趣味的地圖、圖片、圖表,給學生展示了生動活潑的思維過程。應對這樣的教材,你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘學生潛能?……需要地理教師冷靜、進取地不斷反思,才能適應新課程下的地理教學。
    學習的興趣和愿望,在很大程度上決定著學生的學習態(tài)度和學習成績。學生具有好奇心,這正是追求知識的原始動力,是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物異常感興趣,并由興趣發(fā)展為熱愛,由熱愛進一步發(fā)展為對真理的探索和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。這時,作為教師應順應學生的心理,正確地引導他們多問的習慣,教師可作饒有風趣的講解,并以豐富的感情色彩去組織學生的探索活動。切不可因學生提出的問題不貼合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理,甚至加以壓制。
    九年制義務教育教學大綱提出的“變應試教育為素質教育”,其實也就在于學生動手“做”科學,而不是讓學生“聽”科學。片面追求升學率,追求高分,把學生當成知識的容器,只能束縛學生的行動。即使有高分,但不能在實際中去加以應用和發(fā)展,這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢?明科此理,身為人師者,切莫把“好動”視為缺點,就把學生從“靜”中解放出來,并熱情鼓勵,耐心引導他們動手,使他們在“動”中去增長知識,去構成本事。
    作為一名地理教師,想一想自我是否正在學習、提高自身的業(yè)務理論水平,是否已在研究學生心理動態(tài)的發(fā)展,是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。
    地理教學反思100篇篇十五
    兩年來的教學,有得有失,感觸頗多,但始終不斷地在反思著,以期自我的工作能有所提高。教學改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。以下是針對自我近年來的地理課堂教學的幾點反思。
    關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”。孔子說過:知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者。地理教學過程應當成為學生一種愉悅的情緒生活和進取的情感體驗。
    此刻的初中生思維活躍,由于認識水平的局限性及觀念意識,普遍對地理科不重視,在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學觀念上不更新,上課時只是做學科體系的傳聲筒,勢必造成學生更加冷漠更加的不興趣。所以,我們教師必須用“心”去施教,熱切地關注學生。建立一種以師生個性全面交往為基礎的新型師生情感關系。
    首先,我們教師的課前準備除了寫教案,更需要走進學生中間,了解他們對即將講解資料的興趣、知識儲備和他們所關心的話題,了解學生的需要,指導學生收集和利用學習資源,幫忙學生設計恰當的學習活動,并能針對不一樣的學習資料,選擇不一樣的學習方式。
    其次,教師在課堂上的主角:一是進取的旁觀者,隨時掌握課堂中的各種情景,研究下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持,尊重學生,贊賞學生,啟迪思維,激勵斗志,營造良好的學習氛圍。三是培養(yǎng)學生的自律本事,讓學生學習在“熱鬧”中“有序”的進行。
    新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。但如果課堂活動有量無質,則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧,恐怕留在學生腦海中的僅有熱鬧的場景,很難有真正的思維活動。課堂的學生活動是為了更有效的完成教學目標而采取的教學方式,所以流于形式的“活動”是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性,教師應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要貼合學生的經驗水平;情境的創(chuàng)設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵,創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,激發(fā)全員的參與欲望,并注意適時評價。
    地理教學反思100篇篇十六
    一、課前準備:兩極地區(qū)位于地球的南北兩端,都是冰雪覆蓋的寒冷世界,自然條件特殊,對學生而言遙遠而陌生,感覺神秘而好奇。因此,在課前請學生查找相關內容(極地地區(qū)的位置、范圍、氣候、資源及我國極地科學考察站等),為本節(jié)課作鋪墊。課堂上主要采用讀圖分析和探究性討論的教學形式。
    二、教學過程中的片段:在本節(jié)課的教學中,我首先讓學生根據地圖判斷(根據極點和緯度變化,主要是南北極圈判斷)所示圖是屬于南極地區(qū)圖還是北極地區(qū)圖。兩級地區(qū)的緯度位置、范圍、周圍海洋和陸地等內容在書上已敘述,學生都能順利掌握。
    南北極地區(qū)判斷方向是學生比較難以理解的問題,因為它要求學生有豐富的空間想象力,還要結合曾經學過的地球和地圖知識來認識,可以說這是一個比較綜合地體現學生讀圖分析能力的內容。
    (1)通過識別經緯線和經緯度得出結論:北冰洋和南極洲是世界上緯度最高、跨經度最廣的大洋和大洲(該知識點已在七年級上冊中學過,在此欲鞏固)。
    (2)結合曾學過的知識及通過地球儀直觀演示,標出南北極地區(qū)地球自轉的方向(南極上空是呈順時針方向旋轉,北極上空是呈逆時針方向旋轉)。
    (3)根據南北極上空地球自轉方向,明確順著地球自轉的方向為向東,逆著地球自轉的方向是向西,然后,判斷某一點的東西南北。這樣,學生一步一步循序漸進的來學習如何判斷方向,就容易掌握了。
    (4)了解極地地區(qū)自然環(huán)境特點的基礎上,引導學生分析兩極地區(qū)氣候寒冷的主要原因(從緯度位置,海拔高度、冰雪對陽光的反射作用等方面分析南極地區(qū)氣候寒冷的成因)。
    (5)我國在兩極地區(qū)建立的科學考察站的地理位置、相對方位及東西半球的位置等內容的學習,也需要學生通過讀圖來完成。特別是幾個科考站的相對位置,在東西半球的位置等,需要較強的讀圖能力(極地地區(qū)方向的判別和根據經緯度確定東西半球的位置)才能正確判斷。
    三、本節(jié)課教學的成功之處:從課題研究的目的出發(fā),將學生讀圖分析能力的培養(yǎng)放在首位,把地球知識和地圖知識系統(tǒng)地通過南北極圖來加以綜合,并結合特殊的南北極地圖重新認識經度和緯度,以及如何判斷極點地區(qū)的地圖和地球自轉的方向,培養(yǎng)學生的空間想象力和在地圖上識別地理事物及其方位的能力。
    四、本節(jié)課的不足之處:有些地方設計的還不夠細致,如在方向的判斷上,在地圖上還存在一個距離遠近的問題,要讓學生注意一定要選擇距離最近的兩點來判斷??偟膩碚f,整堂課有些“趕”,學生討論還是在老師設置的框內,思維得不到發(fā)揮和擴展,與新課改的教學理念還有些差距。讀圖能力弱的學生在判斷極地地區(qū)方向上還存一定的困難,還有待提高。
    五、改進的方向:(1)認真研讀課標和教材,深入了解學生的實際,精心設計教學過程,提高課堂教學效率;(2)充分利用地球儀、地理教學掛圖等教具,增強學生的感性認識;(3)制作多媒體課件,通過大量圖片和動畫演示,使學生能夠更加直觀、生動地掌握極地的基本知識及讀圖的技巧。
    地理教學反思100篇篇十七
    新課改,新理念,我認為,地理不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復,而應當是教師置身于整體的地理教學情境中,從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒,更重要的是它一種面向未來的教學活動。
    長期以來,教師的教育思想往往是在被動條件下構成的,沒有教師主體的自我實踐反思意識和本事的增強,往往只是簡單的重復或沿襲,其效果是很不夢想的。所以,教師應進行新課程理念的系統(tǒng)學習,進取對自身的教學觀念進行反思,在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變,并以此指導教學實踐。
    地理新課標不僅僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、貼合實際的要求,同時也對學習過程中學生本事和方法的培養(yǎng),學生情感態(tài)度與價值觀的構成提出了具體、可操作的目標。我們的課堂教學必須更加貼合素質教育的要求,必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展,能幫忙他們構成正確的地理觀。
    教師的反思大多是針對教學過程進行的,我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新思維本事是否提高等情景進行反思,然后再回到實踐中去探索,使教學與研究本事得到提高。
    我們明白,新課標所提倡的“探究式學習”模式能供給給學生更多獲取知識的渠道和方式,在了解知識發(fā)生和構成的過程中,推動他們去關心現實,了解社會,歷。同時,在學習中將培養(yǎng)學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。體驗人生,并積累必須的感性知識和實踐經驗。
    我認為,這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求,教師必須有較高的教學素質和研究本事,有設計富含知識和本事,并有利于展開多端性、創(chuàng)造性思維的課題來引導學生學習,對教學過程有充分的估計礙,對學生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實、完善自我,提高自身的業(yè)務素質,靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內外多種多樣的課程資源,從而使教學活動處于活躍進取的狀態(tài)。
    教師在教學過程中要認真地檢討自我的言行:是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話;是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情,以及敏銳的確定力和豐富的想象力等等。
    眾所周知,過去為了鞏固“雙基”,我們教師的教學往往追求對學習資料的“標準化”理解和“課本式”、“教參式”表達,強調對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案,對學生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣很多地進行反復操練,使學生學會的只是“復印”知識。而新課標強調的是教師的教學必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型意識,所以,我們在課堂教學中,必須要謹慎處理自身的教學行為,要能進取肯定學生的“別出心裁”,給予及時適當的肯定和匡正。
    我們不僅僅要注獲取教學反饋的信息意觀察課堂上學生的學習行為,還要經過學生作業(yè)在信息反饋中對學生知識的掌握、本事的發(fā)展,學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現教師在課堂上講解的教學資料和習題,在考試時學生還是有許多困惑,原因是多方面的,其中一個重要原因在于學生的知識不是學生自我學會的,而是教師教會的,所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
    地理是一門理論性和實踐性很強的學科,要完成新課標中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學目標,除了師生在課堂上的教與學之外,目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習。作業(yè)練習也是一種學習的過程。經過作業(yè),不僅僅能夠檢查課堂教學的效果,彌補課堂教學的不足,加深對所學知識的理解和運用,并且也能夠培養(yǎng)學生的地理思維本事、探究本事和創(chuàng)新本事,同時還能夠讓學生探索獲得知識的方法,體驗知識構成的過程。
    所以,我們的地理作業(yè)必須是科學的,多樣的、開放的,我們不能僅僅為了使學生完成作業(yè)而教學,而要教給學生“對其終身發(fā)展的本事”,所以要側重對學生地理技能和方法的培養(yǎng)。多一點教學反思的細胞,就多一些教科研的智慧,經常進行教學反思,益處多多,其樂無窮!
    地理教學反思100篇篇十八
    學生都希望獲得成功的體驗,尤其是渴望成為同齡人中的杰出者,然而眾多孩子的這種良好愿望往往被老師所漠視。每日評選一位杰出學生,就是教師在尊重、關心、承認每個學生存在價值的前提下,給他們成功的希望。
    評選每日杰出學生,最需要老師平等地對待每一位學生,對所有學生寄予同樣深切的期望,滿懷愛心地關注孩子們的成長,努力發(fā)現他們身上的閃光點。由于我在評選過程中始終堅持公正、公平、公開的原則,重在看其當天或一段時間內的某一方面的“杰出”表現,所以人人都有機會當選。
    比如,不愛發(fā)言的學生勇敢舉起了手,不喜歡做作業(yè)的學生高質量完成了一次作業(yè),優(yōu)秀學生又實現了一次新的超越,以及參與集體活動表現突出者,平日樂于助人文明有禮得到了大家交口稱贊者等都有可能獲得杰出學生的光榮稱號。
    另外,對當選機會相對較少的學生,我還會主動找他們聊天談心,私下與他們來個約定,只要達到約定的目標,就能實現當杰出學生的愿望。因此,一學期下來,所有的學生都能在我這兒領一張杰出學生的獎狀,在同學們的喝彩聲中成為幸福的杰出者。
    為了讓杰出學生多一份榮耀與責任,我在班上規(guī)定杰出學生當選后就成為第二天的值日班長,負責班級的日常事物,包括開門關門,布置黑板,發(fā)表簡短演說,帶領大家學一句自己喜歡的名言警句,接受前任杰出學生的采訪,填寫好班級日志,作好班級課堂表現記錄,下午離任前做一日小結等。
    自從評選每日杰出學生以來,學生的積極性完全被調動起來了,許多學生在“杰出”的激勵感召下信心倍增,徹底地改變著自我。每日評選杰出學生活動產生了神奇的教育力量。
    比如,楊超,一年前我剛接任時他還是一個受人歧視、令老師最感頭疼的學生,因為他除了愛說謊不愿做作業(yè)之外,還經常罵人。
    開學后不久的一個課間,大家集合做操時一位同學不慎將另一位同學的筆盒弄到了地上,文具散得滿地都是,由于時間緊迫,前邊跑過去的十幾個學生沒有一個伸手去撿。
    正當我感到失望的時候,驚奇地發(fā)現最后一個起跑的楊超,他看了一眼地上,毫不猶豫地蹲下身來,收撿好散亂一地的文具后,望都沒望我一眼就跑出了教室。當天下午,當我將當日杰出學生的光榮稱號授予楊超時,在一片喝彩聲中,他激動得熱淚盈眶。
    在這以后,楊超在我的悉心呵護下徹底地變了,他用自己的努力實現了一個又一個愿望。到上學期期末,他不僅當選為班級的“十佳標兵”,而且還破天荒地被評選為學校的三好學生。說實話,楊超今天的巨變讓我都感到吃驚,到底是什么力量讓他實現了從未有過的超越?
    在楊超的一篇隨筆里我找到了答案:“自從我當上了第一次杰出學生,一向對我責罵的父母第一次夸獎了我,那一夜我抱著杰出學生的獎狀興奮得一夜都沒有睡著。從此,每當我面對老師那和藹可親的目光心中就有了自信的力量……”
    其實,類似楊超的例子在我身邊舉不勝舉。是的,只要老師相信每一個孩子都是金礦,都能成為杰出者,及時發(fā)現他們的閃光點給予賞識激勵,學生就會在老師平等地關注下創(chuàng)造奇跡。
    地理教學反思100篇篇十九
    高中地理新教學大綱關于“人類的旅游活動”的知識要求,可以理解為以下幾個方面。
    “凡能激發(fā)旅游者的旅游動機,為旅游業(yè)所利用,并由此產生經濟效益與社會效益的因素和條件,都稱為旅游資源”。所謂旅游動機,是指提供游覽、觀賞、知識、樂趣、度假、休養(yǎng)、探險、獵奇、考察研究等項目的旅游活動,能滿足人們某種心理上的需要。
    旅游資源可分為:
    (1)自然旅游資源,是地理環(huán)境各要素組合而成的自然景觀,屬于天然賦與的,如山水、生物、適宜的氣候等。
    (2)人文旅游資源,是人類歷史文化的結晶,是民族風貌與特色的集中反映,如文化遺址、文物古跡、宗教圣地、民族風俗等。以上旅游資源都具有非凡(個性特色)、長存(永續(xù)利用)、多樣的特性。
    旅游資源所以能激發(fā)人們的旅游動機,就在于它的價值和功能。
    1.藝術觀賞價值
    指客體(旅游資源)景象的藝術特征、地位及其意義。某地旅游景點構成要素多樣,主景、副景、襯景組合方式與格調和諧,季相變化有序,由此而形成的景觀內容;豐富多彩,對景象藝術產生極大的影響。觀賞時有三項內容值得注意:,即個性的強弱程度,②歷史感的深淺,③藝術性的高低。據此確定旅游資源的藝術觀賞價值。
    2.歷史文化價值
    文物古跡的歷史意義是評價歷史文化價值的主要依據,年代愈久遠,文物愈稀少、愈珍貴,文化價值愈高。我國的趙州橋,外觀平平,但它是我國現存最古的石拱橋,故歷史文化價值很高。有許多風景區(qū)的碑刻、楹聯、詩畫、匾額等,出自名家之手,作者知名度越高,愈是珍貴的文化遺產。
    3.科學考察價值
    指景物的某種研究功能,或在自然科學、社會科學上的理論價值,黑龍江省的五大連池,作為我國最完整、最典型的“火山博物館”,在地質、地貌、水文、生態(tài)、泉水藥用等科學研究方面具有重大意義。秦始皇兵馬俑的發(fā)掘,被稱為“世界最大的地下軍事博物館”、“世界第八奇跡”,它已成為研究歷史、雕塑、軍事、美術的科學園地。二、三種類型旅游景觀組合美的觀賞價值
    旅游資源的種類、數量、質量、地區(qū)分布、景觀特征及其組合狀況在很大程上決定著旅游資源價值的高低,尤以對景觀要素和地域組合狀況的了解,有助于領略旅游資源的品位和特色,也有利于深層次地理解旅游資源的科學內涵和構景藝術。
    1.景觀要素組合
    通常把旅游景觀分為三種類型:
    (1)自然風景型
    指自然環(huán)境各要素構成的天然景觀。一是單要素自身排列的美,例如:號稱“五岳之首”的泰山,從岱宗坊起步,“登泰山,一步一層天”,懸崖怪石,越上越險,越險越奇,晴天群峰爭艷,陰天云海茫茫,有旭日東升、晚霞夕照、黃河金帶、云海玉盤四大奇觀,泰山之雄偉,觀賞性和吸引力很強。而華山險、黃山奇、峨眉秀、青城幽、雁蕩怪、珠穆朗瑪高,同樣馳譽世界名山之中。另有風景水、風景動植物、風景氣候等都各有奇特的造景特點和功能。二是多要素之間的組合類,山水林草組成的自然界是自然美的源泉,所謂“山得水而活,水依山而幽”,風景名山雄、險、奇,顯示出令人心曠神怡的陽剛之態(tài);河湖、流泉、飛瀑的光、影、形、聲、色,體現了清秀飛舞的陰柔之美,山光水色,相映成趣,靜中有動,動中寓靜,構成一幅幅美妙絕倫的畫面,人游其間,若行畫中。杭州西湖就是以“淡妝濃抹總相宜”的湖光山色而贏得“人間天堂”美稱的。又有“山得林則研,林因山而茂,山得洞而奇,洞賴山而育”的說法,“桂林山水甲天下”、“陽朔山水甲桂林”也就是由于山青、水秀、石美、洞奇才得此美名的。
    (2)人文風景型
    人文旅游資源是人類活動創(chuàng)造的,是人類智慧的結晶。人文風景之美,是由地域、民族、歷史、城鄉(xiāng)風光、社會風尚以及科學成就等因素共同產生的綜合效果。例如:昆明附近興建“民族村”,展現各個少數民族不同的民情風俗,吃、穿、住以及舞蹈、音樂、美術工藝等,作為一種文化現象,反映地域性、民族性的民族系列展品,對于異族旅游者具有很大吸引力,因為越是與原來所熟悉的環(huán)境區(qū)別大,越能滿足旅游者求異求新的好奇心理。又如,北京頤和園、承德避暑山莊,同為皇家苑林,前者富麗堂皇,后者樸素淡雅各有鮮明的個性特色,風姿盡現,因而人文景觀的社會美、藝術美,就聽憑各人去領會了。
    (3)綜合風景型
    指自然因素與人文因素協(xié)調組合的美,構景要素越豐富,相互聯系越緊密,藝術價值越高,感染力吸引力也就越大。世界上著名旅游景點大都注重了這兩要素的綜合開發(fā)。清幽恬靜的山林景色;襯以素雅樸實或雄偉壯闊的奇特建筑,碑刻、匾聯、摩崖、詩詞點出風景特征,抒發(fā)人們對山水林木的親切感受;加以古代傳說、神奇故事渲染寺廟環(huán)境特有的虛幻飄逸氣氛,入境旅游,宛如進入“仙山瓊閣”的境界,流連忘返,樂在其中。
    由上可知,最佳組合的風景區(qū),應該是旅游資源密度大(在一定地域上旅游資源集中的程度),觀賞景點相距甚近,多種類型的旅游資源協(xié)調配合,兼有觀賞、研究、實用價值的多種功能,共享程度高,這就是人們所向往的旅游區(qū)。
    2.景觀地域組合
    各種旅游資源都分布在一定的空間范圍內,反映著一定的地理環(huán)境特征,世界各地旅游資源分布廣,空間組織形式呈現出多樣化特征。
    (1)點狀
    在一個地區(qū)內,旅游資源密度大,個性特征明顯,具有獨特功能,當然該地風景知名度高,吸引力大。
    (2)團狀
    在鄰近的幾個地區(qū),由于地理環(huán)境的不同,風景組成要素的差異性以及組合變化的多樣性,它們聯合組成不同景觀的綜合體,其旅游價值便成為復合值。例如:圍繞太湖的蘇州拙政園、網獅園、寒山寺、玄妙觀;無錫的太湖景色、黿頭渚、蠡園;宜興的三奇及紫沙陶器等,既給旅游者一路行程增添了游覽內容,又提高了它們各自的知名度。
    (3)線狀
    旅游景點呈線型、環(huán)閉型或馬蹄型旅游線排列,旅游者沿一定線路,欣賞較為分散、千變萬化又各具特色的景觀,走一走,看一看,玩一玩,歇一歇,此也可稱謂組合良好的旅游線路。由西安沿東線:半坡村遺址(距今5000年以前母系氏族公社所在地)——臨潼驪山、華清池——秦陵——秦始皇兵馬俑,沿線古建筑、古遺址、古墓葬、古文物,地上地下,看不勝看,美不勝收?!肮拧弊衷谌说男哪恐谢厥幈P旋。
    看來,旅游價值的體現,一是與旅游資源所在地的地理位置有很大關系,廣西北海市位于南亞熱帶,一年春、夏、秋三季可以進行海水浴,比大連、北戴河開放時間長得多,顯然,旅游價值前者高于后者。二是旅游資源與旅游依托城市、旅游依托城市與客源市場之間的交通條件也會影響到“可進入性”的程度,交通便利,容易進得去、出得來、散得開,旅游資源容量(一定時間內容納最大游容量或旅游活動量)大。如果交通不便,景觀雖好,如晉陜之間的黃河壺口瀑布,可謂我國飛瀑之最,但“可進入性”差,資源價值也難能發(fā)揮。
    二
    旅游的主要內容是對景物的美學欣賞并了解其科學內涵,使旅游活動具有文化性、科學性、增智性、思想性和社會性,以利于旅游者獲得較高層次的精神享受。從觀賞要求來說:
    1.作好觀賞準備
    包括旅游知識上的準備,如旅游線路、旅游活動方式、旅游對象的熟悉;思想情感上的準備,旅游在心情上是愉快的,而在體力上要有勞逸如何結合的打算。
    2.記住觀賞過程
    旅游活動是一種身心都投入的審美活動,需經過感知階段——思維(或悟性)階段。當你進入桂林七星巖、蘆笛巖洞,首先感知的是一堆堆奇形怪狀、雜亂無章的石鐘乳,并不覺得美在那里,緊隨導游指向,請看這像不像是獅子頂球、那是不是金猴摘桃………說人像人,說物像物,千姿百態(tài),燦爛奪目的景點不斷地勾起了旅客的遐思聯想,使雜亂的景物變?yōu)椤叭嘶淖匀弧被颉白匀坏娜嘶?,呈現出新的內容、新的境界、新的意趣?;厥姿既?,洞中的藝術世界,淋漓盡致,宛如一個多樣統(tǒng)一的臺諧整體,無形中人的美感得到了升華。
    多樣統(tǒng)一是客觀事物本身所具有的特征,因此要觀賞事物的形——大孝方園、高低、長短、曲直、正斜等是否整齊一律、對稱均衡、調和對比,以及是否符合黃金分割比例。也要看其質(質感美)——剛柔、粗細、強弱、潤燥、輕重等;還要看其勢——動靜、疾徐、進退、升沉、零散、抑揚、輕重等,這些對立因素統(tǒng)一在具體事物上面,就形成了和諧美,給人以教育、知識、啟發(fā)、樂趣和享受。
    3.找準觀賞著眼點
    欣賞自然風光與人文景觀的著眼點應有所不同。
    欣賞自然風光,從形象特征——雄、奇、險、秀、幽、曠6個字入手,例如:山岳是構成自然美的骨架,也是人們領略美學藝術的集結點,在觀賞時只有把高度與坡度結合,仰角愈大,才能有效地感知山岳的“雄”與“險”。也只有視野開闊、奔騰豪放,才能體現平原湖海的“曠達”,抓住這些構景要素的本質特點,便于科學地了解景觀自然美的特色。
    欣賞人文景觀,先要投入思想情感,曉得該景物的知名度,再以情觀景,欣賞文物的古、特、雅,從而領略到建筑布局的結構美、色彩美、形態(tài)美;欣賞作品的藝術美、思想美;欣賞歷史遺跡的古樸美、奇特美;欣賞革命遺址的高尚美、情操美。情與景、意與境融為一體,潛移默化,使旅游者受到了教育。
    旅游收獲大小,與能否把握觀賞要領有很大關系。
    1.觀賞時機與觀賞狀態(tài)
    有些景觀只在特定時間出現,如錢塘觀潮、洛陽牡丹、那達慕大會、潑水節(jié)等,只要屆時前往,可滿足觀賞要求,過時則不候;但有的如海市蜃樓、鐵樹開花、泰山觀日、峨眉佛光等,即使按時前往,也難以保證確有所獲,故只能巧遇,而不能必求。
    景觀狀態(tài)決定著旅游者應采取靜態(tài)觀賞、動態(tài)觀賞、還是動靜結合觀賞,隨機而定,各有所得。即使在動態(tài)觀賞進行中,走到地勢險要處或空間形態(tài)轉換處也得要“停視”,領悟碑刻、題詠、摩崖對環(huán)境的畫龍點睛作用。
    2.觀賞位置
    旅游者與景點的距離、遠近,影響到透視深度、縱深層次、視野范圍的差別。
    (1)近距離觀賞
    宜于觀賞小體量景致、近景、主景、副景、特寫景,例如:池中觀魚、園中花卉、壁畫、佛像、噴泉等,看得真切,所謂“睹芳草能一眼看清”,就是近距離觀賞的好處。
    (2)遠距離觀賞
    宜于大體量景致,全景、遠景、襯景的觀賞,可收到“觀巨物能一覽而頸的效果。
    (3)選擇適當位置觀賞
    對于某些特定的景色,選擇適當位置,方能清晰地觀察到借景(招外景、山色、寺廟于園內)、框景(在門框、窗框、孔洞所限的范圍看外景)、障景(借假山、樹叢、亭閣擋住視線,以摒棄雜亂俗丑于園外)、配景(襯托主題的景色)以及對景、爽景等構圖藝術的巧妙處理手法,從中使人受到啟發(fā)。
    3.觀賞視角
    選好觀賞視角影響到觀察效果。
    (1)正視(平視、平眺)
    觀賞者面對主景,凝視景物特征,清晰可見;或視遠景,視線可以延伸到遠處,窺其全貌;或欣賞渾為一體的山水,足以展示其開闊坦蕩。
    (2)側視(斜視)
    為突出景物的某一特征,觀賞者與主景構成一定的角度,窺探其局部,形象逼真,精致奇巧。對強化主景有一定的作用。
    (3)仰視
    欣賞主景的高聳、險峻,遠望山巒起伏雄秀,激發(fā)人們攀登絕頂的情趣;或站在谷底,欣賞“一線天”狀的幽深峽谷,只有仰視方能覺察兩側巖壁象是刀削劍劈的峽景,雄偉壯觀。
    (4)俯視
    觀賞者站在制高點看全景,能見景物的縱深層次,站得高,看得遠,使觀賞者產生一覽眾山小,“登泰山而小天下”之感。有時貯立亭臺樓閣之上,俯瞰江河湖海碧波驚濤的壯麗景色,給人以一種意境深遠、瀟灑自在的感受。四、旅游活動的三大效益和三個消極作用
    高中地理新教學大綱關于“旅游活動與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展”中的知識要求,是從旅游活動的正負面效應提出的,就積極作用來說,有三大效益。
    1、社會效益
    指對社會進步可能產生的影響以及對人類增智長知、思想道德、精神需求的影響。因為旅游是一種文化現象,對于傳統(tǒng)與現代、東方與西方、國內與國外、上層與下層的諸多文化形態(tài)兼容并蓄,從這個意義上講,旅游能滿足人的精神需要,促進人的精神發(fā)展。美國著名心理學家馬斯洛(h&
    amp
    ;middot;maslow)的需要論,把人的需要(或精神發(fā)展過程)分為7個層次:
    例如:生理需要,旅游是一種休閑活動,游覽、娛樂,消除疲勞,精神愉快。社交和尊重的需要,旅游是一種社會地域活動,是傳播人類文化、弘揚民族精神、進行愛國主義教育和精神文明建設的載體與媒介,而國際旅游又是促進各國人民友好往來、相互尊重、彼此了解的紐帶。認知的需要,旅游是一種學習活動,遨游于廣闊的社會和自然界,擴大知識視野,有如“讀天下之大書”,增智長知、陶冶情操。審美的需要,旅游是一種審美活動,從靜態(tài)美到動態(tài)美,從自然美到社會美、藝術美,從觀察外在形式美到領會內在精神的美,培養(yǎng)人們的審美感知、審美欣賞、審美判斷能力和審美情趣。自我實現的需要,這是人的高級心理需要,旅游恰好是人們追求更高層次的物質和精神享受的體現。
    2、經濟效益
    旅游活動是社會經濟發(fā)展到一定歷史階段的必然產物,隨著經濟繁榮、人民收入增加,勞動時間縮短,旅游活動已成為人民大眾廣泛的一種社會地域活動,于是,旅游業(yè)也就由此應運而生。英國學者h&
    amp
    ;middot;羅賓遜認為旅游業(yè)是一種“多元現象”,是現代化的、全方位的、綜合性的、多層次的、多功能的產業(yè),它要為旅游者提供綜合性服務,從而獲得很大的經濟效益。所以,當前許多國家都把發(fā)展旅游業(yè)作為獲取自由外匯、積累資金、創(chuàng)造財富、擴大就業(yè)機會、促進地區(qū)經濟繁榮和其他經濟部門共同發(fā)展的一個主導經濟部門。據世界旅游組織統(tǒng)計,1996年是世界旅游業(yè)蓬勃發(fā)展的一年,法國是世界接納游客最多的國家,美國是國際旅游收入最多的國家,旅游業(yè)發(fā)展速度最快的中國、中東也都上了一個新臺階。預計到2000年,旅游業(yè)將以每年4%增長率增長,旅游人數將達到7億人次,收入超過6000億美元,創(chuàng)造近1億個就業(yè)機會,由此表明:旅游業(yè)已成為世界上經久不衰和最富有活力的經濟部門。
    3、環(huán)境效益
    指對生態(tài)環(huán)境造成的有利影響。合理開發(fā)利用并認真保護好風景區(qū)的山水林草動植物有利于生態(tài)系統(tǒng)的平衡與發(fā)展,并能改善環(huán)境質量;如果自然景觀配以人工景觀(如林中藏寺、山巔建塔),使原有特色更加突出,美化了環(huán)境;設立自然保護區(qū)、劃為重點保護文物,加強了管理,保護好文物古跡,以發(fā)揮旅游資源“常存”的特性,永續(xù)利用。
    若從旅游活動的消極面來看,也可能出現三種弊端:
    1.污染
    任意排放三廢,導致水污染、土壤污染、空氣污染等環(huán)境問題的發(fā)生。任意修建不協(xié)調的建筑物,造成不應有的視覺污染。
    2.破壞
    一是盲目的生產活動對旅游環(huán)境質量的影響,逢山開路、遇水搭橋、大興土木、炸山取石、砍伐森林,搶占風景區(qū)面積等,這是由于旅游環(huán)境意識薄弱而造成的。二是由于缺少社會公德,在旅游區(qū)內亂扔廢物、攀木折花、亂涂、亂寫、亂刻、亂畫、肆意踐踏文物、隨地吐痰等不文明的行為,影響了環(huán)境質量。三是超旅游資源容量,游人過多,足踏、呼吸、體溫也會對景區(qū)環(huán)境產生不良影響。
    3.對正常社會秩序的沖擊
    美國人類學教授賽瑞娜在所著《文化人類學》一書中,敘述了旅游的積極作用后,又深刻地分析其消極作用的一面,“無計劃的旅游業(yè)以及受外界控制的旅游業(yè),可造成旅游點過分擁擠,加速鄉(xiāng)村都市化的進程、非旅游地區(qū)勞力缺乏以及犯罪暴力行為增加等弊端。也易盲目羨慕西方貨和西方生活方式和經濟的影響”。
    如果旅游區(qū)搞不健康的黃色服務,還會影響社會治安和精神文明建設。
    旅游是美的享受,當然要在優(yōu)美的環(huán)境中活動。如果環(huán)境惡劣,旅游則無價值可言。根據可持續(xù)發(fā)展原則,既要求合理開發(fā)利用旅游資源,也要保護好資源,使旅游活動與地理環(huán)境能協(xié)調持續(xù)發(fā)展,使旅游資源長存、永續(xù)利用,美化人類的生活。