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精彩極了和糟糕透了教學反思優(yōu)點與不足篇一
我想這節(jié)課會留給孩子很深的印象，必須會留下抹不去的東西。
可是，還是要真正的反思這節(jié)課，給蕪湖來的史教師討論，還是發(fā)現(xiàn)了不少瑕疵。我太注重學生體會情感了，忽略了真正的語文的東西——體會作者的寫作特點。為了時間的完整性，設計的問題太瑣碎了，太簡單了。應當放給學生更多的時間，思考的問題要有必須的深度。具體反思如下：
上完《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一文，感慨這一課不僅僅有“精彩”之處，還有“糟糕”之處：
“精彩”一、教學過程緊扣教學目標，整體感知課文。我主要經(jīng)過，抓住重點語句，重點段落來理解；采用多種方式去領悟父母不一樣的愛，如：小組合作交流，聯(lián)系生活實際，一首父母愛的小詩，緊扣重點的板書。在學生不自覺中突破難點，微風細雨中感受父母的愛。
學生真正的走進文本，聯(lián)系生活實際時，孩子們情到深處，留下了感動的淚水，這就是自動生成的亮點。
“精彩”二、教學環(huán)節(jié)比較清晰，過渡自然。抓住“精彩極了”與“糟糕透了”的比較，讓學生在不經(jīng)意間理解了父母不一樣方式的愛。
“精彩”三、同學們朗讀本事得到充分的發(fā)揮，學生的進取性被充分調動。
當然本課還有諸多不足：
“糟糕”一、教學重點有忽略的地方，如人物動作，語言和心理活動描述的語句，要進行強調。而我只是在多媒體上標注出來，讓學生以讀來體會。沒有做到先分析寫作特點，再體會文中情感。
“糟糕”二、問題有點瑣碎，過于簡單。如：幾年后，巴迪認為自我的第一首詩怎樣父母又是怎樣評價的少年時候的巴迪是怎樣做的這個地方應當提得有點深度，讓學生有思考的空間。
總之，這堂課留給我太多的感受，一句話，不管是“精彩極了”也好，還是“糟糕透了”也好，我會繼續(xù)前行。
精彩極了和糟糕透了教學反思優(yōu)點與不足篇二
我是怎樣引導學生學習《精彩極了和糟糕透了》這一課的呢？在教學中，我力求滲透以下幾個理念：
一、注重學生的語言積累。
“積累”是語文素養(yǎng)構成和發(fā)展的最基本，最重要的因素。為學生的。課外閱讀創(chuàng)造智力背景，積方法，打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。所以，在本節(jié)課結束時，我提議學生用一句格言來寫自我的收獲和感受，學生大膽的思維，豐富的語言令我刮目相看。文章結束時，在這濃濃的情感中，孩子們敞開了心扉，有的同學說，“學了這一課，我才真正理解了媽媽以前對我的批評，甚至動手打我是另一種愛，媽媽我愛你！”有的說：“生活像一艘船，精彩極了和糟糕透了好像兩支漿。船要想行得快，雙槳要相互配合，這樣我們才能到達南極北極和浩瀚的宇宙?！边@充分體現(xiàn)了孩子們聯(lián)系生活實際，在自主的學習中感悟、理解的到位，有理有情！
此外，我還向學生推薦《愛的教育》這本書，讓學生課后閱讀，鞏固加深學生對課文資料的理解和情感的體驗，為學生的課外閱讀拋磚引玉，開放性、自主性作業(yè)的布置，讓學生根據(jù)自我的本事與愛好進行自主選擇，又一次讓學生感受到可貴的尊重。
二、尊重學生的個性化感受，提高語文素養(yǎng)。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！墩Z文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的構成和發(fā)展”。學生的語文素養(yǎng)是一個構成和發(fā)展的過程，其構成和發(fā)展主要是“內因”起主導作用，沒有學生主動進取的參與和投入，語文素養(yǎng)不可能構成，更不可能發(fā)展。所以，在教學活動中，我設計了在小組內辯論活動的環(huán)節(jié)，經(jīng)過對母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”這兩種評價，哪一種更好的辯論，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中理解語言、品味語言、運用語言、發(fā)展語言，培養(yǎng)他們的語言實踐本事，最終讓學生在自主交流的熱烈氣氛中悟出其中的道理，并以自我喜歡的形式表達自我的感受。這一環(huán)節(jié)的設計，力求做到尊重學生獨特的閱讀感受，使他們在歡樂中明白事理，在投入中表達活力，在創(chuàng)造中增長智慧，從而來提高語文綜合素養(yǎng)。
三、營造和諧寬松的氣氛，鼓勵學生質疑問難，使學生在一個民主的課堂中學會彼此尊重、欣賞，共同完成教學活動。
《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，學生是學習和發(fā)展的主體”“教師是學習活動的引導者和組織者?！彼越虒W中充分發(fā)揮師生雙方的進取性，讓學生自主讀書，大膽質疑，提出自我的問題，教師也提出自我心中的疑問，讓學生幫忙解決。在教學中我設計了不一樣形式的讀，師生之間，生生之間的相互評價，重在培養(yǎng)學生喜歡閱讀的意識。
總之，這節(jié)課的教學活動中，我力求做好學生學習與活動的促進者、指導者，在師生平等的對話中進行教學活動，讓學生從中體驗到學習的歡樂。
精彩極了和糟糕透了教學反思優(yōu)點與不足篇三
郭素芳教師的課堂導入分兩個層次進行。一是請同學們觀察課題，交流從課題中發(fā)現(xiàn)了什么，并生成問題：“精神極了”和“糟糕透了”為什么要用引號經(jīng)過瀏覽課文，快速地了解了文章的主要資料，把一千多字的文章濃縮成了一句簡潔的話語。二是引導學生提出問題：同樣一首詩，為什么會出現(xiàn)兩種截然不一樣的觀點不但提出了問題，更重要的是為解決問題指明了道路：學習的道路，那就是引導學生研讀文本，細讀教材。經(jīng)過兩個方面的問題探究，自然地過渡到了學習的重點。
郭教師的板書是如此精美。表此刻三個方面：一是書寫美，不論是結構還是運筆，無不流露出教師深厚的書寫功底；二是板書布局合理，呈現(xiàn)出一種圖畫美；三是板書突出了課文的重點，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影。
本節(jié)課讀的方式多種多樣，讀的程度由淺入深，讀的效果顯而易見。
鏡頭一：對母親與父親不一樣評價的分主角朗讀，郭教師智慧地把父親和母親的對話組合在一齊，全班同學分男女生對話，在父母親兩種極端的評價的分主角朗讀中感受兩種愛的相互碰撞。
鏡頭二：創(chuàng)設情境，引讀文章結尾含義深刻的句子。郭教師創(chuàng)設了多種情境：星期天，父母親的評價；課堂上語文教師與數(shù)學教師的表揚與批評；長大了，在工作崗位上，上司與同事的不一樣評價。在這些不一樣的情境中，學生三次誦讀最終的段落，明白了正確對待鼓勵與批評的意義。
郭教師的課堂評價豐富多彩，有鼓勵性評價，有指導性評價。這些精彩的評價，讓整節(jié)課閃耀著智慧之火，點燃了學生學習的活力，指引著學生的學習方法，打開了學生思維的大門。
例舉郭教師的精彩的評價語言：
1、不動筆墨不讀書，在課本上留下你思考的痕跡。
2、你你真是一個細心觀察的孩子。
3、讀書要做到邊讀邊思考。
4、巾幗須眉都最棒。
5、讀不懂沒關系，書法百遍，其義自見。讓我們再來讀一次。
6、一個清亮的眼神（眼睛亮亮地），一個輕微的動作（摟），一句熱情的鼓勵，一個詞、一句話、一個標點都蘊含著慈祥的母愛。
提議一：要落實好每節(jié)課十分鐘寫的訓練。閱讀不僅僅是人文教育，更不可忽視語文基本技能的訓練。教學中，郭教師引導學生在解讀文本的過程中，體會作者通到動作、神態(tài)、語言的描述表現(xiàn)了父母之愛。歸納出了文章的寫法，應花必須的時間，學習作者的描述手法，創(chuàng)設情境進行寫話訓練，真正做到學以致用。
提議二：回歸文本，簡化課件，簡簡單單教語文。
最是課堂能致遠，只是征行自有詩。相信有像白桑完小這樣聰明的學生，有像郭素芳這樣用心的教師，有像張江霞這樣智慧的小語工作室領頭雁，我們的語文教學必須會“精彩極了”！
精彩極了和糟糕透了教學反思優(yōu)點與不足篇四
伴隨著《"精彩極了"和"糟糕透了"》一課的結束，這節(jié)課的反思也就開始了，并且縈繞著，揮之不去感受：有喜，有猶，有收獲，也有遺憾。"為什么沒有到達自我預計的效果，是太注重自我的教學思路，還是沒有注意到學生的學情……可是這堂課教學目標基本到達，課堂氣氛也不錯，能夠以學情為歸依。靜下心來理出幾點作為自我今后教學的借鑒和警示。
新課程要求教學活動必須尊重學生已有的知識經(jīng)驗。那么，我設計了這樣的環(huán)節(jié)：聯(lián)系你的生活實際，設想一下假如你就是小巴迪，應對這樣截然不一樣的評價，你會怎樣想文章第二部分八個字的理解既是重點也是難點。我采用示范讀，自由讀，指名讀，目的是讓學生從讀中感悟，并適時談談自我對這幾個的理解。孩子們將自我親身感受融入了進去。
關于閱讀教學，課程標準中提出："閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在進取主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感悟，體驗和理解。"這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優(yōu)美，個別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給學生供給了多維的思考感悟空間。從學生學情分析，學生已經(jīng)有五年多的學習經(jīng)歷，掌握了一些學習語文的方法，具備必須的語文學習本事。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。所以，對本課的教學，能夠從"悟"字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟。比如學生在匯報作者童年時和成年時對兩種評價的不一樣理解時，有的說："小巴迪才七八歲，就想寫詩，并且去寫了，這樣的行為當然值得精彩極了的夸獎。"有的說："作為一個真正負職責的父親，就應當實事求是地評價，打是疼，罵是愛嘛。"有的說："作者長大后，認為自我很幸運，能擁有這兩種截然不一樣的評價，是成長的經(jīng)歷告訴他，這兩相極端的斷言都是愛孩子，期望孩子健康成長"……這樣的理解完全融入了自我平時對愛的感悟和理解，說得有情有理，并且個性飛揚。
總之，這節(jié)課的教學活動中，我力求做好學生學習與活動的促進者、指導者，在師生平等的對話中進行教學活動，讓學生從中體驗到學習的歡樂。
1、忽略感情朗讀。這節(jié)課，學生團體讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。在學生踴躍，激烈地匯報自我獨特的見解中，作為課堂組織者的我，居然被學生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生的理解。
2、評價激勵不夠。本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關系。在課堂上，對于學生的回答，我的評價比較隨意，缺乏活力，自然學生的情緒也不會高漲?？梢?，教師的評價激勵調控著學生的情緒。
3、缺乏課堂機智。為什么明明有充足的時間，結果卻不夠用呢，原因在于學生在匯報見解時，以為大同小異，還是有必要再說一次，因而有一個句子，有五六個學生一向匯報。當時自我心里雖急，卻寄期望下一個匯報時能自覺地講到另一個問題，如果教師自我當時能主動地說一句"看法基本相同的就不講了好嗎"這句話，那么時間的安排就更為科學，環(huán)節(jié)就更為合理。由此可見，教學設計得再好，若缺乏機智，想上好一堂課，難！所以，每一位教師，都必須進取地學習并鍛煉自我的課堂教學機智，以提高課堂駕馭本事。
反思到那里，最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經(jīng)的兩道風景，如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕為精彩，變精彩為精妙，我們的課堂不就到達了"柳暗花明又一村"的境界了嗎？
精彩極了和糟糕透了教學反思優(yōu)點與不足篇五
《“精彩極了”和“糟糕透了”》敘述了作者在七八歲時，寫了人生中的第一首詩，母親和父親對此的評價分別是“精彩極了”和“糟糕透了”。這兩種截然不一樣的評價，對作者產(chǎn)生了巨大的影響，使他在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一位著名作家。同時作者也明白了，父母對自我兩個極端的斷言，其實是兩種不一樣的表達愛的方式。
一、自讀自悟，注重個性化閱讀，讓孩子們在閱讀中感悟濃濃的父母之愛
對于閱讀教學，課程標準中提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在進取主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟，體驗和理解”。本文是一篇文質兼美又和學生的實際生活經(jīng)驗及其貼近的文章。所以我把本節(jié)的的閱讀定位在個性化閱讀上，要求孩子們用自我喜歡的方式去閱讀，去感悟。
比如學生在匯報作者童年和成年對兩種評價的不一樣理解時，有的說：“小巴迪才七八歲，就想寫詩，并且去寫了，這樣的行為當然值得‘精彩極了的夸獎?！庇械恼f：“作為一個真正負職責的父親，就應當實事求是地評價，打是疼，罵是愛嘛?！庇械恼f：“作者長大后，認為自我很幸運，能擁有這兩種截然不一樣的評價，是成長的經(jīng)歷告訴他，這兩相極端的斷言都是愛孩子，期望孩子健康成長?！边@樣的理解完全融入了自我平時對愛的感悟和理解，說得有情有理，并且個性飛揚。
二、聯(lián)系學生的生活實際，將課本知識延伸到課外
我在這個環(huán)節(jié)上是這樣來設計的：假如同學們就是文中的小巴迪，當你應對父母對你的兩種截然不一樣的評價的時候，你會怎樣想？然后明確要學生們聯(lián)系自我的實際生活經(jīng)驗來思考，千萬不要杜撰。在學生獨立思考的基礎上要學生在小組內進行交流，讓對文章的感悟與自我的現(xiàn)實生活進行碰撞，促使孩子們更深入地理解課文資料。
當學生在課堂上有了良好的表現(xiàn)的時候或者是說出了令人意想不到的答案的.時候，我沒有給予鼓勵與評價。這樣做的后果是導致部分學生失去了繼續(xù)探索的欲望。這應當是一堂課或者說一位教師的課堂教學行為致命的弱點。
精彩極了和糟糕透了教學反思優(yōu)點與不足篇六
構建高效課堂以來，學生的語言表達以及自主探究本事有了明顯的提高。作為教師我們也在不斷的探索之中提高著自我鉆研教材以及把握課堂的本事，高效課堂不僅僅打造了一個全新的教學模式，同時也打造了一批全新的教師。此刻我們又有了進一步的提高，由原先的以學生展示為主，轉化為教師精講點撥和學生的展示相結合的模式。這樣教師就能夠幫學生把握重點，學生依然能夠盡情的展示自我，勇于質疑。改變之后每一名教師都有了自我對新模式的思考，此刻就將我的一些思考和做法以一課為例說出來和大家一齊分享：
這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他作品的截然不一樣的評價，這兩種評價對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。
課文按時間先后順序，先講作者七八歲時寫了第一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”。“我”對“精彩極了”的評價的反映是“得意揚揚”，而對“糟糕透了”的評價的反映是“痛哭起來”。顯然，這時候的作者并不理解父母的心。再講作者幾年后認識到父親原先的評價是對的，受到母親鼓勵的他一向在寫作，并且得到了父親有限的肯定。最終講作者成年后取得了成就，他深感自我有慈祥的母親，又有十分嚴厲的父親十分幸運。并且認識到“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種看來截然不一樣的評價所蘊含的共同點，那就是愛。
一、目標以及重點、難點設計：教學不僅僅要從教材出發(fā)，更應從熟悉學生，了解學生認識水平。僅有全面了解學生，我們的提問才能與學生的思維接軌，才能取得教學主動權。所以設計提問，我們既研究學生的思想方法，又研究學生的知識層面和興趣愛好。在設計教學目標時要仔細參看教學參考書，對于目標的設立要抓住課文中的重點難點問題，讓學生清楚地明白自我要從哪些方面入手，主要理解哪些問題。傳統(tǒng)的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易構成分析的疲勞。提問應注意有利于學生整體感受文本，在此基礎上深入研討關鍵點。在課堂教學中，我主要將以下兩個問題作為教學的重點且難點問題：
（1）應對父母截然相反的兩種評價，巴迪的反應如何？
（2）巴迪長大后又是如何看待父母的評價的？對這兩種截然相反的評價他有了怎樣的理解？（在課文中找出相關語句，試著說一說。）
在解決難點問題時，教師的點撥和追問顯得尤為重要，主要是針對難點問題進行引導，但語言必須要簡潔明了，讓學生在引導中解決難點問題。例如：解決難點問題（1）時，能夠引導學生想象巴迪的心境，深刻的體會當時精彩極了和糟糕透了對巴迪的影響。
二、預習布置：（課前在熟讀課文的基礎上完成預習案）
預習案中的題目主要以課后題為主，讓學生在熟讀課文的基礎上，自主完成課后題，同時也能在課后題的牽引中，更好的分析理解課文。
選做題：創(chuàng)作一首贊美父母之愛的小詩，和同學一齊分享吧！
因為寫作是聽、說、讀、寫的最高表現(xiàn)，所以我所設計的選做題主要以小練筆為主，鍛煉學生的寫作本事和語言表達本事。
三、課堂教學流程：
（1）每組6號同學到后黑板進行生字的測試，其他同學在座位上進行測試。
（2）引導學生觀察課文題目：例如本課的題目與以往所見的題目有什么不一樣？（加了引號，引用了書父母的兩種評價作為本文的題目）
（3）學生閱讀課文，教師巡視檢查學生課本上的預習痕跡，掌握學生除學案外的預習程度。并寫了解學生完成預習案的程度，哪些題目對于學生來說完成的比較有難度，作為教師主要點撥的問題。例如：對于簡單的問題如：對于巴迪的詩父母的評價是什么？這樣的問題能夠簡單提問，主要是讓學生針對重點問題，來學習分析課文。應對父母截然相反的兩種評價，巴迪的反應如何？讓學生在書上找出巴迪聽到評價后的反應，引導學生感受巴迪當時的心境。讓學生在黑板上簡要寫出能表示巴迪的反映的詞語，再結合自我的理解用自我的話復述課本。鍛煉學生的語言表達本事。學習課文后半部分，主要解決巴迪長大后又是如何看待父母的評價的？對這兩種截然相反的評價他有了怎樣的理解？（在課文中找出相關語句，試著說一說。）先讓學生默讀15—17自然段，畫出句子，教師在巡視時讓找到有價值的句子的學生將自我的句子寫到黑板上，并用彩色粉筆標出重點詞如：①我越來越體會到我當初是多么幸運。②它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎的把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。③我從心底里明白，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。這樣的重點句子讓學生進行展示，其他句
子能夠簡單說說體會即可。
分析課文的過程中，教師隨時指導朗讀，要注重整體閱讀和個性化閱讀的穿插進行，整體閱讀主要表此刻對課文的初步了解。個性化閱讀主要體此刻人物語言以及課文重點句的理解上，讓學生的情感經(jīng)過讀得到一種升華。抓住重點句子引導學生聯(lián)想自我在生活中的經(jīng)歷，體會父母之愛。課標中指出課堂上要注重聯(lián)系學生的生活體驗，讓教材生活化，生活教材化。所以在教學時要注意聯(lián)系學生的生活實際，經(jīng)過回憶生活中發(fā)生的類似的事件，讓學生與文本到達共鳴。讓其更好的理解課文的資料。
（4）進行學生作品的展示。（讓學生配樂朗誦自我的作品）
學生作品的展示配上音樂效果會更好，讓學生整體進入情感狀態(tài)，更好的表現(xiàn)出自我的語言水平。
（5）教師總結：教師的總結很重要，主要以實現(xiàn)情感目標為主注重德育的滲透，讓學生對課文有更深刻的理解。
四、教師精講點撥：在進行課堂教學時，創(chuàng)設情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)。好的情境問題，不僅僅能營造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學“一張嘴、一塊黑板”的尷尬局面，提高學生的進取性，調動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易偏離文本，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。本課主要引導學生學習：它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎的把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。“兩股風”指的是什么？為什么不能被其中的任何一股風刮倒？讓學生體會不一樣的評價中蘊含的不一樣道理。追問：你想把這兩種評價送給誰？為什么？讓學生體會這兩種評價在生活中的應用及作用。設計的問題能讓學生有親切感，有利于學生說真話、抒真情。教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置一些懸念，當學生帶著解開懸念的渴望學習課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。課堂提問不要只局限于一個角度，采用一種表達形式，在學生能夠理解的前提下，適當變換角度提問，訓練學生思維的靈活性。
體現(xiàn)兩度所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一個一個臺階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學中常能夠發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時教師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。所以，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發(fā)學生創(chuàng)造性的火花。淺顯的提問，往往使學生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，所以，在必要之時增加點深度使學生咀之有勁，品之有味，能夠領略更奧妙的知識殿堂，有時還會引起創(chuàng)造性的火花。
“節(jié)外生枝”教語文，也就是在研究文本的基礎上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動各種教學形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問題，解決新問題，培養(yǎng)學生的思維品質、探究精神。“節(jié)”就是課內知識，“枝”就是在聯(lián)系課內知識基礎上拓展開來的其他知識與問題。經(jīng)過“節(jié)外生枝”體現(xiàn)語文的綜合性、實踐性特征，豐富語文課堂教學的資料，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源。能夠從續(xù)寫情節(jié)、比較主題、評說思想、學科滲透、聯(lián)系生活。等角度設計拓展的問題。本課主要以小練筆為主。
五、學生展示交流：主要體此刻學生對重點難點問題和自我作品的展示，以及對兩種評價的優(yōu)缺點的討論。學生展示時教師必須要及時點撥，對于學生的語言進規(guī)范，對于其他學生也是一個很好的學習的機會。
六、達標測評及黑板使用：
（1）課前每組6號同學到后黑板進行生字的測試，其他同學在座位上進行測試。學生在預習時出好測試題，上課時交換答卷即可。
（2）在本課的預習案中有背誦的要求，課前能夠適當?shù)奶釂枺趯W文后，引導學生到達全班背誦的效果。
（3）前黑板教師應用主要以課題、教師板書和主要展示題目。
（4）側黑板以學生小練筆的展示為主。
（5）后黑板課前測試時應用。
精彩極了和糟糕透了教學反思優(yōu)點與不足篇七
這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不一樣的評價：母親的愛是靈感和創(chuàng)作的源泉，而父親的警告則是時常提醒自我細心，注意，總結，提高。作者隨著年齡的增長逐漸認識到兩種評價對自我健康成長的必要性，并且還認識到這兩種看來截然相反的評價所蘊含的共同點：那就是愛。
本節(jié)課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結如下：
1、復習導入，激發(fā)閱讀興趣。
請同學們回顧我們學習的前兩篇課文，說說印象最深的場景。齊讀課題，從課題中你讀明白了什么？是呀，對于父愛和母愛這篇課文卻給出了截然相反的兩種觀點，趕快捧起書去讀一讀，初步感受一下。
2、自讀自悟，走近人物內心。
在學生讀準字音讀通句子的基礎上，再次引導學生自學，出示課件：“精彩極了”和“糟糕透了”是誰對誰在什么情景下說的？邊讀邊標畫相關的語句，寫一寫自我的感受。經(jīng)過讀書交流，學生進一步明白了父親和母親對同一種做法的結論居然是相反的。再次激發(fā)學生讀書去思考：在得到了母親的表揚之后我為了得到爸爸的鼓勵有何表現(xiàn)？從而聚焦關鍵句子：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來?！薄拔业难劬駶櫫?，頭也沉重得抬不起來。”“我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自我的房間，撲到床上失聲痛哭起來?！币龑W生從上下文的聯(lián)系中去感受文本資料，感知課文豐富的內涵，學會讀懂文字背后含著的意思。
3、合作探究，生活再現(xiàn)。
課件出示：巴迪長大后是如何看待這件事情的？這兩種不一樣的觀點對他產(chǎn)生了哪些影響？學生走近課文，潛心去讀書思考，從“那的確是一首相當糟糕的詩?？墒悄赣H還是一如既往地鼓勵我”“一個作家，應當說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作源泉?？墒莾H有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：‘細心，注意，總結，提高’”等句子中最終明白兩種不一樣的觀點都起到了進取的作用，讓作者謹慎地把握住了生活的小船，一帆風順地向前行駛，且取得了不菲的成績。那生活中你是怎樣成長的呢？今后應當會怎樣做呢？經(jīng)過談論生活中的自我，引導他們明白鼓勵是一種愛，批評也是一種愛，僅有應對贊揚聲不驕傲和批評聲不氣餒才能駕馭生活，昂首前行，永不覆翻。
這是一篇自讀課文，所以大部分時間都是引導學生調動生活的積累來理解。生活化的語文學習場景使學生受益匪淺。
學生積累的語言材料較少，說的和感悟的太多。
如果再重新上這篇課文，我會預設讀書的環(huán)節(jié)，增加小練筆，讓整堂課容量再大一些。
精彩極了和糟糕透了教學反思優(yōu)點與不足篇八
《“精彩極了”和糟糕透了“》主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發(fā)學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。
檢驗學生是不是感悟了課文的內容，只要聽一聽他的表達就知道了，這便是所謂以讀見悟。本課例中教師指導學生怎樣讀能表達自己內心的感受就怎樣讀，恰是這一點的體現(xiàn)，學生透過課文，讀出了字里行間的情和意，正所謂讀有感悟，他們真正感受到了那種情真意切，感人肺腑的母愛，在有感情地朗讀中，學生的個性得到充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)也得到了提高。
通過教師的引導，自我感悟，學生已體會到文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。從學生個性化的發(fā)言中，教師看到了學生獨特的內心世界、內在感受；體驗到了這些感受源于文本，又超越文本；體驗到了學生的感受是多元的、是鮮活的、是有生命力的。交流、反饋實現(xiàn)文本、教師、學生三者的真誠交流，真誠對話。學生感受了愛，理解了愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，身心和人格得到了健全和發(fā)展。同時，教師在與學生共同討論、共同思考的過程中，對愛也有了新的認識，與學生共同進步，共同明白了愛的真諦。
課程標準要求在課程內容上，注重密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，只有這樣，才真正實現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標，課文所敘事情在每個人的日常生活中也時常發(fā)生，較為貼近生活。因而在教學過程中，我設計了一個延伸的環(huán)節(jié)。“用一句話表達父母對父母的愛”或把你生活中類似的經(jīng)歷，身邊相似的事例，用語言，文字記錄下來。但在實際的課堂教學中，出現(xiàn)了意料之外的情況，因此順著學生的思路，對原教學設計進行改變，當堂用簡短的句子交流。個性的到了張揚，這也正是現(xiàn)代閱讀教學所倡導的教育理念。
但也正如課文題目一樣，本節(jié)課有精彩的點滴也有糟糕之處：在學生匯報自己的獨特見解中，被學生開放的認識所牽絆，忘記了在適當處以讀促講，以學生的理解淡化了感情的朗讀。如對最后一句話，引導學生評議后再讀，在讀中加以體會，效果應該更好，學生與文本的對話也就更有深度。另外，學生對父母給予巴迪不同評價所站的角度理解的不夠透徹。母親是慈愛的，小孩子能寫詩已是令人欣喜的，因此，會有“精彩極了”的鼓勵，而父親則是理性的從詩的質量上來看待的，在此，應給予特殊的指導，點透，因角度的不同對同一問題的看法也會有差別。
總之，營造一個人性化的環(huán)境，站在學生的角度，認真解讀新的課程標準，指導學生用真情解讀真情，需要我們轉變觀念，以心比心，以情喚情，相信我們的課改才會如火如荼地開展起來。
精彩極了和糟糕透了教學反思優(yōu)點與不足篇一
我想這節(jié)課會留給孩子很深的印象，必須會留下抹不去的東西。
可是，還是要真正的反思這節(jié)課，給蕪湖來的史教師討論，還是發(fā)現(xiàn)了不少瑕疵。我太注重學生體會情感了，忽略了真正的語文的東西——體會作者的寫作特點。為了時間的完整性，設計的問題太瑣碎了，太簡單了。應當放給學生更多的時間，思考的問題要有必須的深度。具體反思如下：
上完《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一文，感慨這一課不僅僅有“精彩”之處，還有“糟糕”之處：
“精彩”一、教學過程緊扣教學目標，整體感知課文。我主要經(jīng)過，抓住重點語句，重點段落來理解；采用多種方式去領悟父母不一樣的愛，如：小組合作交流，聯(lián)系生活實際，一首父母愛的小詩，緊扣重點的板書。在學生不自覺中突破難點，微風細雨中感受父母的愛。
學生真正的走進文本，聯(lián)系生活實際時，孩子們情到深處，留下了感動的淚水，這就是自動生成的亮點。
“精彩”二、教學環(huán)節(jié)比較清晰，過渡自然。抓住“精彩極了”與“糟糕透了”的比較，讓學生在不經(jīng)意間理解了父母不一樣方式的愛。
“精彩”三、同學們朗讀本事得到充分的發(fā)揮，學生的進取性被充分調動。
當然本課還有諸多不足：
“糟糕”一、教學重點有忽略的地方，如人物動作，語言和心理活動描述的語句，要進行強調。而我只是在多媒體上標注出來，讓學生以讀來體會。沒有做到先分析寫作特點，再體會文中情感。
“糟糕”二、問題有點瑣碎，過于簡單。如：幾年后，巴迪認為自我的第一首詩怎樣父母又是怎樣評價的少年時候的巴迪是怎樣做的這個地方應當提得有點深度，讓學生有思考的空間。
總之，這堂課留給我太多的感受，一句話，不管是“精彩極了”也好，還是“糟糕透了”也好，我會繼續(xù)前行。
精彩極了和糟糕透了教學反思優(yōu)點與不足篇二
我是怎樣引導學生學習《精彩極了和糟糕透了》這一課的呢？在教學中，我力求滲透以下幾個理念：
一、注重學生的語言積累。
“積累”是語文素養(yǎng)構成和發(fā)展的最基本，最重要的因素。為學生的。課外閱讀創(chuàng)造智力背景，積方法，打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。所以，在本節(jié)課結束時，我提議學生用一句格言來寫自我的收獲和感受，學生大膽的思維，豐富的語言令我刮目相看。文章結束時，在這濃濃的情感中，孩子們敞開了心扉，有的同學說，“學了這一課，我才真正理解了媽媽以前對我的批評，甚至動手打我是另一種愛，媽媽我愛你！”有的說：“生活像一艘船，精彩極了和糟糕透了好像兩支漿。船要想行得快，雙槳要相互配合，這樣我們才能到達南極北極和浩瀚的宇宙?！边@充分體現(xiàn)了孩子們聯(lián)系生活實際，在自主的學習中感悟、理解的到位，有理有情！
此外，我還向學生推薦《愛的教育》這本書，讓學生課后閱讀，鞏固加深學生對課文資料的理解和情感的體驗，為學生的課外閱讀拋磚引玉，開放性、自主性作業(yè)的布置，讓學生根據(jù)自我的本事與愛好進行自主選擇，又一次讓學生感受到可貴的尊重。
二、尊重學生的個性化感受，提高語文素養(yǎng)。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！墩Z文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的構成和發(fā)展”。學生的語文素養(yǎng)是一個構成和發(fā)展的過程，其構成和發(fā)展主要是“內因”起主導作用，沒有學生主動進取的參與和投入，語文素養(yǎng)不可能構成，更不可能發(fā)展。所以，在教學活動中，我設計了在小組內辯論活動的環(huán)節(jié)，經(jīng)過對母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”這兩種評價，哪一種更好的辯論，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中理解語言、品味語言、運用語言、發(fā)展語言，培養(yǎng)他們的語言實踐本事，最終讓學生在自主交流的熱烈氣氛中悟出其中的道理，并以自我喜歡的形式表達自我的感受。這一環(huán)節(jié)的設計，力求做到尊重學生獨特的閱讀感受，使他們在歡樂中明白事理，在投入中表達活力，在創(chuàng)造中增長智慧，從而來提高語文綜合素養(yǎng)。
三、營造和諧寬松的氣氛，鼓勵學生質疑問難，使學生在一個民主的課堂中學會彼此尊重、欣賞，共同完成教學活動。
《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，學生是學習和發(fā)展的主體”“教師是學習活動的引導者和組織者?！彼越虒W中充分發(fā)揮師生雙方的進取性，讓學生自主讀書，大膽質疑，提出自我的問題，教師也提出自我心中的疑問，讓學生幫忙解決。在教學中我設計了不一樣形式的讀，師生之間，生生之間的相互評價，重在培養(yǎng)學生喜歡閱讀的意識。
總之，這節(jié)課的教學活動中，我力求做好學生學習與活動的促進者、指導者，在師生平等的對話中進行教學活動，讓學生從中體驗到學習的歡樂。
精彩極了和糟糕透了教學反思優(yōu)點與不足篇三
郭素芳教師的課堂導入分兩個層次進行。一是請同學們觀察課題，交流從課題中發(fā)現(xiàn)了什么，并生成問題：“精神極了”和“糟糕透了”為什么要用引號經(jīng)過瀏覽課文，快速地了解了文章的主要資料，把一千多字的文章濃縮成了一句簡潔的話語。二是引導學生提出問題：同樣一首詩，為什么會出現(xiàn)兩種截然不一樣的觀點不但提出了問題，更重要的是為解決問題指明了道路：學習的道路，那就是引導學生研讀文本，細讀教材。經(jīng)過兩個方面的問題探究，自然地過渡到了學習的重點。
郭教師的板書是如此精美。表此刻三個方面：一是書寫美，不論是結構還是運筆，無不流露出教師深厚的書寫功底；二是板書布局合理，呈現(xiàn)出一種圖畫美；三是板書突出了課文的重點，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影。
本節(jié)課讀的方式多種多樣，讀的程度由淺入深，讀的效果顯而易見。
鏡頭一：對母親與父親不一樣評價的分主角朗讀，郭教師智慧地把父親和母親的對話組合在一齊，全班同學分男女生對話，在父母親兩種極端的評價的分主角朗讀中感受兩種愛的相互碰撞。
鏡頭二：創(chuàng)設情境，引讀文章結尾含義深刻的句子。郭教師創(chuàng)設了多種情境：星期天，父母親的評價；課堂上語文教師與數(shù)學教師的表揚與批評；長大了，在工作崗位上，上司與同事的不一樣評價。在這些不一樣的情境中，學生三次誦讀最終的段落，明白了正確對待鼓勵與批評的意義。
郭教師的課堂評價豐富多彩，有鼓勵性評價，有指導性評價。這些精彩的評價，讓整節(jié)課閃耀著智慧之火，點燃了學生學習的活力，指引著學生的學習方法，打開了學生思維的大門。
例舉郭教師的精彩的評價語言：
1、不動筆墨不讀書，在課本上留下你思考的痕跡。
2、你你真是一個細心觀察的孩子。
3、讀書要做到邊讀邊思考。
4、巾幗須眉都最棒。
5、讀不懂沒關系，書法百遍，其義自見。讓我們再來讀一次。
6、一個清亮的眼神（眼睛亮亮地），一個輕微的動作（摟），一句熱情的鼓勵，一個詞、一句話、一個標點都蘊含著慈祥的母愛。
提議一：要落實好每節(jié)課十分鐘寫的訓練。閱讀不僅僅是人文教育，更不可忽視語文基本技能的訓練。教學中，郭教師引導學生在解讀文本的過程中，體會作者通到動作、神態(tài)、語言的描述表現(xiàn)了父母之愛。歸納出了文章的寫法，應花必須的時間，學習作者的描述手法，創(chuàng)設情境進行寫話訓練，真正做到學以致用。
提議二：回歸文本，簡化課件，簡簡單單教語文。
最是課堂能致遠，只是征行自有詩。相信有像白桑完小這樣聰明的學生，有像郭素芳這樣用心的教師，有像張江霞這樣智慧的小語工作室領頭雁，我們的語文教學必須會“精彩極了”！
精彩極了和糟糕透了教學反思優(yōu)點與不足篇四
伴隨著《"精彩極了"和"糟糕透了"》一課的結束，這節(jié)課的反思也就開始了，并且縈繞著，揮之不去感受：有喜，有猶，有收獲，也有遺憾。"為什么沒有到達自我預計的效果，是太注重自我的教學思路，還是沒有注意到學生的學情……可是這堂課教學目標基本到達，課堂氣氛也不錯，能夠以學情為歸依。靜下心來理出幾點作為自我今后教學的借鑒和警示。
新課程要求教學活動必須尊重學生已有的知識經(jīng)驗。那么，我設計了這樣的環(huán)節(jié)：聯(lián)系你的生活實際，設想一下假如你就是小巴迪，應對這樣截然不一樣的評價，你會怎樣想文章第二部分八個字的理解既是重點也是難點。我采用示范讀，自由讀，指名讀，目的是讓學生從讀中感悟，并適時談談自我對這幾個的理解。孩子們將自我親身感受融入了進去。
關于閱讀教學，課程標準中提出："閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在進取主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感悟，體驗和理解。"這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優(yōu)美，個別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給學生供給了多維的思考感悟空間。從學生學情分析，學生已經(jīng)有五年多的學習經(jīng)歷，掌握了一些學習語文的方法，具備必須的語文學習本事。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。所以，對本課的教學，能夠從"悟"字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟。比如學生在匯報作者童年時和成年時對兩種評價的不一樣理解時，有的說："小巴迪才七八歲，就想寫詩，并且去寫了，這樣的行為當然值得精彩極了的夸獎。"有的說："作為一個真正負職責的父親，就應當實事求是地評價，打是疼，罵是愛嘛。"有的說："作者長大后，認為自我很幸運，能擁有這兩種截然不一樣的評價，是成長的經(jīng)歷告訴他，這兩相極端的斷言都是愛孩子，期望孩子健康成長"……這樣的理解完全融入了自我平時對愛的感悟和理解，說得有情有理，并且個性飛揚。
總之，這節(jié)課的教學活動中，我力求做好學生學習與活動的促進者、指導者，在師生平等的對話中進行教學活動，讓學生從中體驗到學習的歡樂。
1、忽略感情朗讀。這節(jié)課，學生團體讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。在學生踴躍，激烈地匯報自我獨特的見解中，作為課堂組織者的我，居然被學生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生的理解。
2、評價激勵不夠。本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關系。在課堂上，對于學生的回答，我的評價比較隨意，缺乏活力，自然學生的情緒也不會高漲?？梢?，教師的評價激勵調控著學生的情緒。
3、缺乏課堂機智。為什么明明有充足的時間，結果卻不夠用呢，原因在于學生在匯報見解時，以為大同小異，還是有必要再說一次，因而有一個句子，有五六個學生一向匯報。當時自我心里雖急，卻寄期望下一個匯報時能自覺地講到另一個問題，如果教師自我當時能主動地說一句"看法基本相同的就不講了好嗎"這句話，那么時間的安排就更為科學，環(huán)節(jié)就更為合理。由此可見，教學設計得再好，若缺乏機智，想上好一堂課，難！所以，每一位教師，都必須進取地學習并鍛煉自我的課堂教學機智，以提高課堂駕馭本事。
反思到那里，最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經(jīng)的兩道風景，如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕為精彩，變精彩為精妙，我們的課堂不就到達了"柳暗花明又一村"的境界了嗎？
精彩極了和糟糕透了教學反思優(yōu)點與不足篇五
《“精彩極了”和“糟糕透了”》敘述了作者在七八歲時，寫了人生中的第一首詩，母親和父親對此的評價分別是“精彩極了”和“糟糕透了”。這兩種截然不一樣的評價，對作者產(chǎn)生了巨大的影響，使他在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一位著名作家。同時作者也明白了，父母對自我兩個極端的斷言，其實是兩種不一樣的表達愛的方式。
一、自讀自悟，注重個性化閱讀，讓孩子們在閱讀中感悟濃濃的父母之愛
對于閱讀教學，課程標準中提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在進取主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟，體驗和理解”。本文是一篇文質兼美又和學生的實際生活經(jīng)驗及其貼近的文章。所以我把本節(jié)的的閱讀定位在個性化閱讀上，要求孩子們用自我喜歡的方式去閱讀，去感悟。
比如學生在匯報作者童年和成年對兩種評價的不一樣理解時，有的說：“小巴迪才七八歲，就想寫詩，并且去寫了，這樣的行為當然值得‘精彩極了的夸獎?！庇械恼f：“作為一個真正負職責的父親，就應當實事求是地評價，打是疼，罵是愛嘛?！庇械恼f：“作者長大后，認為自我很幸運，能擁有這兩種截然不一樣的評價，是成長的經(jīng)歷告訴他，這兩相極端的斷言都是愛孩子，期望孩子健康成長?！边@樣的理解完全融入了自我平時對愛的感悟和理解，說得有情有理，并且個性飛揚。
二、聯(lián)系學生的生活實際，將課本知識延伸到課外
我在這個環(huán)節(jié)上是這樣來設計的：假如同學們就是文中的小巴迪，當你應對父母對你的兩種截然不一樣的評價的時候，你會怎樣想？然后明確要學生們聯(lián)系自我的實際生活經(jīng)驗來思考，千萬不要杜撰。在學生獨立思考的基礎上要學生在小組內進行交流，讓對文章的感悟與自我的現(xiàn)實生活進行碰撞，促使孩子們更深入地理解課文資料。
當學生在課堂上有了良好的表現(xiàn)的時候或者是說出了令人意想不到的答案的.時候，我沒有給予鼓勵與評價。這樣做的后果是導致部分學生失去了繼續(xù)探索的欲望。這應當是一堂課或者說一位教師的課堂教學行為致命的弱點。
精彩極了和糟糕透了教學反思優(yōu)點與不足篇六
構建高效課堂以來，學生的語言表達以及自主探究本事有了明顯的提高。作為教師我們也在不斷的探索之中提高著自我鉆研教材以及把握課堂的本事，高效課堂不僅僅打造了一個全新的教學模式，同時也打造了一批全新的教師。此刻我們又有了進一步的提高，由原先的以學生展示為主，轉化為教師精講點撥和學生的展示相結合的模式。這樣教師就能夠幫學生把握重點，學生依然能夠盡情的展示自我，勇于質疑。改變之后每一名教師都有了自我對新模式的思考，此刻就將我的一些思考和做法以一課為例說出來和大家一齊分享：
這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他作品的截然不一樣的評價，這兩種評價對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。
課文按時間先后順序，先講作者七八歲時寫了第一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”。“我”對“精彩極了”的評價的反映是“得意揚揚”，而對“糟糕透了”的評價的反映是“痛哭起來”。顯然，這時候的作者并不理解父母的心。再講作者幾年后認識到父親原先的評價是對的，受到母親鼓勵的他一向在寫作，并且得到了父親有限的肯定。最終講作者成年后取得了成就，他深感自我有慈祥的母親，又有十分嚴厲的父親十分幸運。并且認識到“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種看來截然不一樣的評價所蘊含的共同點，那就是愛。
一、目標以及重點、難點設計：教學不僅僅要從教材出發(fā)，更應從熟悉學生，了解學生認識水平。僅有全面了解學生，我們的提問才能與學生的思維接軌，才能取得教學主動權。所以設計提問，我們既研究學生的思想方法，又研究學生的知識層面和興趣愛好。在設計教學目標時要仔細參看教學參考書，對于目標的設立要抓住課文中的重點難點問題，讓學生清楚地明白自我要從哪些方面入手，主要理解哪些問題。傳統(tǒng)的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易構成分析的疲勞。提問應注意有利于學生整體感受文本，在此基礎上深入研討關鍵點。在課堂教學中，我主要將以下兩個問題作為教學的重點且難點問題：
（1）應對父母截然相反的兩種評價，巴迪的反應如何？
（2）巴迪長大后又是如何看待父母的評價的？對這兩種截然相反的評價他有了怎樣的理解？（在課文中找出相關語句，試著說一說。）
在解決難點問題時，教師的點撥和追問顯得尤為重要，主要是針對難點問題進行引導，但語言必須要簡潔明了，讓學生在引導中解決難點問題。例如：解決難點問題（1）時，能夠引導學生想象巴迪的心境，深刻的體會當時精彩極了和糟糕透了對巴迪的影響。
二、預習布置：（課前在熟讀課文的基礎上完成預習案）
預習案中的題目主要以課后題為主，讓學生在熟讀課文的基礎上，自主完成課后題，同時也能在課后題的牽引中，更好的分析理解課文。
選做題：創(chuàng)作一首贊美父母之愛的小詩，和同學一齊分享吧！
因為寫作是聽、說、讀、寫的最高表現(xiàn)，所以我所設計的選做題主要以小練筆為主，鍛煉學生的寫作本事和語言表達本事。
三、課堂教學流程：
（1）每組6號同學到后黑板進行生字的測試，其他同學在座位上進行測試。
（2）引導學生觀察課文題目：例如本課的題目與以往所見的題目有什么不一樣？（加了引號，引用了書父母的兩種評價作為本文的題目）
（3）學生閱讀課文，教師巡視檢查學生課本上的預習痕跡，掌握學生除學案外的預習程度。并寫了解學生完成預習案的程度，哪些題目對于學生來說完成的比較有難度，作為教師主要點撥的問題。例如：對于簡單的問題如：對于巴迪的詩父母的評價是什么？這樣的問題能夠簡單提問，主要是讓學生針對重點問題，來學習分析課文。應對父母截然相反的兩種評價，巴迪的反應如何？讓學生在書上找出巴迪聽到評價后的反應，引導學生感受巴迪當時的心境。讓學生在黑板上簡要寫出能表示巴迪的反映的詞語，再結合自我的理解用自我的話復述課本。鍛煉學生的語言表達本事。學習課文后半部分，主要解決巴迪長大后又是如何看待父母的評價的？對這兩種截然相反的評價他有了怎樣的理解？（在課文中找出相關語句，試著說一說。）先讓學生默讀15—17自然段，畫出句子，教師在巡視時讓找到有價值的句子的學生將自我的句子寫到黑板上，并用彩色粉筆標出重點詞如：①我越來越體會到我當初是多么幸運。②它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎的把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。③我從心底里明白，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。這樣的重點句子讓學生進行展示，其他句
子能夠簡單說說體會即可。
分析課文的過程中，教師隨時指導朗讀，要注重整體閱讀和個性化閱讀的穿插進行，整體閱讀主要表此刻對課文的初步了解。個性化閱讀主要體此刻人物語言以及課文重點句的理解上，讓學生的情感經(jīng)過讀得到一種升華。抓住重點句子引導學生聯(lián)想自我在生活中的經(jīng)歷，體會父母之愛。課標中指出課堂上要注重聯(lián)系學生的生活體驗，讓教材生活化，生活教材化。所以在教學時要注意聯(lián)系學生的生活實際，經(jīng)過回憶生活中發(fā)生的類似的事件，讓學生與文本到達共鳴。讓其更好的理解課文的資料。
（4）進行學生作品的展示。（讓學生配樂朗誦自我的作品）
學生作品的展示配上音樂效果會更好，讓學生整體進入情感狀態(tài)，更好的表現(xiàn)出自我的語言水平。
（5）教師總結：教師的總結很重要，主要以實現(xiàn)情感目標為主注重德育的滲透，讓學生對課文有更深刻的理解。
四、教師精講點撥：在進行課堂教學時，創(chuàng)設情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)。好的情境問題，不僅僅能營造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學“一張嘴、一塊黑板”的尷尬局面，提高學生的進取性，調動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易偏離文本，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。本課主要引導學生學習：它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎的把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。“兩股風”指的是什么？為什么不能被其中的任何一股風刮倒？讓學生體會不一樣的評價中蘊含的不一樣道理。追問：你想把這兩種評價送給誰？為什么？讓學生體會這兩種評價在生活中的應用及作用。設計的問題能讓學生有親切感，有利于學生說真話、抒真情。教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置一些懸念，當學生帶著解開懸念的渴望學習課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。課堂提問不要只局限于一個角度，采用一種表達形式，在學生能夠理解的前提下，適當變換角度提問，訓練學生思維的靈活性。
體現(xiàn)兩度所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一個一個臺階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學中常能夠發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時教師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。所以，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發(fā)學生創(chuàng)造性的火花。淺顯的提問，往往使學生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，所以，在必要之時增加點深度使學生咀之有勁，品之有味，能夠領略更奧妙的知識殿堂，有時還會引起創(chuàng)造性的火花。
“節(jié)外生枝”教語文，也就是在研究文本的基礎上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動各種教學形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問題，解決新問題，培養(yǎng)學生的思維品質、探究精神。“節(jié)”就是課內知識，“枝”就是在聯(lián)系課內知識基礎上拓展開來的其他知識與問題。經(jīng)過“節(jié)外生枝”體現(xiàn)語文的綜合性、實踐性特征，豐富語文課堂教學的資料，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源。能夠從續(xù)寫情節(jié)、比較主題、評說思想、學科滲透、聯(lián)系生活。等角度設計拓展的問題。本課主要以小練筆為主。
五、學生展示交流：主要體此刻學生對重點難點問題和自我作品的展示，以及對兩種評價的優(yōu)缺點的討論。學生展示時教師必須要及時點撥，對于學生的語言進規(guī)范，對于其他學生也是一個很好的學習的機會。
六、達標測評及黑板使用：
（1）課前每組6號同學到后黑板進行生字的測試，其他同學在座位上進行測試。學生在預習時出好測試題，上課時交換答卷即可。
（2）在本課的預習案中有背誦的要求，課前能夠適當?shù)奶釂枺趯W文后，引導學生到達全班背誦的效果。
（3）前黑板教師應用主要以課題、教師板書和主要展示題目。
（4）側黑板以學生小練筆的展示為主。
（5）后黑板課前測試時應用。
精彩極了和糟糕透了教學反思優(yōu)點與不足篇七
這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不一樣的評價：母親的愛是靈感和創(chuàng)作的源泉，而父親的警告則是時常提醒自我細心，注意，總結，提高。作者隨著年齡的增長逐漸認識到兩種評價對自我健康成長的必要性，并且還認識到這兩種看來截然相反的評價所蘊含的共同點：那就是愛。
本節(jié)課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結如下：
1、復習導入，激發(fā)閱讀興趣。
請同學們回顧我們學習的前兩篇課文，說說印象最深的場景。齊讀課題，從課題中你讀明白了什么？是呀，對于父愛和母愛這篇課文卻給出了截然相反的兩種觀點，趕快捧起書去讀一讀，初步感受一下。
2、自讀自悟，走近人物內心。
在學生讀準字音讀通句子的基礎上，再次引導學生自學，出示課件：“精彩極了”和“糟糕透了”是誰對誰在什么情景下說的？邊讀邊標畫相關的語句，寫一寫自我的感受。經(jīng)過讀書交流，學生進一步明白了父親和母親對同一種做法的結論居然是相反的。再次激發(fā)學生讀書去思考：在得到了母親的表揚之后我為了得到爸爸的鼓勵有何表現(xiàn)？從而聚焦關鍵句子：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來?！薄拔业难劬駶櫫?，頭也沉重得抬不起來。”“我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自我的房間，撲到床上失聲痛哭起來?！币龑W生從上下文的聯(lián)系中去感受文本資料，感知課文豐富的內涵，學會讀懂文字背后含著的意思。
3、合作探究，生活再現(xiàn)。
課件出示：巴迪長大后是如何看待這件事情的？這兩種不一樣的觀點對他產(chǎn)生了哪些影響？學生走近課文，潛心去讀書思考，從“那的確是一首相當糟糕的詩?？墒悄赣H還是一如既往地鼓勵我”“一個作家，應當說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作源泉?？墒莾H有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：‘細心，注意，總結，提高’”等句子中最終明白兩種不一樣的觀點都起到了進取的作用，讓作者謹慎地把握住了生活的小船，一帆風順地向前行駛，且取得了不菲的成績。那生活中你是怎樣成長的呢？今后應當會怎樣做呢？經(jīng)過談論生活中的自我，引導他們明白鼓勵是一種愛，批評也是一種愛，僅有應對贊揚聲不驕傲和批評聲不氣餒才能駕馭生活，昂首前行，永不覆翻。
這是一篇自讀課文，所以大部分時間都是引導學生調動生活的積累來理解。生活化的語文學習場景使學生受益匪淺。
學生積累的語言材料較少，說的和感悟的太多。
如果再重新上這篇課文，我會預設讀書的環(huán)節(jié)，增加小練筆，讓整堂課容量再大一些。
精彩極了和糟糕透了教學反思優(yōu)點與不足篇八
《“精彩極了”和糟糕透了“》主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發(fā)學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。
檢驗學生是不是感悟了課文的內容，只要聽一聽他的表達就知道了，這便是所謂以讀見悟。本課例中教師指導學生怎樣讀能表達自己內心的感受就怎樣讀，恰是這一點的體現(xiàn)，學生透過課文，讀出了字里行間的情和意，正所謂讀有感悟，他們真正感受到了那種情真意切，感人肺腑的母愛，在有感情地朗讀中，學生的個性得到充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)也得到了提高。
通過教師的引導，自我感悟，學生已體會到文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。從學生個性化的發(fā)言中，教師看到了學生獨特的內心世界、內在感受；體驗到了這些感受源于文本，又超越文本；體驗到了學生的感受是多元的、是鮮活的、是有生命力的。交流、反饋實現(xiàn)文本、教師、學生三者的真誠交流，真誠對話。學生感受了愛，理解了愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，身心和人格得到了健全和發(fā)展。同時，教師在與學生共同討論、共同思考的過程中，對愛也有了新的認識，與學生共同進步，共同明白了愛的真諦。
課程標準要求在課程內容上，注重密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，只有這樣，才真正實現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標，課文所敘事情在每個人的日常生活中也時常發(fā)生，較為貼近生活。因而在教學過程中，我設計了一個延伸的環(huán)節(jié)。“用一句話表達父母對父母的愛”或把你生活中類似的經(jīng)歷，身邊相似的事例，用語言，文字記錄下來。但在實際的課堂教學中，出現(xiàn)了意料之外的情況，因此順著學生的思路，對原教學設計進行改變，當堂用簡短的句子交流。個性的到了張揚，這也正是現(xiàn)代閱讀教學所倡導的教育理念。
但也正如課文題目一樣，本節(jié)課有精彩的點滴也有糟糕之處：在學生匯報自己的獨特見解中，被學生開放的認識所牽絆，忘記了在適當處以讀促講，以學生的理解淡化了感情的朗讀。如對最后一句話，引導學生評議后再讀，在讀中加以體會，效果應該更好，學生與文本的對話也就更有深度。另外，學生對父母給予巴迪不同評價所站的角度理解的不夠透徹。母親是慈愛的，小孩子能寫詩已是令人欣喜的，因此，會有“精彩極了”的鼓勵，而父親則是理性的從詩的質量上來看待的，在此，應給予特殊的指導，點透，因角度的不同對同一問題的看法也會有差別。
總之，營造一個人性化的環(huán)境，站在學生的角度，認真解讀新的課程標準，指導學生用真情解讀真情，需要我們轉變觀念，以心比心，以情喚情，相信我們的課改才會如火如荼地開展起來。