下面是出國留學(xué)網(wǎng)整理的人教版五年級(jí)下冊(cè)語文《再見了,親人》教案,希望能對(duì)你的教學(xué)工作有所幫助和啟發(fā),更多內(nèi)容請(qǐng)點(diǎn)擊【五年級(jí)下冊(cè)語文教案】
五年級(jí)下冊(cè)語文《再見了,親人》教案(一)
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字,認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文的內(nèi)容,懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的,從中受到情感的熏陶。
4.了解課文重點(diǎn)語句對(duì)表達(dá)情感的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.從課文內(nèi)容中體會(huì)中朝兩國人民的偉大友誼。
2.有感情的朗讀課文。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)探究
(一)引入課題
1.我們每個(gè)同學(xué)都是在愛的海洋里成長,誰能說說最關(guān)心你、與你最親的人是誰?他們是怎樣關(guān)心愛護(hù)你的?
2.出示圖片,志愿軍赴朝鮮圖
同學(xué)們,嘹亮的《中國人民志愿軍軍歌》在響起。1950年10月25日,我中國人民志愿軍雄赳赳,氣昂昂跨過鴨綠江,與朝鮮人民并肩作戰(zhàn),抗擊美國侵略者,在戰(zhàn)斗中結(jié)下了深厚的友誼。
出示圖片,火車站分別圖
1958年3月15日那天,在最后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻,千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行,志愿軍們也含淚告別,大家都深情地說著這樣一句話──出示課題圖片,板書課題:再見了親人(不打標(biāo)點(diǎn))
3.讀課題
① 指名讀課題:再見了親人
② 加標(biāo)點(diǎn)(板書:,)再讀:再見了,親人
③ 體會(huì):哪一句的感情更強(qiáng)烈些?(齊讀)
4.提問:
①”親人”一般指哪些人?
②”再見了,親人”這句話是誰對(duì)誰說的?
板書:志愿軍
③ 課文中的“親人”指的是哪些人?
板書:朝鮮人民
④ 他們是親人嗎?不是。板書:不是親人
T:可是…… (出示課題:再見了,親人)
(二)、介紹背景,導(dǎo)入新課
1.詩配樂朗誦,激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
那是一個(gè)現(xiàn)在看來非常久遠(yuǎn)的年代……有一天,戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊,
年輕的人們拿起了槍奔赴戰(zhàn)場(chǎng),只為能有寧靜的生活,無情的戰(zhàn)爭(zhēng)讓人們倒下,但沒有人退縮,哪怕是偉人的兒子 … …平靜的生活又回到了我們身邊,但14萬年輕的生命消失在滔滔江水邊… …
2.同學(xué)們課前也查找了相關(guān)的資料,對(duì)這段歷史,你們還了解到些什么?(學(xué)生交流課前搜集的資料)
二、合作交流
1.是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢?帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)最使你感動(dòng)的小故事,選擇你喜歡的讀書的方式,想一想,什么地方最讓你感動(dòng)?為什么?能用朗讀來表達(dá)你的情感嗎?可以和同桌或?qū)W習(xí)小組的同學(xué)交流討論一下,不明白的地方提出來。
2.學(xué)生自學(xué),討論。
3.匯報(bào)交流。
你最喜歡哪個(gè)小故事?哪些地方最讓你感動(dòng)?為什么?你能讀讀嗎?初讀課文,
三、品讀體驗(yàn)
在文中找出“親人”具體指的是哪些人?(用自己喜歡的線條勾劃)你最想交流的是哪個(gè)故事?
根據(jù)學(xué)生的順序,來安排三個(gè)故事的教學(xué)順序。
1.重點(diǎn)理解第一自然段。
①大娘明明送去的是打糕,書中為什么說是“雪中送炭”呢?為什么這樣比喻?( 因?yàn)榇竽锵霊?zhàn)士之所想,急戰(zhàn)士之所急,若不是他們比親人還親,能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎?)
②戰(zhàn)斗異常激烈,戰(zhàn)士們已經(jīng)幾天幾夜沒合眼了,這時(shí),大娘…… (導(dǎo)讀,盡情讓學(xué)生去感受文章感染人的語句)
③”救助傷員,失去孫孫”這一部分,你讀懂了什么?從哪個(gè)詞體會(huì)出來?(唯一)指導(dǎo)學(xué)生飽含深情的讀。
小孫孫是大娘唯一的后代,唯一的希望??墒菫榱司戎驹杠?,大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人,這真是(比山還高比海還深啊!)生讀。
④“您說,這比山好高比海還深的情誼,我們?cè)趺茨芡鼞?誰能把這個(gè)反問句換個(gè)說法?哪種說法好些?為什么?(這句話是多么的親切,又是多么的熱烈啊!)
八年來,大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍,難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程,于是他們懇切地對(duì)大娘說──(學(xué)生齊讀)“大娘,停住您送別的腳步吧!”志愿軍對(duì)朝鮮的關(guān)心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。
過渡:還有哪個(gè)故事讓你感動(dòng)呢?
2.第二、三自然段充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)的能力,去挖掘文中感染人的詞句。
3.我們?cè)谂c朝鮮親人告別時(shí),回憶了許多令人難忘的往事,這一件件一樁樁令人感動(dòng)的事,無不凝聚著朝鮮人民對(duì)我們的深情厚誼,所以我們稱朝鮮人民為“親人”;對(duì)于他們,你還有哪些感興趣的或不明白的問題?(學(xué)生交流)
4、師生共同解決提出的問題。
5.對(duì)于比較復(fù)雜的問題留到下節(jié)課解決。
第二課時(shí)
品讀課文,體會(huì)作者的寫作方法
1.仔細(xì)默讀課文想想文章里大娘、小金花、大嫂三個(gè)人的故事都催人淚下,凝聚著他們對(duì)我們的深厚情誼。那是不是朝鮮人民就只是這三個(gè)人有這樣感人的事呢?(那為什么只寫這三個(gè)人的事呢?(因?yàn)橐獙懙氖绿嗔?,不可能一一記下,只能選擇重點(diǎn)選擇具有代表性的人物(老、中、小),作者用概括的手法寫全體,這是一種經(jīng)常用得到的選材組材方法,你們以后寫一次活動(dòng),寫景就可以用這種方法)
2.快讀課文想想這三個(gè)故事在表達(dá)上共同的特點(diǎn)?(開頭親切稱呼親人,中間回憶感人事情,結(jié)尾贊頌雙方的深情厚意。)
3、精讀課文最后三段,體會(huì)文章感情的升華
(1).在這片土地上,不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人,而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗而灑下的鮮血,還留下了許許多多我們共同浴血奮戰(zhàn)的故事。那一件件催人淚下的事情,無不凝聚著朝鮮人民對(duì)我們的深情厚誼。而另一個(gè)個(gè)讓人泣不成聲的故事,更讓我們看到了志愿軍對(duì)朝鮮人民的一片赤誠。(投影:英雄圖)
(2).但此時(shí)此刻,列車的汽笛長鳴,車輪已經(jīng)啟動(dòng)。這是一個(gè)激動(dòng)人心,充滿留戀之情的場(chǎng)面,兩國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別呀!同學(xué)們,讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧!(齊讀)
(3).師引讀(投影句子)
戰(zhàn)士們登上回國的列車,望著這些可敬可愛的人,望著這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地,志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。
汽笛響了,列車徐徐開動(dòng)了,戰(zhàn)士們多鄉(xiāng)再看親人們一眼啊!于是,他們只好請(qǐng)求隆隆前進(jìn)的列車──投影第二句。
然而,列車飛快地向前駛?cè)ィH人們離戰(zhàn)士們?cè)絹碓竭h(yuǎn)了。他們只好揮動(dòng)手,大聲喊著──投影第三句。
(4).小結(jié):他們的確不是有血緣關(guān)系的親人,可他們是比親人還親的人吶!
板書:(不是親人)勝似親人。
他們不是親人,勝似親人,他們之間的友誼是用鮮血凝成的!這是人世間最崇高、最珍貴的友誼。戰(zhàn)爭(zhēng)雖然離我們遠(yuǎn)去了,但我們彼此的心中切有一個(gè)共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存!(板書)
4、回顧全文,歸納總結(jié)
(1).本文作者魏巍以志愿軍戰(zhàn)士的口吻,生動(dòng)的記述了中朝兩國軍民依依惜別的情景,贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
(2).文章的寫作方式回顧。
四、鞏固延伸
關(guān)于抗美援朝的資料。
課堂作業(yè)
1、抄寫詞語
2、背誦課文
板書設(shè)計(jì)
再見了,親人
不是親人————————勝似親人
大娘 送打糕 昏倒路旁
救傷員 失去孫孫
小金花 救老王 失去媽媽
大嫂 挖野菜 炸成殘疾
教學(xué)反思
通過學(xué)習(xí)本課,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解透徹。中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的,從中受到愛國主義、國際主義教育。學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真,扎實(shí)深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)效果好。
五年級(jí)下冊(cè)語文《再見了,親人》教案(二)
最近與師傅同上一堂課,雖然我上得很失敗,但比較自己與師傅的課堂,找出差距,又經(jīng)師傅的點(diǎn)評(píng)讓自己豁然開朗,感覺我確實(shí)學(xué)習(xí)著,收獲著。
一、教師在前——作為引領(lǐng)者
這里的教師在前,我覺得指一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì),教師都要經(jīng)過精心鉆研教材,精心準(zhǔn)備,不僅要備教材還要備學(xué)生,還有每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)是為了達(dá)到什么目標(biāo),教師都要心中有數(shù)。
課堂中用背景資料的介紹作為情景導(dǎo)入,是課前設(shè)計(jì)好的,可以讓學(xué)生了解背景,同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生談?wù)効吹搅耸裁?,想說什么,這樣初步感受中朝人民的深情厚誼。
在感悟重點(diǎn)句的時(shí)候,設(shè)計(jì)中也明確哪幾句是要“咬文嚼字”感悟的,那么在課堂中,就要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài),引領(lǐng)抓字詞感悟,在我的課堂在中,學(xué)生說到“冒著”體現(xiàn)大娘不顧生命危險(xiǎn),而我沒有順勢(shì)讓他們找找還有那些動(dòng)詞也體現(xiàn)了這個(gè)。師傅的課堂在中,抓住一系列的動(dòng)詞“帶著、頂著、冒著、穿過、送”感悟到危險(xiǎn),并以悟促讀,更加體會(huì)到大娘不顧生命危險(xiǎn)為志愿軍送來打糕的精神。
學(xué)習(xí)送打糕的時(shí)候,師傅設(shè)計(jì)大娘送去的僅僅是打糕嗎?學(xué)生回答很精彩,有“還有一份心”、“一份溫暖,一份真情”、“一種精神的慰藉”、“是精神上的幫助”。而我沒有在研讀部分挖深,只是浮在表面上,所以學(xué)生也游離在文本之外,游離在課堂之外,更不能很好地朗讀了。
二、教師在旁——作為合作者
教師作為語文教學(xué)的引領(lǐng)者,但決不是牽引著學(xué)生走進(jìn)課堂,進(jìn)行教學(xué),這就需要教師在旁,是指面對(duì)課堂的生成,怎樣進(jìn)行有效的應(yīng)對(duì),怎樣與學(xué)生真正的合作,共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。
在初讀課題“再見了,親人”的時(shí)候,一學(xué)生“親人”讀得特別重,于是老師反問,你為什么這樣讀,學(xué)生回答因?yàn)檫@里要突出親人,老師又機(jī)智地告訴學(xué)生這個(gè)課題順序倒了,本來應(yīng)該是“親人,再見了”,那是為了突出重點(diǎn),接著又讓學(xué)生讀了課題,達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。
在說到大娘為了救傷員而失去了唯一的親人的時(shí)候,學(xué)生說傷員可能很重,而大娘年齡大,身體瘦弱,志愿軍背大娘還差不多,現(xiàn)在大娘背,而且背到很遠(yuǎn)的防空洞,一定很艱難。這是老師沒有想到的,在放手讓學(xué)生讀的時(shí)候,相信學(xué)生是聰明的,等待他們把精彩的答案呈現(xiàn)出來。學(xué)生還講到丟下自己的小孫孫,背進(jìn)防空洞可以看出,大娘想都沒有想,老師馬上講到,是啊,一背一丟是多么鮮明的對(duì)比啊,你能把它讀出來嗎?
在一齊朗讀志愿軍回憶大娘所做的事情的時(shí)候,學(xué)生無意地將“三天三夜”讀得特別重,于是師傅馬上抓住這點(diǎn),反問學(xué)生為什么讀那么響亮,學(xué)生又開始聯(lián)系上下文,說到:
“說明打得困難。”
“跟后面頂著打糕,冒著炮火,送食物聯(lián)系起來,更能體現(xiàn)雪中送炭。”
“志愿軍空著肚子拼了三天三夜,很辛苦。”
“一般空著肚子餓一頓就不行了,他們還三天三夜不吃,很困難。”
教師從生成的地方,與學(xué)生合作,一起關(guān)注語言文字,讓學(xué)習(xí)不露痕跡,不覺得生硬。
三、教師在后——作為鞭策者
這里的教師在后指面對(duì)目標(biāo)的初步達(dá)成,如何進(jìn)行有效的提升,讓教師作為鞭策者,在學(xué)生的后面輕輕一揮鞭,讓學(xué)生更快、更深地領(lǐng)悟到文本思想。
當(dāng)學(xué)生講到從“丟下自己的小孫孫,背進(jìn)防空洞”可以看出,大娘想都沒有想就丟下小孫孫,把傷員看得比小孫孫還重要,老師馬上講到:“是啊,一背一丟是多么鮮明的對(duì)比啊,你能把它讀出來嗎?”
當(dāng)一學(xué)生讀得很有感情,都快流淚的時(shí)候,教師表揚(yáng)到:“老師似乎真的看到志愿軍流下了眼淚。”這一表揚(yáng),讀的學(xué)生倍加有信心,聽的學(xué)生有了試一試以及想挑戰(zhàn)的欲望,讓朗讀更加有感情,讓感悟更加深刻了。
要上好一堂課,教師必須把握好自身的角色,真正把學(xué)生裝在內(nèi)心,隨時(shí)改變引領(lǐng)、合作、鞭策的角色。我知道,教學(xué)這條路還很漫長,我只是剛剛起跑線上,還需要全力地研究與實(shí)踐,不應(yīng)該氣餒,不應(yīng)該灰心。
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