在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
軸對(duì)稱(chēng)教學(xué)反思篇一
無(wú)語(yǔ)，不知道怎么說(shuō)。
軸對(duì)稱(chēng)圖形學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)過(guò)，感覺(jué)不是太難。書(shū)本上的題目我事先做了一下，覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該也是能夠做的。
１、操作之后的語(yǔ)言
今天一上課我就出示了各種圖形，讓學(xué)生說(shuō)出哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形，學(xué)生很快地就把軸對(duì)稱(chēng)圖形找出來(lái)了。我讓學(xué)生拿了長(zhǎng)方形到黑板前對(duì)折而后自己再畫(huà)了對(duì)稱(chēng)軸，順便規(guī)范了一下對(duì)稱(chēng)軸的畫(huà)法。再讓學(xué)生先想一下，再用自己的語(yǔ)言說(shuō)了一下什么叫對(duì)稱(chēng)軸，哎，我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)操作學(xué)生就是能夠說(shuō)，而且說(shuō)得是自己的理解，也還蠻到位。
２、探究部分的難度。
原題為：試一試找出正方形的對(duì)稱(chēng)軸。
正方形圖案簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)正方形的感知很多，找出正方形并畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸并不是難事，可以說(shuō)，沒(méi)有探究的價(jià)值。
所以，我把題目變了一下，改為讓學(xué)生探究想想做做４.
小組合作：找出各個(gè)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。
完成下表。
正三角形
正四邊形
正五邊形
正六邊形
邊數(shù)
你們的發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生一填，馬上找出了規(guī)律。那就是：正幾邊形就有幾條對(duì)稱(chēng)軸。
這一步，還是處理得很滿(mǎn)意的。
３、練習(xí)的問(wèn)題。
既然是新授的第一課時(shí)，練習(xí)中就肯定會(huì)出現(xiàn)形形色色的問(wèn)題，有些在預(yù)設(shè)之中，有些在預(yù)設(shè)之外。
譬如第２題。學(xué)生的對(duì)稱(chēng)軸找不全。
譬如第５題，學(xué)生的圖形設(shè)計(jì)流于簡(jiǎn)單，缺乏美感。
軸對(duì)稱(chēng)教學(xué)反思篇二
1、這堂課從常見(jiàn)的生活例子引入，激發(fā)了學(xué)生興趣，練習(xí)內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生容易接受，很快進(jìn)入課堂節(jié)奏。在上課的過(guò)程中更重視的是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，以及數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想和“建?！蹦芰Φ呐囵B(yǎng)。為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2、在課堂的合作探究中，我設(shè)置了幾個(gè)有鋪墊作用的問(wèn)題，從學(xué)生的回答情況來(lái)看引導(dǎo)效果比較明顯，特別是學(xué)生能說(shuō)出例題1和課前的引導(dǎo)有相同之處，也說(shuō)明學(xué)生對(duì)本堂課的認(rèn)真程度比較高。課堂中也給了學(xué)生充分的討論交流時(shí)間，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識(shí)，養(yǎng)成探究問(wèn)題，與同學(xué)合作的良好習(xí)慣。
3、通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)讓我懂得了只要給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，一定能得到異想不到的結(jié)果，要求我們老師能夠做到有的放矢。
“差異導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法以“尊重差異”為基礎(chǔ)，先“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”，后“講評(píng)點(diǎn)撥”，讓學(xué)生在克服困難與障礙的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的觀察力、想像力和思維力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)讓優(yōu)生幫助后進(jìn)生，達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同提高的目的。
這堂課學(xué)生能積極思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后作業(yè)都能及時(shí)完成，特別是作圖完成比較好。但對(duì)為什么這樣作圖就是最短的路線還是有部分學(xué)生不能理解。對(duì)于稍難點(diǎn)的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題表達(dá)有一定困難。這是我后面課堂要注意的地方，這對(duì)優(yōu)生的培養(yǎng)很重要。
軸對(duì)稱(chēng)教學(xué)反思篇三
本課教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的一些基本特征，難點(diǎn)是掌握判別軸對(duì)稱(chēng)圖形的方法。
縱觀這節(jié)課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探索解決問(wèn)題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過(guò)程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，品嘗了成功的喜悅。
1．對(duì)能否列舉出生活中的一些對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，能否根據(jù)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征“做”出一些軸對(duì)稱(chēng)圖形。都能給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
2在評(píng)價(jià)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的情感，價(jià)值觀。
1、練習(xí)的層次性。在設(shè)計(jì)教案時(shí)我就在思考如何在練習(xí)中體現(xiàn)層次性，一直沒(méi)有能夠得到滿(mǎn)意的解決。
1、導(dǎo)入自然貼近學(xué)生生活，但有些平淡。在處理本節(jié)課的重點(diǎn)時(shí)，處理得過(guò)急沒(méi)有注意到個(gè)別差異。
3、教師的語(yǔ)言不夠豐富，對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的語(yǔ)言不夠，希望以后在這方面能做得更好一些。
本課的教學(xué)是了解生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的一些基本特征，能正確識(shí)別軸對(duì)稱(chēng)圖形，能畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸，會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形；通過(guò)觀察、猜想、驗(yàn)證、操作，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的過(guò)程，掌握判斷軸對(duì)稱(chēng)圖形的方法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新的能力；在認(rèn)識(shí)、制作和欣賞軸對(duì)稱(chēng)圖形的過(guò)程中，感受物體和圖形的對(duì)稱(chēng)美。
從整個(gè)過(guò)程來(lái)看，《軸對(duì)稱(chēng)圖形》的教學(xué)是完整的，我主要分成了：激趣導(dǎo)入新課，引出課題、合作探究、練習(xí)、小結(jié)和欣賞對(duì)稱(chēng)圖形這五個(gè)部分。也許這就是我進(jìn)步的一點(diǎn)地方了。
在各位老師真誠(chéng)的點(diǎn)評(píng)下，我對(duì)自己的這節(jié)課有了更好的認(rèn)識(shí)：
1、最大的缺點(diǎn)，重點(diǎn)不突出。整節(jié)課有點(diǎn)像完成任務(wù)，很快就過(guò)去了。
2、剪對(duì)稱(chēng)圖形環(huán)節(jié)，是不是可以直接讓學(xué)生看書(shū)，再剪。
3、練習(xí)講解中，應(yīng)先講解簡(jiǎn)單的，再講復(fù)雜的；另外，應(yīng)重視學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
4、最后的欣賞環(huán)節(jié)是不是可以改為讓學(xué)生自由發(fā)揮，再一次剪對(duì)稱(chēng)圖形。
一個(gè)人的力量是有限的，希望自己在教學(xué)的道路上得到更多這樣的點(diǎn)評(píng)，也能夠在這樣的點(diǎn)評(píng)中不斷進(jìn)步。
軸對(duì)稱(chēng)教學(xué)反思篇四
法軸對(duì)稱(chēng)圖形是一個(gè)較抽象的概念，我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這堂課，在教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，著力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作、觀察、比較、思考、交流、討論等等活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，掌握和理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念和基本特點(diǎn)，并在自主探索中體會(huì)到探索之趣，成功之樂(lè)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更發(fā)展了學(xué)生的能力。從以下幾個(gè)途徑可以提升課堂教學(xué)的活力和效果。
一、從直觀引入，將軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)具體化，學(xué)生較易理解，得到了初步感知。
二、動(dòng)手操作充分，通過(guò)對(duì)各種圖形的折、畫(huà)、剪，學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步理解了軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)及對(duì)稱(chēng)軸的含義。
三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種知覺(jué)感官來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中留有足夠的空間讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，在判斷正方形、圓形等圖形是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形中，學(xué)生自主探索，探究，理解了對(duì)稱(chēng)軸的意義，同時(shí)很好地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)現(xiàn)了有的圖形的對(duì)稱(chēng)軸不止一條，可能是1條、2條、3條……無(wú)數(shù)條。
整節(jié)課的安排，努力貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”學(xué)生自主發(fā)展的教育原則。教師只是對(duì)概念的引入加以指導(dǎo)以及對(duì)整個(gè)教學(xué)流程加以控制，其余都讓學(xué)生自己觀察、思考；操作、聯(lián)想；討論、口述，這樣將有利于每位學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、耳聞、目睹，各種器官并用，使全體學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。其中動(dòng)手操作不僅適合二年級(jí)學(xué)生的年齡特征，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生處于一種躍躍欲試的求知狀態(tài)，從而創(chuàng)設(shè)良好的求知氛圍，這樣將有利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)與掌握新知識(shí)。我認(rèn)為，在經(jīng)歷了親自探索、討論交流、相互啟迪的過(guò)程后，每位學(xué)生的自主意識(shí)、自主能力都將得到提高，最終將達(dá)到提高學(xué)生思維品質(zhì)的教育目的。
軸對(duì)稱(chēng)教學(xué)反思篇五
這節(jié)課是冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)對(duì)稱(chēng)平移和旋轉(zhuǎn)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的數(shù)學(xué)課，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,因此，本課的教學(xué)我充分發(fā)揮多媒體的作用，讓學(xué)生在觀察中思考，在動(dòng)手操作中探究，在理解中創(chuàng)新，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。
本課我利用多媒體出示生活中的圖片，利用美麗的圖片，一開(kāi)始就吸引了學(xué)生們的注意力，提高了學(xué)生的參與互動(dòng)的興趣，為引入課堂主題打好了埋伏。這樣的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)黑板所無(wú)法替代的，學(xué)生在觀看圖片的過(guò)程中，激發(fā)了對(duì)大自然的熱愛(ài)，也積累了軸對(duì)稱(chēng)圖形的感性認(rèn)識(shí)，自然地把學(xué)生帶入課堂。
葉瀾教授曾在新基礎(chǔ)教育課題實(shí)驗(yàn)中提出：“要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習(xí)行為上，學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐體驗(yàn)，才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟，進(jìn)而內(nèi)化為己有，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
接下去我利用多媒體展示，讓學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)過(guò)的平面圖形，大膽地加以猜測(cè)，說(shuō)出學(xué)過(guò)的平面圖形哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形，并讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱(chēng)的，采用對(duì)折的方法來(lái)折一折，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn)，形成感性的認(rèn)識(shí)。最后利用flash動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生加深印象，深化知識(shí)。
本課的結(jié)尾利用多媒體展示了生活中的常見(jiàn)事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。練習(xí)的過(guò)程中，利用多媒體的功能，我出示了幾種常見(jiàn)的商標(biāo)的一半，讓學(xué)生猜猜是什么；隨后猜出示一半的漢字、找對(duì)稱(chēng)的字母等活動(dòng)。通過(guò)多種圖片及最后的舞蹈展示，使課本的知識(shí)更加直觀，生動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更透徹，掌握更牢固。多媒體的使用大大提高了課堂效率，真正實(shí)現(xiàn)了高效課堂，同時(shí)還給師生營(yíng)造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。
反思這節(jié)課，利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生以直觀指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，讓學(xué)生用自己的思維方式自由開(kāi)放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)的含義，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)了對(duì)稱(chēng)圖形的形成，感受到了對(duì)稱(chēng)圖形的內(nèi)在美。通過(guò)欣賞生活中的對(duì)稱(chēng)美及利用千手觀音影片，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，品嘗了成功的喜悅。
軸對(duì)稱(chēng)教學(xué)反思篇六
北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院曹一鳴教授這樣評(píng)價(jià)一堂有價(jià)值的課：“一堂有價(jià)值的數(shù)學(xué)課，給予學(xué)生的影響應(yīng)該是多元而立體的。有知識(shí)的豐厚、技能的純熟，更有方法的領(lǐng)悟、思想的啟迪、精神的熏陶。” 數(shù)學(xué)就是數(shù)學(xué)，簡(jiǎn)潔、抽象、嚴(yán)密是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，也是她美之所在，這也是她能如此吸引人的重要原因。
通過(guò)觀察、猜想、驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)、交流、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)形式，引領(lǐng)學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、思維等全方位參與數(shù)學(xué)研究活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，這樣的課才是好課。
軸對(duì)稱(chēng)教學(xué)反思篇七
本節(jié)內(nèi)容是本章的重點(diǎn)，難點(diǎn)是幾條性質(zhì)的探索和掌握。
1、本節(jié)主要是通過(guò)折疊的方式認(rèn)識(shí)線段和角等圖形的軸對(duì)稱(chēng)性，通過(guò)運(yùn)動(dòng)變換的方法去探索其相關(guān)性質(zhì)。在探索的過(guò)程中可以直觀觀察和直觀推理相結(jié)合，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。
2、在畫(huà)圖形的對(duì)稱(chēng)軸這一小節(jié)的教學(xué)中，注意畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸的過(guò)程也是讓學(xué)生探索的過(guò)程，以學(xué)生動(dòng)手操作為主，探索發(fā)現(xiàn)結(jié)論。用更多的軸對(duì)稱(chēng)圖形讓學(xué)生探索規(guī)律。
3、在畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形的教學(xué)中，教學(xué)中要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)循序漸進(jìn)的探索過(guò)程。利用幾何畫(huà)板軟件可以很容易地畫(huà)出任意幾何圖形的軸對(duì)稱(chēng)圖形，有條件的學(xué)校，教學(xué)時(shí)可利用此軟件給學(xué)生演示教材中圖案設(shè)計(jì)的過(guò)程，或者讓學(xué)生自己利用該軟件作圖，這樣可以讓學(xué)生感受軸對(duì)稱(chēng)變換的過(guò)程，以及提高教學(xué)效率。
1、本節(jié)課在環(huán)節(jié)處理上過(guò)渡不夠，銜接不好，對(duì)教材的分析不夠，課堂組織的活動(dòng)流于形式，不能充分利用起資源，整堂課在緊張急促中進(jìn)行，留給學(xué)生的思考、說(shuō)話、動(dòng)手時(shí)間太少，主要是老師在講，不能體現(xiàn)學(xué)生主體性，提問(wèn)技巧欠缺，以致于課堂生成太少，課堂的閃光點(diǎn)沒(méi)有出現(xiàn)。課堂能夠注意學(xué)生是課堂的主人，創(chuàng)造對(duì)稱(chēng)圖形讓學(xué)生體驗(yàn)做數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，但始終因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)不足，以致于學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)中不能創(chuàng)造剪出對(duì)稱(chēng)圖形。其中的欣賞生活中對(duì)稱(chēng)圖形的環(huán)節(jié)處理不恰當(dāng)，應(yīng)該放在課前導(dǎo)入部分，讓學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上形成模糊對(duì)稱(chēng)概念，對(duì)后來(lái)的教學(xué)起到鋪墊作用。
2、在教學(xué)設(shè)計(jì)中有兩處學(xué)生設(shè)計(jì)作品，是不是無(wú)謂的重復(fù)，我認(rèn)真的考慮過(guò)，但后來(lái)我認(rèn)為兩處都不可少。第一次是在驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)中，這時(shí)的學(xué)生在幫助老師解惑，他本身沒(méi)有形成充足的概念，所以設(shè)計(jì)應(yīng)該是簡(jiǎn)約的。而第二次是在課堂的最后，要求發(fā)揮想象創(chuàng)造出一件作品，這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)形成概念，并對(duì)若干建筑物、生活用品進(jìn)行了觀賞，已經(jīng)形成了豐富的表象，這時(shí)的學(xué)生思維已經(jīng)處于活躍的狀態(tài)，是課堂教學(xué)的延伸，這一環(huán)節(jié)在課堂中實(shí)現(xiàn)是不可能的了，這無(wú)疑將課堂教學(xué)延伸至課外，在認(rèn)真準(zhǔn)備的狀態(tài)中，學(xué)生創(chuàng)造出來(lái)的東西，你會(huì)大吃一驚。你會(huì)嘆服學(xué)生的創(chuàng)造力。
軸對(duì)稱(chēng)教學(xué)反思篇一
無(wú)語(yǔ)，不知道怎么說(shuō)。
軸對(duì)稱(chēng)圖形學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)過(guò)，感覺(jué)不是太難。書(shū)本上的題目我事先做了一下，覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該也是能夠做的。
１、操作之后的語(yǔ)言
今天一上課我就出示了各種圖形，讓學(xué)生說(shuō)出哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形，學(xué)生很快地就把軸對(duì)稱(chēng)圖形找出來(lái)了。我讓學(xué)生拿了長(zhǎng)方形到黑板前對(duì)折而后自己再畫(huà)了對(duì)稱(chēng)軸，順便規(guī)范了一下對(duì)稱(chēng)軸的畫(huà)法。再讓學(xué)生先想一下，再用自己的語(yǔ)言說(shuō)了一下什么叫對(duì)稱(chēng)軸，哎，我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)操作學(xué)生就是能夠說(shuō)，而且說(shuō)得是自己的理解，也還蠻到位。
２、探究部分的難度。
原題為：試一試找出正方形的對(duì)稱(chēng)軸。
正方形圖案簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)正方形的感知很多，找出正方形并畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸并不是難事，可以說(shuō)，沒(méi)有探究的價(jià)值。
所以，我把題目變了一下，改為讓學(xué)生探究想想做做４.
小組合作：找出各個(gè)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。
完成下表。
正三角形
正四邊形
正五邊形
正六邊形
邊數(shù)
你們的發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生一填，馬上找出了規(guī)律。那就是：正幾邊形就有幾條對(duì)稱(chēng)軸。
這一步，還是處理得很滿(mǎn)意的。
３、練習(xí)的問(wèn)題。
既然是新授的第一課時(shí)，練習(xí)中就肯定會(huì)出現(xiàn)形形色色的問(wèn)題，有些在預(yù)設(shè)之中，有些在預(yù)設(shè)之外。
譬如第２題。學(xué)生的對(duì)稱(chēng)軸找不全。
譬如第５題，學(xué)生的圖形設(shè)計(jì)流于簡(jiǎn)單，缺乏美感。
軸對(duì)稱(chēng)教學(xué)反思篇二
1、這堂課從常見(jiàn)的生活例子引入，激發(fā)了學(xué)生興趣，練習(xí)內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生容易接受，很快進(jìn)入課堂節(jié)奏。在上課的過(guò)程中更重視的是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，以及數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想和“建?！蹦芰Φ呐囵B(yǎng)。為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2、在課堂的合作探究中，我設(shè)置了幾個(gè)有鋪墊作用的問(wèn)題，從學(xué)生的回答情況來(lái)看引導(dǎo)效果比較明顯，特別是學(xué)生能說(shuō)出例題1和課前的引導(dǎo)有相同之處，也說(shuō)明學(xué)生對(duì)本堂課的認(rèn)真程度比較高。課堂中也給了學(xué)生充分的討論交流時(shí)間，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識(shí)，養(yǎng)成探究問(wèn)題，與同學(xué)合作的良好習(xí)慣。
3、通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)讓我懂得了只要給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，一定能得到異想不到的結(jié)果，要求我們老師能夠做到有的放矢。
“差異導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法以“尊重差異”為基礎(chǔ)，先“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”，后“講評(píng)點(diǎn)撥”，讓學(xué)生在克服困難與障礙的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的觀察力、想像力和思維力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)讓優(yōu)生幫助后進(jìn)生，達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同提高的目的。
這堂課學(xué)生能積極思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后作業(yè)都能及時(shí)完成，特別是作圖完成比較好。但對(duì)為什么這樣作圖就是最短的路線還是有部分學(xué)生不能理解。對(duì)于稍難點(diǎn)的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題表達(dá)有一定困難。這是我后面課堂要注意的地方，這對(duì)優(yōu)生的培養(yǎng)很重要。
軸對(duì)稱(chēng)教學(xué)反思篇三
本課教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的一些基本特征，難點(diǎn)是掌握判別軸對(duì)稱(chēng)圖形的方法。
縱觀這節(jié)課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探索解決問(wèn)題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過(guò)程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，品嘗了成功的喜悅。
1．對(duì)能否列舉出生活中的一些對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，能否根據(jù)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征“做”出一些軸對(duì)稱(chēng)圖形。都能給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
2在評(píng)價(jià)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的情感，價(jià)值觀。
1、練習(xí)的層次性。在設(shè)計(jì)教案時(shí)我就在思考如何在練習(xí)中體現(xiàn)層次性，一直沒(méi)有能夠得到滿(mǎn)意的解決。
1、導(dǎo)入自然貼近學(xué)生生活，但有些平淡。在處理本節(jié)課的重點(diǎn)時(shí)，處理得過(guò)急沒(méi)有注意到個(gè)別差異。
3、教師的語(yǔ)言不夠豐富，對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的語(yǔ)言不夠，希望以后在這方面能做得更好一些。
本課的教學(xué)是了解生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的一些基本特征，能正確識(shí)別軸對(duì)稱(chēng)圖形，能畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸，會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形；通過(guò)觀察、猜想、驗(yàn)證、操作，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的過(guò)程，掌握判斷軸對(duì)稱(chēng)圖形的方法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新的能力；在認(rèn)識(shí)、制作和欣賞軸對(duì)稱(chēng)圖形的過(guò)程中，感受物體和圖形的對(duì)稱(chēng)美。
從整個(gè)過(guò)程來(lái)看，《軸對(duì)稱(chēng)圖形》的教學(xué)是完整的，我主要分成了：激趣導(dǎo)入新課，引出課題、合作探究、練習(xí)、小結(jié)和欣賞對(duì)稱(chēng)圖形這五個(gè)部分。也許這就是我進(jìn)步的一點(diǎn)地方了。
在各位老師真誠(chéng)的點(diǎn)評(píng)下，我對(duì)自己的這節(jié)課有了更好的認(rèn)識(shí)：
1、最大的缺點(diǎn)，重點(diǎn)不突出。整節(jié)課有點(diǎn)像完成任務(wù)，很快就過(guò)去了。
2、剪對(duì)稱(chēng)圖形環(huán)節(jié)，是不是可以直接讓學(xué)生看書(shū)，再剪。
3、練習(xí)講解中，應(yīng)先講解簡(jiǎn)單的，再講復(fù)雜的；另外，應(yīng)重視學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
4、最后的欣賞環(huán)節(jié)是不是可以改為讓學(xué)生自由發(fā)揮，再一次剪對(duì)稱(chēng)圖形。
一個(gè)人的力量是有限的，希望自己在教學(xué)的道路上得到更多這樣的點(diǎn)評(píng)，也能夠在這樣的點(diǎn)評(píng)中不斷進(jìn)步。
軸對(duì)稱(chēng)教學(xué)反思篇四
法軸對(duì)稱(chēng)圖形是一個(gè)較抽象的概念，我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這堂課，在教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，著力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作、觀察、比較、思考、交流、討論等等活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，掌握和理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念和基本特點(diǎn)，并在自主探索中體會(huì)到探索之趣，成功之樂(lè)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更發(fā)展了學(xué)生的能力。從以下幾個(gè)途徑可以提升課堂教學(xué)的活力和效果。
一、從直觀引入，將軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)具體化，學(xué)生較易理解，得到了初步感知。
二、動(dòng)手操作充分，通過(guò)對(duì)各種圖形的折、畫(huà)、剪，學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步理解了軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)及對(duì)稱(chēng)軸的含義。
三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種知覺(jué)感官來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中留有足夠的空間讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，在判斷正方形、圓形等圖形是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形中，學(xué)生自主探索，探究，理解了對(duì)稱(chēng)軸的意義，同時(shí)很好地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)現(xiàn)了有的圖形的對(duì)稱(chēng)軸不止一條，可能是1條、2條、3條……無(wú)數(shù)條。
整節(jié)課的安排，努力貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”學(xué)生自主發(fā)展的教育原則。教師只是對(duì)概念的引入加以指導(dǎo)以及對(duì)整個(gè)教學(xué)流程加以控制，其余都讓學(xué)生自己觀察、思考；操作、聯(lián)想；討論、口述，這樣將有利于每位學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、耳聞、目睹，各種器官并用，使全體學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。其中動(dòng)手操作不僅適合二年級(jí)學(xué)生的年齡特征，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生處于一種躍躍欲試的求知狀態(tài)，從而創(chuàng)設(shè)良好的求知氛圍，這樣將有利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)與掌握新知識(shí)。我認(rèn)為，在經(jīng)歷了親自探索、討論交流、相互啟迪的過(guò)程后，每位學(xué)生的自主意識(shí)、自主能力都將得到提高，最終將達(dá)到提高學(xué)生思維品質(zhì)的教育目的。
軸對(duì)稱(chēng)教學(xué)反思篇五
這節(jié)課是冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)對(duì)稱(chēng)平移和旋轉(zhuǎn)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的數(shù)學(xué)課，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,因此，本課的教學(xué)我充分發(fā)揮多媒體的作用，讓學(xué)生在觀察中思考，在動(dòng)手操作中探究，在理解中創(chuàng)新，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。
本課我利用多媒體出示生活中的圖片，利用美麗的圖片，一開(kāi)始就吸引了學(xué)生們的注意力，提高了學(xué)生的參與互動(dòng)的興趣，為引入課堂主題打好了埋伏。這樣的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)黑板所無(wú)法替代的，學(xué)生在觀看圖片的過(guò)程中，激發(fā)了對(duì)大自然的熱愛(ài)，也積累了軸對(duì)稱(chēng)圖形的感性認(rèn)識(shí)，自然地把學(xué)生帶入課堂。
葉瀾教授曾在新基礎(chǔ)教育課題實(shí)驗(yàn)中提出：“要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習(xí)行為上，學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐體驗(yàn)，才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟，進(jìn)而內(nèi)化為己有，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
接下去我利用多媒體展示，讓學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)過(guò)的平面圖形，大膽地加以猜測(cè)，說(shuō)出學(xué)過(guò)的平面圖形哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形，并讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱(chēng)的，采用對(duì)折的方法來(lái)折一折，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn)，形成感性的認(rèn)識(shí)。最后利用flash動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生加深印象，深化知識(shí)。
本課的結(jié)尾利用多媒體展示了生活中的常見(jiàn)事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。練習(xí)的過(guò)程中，利用多媒體的功能，我出示了幾種常見(jiàn)的商標(biāo)的一半，讓學(xué)生猜猜是什么；隨后猜出示一半的漢字、找對(duì)稱(chēng)的字母等活動(dòng)。通過(guò)多種圖片及最后的舞蹈展示，使課本的知識(shí)更加直觀，生動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更透徹，掌握更牢固。多媒體的使用大大提高了課堂效率，真正實(shí)現(xiàn)了高效課堂，同時(shí)還給師生營(yíng)造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。
反思這節(jié)課，利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生以直觀指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，讓學(xué)生用自己的思維方式自由開(kāi)放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)的含義，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)了對(duì)稱(chēng)圖形的形成，感受到了對(duì)稱(chēng)圖形的內(nèi)在美。通過(guò)欣賞生活中的對(duì)稱(chēng)美及利用千手觀音影片，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，品嘗了成功的喜悅。
軸對(duì)稱(chēng)教學(xué)反思篇六
北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院曹一鳴教授這樣評(píng)價(jià)一堂有價(jià)值的課：“一堂有價(jià)值的數(shù)學(xué)課，給予學(xué)生的影響應(yīng)該是多元而立體的。有知識(shí)的豐厚、技能的純熟，更有方法的領(lǐng)悟、思想的啟迪、精神的熏陶。” 數(shù)學(xué)就是數(shù)學(xué)，簡(jiǎn)潔、抽象、嚴(yán)密是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，也是她美之所在，這也是她能如此吸引人的重要原因。
通過(guò)觀察、猜想、驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)、交流、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)形式，引領(lǐng)學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、思維等全方位參與數(shù)學(xué)研究活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，這樣的課才是好課。
軸對(duì)稱(chēng)教學(xué)反思篇七
本節(jié)內(nèi)容是本章的重點(diǎn)，難點(diǎn)是幾條性質(zhì)的探索和掌握。
1、本節(jié)主要是通過(guò)折疊的方式認(rèn)識(shí)線段和角等圖形的軸對(duì)稱(chēng)性，通過(guò)運(yùn)動(dòng)變換的方法去探索其相關(guān)性質(zhì)。在探索的過(guò)程中可以直觀觀察和直觀推理相結(jié)合，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。
2、在畫(huà)圖形的對(duì)稱(chēng)軸這一小節(jié)的教學(xué)中，注意畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸的過(guò)程也是讓學(xué)生探索的過(guò)程，以學(xué)生動(dòng)手操作為主，探索發(fā)現(xiàn)結(jié)論。用更多的軸對(duì)稱(chēng)圖形讓學(xué)生探索規(guī)律。
3、在畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形的教學(xué)中，教學(xué)中要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)循序漸進(jìn)的探索過(guò)程。利用幾何畫(huà)板軟件可以很容易地畫(huà)出任意幾何圖形的軸對(duì)稱(chēng)圖形，有條件的學(xué)校，教學(xué)時(shí)可利用此軟件給學(xué)生演示教材中圖案設(shè)計(jì)的過(guò)程，或者讓學(xué)生自己利用該軟件作圖，這樣可以讓學(xué)生感受軸對(duì)稱(chēng)變換的過(guò)程，以及提高教學(xué)效率。
1、本節(jié)課在環(huán)節(jié)處理上過(guò)渡不夠，銜接不好，對(duì)教材的分析不夠，課堂組織的活動(dòng)流于形式，不能充分利用起資源，整堂課在緊張急促中進(jìn)行，留給學(xué)生的思考、說(shuō)話、動(dòng)手時(shí)間太少，主要是老師在講，不能體現(xiàn)學(xué)生主體性，提問(wèn)技巧欠缺，以致于課堂生成太少，課堂的閃光點(diǎn)沒(méi)有出現(xiàn)。課堂能夠注意學(xué)生是課堂的主人，創(chuàng)造對(duì)稱(chēng)圖形讓學(xué)生體驗(yàn)做數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，但始終因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)不足，以致于學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)中不能創(chuàng)造剪出對(duì)稱(chēng)圖形。其中的欣賞生活中對(duì)稱(chēng)圖形的環(huán)節(jié)處理不恰當(dāng)，應(yīng)該放在課前導(dǎo)入部分，讓學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上形成模糊對(duì)稱(chēng)概念，對(duì)后來(lái)的教學(xué)起到鋪墊作用。
2、在教學(xué)設(shè)計(jì)中有兩處學(xué)生設(shè)計(jì)作品，是不是無(wú)謂的重復(fù)，我認(rèn)真的考慮過(guò)，但后來(lái)我認(rèn)為兩處都不可少。第一次是在驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)中，這時(shí)的學(xué)生在幫助老師解惑，他本身沒(méi)有形成充足的概念，所以設(shè)計(jì)應(yīng)該是簡(jiǎn)約的。而第二次是在課堂的最后，要求發(fā)揮想象創(chuàng)造出一件作品，這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)形成概念，并對(duì)若干建筑物、生活用品進(jìn)行了觀賞，已經(jīng)形成了豐富的表象，這時(shí)的學(xué)生思維已經(jīng)處于活躍的狀態(tài)，是課堂教學(xué)的延伸，這一環(huán)節(jié)在課堂中實(shí)現(xiàn)是不可能的了，這無(wú)疑將課堂教學(xué)延伸至課外，在認(rèn)真準(zhǔn)備的狀態(tài)中，學(xué)生創(chuàng)造出來(lái)的東西，你會(huì)大吃一驚。你會(huì)嘆服學(xué)生的創(chuàng)造力。