教師資格證統(tǒng)考2015年下半年考試，考試一結(jié)束出國留學網(wǎng)小編便火速為你帶來了中學教育知識與能力的真題和答案，下面是出國留學網(wǎng)教師資格證考試頻道為您整理的：2015年下半年教師資格證《中學教育知識與能力》答案，祝各位考生一次通過！
2015年下半年教師資格證《中學教育知識與能力》答案
一、單項選擇題
1.B【解析】洛克反對天賦觀念，提出了“白板說”。
2.C【解析】美國教育心理學家布盧姆將教學目標分為認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標又從低級到高級分成若干層次。
3.A【解析】教育再生產(chǎn)勞動力具體體現(xiàn)在：(1)教育使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力;(2)教育可以提高勞動力的質(zhì)量和素質(zhì)，使之獲得一定勞動部門認可的技能和技巧，成為發(fā)達的和專門的勞動力;(3)教育可以改變勞動力的形態(tài)，把一個簡單勞動力訓練成一個復雜勞動力,把一個體力勞動者培養(yǎng)成一個腦力勞動者;(4)教育可以使勞動力得到全面發(fā)展，提高勞動轉(zhuǎn)換能力，擺脫現(xiàn)代分工對每個人造成的片面性。題干的描述體現(xiàn)了第三條的內(nèi)涵。
4.B【解析】“癸卯學制”主要承襲了日本的學制，是我國第一個實行的現(xiàn)代學制。
5.C【解析】教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的本質(zhì)屬性。
6.C【解析】新課程關(guān)于課程改革提出，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
7.B【解析】題干描述的是活動課程的體現(xiàn)。
8.C【解析】課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科內(nèi)容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開。它規(guī)定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學進度以及有關(guān)教學方法的基本要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，也是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準。
9.A【解析】直觀性原則是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。題干的描述體現(xiàn)了對直觀性原則的貫徹。
10.A【解析】實驗法常用于物理、化學、生物等自然學科的教學。
11.D【解析】陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。陶冶教育法的方式主要有環(huán)境陶冶、情感陶冶、人格陶冶、藝術(shù)陶冶、科學知識陶冶、各種活動和交往情境陶冶等。
12.A【解析】知覺的理解性是指人以知識經(jīng)驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。例如：一張新產(chǎn)品設計圖紙，專業(yè)人員既能知覺到圖紙的每一個細節(jié)，又能理解整張圖紙的內(nèi)容和意義;而沒有這方面專業(yè)知識的人，只能說出圖紙的構(gòu)成部分，不能理解圖紙的內(nèi)容和意義。
13.B【解析】短時記憶是指人腦中的信息在1分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。瞬時記憶的時間一般在1~4秒。
14.D【解析】形式運算階段的兒童不僅能夠運用經(jīng)驗—歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用假設—演繹推理的方式來解決問題。題干的描述符合這一階段兒童的特征。
15.A【解析】題干的描述體現(xiàn)了性格的態(tài)度特征。性格的態(tài)度特征是指個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學習的態(tài)度特征。
16.B【解析】服從與懲罰的道德定向階段的兒童的道德價值來自對外力的屈從或?qū)土P的逃避。他們衡量是非的標準是由成年人來決定的，對成人或準則采取服從的態(tài)度，缺乏是非善惡的觀念。
17.B【解析】題干描述的現(xiàn)象屬于投射。
18.C【解析】教學認知能力是指教師對所教學科的定理法則和概念等的概括化程度，以及對所教學生的心理特點和自己所使用的教學策略的理解程度。題干的描述體現(xiàn)了教學認知能力的內(nèi)涵。
19.A【解析】處于人際紀律階段的學生，其行為取向是要建立一種相互的人際關(guān)系，他們做出的行為往往與“我怎樣才能取悅你”聯(lián)系在一起，他們這樣做是因為你要求他這樣做;他們關(guān)心自己在別人心目中的形象，希望別人喜歡自己。
20.D【解析】人本主義更為關(guān)注個體的內(nèi)心思想、感覺、心理需要以及學習者個體情感。
21.C【解析】理性—情緒療法又稱合理情緒療法，是20世紀50年代由艾里斯在美國創(chuàng)立，它是認知療法的一種，因其采用了行為治療的一些方法，故又被稱為認知行為療法。艾里斯認為，人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念導致健康的情緒，不合理的觀念導致負向的、不穩(wěn)定的情緒。
二、辨析題
22.這種說法是不正確的。全面發(fā)展不能理解為要求學生“樣樣都好”的平均發(fā)展，也不能理解為人人都要發(fā)展成為一樣的人。全面發(fā)展的教育同“因材施教”“發(fā)揮學生的個性特長”并不是對立的、矛盾的。人的發(fā)展應是全面、和諧、具有鮮明個性的。在實際生活中，青少年德、智、體、美、勞諸方面的發(fā)展往往是不平衡的，有時需要針對某個帶有傾向性的問題強調(diào)某一方面。學校教育也常會因某一時期任務的不同，在某一方面有所側(cè)重。
23.這種說法是正確的?！笆谥贼~”指教師傳授給學生知識，“授之以漁”指教師傳授給學生能力。“授之以魚不如授之以漁”重在說明教師要傳授給學生學習的能力，而不再一味強調(diào)傳授給學生知識的數(shù)量。
24.這種說法是不正確的。程序教學屬于個別化教學，它是斯金納操作性條件作用學習理論運用于教學的典范。程序教學是指將各門學科知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接、逐漸加深，然后讓學生逐個學習每一項知識，并及時給予強化，使學生最終掌握所學的知識。
25.這種說法是不正確的。學習材料作為學生學習的對象和知識的主要來源，對學習遷移有著重要影響。很多遷移理論都在其理論假說中提及材料對遷移的重要作用，如桑代克的共同要素說。例如，英語和法語在字形、讀音和語法結(jié)構(gòu)上有相同或相似的地方，學習這兩門外語，在聽、說、讀、寫能力以及記憶、思維等心理過程方面有共同要求，所以學習時就易產(chǎn)生正遷移。又如平面幾何、立體幾何之間共同因素比較多，學習時也有正遷移。相反，學習對象沒有或缺少共同因素，或雖有共同因素，但要求學習者做出不同的反應時，則可能在學習時產(chǎn)生負遷移。共同因素是學習遷移產(chǎn)生的客觀必要條件，但不是唯一的條件。
三、簡答題(答案要點)
26.(1)教育能夠傳承文化;(2)教育能夠改造文化(選擇和整理、提升文化);(3)教育能夠傳播、交流和融合文化;(4)教育能夠更新和創(chuàng)造文化。
27.(1)教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法，也即備教材、備學生、備教法;(2)寫好三種計劃，即學年(或?qū)W期)教學計劃、課題(或單元)計劃、課時計劃(教案)。
28.(1)軀體性壓力源，指通過對人的軀體直接發(fā)生刺激作用而造成身心緊張狀態(tài)的刺激物，包括物理的、化學的、生物的刺激物;(2)心理性壓力源，指來自人們頭腦中的緊張性信息;(3)社會性壓力源，指造成個人生活方式上的變化，并要求人們對其做出調(diào)整和適應的情境與事件;(4)文化性壓力源，最常見的是文化遷移，即從一種語言環(huán)境或文化背景進入到另一種語言環(huán)境或文化背景中，使人面臨全新的生活環(huán)境、陌生的風俗習慣和不同的生活方式，從而產(chǎn)生壓力。
29.(1)培養(yǎng)間接興趣;(2)養(yǎng)成良好的學習習慣;(3)保持良好的心理狀態(tài);(4)重視集中注意的自我訓練。
四、材料分析題(答案要點)
30.(1)材料中的“我”貫徹了尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則、教育影響的一致性與連貫性原則。
(2)考生可結(jié)合材料進行論述，言之有理即可。
31.(1)人們持有的不合理信念總結(jié)起來有三個特征：①絕對化要求，是指個體以自己的意愿為出發(fā)點，以極端的要求衡量一切事物。②概括化要求，這是一種以偏概全的不合理的思維方式，它包括對自己和對他人的不合理評價。③糟糕至極，表現(xiàn)為一旦遇到什么挫折，就產(chǎn)生一種非常糟糕、甚至是災難性的預期的非理性信念，從而陷入悲觀、抑郁的情緒中而不能自拔。材料中小美對自己要求完美，這屬于不合理信念中的絕對化要求。這也是小美失敗的原因。
(2)針對小美的情況，可從“努力歸因”和“現(xiàn)實歸因”兩個角度分析：①“努力歸因”，無論成功或失敗都歸因于努力與否的結(jié)果。因為學生將自己的成敗歸因于努力與否會提高學生學習的積極性，當學習困難或成績不佳時，一般不會因一時的失敗而降低將來會取得成功的期望。②“現(xiàn)實歸因”，針對一些具體問題引導學生進行現(xiàn)實歸因，以幫助學生分析除努力這個因素外，影響學習成績的因素還有哪些，是智力、學習方法，還是家庭環(huán)境、教師等因素。這些因素在多大程度上影響其學習成績，并盡力指出解決這些問題的方法，以提高學生克服困難的勇氣，增強自信心。這種歸因訓練的好處在于，在學生做“努力歸因”時又聯(lián)系現(xiàn)實，在做“現(xiàn)實歸因”時又強調(diào)努力。
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