一年一度的高考在六月落下帷幕，同學們上大學去了，我們教師們還要對高考工作好好總結，以便在新一屆高三教學中好好運用經驗，爭取一年更比一年好。下面是出國留學網給大家?guī)淼母呖颊Z文教師工作總結，歡迎閱讀。
【高考語文教師工作總結一】
緊張忙碌的高三教學因高考而劃上了句號，靜心反思和總結一年來的教學，回顧平日教學的情形，探索問題解決的辦法。現(xiàn)將我們備課組老師的集體智慧化為樸素平實的語言訴諸自己和來者，以期繼往開來。
一、制定備考計劃，構建合理序列
凡事預則立，不預則廢。復習開始前，首先對高三學年的復習內容全面把握，整體安排復習計劃，并詳盡制定階段復習計劃。我們都知道，閱讀和寫作能力的提高都不是一日之功，是長期積累的結果。從寫作的三項基本要求來看，高三學生語言表達基本定型，層次結構也大致規(guī)范，普遍性的弱點是思想內容的貧乏和空泛。我們從高二起，利用詩歌單元的學習，有意識地補充詩人名家的生平經歷，典故軼事，印發(fā)給學生進行課外積累，并要求學生結合他們的美文佳作，以人物為話題，進行寫作訓練，為總復習的寫作訓練打下了堅實的基礎。
二、踏踏實實，抓好課本的復習
語文課本是學生學習語文知識、培養(yǎng)語文能力、陶冶審美情趣的載體。語文高考試題是“題在課外，功在課內”。因此，雖然是高三，仍然以極其嚴肅的態(tài)度對待語文課本，不急功近利，認認真真地上好每一堂課，踏踏實實地教好每一篇課文。不僅“教好課本”，而“用課本教”。就如同做廣播操，“教好課本”就是教動作要領，這是必不可少的，但這不是做廣播操的目的，目的是要通過做廣播操來增強體質。“用課本教”就是為了增強學生的“體質”，即加深學生的語文積累，拓寬學生的知識層面，掌握學習語文的方法，培養(yǎng)學生運用語文的能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，提高學生的語文素養(yǎng)。
過去我們常說，要給學生一杯水，老師就要有一桶水。這是單純從傳授知識的角度，就老師所必須的知識背景而言的。而一個好的老師，如果有一桶水，就可以給學生指一條河。真正地抓好課本，真正地抓好課堂，只做到“教好課本”是不夠的，因為課文是有限的。只有做到“用課本教”，才能為學生開拓無限的學習空間，展示在學生面前的就不會僅僅是我們的一桶水，而就可能是一條河，一條可以奔向大海的河。
三、研究高考，準確把握命題動向
高三教學一定要重視每年的考點變化，命題模式是教學的指揮棒，而考點是考綱的具體化，是命題的根和源。xx年福建語文增加了文化經典和文學名著的內容，我們在第一時間知道了這一變化，立即布置學生進行我們較有把握的文化經典的學習，同時依靠學校的支持，全語文組的力量，精誠協(xié)作，在最短的時間里，完成了高質量的《名著導讀》，極大地提高了教學效率，并公開向全省發(fā)行，進一步提高了學校和語文組在全省的影響力。
我們還深入鉆研考試說明和歷年高考試題，準確把握命題動向，自己頭腦中首先有一套高考語文試題，并且不斷地增補、修訂。通過05、xx年各省市以及全國卷的分析及培訓學習，我們意識到語文學習越來越貼近生活，學以致用就是高考的基本原則。高考語文的命題思路是以能力立意，更加注重對學生潛能(即能力傾向)的考查;注重考查學生的基礎文化素質;遵循中學語文教學大綱，但不拘泥與教學大綱;考查學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;增加應用性和能力性的試題。為此突出以下復習要點：
1.遵循語文自身的規(guī)律和特點，兼顧基礎知識、感悟能力和文化的積淀。
2.突破語文學習的不等式，讓學生“知”，讓學生“會”，讓學生“得(分)”。
3.強化語境意識，必須具備在語境制約下思考、回答問題的習慣。
四、精心組織，做好第一輪復習
第一輪復習按《考試說明》所列的考點進行全面系統(tǒng)的復習，做到：
1. 針對性(準)
2. 系統(tǒng)性(全)
3. 及時性(新)
4. 指導性(導)
5. 實戰(zhàn)性(練)。
每一個考點的復習， 又按照以下步驟進行：第一步，考點剖析，這一步重在幫助學生了解某考點考查的知識點 和能力層級、命題方式、試題特點、考試重點、改革動向等;第二步，知識梳理，這一步 指在對某一考點進行剖析的基礎上，圍繞考查的重點，對有關知識進行全面梳理，有機整 合;第三步，典型例析，這一步是由“考點剖析”“知識梳理”進而與高考接軌的重要一步選用近年特別是05、xx年全國統(tǒng)一考試及自行命題的各省市語文高考卷涉及本考點的試題作為典型題例，進行解析。第四步，新題演練，從這一步開始，進入實戰(zhàn)演練階段。在這一階段的練習中，薈萃各套試卷中與本考點相應的題目進行分項集中訓練。第五步，同步練習，這一步圍繞某個考點設計若干高考仿真題，讓學生面對新的情境獨立完成題目，以鞏固復習成果，檢測學生運用知識、獨立解決問題的能力。
五、統(tǒng)籌規(guī)劃閱讀和寫作
閱讀和寫作是語文之車的兩大驅動輪，以讀促寫，以寫帶讀，積累材料，豐富思想，應 是高三語文復習不二法則。
1.努力開掘學生自身的生活資源并使之轉化為寫作的題材。
2.給學生提供積累材料、鞏固材料的途徑和時間，幫助學生建立寫作“信息資源庫” 。積累內容：事實材料(發(fā)生在身邊的事，聽來的事，看來的事)語言材料(積累一些新鮮、活潑、生動的語言)思想材料(抓住日常生活中的閃光點、矛盾點、快樂與迷惘點，以及來自閱讀或他人的新穎的思想觀點，積累思想的火花)樣式材料(新穎活潑的寫作樣式可以以俊遮丑)積累途徑：自主閱讀課(兩周一節(jié))指定閱讀篇(早讀課閱讀)建立“周記本”(隨時摘記名言警句，新穎詞語，優(yōu)美段落，積累閱讀后激發(fā)的思想的火花，)材料共分享(學生打印，及時交流)編發(fā)“時文選”(由學生分工合作)
寫作制勝方略：
①作文升格訓練：以學生的習作文章為范例，緊扣高考基礎等級與發(fā)展等級的要求，師生共同研究提升文章質量的辦法，使其上升一兩個檔次或等級，使文章有更多的亮點，從而 有更多的采分點。
②確定寫作優(yōu)勢：以形勝(新穎的形式)
3 以意勝(深刻的立意)以情勝(折人的情感)以文勝(飛揚的文采)
二輪復習中要注意搜集高考信息，參考最新資料，擬定新鮮話題，進行快速作文訓練， 進一步促進學生形成個人的寫作心路。每個學生都有自己的優(yōu)勢和不足，要引導學生有意 識的確定并放大自己的優(yōu)勢，發(fā)揚自己的長處。
六、巧練精講，重視試卷講評的促進作用
進入高三后，學生每兩幾周都有一次高考模擬考試，因而，試卷講評課也就成了高三 語文課的重要內容。如果試卷講評課上得好，對加強學生的記憶，促進理解，提高分析能 力和綜合能力等方面，都能起到較好的作用;否則，學生就會感到單調乏味，提不起精神，甚至呵欠連天，懨懨欲睡，很難收到好的效果。在進行試卷講評時，我們絕不滿足于把答案一公布就完事，而是多方面多角度備課，注意處理好以下幾個方面的問題。
1.快與慢的藝術
快與慢取決于試題的易與難以及學生的得分情況。如果試題比較簡單，學生基礎又好，得分也高，那么教在講評時，整個進度就放得快。一些題可以點到即可，一些題甚至可以不講。講評的重點放在基礎知識的歸納、比較以及解題思路上。如果試題比較難，學生得分不佳，則講評的速度慢。另外，為了保證講評的進度，在講解文言文閱讀題時，一般不逐字逐句串講，而是選擇一些有典型意義的實詞或虛詞以及有代表性的句子重點講解。
2.先與后的藝術
在講評試卷過程中，一般的教師習慣于先分析全班乃至整個年級的得分情況，然后按 照試題的先后順序進行。我們認為這不是最有效的做法。比較有效的做法應該是：或先講 有代表性的題型，或先講普遍出錯的題，然后進行得分分析;而那些沒有多少參考價值的 題，以及學生普遍做得好的題則宜放在后邊講解。另外，即使是同一道大題，也可以打亂 順序講。比如講評文言文閱讀題和散文閱讀題時，我們總是把該大題中的最后一個小題先 講，也總是要求學生在做題時先看或先思考最后一個小題。因為文言文閱讀題的最后一個 小題的四個選項基本說出了文段的內容，因此，先看這一道小題對理解文意很有幫助。而 散文閱讀的最后一題中的內容往往可能隱藏了前邊問答題的答案。
3.講與練的藝術
一般而言，講評一套試卷需要2~3節(jié)課，如果在這樣長的時間里讓學生被動地記答案， 學生會感到疲倦，教師也會覺得勞累?？梢圆扇∵@樣的做法：如果學生的某道題做得不夠 理想，就讓學生重做一次，然后再講。
4.思辨與閱讀的藝術
講解試卷，教師主要是要求學生對試題的方方面面進行思辨，換言之，主要是思維的 訓練。因而經?？梢岳靡恍╅喿x題的材料進行閱讀教學。散文大閱讀題的材料是經過出 題者精心選擇的內容與文辭俱佳的文段，學生在做題材時沒有時間也無心將其仔細品味， 因此在講解這道題時，可以采取多種閱讀方式讓學生好好品味;有時一個學生朗讀，有時 全班學生齊讀，有時老師自己范讀。有時是讀一遍，有時是讀兩遍或三遍，學生一定非常 喜歡這種教學方法。
5.講解與引申的藝術
教師講解試卷的目的，并不僅僅是為了讓學生識記該試卷上的內容，而是要以該試卷 作為例子，舉一反三，類推其余。因此，引申是很有必要的。例如，在講解古詩鑒賞題時， 可以經常換一個角度提問，讓學生思考并回答。另外，可以找出一首具有相似特點的詩讓 學生進行比較鑒賞。
6.兼顧普通學生與尖子學生的藝術
對于尖子生而言，已經做過的試卷不明白的地方不多。因此，教師如果在講解過程中 不重點關照尖子生，那么他們也許得不到多少收獲。有選擇地讓尖子生做老師，讓他們承 擔一部分試題的講解。例如科技文閱讀題，讓抽象思維比較好的尖子生講解，他們對相關 知識的理解有時會比教師更加準確。每一大題的一些基礎知識，可以讓形象思維比較突出 的學生講解。講解與做題不同，語文做題可以憑語感，而講解則需要有清晰的思路。因此， 尖子生講題，一方面可以讓他們暴露問題，另一方面可以讓他們進行更深層次的思考。高三教學，做法多多，八仙過海，各顯神通。
【高考語文教師工作總結二】
反思20xx屆高三語文所取得的點滴成績，我從以下兩大方面進行匯報。
一、外部環(huán)境
(一)領導的信任
20xx屆高三語文共四位教師，其中除了吳紅英老師正值青壯年，經驗豐富、教學有方外 ，其余三位均是年輕人。學校領導以超出一般人的膽識，將高三年的教學重任交付給我們四人，尤其讓沒什么經驗的我擔任備課組長，確實是對我們高三語文備課組的極大信任。這種信任也極大地鼓舞了我們的士氣，為我們20xx年的工作開展奠定了良好的基礎。
(二)語文組的深厚積淀
這些年我們學校的語文教學成績呈上升趨勢，究其原因是我們學校的語文教學理念正確，教學管理到位，符合了素質教育的要求，適應了高考發(fā)展的需要。尤其是語文 “四位一體”的課堂教育模式，給我們的語文教學帶來了極佳的效果。“四位”指知識、能力、情感、興趣。“一體”指借助知識，提高能力，培養(yǎng)情感，激發(fā)興趣。語文組多年來形成良好的傳統(tǒng)，在20xxliuxue86屆高三語文高考中繼續(xù)得到升華。
(三)高考形勢的變化
20xx年福建省高考語文繼續(xù)引領全國風潮，在20xx年改革的基礎上，又增加了文學名著和文化名著的考查，背誦部分也收縮到課文必背篇目。在20xx年福建高考《語文考綱》出來之前，我們高三語文備課組已經做好應對措施，比其他學校早出半學期就把握住高考脈搏。準確迅速及時把握住20xx高考形勢的變化，是我們20xx年高考語文取得成功的關鍵之一。
二、內部因素
(一)注重合作
邁克?富蘭說過這么一段話：“當教師在學校里坐在一起研究學生學習情況的時候，當他們把學業(yè)狀況和如何教學聯(lián)系起來的時候，當他們從同事和其他外部優(yōu)秀經驗中獲得認識、進一步改進自己教學實踐的時候，他們實際就是處在一個絕對必要的知識創(chuàng)新過程中。” 教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面也存在著重大差異，即使是教授同一課題的教師在教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。這種差異是一種寶貴的教學資源。我們就是利用這種寶貴的教學資源，通過分工合作，集中探究的方式達到資源的最優(yōu)化。
第一， 語文學科老師間的合作。每個老師主要負責一篇出國留學網課文或一方面的知識點，深入研究，提供備課資料，提供教書設計，提供學案，提供可供分層教學使用的練習題，通過備課組的討論后，建立自己的學案庫、教案庫、題庫和課件庫。
第二， 師生間的合作。這個合作主要在課堂上完成。老師無論準備的有多好，目的還是為學生服務。學生永遠是主體。
第三，與其他老師間的合作。高考考的是整體，只有整體過線，我們的語文成績才有意義。因此，我們應該看重整體，關注學生的個性差異。比如，有學生語文成績好而其他學科不好的，就減少他的語文作業(yè)量，讓他把更多的精力投放到其他學科上。反之亦然。追求共贏，不搶時間，避免多敗俱傷。
我們認識的合作，不只是溝通，還是一種資源共享;不只是途徑，還是一種學習過程;不只是方式，還是一種生活態(tài)度。我們通過合作，集中了智慧，節(jié)省了時間，深入了課題，同時加深了同事間的情感，愉悅了身心。雖然我們高三語文備課組四個人中，有三位都是年輕人，沒什么經驗，但我們感到并不是高三的艱難，而是合作的快樂。
(二)注重競爭
20xx屆高三語文備課組的四位老師共負責8個班級，文理各四。我們每次考后都將所有試卷密封裝訂，文理交叉流水批改。這種做法能最大程度確保成績的真實性，能最大程度調動所有老師的教學積極性，提升備課組的整體競爭性。
(三)注重備課
學校要求所有備課組每周至少定時定點備課一次。20xx屆高三語文備課組的備課無時不在、無處不在，平均每周備課超過2次。經常是一碰到什么問題，或是有什么信息，就坐下來討論。經常性的備課，有計劃性的備課，確保了備課的質量。
(四)注重材料
高考需要大量有價值的材料。我們備課組在高二年就精挑作文教材。有風聲要考名著，我們在20xx年福建高考《語文考綱》出來的三個月前，就復印名著材料供學生閱讀。高考前各地市模擬考的試卷，我們幾乎在一周之內就拿到。
(五)注重落實
學生整體成績能否上去，關鍵在于平時的落實。教師如果只是一味地上課，而不去關注學生的接受情況，其結果極有可能是在做無用功。我們在高三年的教學中，特別注重關注波動層的學生，關注兩頭學生，關注我們的教學內容是否落實到實處。
(六)注重知識
知識是課堂教學的基本內容，也是完成其他教學目標的載體。為了有效完成這個目標，我們倡導知識教學必須體現(xiàn)“三個基本”和“精講精煉”的要求。“三個基本”是指基本知識、基本方法和基本認知規(guī)律。要求我們每一節(jié)課的設計要符合學生的生活實際和認知規(guī)律，明確所要傳授的基本知識，確定不同課型教學的基本方法。“精講精煉”是指在例題和練習題的選擇上體現(xiàn)典型性。例題具有可遷移性，練習題具有可反思性。教學生成課堂完成，不過多占用課下時間，做到舉一反三，不打疲勞戰(zhàn)，不搞題海術。
(七)注重能力
能力主線，是隱藏于知識教學背后的一條線索，它貫徹于一節(jié)課的始終，并在認識沖突中不斷得以升華。我們把能力分為發(fā)現(xiàn)問題的能力、思考問題的能力、轉化問題的能力、解決問題的能力和質疑問題的能力;為了達到培養(yǎng)和提高學生這幾個方面能力的目標，我們在教學中始終堅持“三個凡是”和“三個主動”，即凡是學生能發(fā)現(xiàn)到的交給學生發(fā)現(xiàn)，凡是學生能自主解決的讓學生自主解決，凡是學生能歸納總結的請學生總結，充分調動學生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動質疑評價，主動概括總結。
(八)注重情感
情感是語文教育無聲的力量。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為“教學中如果僅僅傳授和學習知識，而忽略人性塑造和信念、意志、感情的培養(yǎng)，這便不是成功的教學”。教學中過分強調智力因素，而忽視情感因素的塑造，必然會使我們的課堂與學生產生距離，不能與學生形成共鳴。因此，一節(jié)課的設計，尤其是高三年的復習課，必須要有老師的得意之處，要有學生的激動之處，要有師生相互啟發(fā)之處。
古人云：凡事預則立，不預則廢。合理的規(guī)劃，科學的安排，徹底的落實，不僅堅定了老師的信心，而且鍛煉了學生的心理素質。從高三一個年度看，則注重明確目標，放慢速度，控制節(jié)奏，講究效果。如果說xx年高考取得成績的話，不是課下占用的時間多，也不是我們高三下得功夫大，而是我們一如既往地貫徹“知識與能力同步發(fā)展”的結果。
【高考語文教師工作總結三】
時間飛逝，歲月留痕，硝煙彌漫的20xx年高考已經落下帷幕。我們在揮手告別過去的同時，我們更應該靜下心來認真的反思教學中的成功與失誤。雨果曾說：“被別人揭下面具是一種失敗，自己揭下面具是一種勝利”。下面我代表高三語文組將這三年的工作總結如下：
一：團結協(xié)作 取長補短
英國的韋伯斯特曾說：“人們在一起可以做出單獨一個人所不能做的事業(yè);智慧、雙手、力量結合在一起幾乎是萬能的”。我們語文教研組從高一開始就積極響應學校號召，堅持集體備課。加強教研組內部的交流、 合作，互相取長補短，靈活了教學思路，活躍了教學方法，提高了教學效率。高20xx年，我們更是發(fā)揚團結協(xié)作的精神，群策群力，對每一個考點都認真討論，爭取以學生易于接受的方式傳授給學生，提高教學效率，甚至我們有時為了一個問題爭得面紅耳赤，但我們有一個共同的目標，那就是把失誤減到最少。
二;有地放矢，計劃周密
目標是人們努力的方向，從高一開始我們就密切注意研究考綱，掌握高考動向。高三我們以考綱為準繩，以學生的實際清況為出發(fā)點，以科學備考的精神為指導，制定了三步走的備考計劃，即一輪夯實基礎，二輪查漏補缺，三輪提升能力。在具體的復習過程中，我們借鑒了以前高三老師一些成功的經驗，改正我們在以前高三復習階段的失誤，對每一個考點都反復研究，制定相應的復習計劃。-
三;注重方法，講練結合
愛因斯坦說：“最好的科學是關于方法的科學”我們在引導學生明確考點，復習內容的同時，我們更加注重交給學生方法，授之以漁，把方法融入到對考點的復習過程中。如：詩歌鑒賞專題復習時，我們除了重視基礎知識，我們更注重養(yǎng)成學生解題時的“六看”。即看標題，看作者，看題干，看注釋，看詩歌，看內容。因為看標題可以提示詩歌的題材、內容，看作者可以明確時代、風格、思想，看題干提示閱讀的重點有時還有提示感情題材的作用等等。
方法十分重要，練習必不可少，我們運用上課提問，老師分組抽查，老師批閱，組長檢查各種方式督促學生認真做練習，以達到舉其一而反其三的目的。漢代劉向曾經說：“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之”。學生加強對各種題型的練習是達到學以致用目的的非常有效的方法。
四;重難突出 規(guī)范答題
我們在第一輪復習之初就根據學生的實際制定“一個個中心，兩個基本點”的復習方案即以基礎為中心，以閱讀鑒賞和作文為基本點的重難點突出的復習目標。在每一個考點的復習過程中又具體的突出每個考點的重難點。比如，語病題的復習的重難點是讓學生明確常見的六大類型語病以及造成語病的原因，并在平時做題的過程中，讓學生能夠把自己遇到的這些類型歸納總結。
重難點突出是引導學生的指揮棒，答題的規(guī)范化是提高語文得分最重要的方法，很多同學最主要的問題就是不會答題。在高三這一年里，尤其在詩歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀這兩個專題復習的時候，我們非常注重學生答題的規(guī)范化。從審題到答題都對學生進行引導。如在答詩歌鑒賞意境型的題型時，我們要求學生首先回答有哪些景，構成了怎樣的意境，最后要表達怎樣的情感三個方面作答;在解答詩歌鑒賞藝術手法類題型的時候，我們要求學生要從用了什么藝術手法，如何運用藝術手法，達到怎樣的效果三個方面答題。
五，前車之覆 后車之鑒
俗話說：“前車之覆 后車之鑒”我們雖然不敢有絲毫懈怠，但難免有失誤，高考結束后我們對這三年語文教學中的失誤進行了反思，主要有以下幾點，1.對學生的課外閱讀重視不夠。課外閱讀可以讓學生開拓視野，積累寫作素材，但是我們對學生的課外閱讀重視不夠，以致于很多學生詞匯貧乏，寫作沒有素材，文章內容空洞無說服力，我們忽視了“讀書破萬卷，下筆如有神”的古訓。所以我們在以后的教學中必須引導學生閱讀，要求學生寫讀書筆記，并在平時加強對學生讀書筆記的檢查。2，liuxue86.com教學方法不夠靈活。教無定法，教學方法是多種多樣的，我們應該靈活應用，但我們還沒有從注入式教學中走出來，講的太多，引導太少。
課堂沒有活力，學生沒有興趣，興趣是最好的老師。所以我們在以后的教學中必須方式靈活，最主要的是讓我們的語文教學貼近生活。語文教學比其他科目更容易貼近生活，貼近生活才能激發(fā)學生的興趣。比如近幾年出現(xiàn)的新題型，寫標語 廣告詞 編短信等等這些都是學生平時經常接觸的，尤其作文，這幾年作文的發(fā)展趨勢就是現(xiàn)實針對性。如去年的漫畫作文《貓吃魚》針對社會中的富二代 官二代以及人們責任心逐漸的流失的現(xiàn)象。20xx年上海卷作文《他》就是提醒考生關注社會，關注他人，今年陜西卷出現(xiàn)的微博作文等等。
所以我們早平時的教學中應該運用各種方式引導學生做一個生活的有心人。3，兩極分化嚴重，低分學生太多.文科402人參加考試，80分以下72人，占總人數(shù)的百分之十八;理科701人參加考試，80分以下65人，占總人數(shù)的百分之九，基本上每個班都有八十分以下的學生。4，沒有及時引導學生克服遺忘，后段時間只顧做題，忽視了對前面基礎的復習，沒有做到溫故而知新。
總之，我們種下了辛勤的種子，至于收獲什么樣的果實已不太重要，正如泰戈爾的詩句所說的：“天空不留下鳥的痕跡，但我已飛過”。重要的是我們應該敢于正視，揚長避短，這樣才能再以后的教學中游刃有余。
【高考語文教師工作總結四】
回顧過去的點點滴滴，收獲頗多。有人說高三教學是一個教師成長的關鍵時期，我覺得這話說得很對。高三是對所有的語文知識進行系統(tǒng)復習的過程，是考驗一個老師對知識的系統(tǒng)掌握能力的過程。我本著盡力去做，力爭做到最好的態(tài)度，積極認真地備課上課，認真真地做好本職工作。自我感覺真的積累了不少，成長了不少，現(xiàn)總結如下：
概括起來,就是在熟悉考試說明的基礎上,抓好五個方面的工作.
1、熟悉考綱
《考試說明》是高考命題的依據，也是對廣大師生公布的最可信的命題“信息”。對《考試說明》，我們做到學生人手一份，而且專門抽出時間來學習。要求學生做到兩“熟悉”，一是熟悉考點要求，熟悉到什么程度。要求學生做到隨時能說出各部分的具體考點;二是熟悉高考題型，掌握母題(經典題型)。通過學習，讓學生清楚哪些要考，哪些不考。備考時做到有的放矢。(考綱的變化,老師應清楚,但沒必要告訴學生.)
2、抓好早讀
語文科在高三學生心目中的地位，恐怕是最低的，特別是實行原始分后,這種情況就更為突出。如果把提高語文成績的希望寄托在課堂之外的課余時間，那就等于放棄希望了。所以我們認真抓好早讀這一極為有限的極為珍貴的時間。
3、抓好講評
(1)、做好每次考試的分數(shù)統(tǒng)計工作，了解學生做題情況
怎么了解?我們的做法是，作一份詳細的得分統(tǒng)計表。統(tǒng)計表按照試卷結構來進行設計，分為語音、詞語、語病、語言表達、文言文、詩歌、默寫、現(xiàn)代文(必考和選考)、作文等各項。每次考試過后由學生自己將得分情況分項填好。教師再加以整理統(tǒng)計，這對于講評課確定難點重點有很重要的作用。
(2)、在講評時突出兩“點”、四“性”
兩“點”，即重點、難點。高考復習階段的講評課不能面面俱到，必須突出重點難點。一般來說，語音、詞語、默寫等識記類的題目由學生自己找出正確答案比老師在課堂上花幾分鐘匆匆?guī)н^的效果好的多。每次試卷講評都應根據學生答題的實際情況確定一兩個重點，采用專題式的講評模式，宜精講不宜多講。
四“性”，即輻射性、指導性、診斷性、自主性。
①評講時有“輻射性”，評講不是單純就題講題，而是從一道題出發(fā)，帶出相關的知識點、能力點，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果。舉一個簡單例子，如“廣一”文言詞“絕”;
②評講時有“指導性”，指導學生如何審題，從何處分析，為什么這樣分析，指導分析的方法和技巧。如“廣一”詩歌鑒賞第2題;
③講評時有“診斷性”，分析學生試題出錯的原因，找出學生知識漏洞和能力缺陷，如何預防非能力因素丟分現(xiàn)象的發(fā)生，達到診斷和預防的雙重效果。
④試卷講評要充分調動學生的“自主性”，切忌教師一言堂。每次講評安排幾道題目由學生來介紹解題思路。如基礎題、探究題。允許學生對試題做出“評價”，如命題是否科學，答案是否準確，有無更好的答案等。高考語文的命題趨勢是主觀題的比重越來越大，今年高考增加探究題，也就是越來越注重對考生思維能力和表達能力的考查。給學生更多思索和討論的機會有利于提高這些能力，從而在高考中取得更好的成績。
(3)、考試后及時總結、反思
每次考試講評后，我們都要求學生落實每一次糾錯，把它們整理到糾錯本上，并且做好試卷分析，總結經驗，吸取教訓。
至于給學生的練習，我們遵循這樣兩個原則：一是講解過的知識點，一定要練習。二是對要求學生做的題目，教師一定要先預做，做到心中有數(shù)。重視檢查督促。學生的作業(yè)一定要經常檢查，形式可以多樣，可以不必批改，但不能不檢查，每做必查。養(yǎng)成習慣后，學生就不敢偷懶，不敢拖欠作業(yè)了。
4.抓好作文
作文，這個分值60分，是名副其實的高考第一大題，是備考的重點，也是難點，必須引起我們的高度重視。我們經常跟學生講，得作文者得天下。的確也是這樣，我們可以算一筆帳：作文高考拿40來分并不困難，如果作文能拿42分，默寫拿6分，語言表達拿10分，這樣就將近60分。如果再在余下的69分里拿30分，就能得90分，及格并非難事。所以我們把復習重點放在這三方面，因為這幾方面是可以通過訓練提高分數(shù)的，這幾題得分容易，失分也容易，必須重視。我們每星期一般都會安排一次作文訓練，一次語言表達訓練。
對于作文，從去年x月以來，我們按計劃、有系統(tǒng)進行了以下專題訓練：如擬題、審題立意、篇章結構、開頭結尾、各種題型作文(如材料作文、命題作文、話題作文，材料作文中的單材料、多材料、詞語作文等)，也要在每次作文訓練中體現(xiàn)出來。同時，我們在全面訓練的基礎上，側重于議論文(論述類)的訓練，因為這種文體相對來講，容易操作，容易掌握，適合應試作文。針對學生寫議論文常出現(xiàn)的問題，也做了專題訓練。如材料不能證明論點、引述材料過長、舉例后沒有結合主旨進行分析議論、結構安排不合理、如何一材多用、從不同角度論證等。對每次作文訓練，包括考試作文，一定要限時完成(具體作文時間)，不合格的要求重寫，直至合格為止。作文評改我們采用互評互改的方法.互評互改由以下三個步驟組成：
(1)、教師指導引路，教給學生評改的方法。用一節(jié)課時間，先引導學生明確互評互改的具體要求，統(tǒng)一互評互改符號和評分標準(評分標準參照“高考作文評分標準”，從開始組織互改作文之時就把它印發(fā)給每個學生，后面的作文訓練根據訓練重點而有所側重)，使學生心中有譜。
(2)、組織指導學生分組互評互改。在學生真正掌握了互評互改方法的基礎上，把學生分成若干個互評互改小組。分組原則是按學生平時作文水平的高低搭配，每個小組5人，教師指定作文水平較高的學生擔任組長。每次用20分鐘左右的時間，組織學生在小組內輪流評議。每次互評互改之前，教師都在黑報上寫明本次互評互改的側重點及一些具體要求。
(3)、教師復查評講，把優(yōu)秀習作及互評互改做得出色的習作張貼到“語文學習園地”上，供大家借鑒學習。完成了以上程序后，教師把互評互改過的作文全部收上來，全部過目復查一遍。在講評課上對做得出色的給予表揚，對做得一般的給予鼓勵，對做得不太妥的給予指導、糾正。教師每次精選五六篇評改得比較出色的作文，在上面寫上自己的意見，然后張貼到班里的“板報欄”上，讓學生反復觀賞比較，借鑒學習。
經過實踐，我們感到組織互改作文至少有以下兩個優(yōu)點：一是激發(fā)了學生學習寫作的熱情，調動了學生寫作的積極性，有利于提高學生寫作水平。二是減輕了老師的負擔，把老師從繁重的作文評改中解脫出來，使老師有更多的時間備考。我記得周老師說過，高考復習最重要的是讓學生“動”起來，讓學生“忙”起來，如果老師忙，學生不忙，那就麻煩了，讓學生互改，就是讓學生“動”起來，讓學生“忙”起來。
5、做好學生心理輔導工作
好心態(tài)是成功基礎。高考不僅是學生智力的競爭，也是心理素質的競爭。在備考復習中，一是我們要隨時幫助學生梳理知識，留下有價值的東西，去掉沒多大用處的東西，為學生“減肥”，從學科知識角度減輕學生的學習負擔。二是在后期的教學過程中，我們多與學生溝通、交流，傾聽他們的心聲，激發(fā)他們的情商。對學生，教師要多一些問候，多一些贊揚，多一些幫助，多一些關心。
許多老師特別是年輕老師，在輔導過程中，往往犯心急的毛病，對學生不能盡快提高成績過多指責，這樣效果會適得其反。我們不妨采取相反的方法，多鼓勵，多贊美。人人都喜歡聽鼓勵、贊美的話，這是人性。贊美“阿Q真能做”，阿Q便高興起來，“割麥便割麥，舂米便舂米，撐船便撐船”。我們大人尚且如此，何況孩子呢。作為老師，我們不要吝惜自己的贊美語言，讓學生高興起來吧!
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