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近日，河南商丘一名9歲女孩參加高考，被認(rèn)為是“神童”的消息廣為流傳。結(jié)果成績出來，孩子考了172分。有網(wǎng)友稱，女孩參加高考時穿的衣服印有某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)廣告，家長涉嫌故意炒作。女孩的父親回應(yīng)稱，這不是炒作，而是想引起社會反思。9歲女孩參加高考因何引發(fā)輿論熱議?折射出當(dāng)下教育的哪些弊病?本期聚焦，我們選編了兩位作者的文章，展開探討。
個性化教育不能走應(yīng)試?yán)下?/strong>
據(jù)報道，女孩的父親身穿那件定制的衣服對前去采訪的媒體稱，“當(dāng)天就有幾家媒體找到了我，現(xiàn)在已經(jīng)采訪過的媒體有十幾家，預(yù)約采訪的有三家”，并展示辦公桌上堆放著的他自己編印的語文和英語教材。炒作的意圖顯露無遺，而目前眾多的媒體去報道，也表明他成功了。這是更值得社會反思的地方，為何直到現(xiàn)在，社會輿論還這么關(guān)注所謂的“神童”?這位父親用自己9歲女兒參加高考來吸引社會對其舉辦的“圣童班”的關(guān)注，恰恰就是看準(zhǔn)了社會上還存在某種“神童情結(jié)”。
對于9歲女孩參加高考，在高考前輿論特別關(guān)注，都稱這名女孩為“神童”，而高考分?jǐn)?shù)公布后，由于只考了172分，才有媒體開始嘲笑。但如果這名學(xué)生考了很高的分?jǐn)?shù)呢?會不會引起很多人膜拜呢?
女孩父親說要引起社會對傳統(tǒng)教育的反思，真正應(yīng)該反思的是，在功利成功觀的驅(qū)使下，很多家庭追求孩子早學(xué)習(xí)、早成才，把考上一所好大學(xué)作為成功的標(biāo)志。20多年前，在這種早出人才的觀念影響下，我國有多所大學(xué)舉辦少年班。后來，少年班的教學(xué)管理出了比較多的問題，尤其是學(xué)生的人格、心理問題，于是有幾所學(xué)校先后取消了少年班。近幾年，少年班的招生又開始火爆，輿論對10來歲就考上大學(xué)的“神童”特別關(guān)注，于是又有不少家長渴望自己的孩子成為“神童”。
值得注意的是，之前還有少數(shù)體制內(nèi)的學(xué)校，專門開設(shè)超常兒童班，說是因材施教，更多是學(xué)校借此選拔尖子生。這違反免試就近入學(xué)的規(guī)定不說，還讓家長為爭奪超常兒童班的名額，而對孩子進(jìn)行提前教育，增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。從治理擇校熱減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)出發(fā)，各地已經(jīng)叫停了超常班。而就在這個時候，一些號稱顛倒傳統(tǒng)教育，讓孩子更好更快成長的“私塾”之類的機(jī)構(gòu)又冒出來。這類機(jī)構(gòu)存在兩方面問題，一是涉嫌非法辦學(xué)，二是涉嫌違反《義務(wù)教育法》。而且，有的機(jī)構(gòu)為吸引生源，更強(qiáng)調(diào)功利的成功。對此，有必要依法規(guī)范社會機(jī)構(gòu)辦學(xué)，同時關(guān)注受教育者個性化的教育需求。
對于學(xué)生，應(yīng)該有個性化教育，也應(yīng)該鼓勵學(xué)校、社會、家長進(jìn)行個性化探索。目前很多個性化教育并不是真正的個性化，而是單一高考升學(xué)評價體系下的提分個性化，走的還是應(yīng)試教育路線。要改變這種情況，一方面，需要改革升學(xué)評價體系，切實建立多元評價體系，給基礎(chǔ)教育個性化、多元化發(fā)展的空間。另一方面，則是從家長自己做起，不要被功利的成功觀誤導(dǎo)，從一味關(guān)注孩子的成績和考大學(xué)，向關(guān)注孩子成長和成才轉(zhuǎn)變，真正重視孩子的人格健全和身心健康。(作者熊丙奇，系21世紀(jì)教育研究院副院長)
“神童”試驗不過是揠苗助長
9歲女孩參加高考，成績不理想應(yīng)是必然。10余歲甚至更早參加高考，把學(xué)習(xí)時間一再壓縮，屬于非常手段，違背了教育規(guī)律和個人成長規(guī)律，實為揠苗助長，不但無以獲得預(yù)期效果，反倒會對未成年人造成難以彌補(bǔ)的損失，甚至是一生的傷害。
揠苗助長的故事講的是，為了使禾苗長得快，便將禾苗往上拔，結(jié)果禾苗反而快速地枯萎了。任何事物都有其客觀規(guī)律，若不尊重客觀規(guī)律，僅憑主觀意愿和熱情去蠻干，那么實際效果就會與愿望相反?！皞儆馈钡慕逃?xùn)則說明，連方仲永那樣天賦異秉的人，若沒有長期的積淀和積累，也必然會“小時了了，大未必佳”。
一項有關(guān)1952年以來各省份“高考狀元”的去向和職業(yè)分布的調(diào)查報告顯示，“狀元”們學(xué)術(shù)成就較高，卻不善經(jīng)商從政。進(jìn)入職場后，他們雖然大多打拼到白領(lǐng)階層，但是，成為出類拔萃的行業(yè)頂尖人才和領(lǐng)軍人物偏少，其成才率低于社會預(yù)期。而絕大多數(shù)小“神童”，最后更是“泯然于眾”。這都是浮躁與功利之下，對教育規(guī)律的忽視所造成的惡果。
正是基于此，才有了時下在校教育的時間安排，從小學(xué)、初中到高中，每個階段的設(shè)計都有其科學(xué)性和合理性。雖然通過效率的提升，可以適當(dāng)減少在校學(xué)習(xí)時間，然而卻不能隨意跳躍和跨步，更不能未經(jīng)科學(xué)的驗證與評估，想當(dāng)然去打造所謂的“神童”。拿自己的孩子做實驗已屬不智，還將其作為一種模式進(jìn)行推廣，以圖達(dá)到商業(yè)化的目的，就不僅是一場鬧劇，更是未成年人權(quán)益保護(hù)的悲劇。
在推行素質(zhì)教育的當(dāng)下，一些家長打著“反應(yīng)試”的旗號，對孩子進(jìn)行非科學(xué)化的家庭教育，“虎媽狼爸”和“棍棒式教育”大行其道。時下，“神童”式的揠苗助長，又以“9歲參加高考”的方式呈現(xiàn)，并賺足了輿論的關(guān)注度，雖然屬于個案，然而背后的原因值得探析。恰是時下教育的功利化傾向，以及對未成年人權(quán)利的忽視，造成了較為普遍的教育傷害。
每個孩子都有其獨立人格以及依法受到保護(hù)的權(quán)利。無論是家庭教育還是學(xué)校教育，都應(yīng)尊重孩子自身意愿，家長不能將自身意志進(jìn)行強(qiáng)加。忽視孩子的個性和成長規(guī)律，實際上就是應(yīng)試教育的最大短板。“神童”之類的拔高，更是將其發(fā)揮到了極致。無論基于個案本身，還是普遍性適用原則，對“神童”試驗的揠苗助長行為，都應(yīng)給予堅決否定，并由此形成統(tǒng)一的輿論導(dǎo)向和教育原則，從而讓此類鬧劇不再重演。
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