【教材分析】
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“表達(dá)與交流”方面學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)有如下的表述：“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”，“進(jìn)一步提高記敘述、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等基本表達(dá)能力”。觀察、感受、思考是寫(xiě)好作文的必要的積累與條件，而用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與形式傳達(dá)自己的所得則屬于“技巧”方面的范疇。
教材“表達(dá)與交流”的編選采用的“話題探討—寫(xiě)法借鑒—寫(xiě)作練習(xí)”的體例，其優(yōu)點(diǎn)是就某一話題訓(xùn)練某一方面的寫(xiě)作能力，能使教與學(xué)具有較強(qiáng)的操作性，目標(biāo)更具體，用顧之川的話說(shuō)是“既講‘寫(xiě)什么’，又講‘怎么寫(xiě)’”，能克服“純技術(shù)性訓(xùn)練”;不足在于容易造成教與學(xué)上的“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”現(xiàn)象。怎樣讓教與學(xué)收到舉一反三、聯(lián)磚石成大廈的效果，無(wú)疑是對(duì)教師執(zhí)教能力的一大考驗(yàn)。
“學(xué)習(xí)選取記敘的角度”是第一、二模塊關(guān)于記敘類文章系列訓(xùn)練中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。應(yīng)該說(shuō)，教材編寫(xiě)者的設(shè)想是好的，盡管這是一個(gè)比較側(cè)重于“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，但因?yàn)榻Y(jié)合了“園丁贊歌”這一話題，如果教師在教學(xué)中處理得當(dāng)?shù)脑挘悄軌蛞I(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容與形式統(tǒng)一的角度實(shí)實(shí)在在地提高相關(guān)的寫(xiě)作能力的。但問(wèn)題是，教材在編寫(xiě)上有著先天的不足，具體體現(xiàn)在：
1、教材混淆了“視角”與“角度”的概念。一般而言，視角指作者記敘的觀察點(diǎn)、立足點(diǎn);也可以說(shuō)，是指作者以什么樣的身份，站在什么位置上來(lái)進(jìn)行記敘的。而“角度”指的是作者選擇和處理寫(xiě)作素材的著眼點(diǎn)，就記敘文而言其目的是更好的表人物的特點(diǎn)或突顯事件的啟發(fā)意義。采用第幾人稱屬于寫(xiě)作“視角”的范疇(有無(wú)第二人稱敘事視角學(xué)術(shù)界尚有爭(zhēng)議)。即便把“角度”寬而泛之，人稱的選擇也只是“角度”的子集而不是全部。
2、盡管教材也明確“在記敘人物、時(shí)間時(shí)，由于對(duì)象不同，表達(dá)的重點(diǎn)不同，所選取的角度也不同”，但所有示例及練習(xí)均是寫(xiě)人的，給學(xué)生的錯(cuò)覺(jué)是只有寫(xiě)人的文章才有“角度的選擇”問(wèn)題。記敘類文章是一個(gè)寬泛的概念，包括紀(jì)實(shí)類的、虛構(gòu)類的，前者如記敘類散文，后者如小說(shuō)。不管哪一類，寫(xiě)作的時(shí)候都要考慮如何“選擇記敘的角度”。
3、《教師用書(shū)》所舉的三個(gè)例文中有兩個(gè)是不規(guī)范的“謬?yán)?rdquo;：書(shū)信是應(yīng)用文，都得用第二人稱;其與《假如我是老師》二者都不是記敘文，當(dāng)然也就談不上“視角”的選擇問(wèn)題。
鑒于如上種種，教師教學(xué)過(guò)程中必須處理好兩個(gè)問(wèn)題：一，課程資源的開(kāi)發(fā)(包括對(duì)教材的“究謬”);二，針對(duì)學(xué)生實(shí)際科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。
【學(xué)生分析】
《教師用書(shū)》關(guān)于“編寫(xiě)意圖”的兩句話其實(shí)也正是大部分學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)實(shí)際：“提到寫(xiě)老師，有人會(huì)覺(jué)得不夠新鮮，缺少難度”，“在小學(xué)和初中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)記敘的人稱”。其實(shí)“這個(gè)題目可易可難、可淺可深，隨著年齡和閱歷的增長(zhǎng)，人們會(huì)對(duì)老師有更深刻的理解;而且不同時(shí)代的老師會(huì)有不同時(shí)代的特點(diǎn)，可以說(shuō)是常寫(xiě)常新。”“這次作文讓學(xué)生認(rèn)識(shí)記敘可有不同的角度，不同角度有不同的表達(dá)效果，以便在作文中靈活運(yùn)用。”如何實(shí)現(xiàn)此目的，針對(duì)學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)生興趣是必由之路。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解“記敘的角度”的相關(guān)內(nèi)容，如何謂“記敘的角度”，不同“角度”的表達(dá)效果與作用等等。
2、在觀察、思考的基礎(chǔ)上合理選擇最佳的記敘角度，力求文章內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)1、2;
2、難點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)2
【教學(xué)策略】
1、課前準(zhǔn)備：
⑴ 學(xué)生自讀教材，獲得對(duì)“記敘角度”的感性認(rèn)識(shí)和初步的理性認(rèn)識(shí)。
⑵ 印發(fā)例文：《為什么我總是想起你》采用第二人稱寫(xiě)法，《夫子素描》從較新的切入點(diǎn)寫(xiě)老師。要求學(xué)生對(duì)這兩篇習(xí)作做較具體的評(píng)價(jià)。
2、情境營(yíng)造：兩篇例文與絕大多數(shù)同學(xué)以前寫(xiě)老師的習(xí)作有明顯不同，能調(diào)動(dòng)他們?cè)u(píng)點(diǎn)的興趣。
探究研討：相關(guān)知識(shí)與能力是在對(duì)習(xí)作的評(píng)析、研討過(guò)程中，在具體的寫(xiě)作實(shí)踐中獲得的。課堂教學(xué)應(yīng)力求體現(xiàn)活躍、高參與率、高效率的特點(diǎn)。
教師點(diǎn)睛：教師是課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，而適時(shí)的“點(diǎn)睛”是其引導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導(dǎo)入
課前給大家印發(fā)了兩篇寫(xiě)老師的習(xí)作，請(qǐng)同學(xué)就這兩篇文章或其中的某一篇做個(gè)評(píng)價(jià)，比如你認(rèn)為成功的地方或需要改進(jìn)之處，比如這兩篇習(xí)作與你以前寫(xiě)老師的習(xí)作有何不同?
學(xué)生回答?？赡苡腥缦聨追N答案：
1、《為什么我總是想起你》語(yǔ)言生動(dòng)，富抒情性;《夫子素描》語(yǔ)言活潑、有幽默感。
2、《為什么我總是想起你》用第二人稱來(lái)寫(xiě)，好像與老師面對(duì)面交談，有很強(qiáng)的抒情效果。
3、《夫子素描》寫(xiě)出了老師的個(gè)性，讓人感覺(jué)這是個(gè)活生生的有親切感的老師。
4、兩篇文章都寫(xiě)了很多細(xì)節(jié)。
其他。
教師總結(jié)：
這兩篇習(xí)作的成功有很多因素，其中有兩點(diǎn)大家應(yīng)該注意：一是人稱的變化，這在寫(xiě)作學(xué)上稱為“視角”，《為什么我總是想起你》用第二人稱，不僅便于贊頌，也更便于把眾多閃光的鏡頭組接在一起，而省去過(guò)渡的麻煩。二是切入點(diǎn)的選擇，《夫子素描》從“與眾不同”的角度寫(xiě)活了一個(gè)個(gè)性鮮明的語(yǔ)文教師。
二、深入探討
1、視角與切入點(diǎn)：
⑴ 關(guān)于“視角”：
① 同學(xué)從書(shū)中找出教材對(duì)“視角”的解釋并談自己的理解。
(教材過(guò)于簡(jiǎn)單化，此問(wèn)目的是讓學(xué)生對(duì)相關(guān)概念有清晰的了解)
教師補(bǔ)充并明確：
視角一般指記敘的人稱，就是作者記敘的觀察點(diǎn)、立足點(diǎn)。也可以說(shuō)，是指作者以什么樣的身份，站在什么位置上來(lái)進(jìn)行記敘的。
② 各種人稱的效果分析：
a、如果把《為什么我總是想起你》一文中的“你”都改成“他”，會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化?
學(xué)生發(fā)言。
教師總結(jié)：這篇習(xí)作中的“你”也可以換成“他”。但換后在抒情效果上可能要打些折扣。而一般意義上的第三人稱的記敘。指的是作者站在旁觀者的立場(chǎng)(即文中不出現(xiàn)“我”)，用“第三者”的口吻，將“他”或“她”的經(jīng)歷和事情的變化過(guò)程告訴讀者。很多小說(shuō)就采用這種視角。教材中把這種視角成為“全知視角”。采用這種視角記敘的好處什么呢?請(qǐng)大家根據(jù)自己的積累談?wù)劇?BR> (教材對(duì)此有明確表述)
b、寫(xiě)老師能否用“第一人稱”?用第一人稱來(lái)寫(xiě)可收到怎樣的效果?
試寫(xiě)一段文字：完成課后練習(xí)題一或練習(xí)題三。
交流討論后明確：
第一人稱的記敘，便于直接充分地表達(dá)人物的思想感情，讀起來(lái)使人感到真實(shí)、親切、自然。
文中的“我”有兩種情況：一是作者自己，在這類習(xí)作中，記敘只限于“我”(或“我們”)的所見(jiàn)所聞，不是“我”所親身經(jīng)歷的人和事就無(wú)法直接記敘，在反映生活的廣度和記敘人物的深度上會(huì)受到一定的限制。二是作品中的一個(gè)人物，如魯迅小說(shuō)中的“我”。其實(shí)剛才的兩個(gè)片段練習(xí)已經(jīng)有了文學(xué)創(chuàng)作的意味，這需要大家合理想象，設(shè)身處地地體會(huì)人物的心理才能寫(xiě)好，從這個(gè)意義上講，這樣的寫(xiě)作也是師生溝通的一種途徑。
三種視角談不上孰優(yōu)孰劣，運(yùn)用得當(dāng)使內(nèi)容與形式完美結(jié)合即是最佳選擇。
⑵ 關(guān)于“切入點(diǎn)”：
教師：“切入點(diǎn)”即狹義的角度，教材在這點(diǎn)上混淆了視角與角度這兩個(gè)概念。寫(xiě)作任何文體的文章都有個(gè)角度的選擇問(wèn)題。就記敘類文章而言，“切入點(diǎn)”即作者選擇和處理寫(xiě)作素材的著眼點(diǎn)，其目的是更好的表現(xiàn)人物的特點(diǎn)或凸顯事件的啟發(fā)意義。就像攝影，可正面，可側(cè)面，可俯拍，可仰拍……選準(zhǔn)了恰當(dāng)?shù)慕嵌?，就能拍出最佳藝術(shù)效果的照片。記敘描寫(xiě)，抒情議論，切入的角度得當(dāng)，就能收到事半功倍之效。
請(qǐng)同學(xué)具體談《夫子素描》在“記敘角度的選擇”上值得借鑒的地方。
學(xué)生回答?？赡苡幸韵麓鸢福?BR> ① 選擇夫子最與眾不同的細(xì)節(jié)，突出夫子的與眾不同。
② 選擇夫子作為教師最平凡最普通的一面，
③ 避開(kāi)了思維定勢(shì)，沒(méi)有寫(xiě)成“優(yōu)秀教師風(fēng)采錄”。
其他。
教師總結(jié)明確：
選擇“切入點(diǎn)”的基本原則：新，奇，小、深。做到這幾點(diǎn)，就能寫(xiě)出立意新穎深刻、個(gè)性鮮明的佳作。請(qǐng)同學(xué)想一想，要寫(xiě)出老師的個(gè)性，還有那些“角度”或“切入點(diǎn)”可供選擇?
2、例題演練：課后練習(xí)五。
此練習(xí)視課堂具體情況而定(如時(shí)間不允許就留作課下作業(yè))。
三、小結(jié)
視角的選擇更多的體現(xiàn)了寫(xiě)作技巧方面的要求，但絕不能忽略內(nèi)容表達(dá)與情感抒發(fā)方面的制約;而切入點(diǎn)的確定則更多地體現(xiàn)了觀察、思考方面的深度與敏銳度，其中也有技巧方面的影子。寫(xiě)文章只有做到內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，才能寫(xiě)出美文，才能出精品，
【板書(shū)】
學(xué)習(xí)選取記敘的角度
視角：人稱
“角度” 形式內(nèi)容的統(tǒng)一
(廣義)
切入點(diǎn)：著眼點(diǎn)
【精彩片斷實(shí)錄】
師：寫(xiě)作任何文體的文章都有個(gè)角度的選擇問(wèn)題。就記敘類文章而言，“切入點(diǎn)”即作者選擇和處理寫(xiě)作素材的著眼點(diǎn)，其目的是更好的表現(xiàn)人物的特點(diǎn)或凸顯事件的啟發(fā)意義。
請(qǐng)大家談?wù)劇斗蜃铀孛琛愤@片習(xí)作在“角度”的選擇上有哪些大家原來(lái)忽略的地方呢?
生：這個(gè)老師好，親切，不討厭。
師：哦，具體說(shuō)說(shuō)。
生：原來(lái)寫(xiě)老師，寫(xiě)父母，我們好像陷入了一種圈套中，就是必須要歌頌，要拔高，把老師寫(xiě)得跟神仙一樣，不食人間煙火。
生：這個(gè)夫子老師就是個(gè)很普通的小人物，但我們就喜歡這樣的老師。
師：你們說(shuō)的實(shí)際是如何擺脫“思維定勢(shì)”的問(wèn)題。人都是有惰性的，習(xí)慣了某種固有的思維模式，生活、學(xué)習(xí)、寫(xiě)作都陷入其中，多么讓人討厭。要想創(chuàng)新，必須打破思維定勢(shì)。
生：可是那樣寫(xiě)是不是有危險(xiǎn)啊?
師：什么危險(xiǎn)?
生：得不了高分。我們初中老師告訴我們寫(xiě)作文千萬(wàn)別搞特殊。
師：你是對(duì)老師的評(píng)判能力及打分水平有懷疑。我是這樣的老師嗎?你喜歡這樣的老師嗎?你喜歡這樣人云亦云地寫(xiě)作文嗎?
哪個(gè)同學(xué)接著說(shuō)?
生：這篇作文沒(méi)有寫(xiě)驚天動(dòng)地的大事，好像寫(xiě)的都是小事瑣事，比如年齡問(wèn)題、口頭禪，就沒(méi)寫(xiě)老師怎么勤奮、怎么關(guān)心學(xué)生之類的事。
師：這樣寫(xiě)好不好呢?
生：當(dāng)然好。這樣寫(xiě)是不是對(duì)老師不夠尊重啊?
師：有不尊重嗎?……你來(lái)。
生：我覺(jué)得作者是很佩服夫子的。他有點(diǎn)正話反說(shuō)，明貶實(shí)褒。比如寫(xiě)夫子“愛(ài)吹牛”，實(shí)際上是寫(xiě)夫子老師的寫(xiě)作才能的。
師：所以，沒(méi)必要仰視;更不要寫(xiě)些空話套話。關(guān)鍵是習(xí)作者抓住了夫子老師的一些最能表現(xiàn)夫子特點(diǎn)的細(xì)節(jié)，這樣的角度很小，也很新。
我覺(jué)得老師首先應(yīng)該是一個(gè)具體的有鮮明個(gè)性的人，人是立體的有多種角色，大家眼中的老師其實(shí)是作為教師這一角色的表現(xiàn)。大家想一想，寫(xiě)老師還可以從哪些角度切入?
生：可以寫(xiě)老師的眼睛。
師：眼睛是心靈的窗戶。
生：還可以寫(xiě)老師的手。
生：可以寫(xiě)老師的記心與忘心，比如“我的老師忘心大”。
生：寫(xiě)孩子眼中的媽媽，寫(xiě)老師的孩子對(duì)媽媽的看法。
師：你這是側(cè)面迂回戰(zhàn)術(shù)。
生：寫(xiě)老師的衣著。
師：具體說(shuō)說(shuō)
生：寫(xiě)老師很會(huì)打扮，很愛(ài)美，每天總讓我們感受到青春活力。
師：不像我，總是老氣橫秋。(生笑)當(dāng)然，不止寫(xiě)老師，寫(xiě)父母，寫(xiě)同學(xué)，寫(xiě)鄰居，都要注意角度的選擇。同樣，寫(xiě)一件事也有個(gè)切入點(diǎn)的選擇確定的問(wèn)題。大家想不想試一試?
生：想。
師：那就出個(gè)題目吧。……
【教學(xué)感言】
一、教師要具有開(kāi)發(fā)課程資源的意識(shí)與能力
充分利用現(xiàn)有的教材，合理開(kāi)發(fā)課程資源是新課程對(duì)語(yǔ)文教師素質(zhì)提出的高要求。閱讀與鑒賞的教學(xué)如此，表達(dá)與交流的教學(xué)亦如此。教材編寫(xiě)更多地體現(xiàn)了以人(生)為本的宗旨，給學(xué)習(xí)者提供了較大的自主探究的空間。如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)空間并在里面馳騁自如，我想首先教師應(yīng)該有開(kāi)發(fā)課程資源的意識(shí)與能力。習(xí)慣了照本宣科，習(xí)慣了依賴《教師用書(shū)》，習(xí)慣了唯書(shū)本馬首是瞻，是很難適應(yīng)新課改的形勢(shì)的。
開(kāi)發(fā)課程資源，教師應(yīng)練好四門(mén)功夫：思考、質(zhì)疑、博覽、融合。關(guān)于記敘的視角與角度問(wèn)題，我翻閱了好幾本寫(xiě)作教材，請(qǐng)教了南開(kāi)大學(xué)徐江先生，最后綜合出我在板書(shū)中所呈現(xiàn)的“知識(shí)體系”。盡管還不夠完美，但相比教材而言，應(yīng)該是比較合理的。
二、處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
新課程突出學(xué)生的主體地位，要求從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境，提倡課堂上的師生互動(dòng)，這是中的之言。但在具體實(shí)施過(guò)程中，必須處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教學(xué)預(yù)設(shè)要做到合理、科學(xué)，前提是對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情的準(zhǔn)確定位，所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)與構(gòu)成這些環(huán)節(jié)的具體問(wèn)題應(yīng)該符合學(xué)生認(rèn)知心理及教育學(xué)規(guī)律。預(yù)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)該指向清晰，有較大的思考與回答維度。以此標(biāo)準(zhǔn)衡量，導(dǎo)入開(kāi)始的讓學(xué)生評(píng)價(jià)兩篇習(xí)作，問(wèn)題問(wèn)得有些籠統(tǒng)，結(jié)果學(xué)生回答各式各樣，及時(shí)調(diào)整提問(wèn)，課堂才回到軌道上來(lái)。
課堂上會(huì)出現(xiàn)一些備課時(shí)預(yù)料不到的問(wèn)題，比如學(xué)生的回答游離于問(wèn)題之外，學(xué)生的提問(wèn)“出于意料”，如何應(yīng)對(duì)這些使課堂教學(xué)順暢前行，這其實(shí)是對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)。比如有學(xué)生對(duì)《夫子素描》一文的評(píng)價(jià)時(shí)提出了“對(duì)老師是否不夠尊重”的問(wèn)題，這是超出我“預(yù)料”的問(wèn)題，但這個(gè)問(wèn)題是個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，就得出了“明貶實(shí)褒”的答案。這樣的課堂“生成”，其實(shí)是語(yǔ)文教師的極致之一。
三、對(duì)教師“引導(dǎo)者”含義的理解
現(xiàn)在有一種誤解，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，教師要盡量少講。這種觀點(diǎn)是針對(duì)注入式的呆板教學(xué)方式提出來(lái)的，是很前瞻性的理論。但有的老師卻走向了另一個(gè)極端，上課不敢“講”了，該講的時(shí)候也不講了，整堂課教師起到的是主持人的作用，只是一個(gè)勁地鼓勵(lì)，或者調(diào)動(dòng)一個(gè)又一個(gè)學(xué)生發(fā)言“參與”，教師“引導(dǎo)者”的作用消失了。我歷來(lái)主張，教師就是教師，教師不應(yīng)只是個(gè)“主持人”，還應(yīng)該有“最終裁度”的作用。不錯(cuò)，教師應(yīng)該為學(xué)生的探究鋪臺(tái)階搭梯子，但有些問(wèn)題需要教師“點(diǎn)睛”的時(shí)候教師也要敢于大膽地講。比如關(guān)于記敘的視角與角度的關(guān)系問(wèn)題學(xué)生是不可能自己搞明白的，教師應(yīng)該且必須“講清楚”，這節(jié)課我的講所以所以多了些，也是出于類似的原因。
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