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《故都的秋》說課稿
大家好，我今天說課的題目是《故都的秋》，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念和語文教學(xué)的基本原理，從本文自身的特點出發(fā)，我準(zhǔn)備從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等幾個方面來闡述。
一、說教材
《故都的秋》選自全日制普通高中語文第三冊第三單元第二課,，.這是一篇具有濃郁地域色彩的作品,眷戀,落寞,悲涼之情蘊藏在細(xì)膩,含蓄的語言中,以情馭景,情景 交融 的藝術(shù)手法在此得到了充分展現(xiàn).
二、 說教學(xué)目標(biāo)
本單元的教學(xué)要求是鑒賞散文，注意整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式，感受散文中的“自我”，品味散文的語言 ， 從特定的“景語”中品讀出不一樣的“情語”，對于這樣一篇典型的美文,組織教學(xué)時,尤其要重視審美教育,我希望通過一系列的學(xué)習(xí)活動挖掘出教材中美的因素,把培養(yǎng)審美能力,建構(gòu)審美心理,作為本課教學(xué)的關(guān)鍵點,我確定的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、理解本文是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來寫故都的秋的，又是怎樣把故都的秋與南國的秋進(jìn)行對比的 ？
2 、體會課文以情馭景，以景顯情的主要寫法。
3 、學(xué)習(xí)課文明白曉暢、簡潔清麗的語言。
三、說重點、難點
重點和難點需要根據(jù)學(xué)生的實際情況確定， 我假設(shè)的是面向中快班， 因此我確定的教學(xué) 重點是 ： 學(xué)習(xí)課文由故都的秋聯(lián)系到南國的秋的對比聯(lián)想。
教學(xué) 難點是 ： 如何去體會作者通過北平的秋色的描繪所流露出來的深遠(yuǎn)幽思和孤獨感。
本文中“物”、“我”完美融合的寫作特點十分突出，作者對北方秋景的贊美之情也有十分深刻的內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，我著重從這兩個方面來突破重難點。讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)作者的寫作方法，體味文章的思想感情。
四、說教法
為了更高效地完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生 初渋散文鑒賞，審美能力尚且欠缺，且屬于中快班性質(zhì)的實際情況 ，我準(zhǔn)備用以下教學(xué)方法：
1、誦讀法。美文需要美讀,因而把學(xué)生的誦讀提到首位,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們主動探究,合作討論
2、點撥法。教師適當(dāng)點撥,引導(dǎo)學(xué)生更好地體味作者的感情。
3、探究討論法。通過學(xué)生分組討論文章的寫作方法和語言特色，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力,喚醒他們的審美體驗。
五、說教學(xué)過程:
本課安排 一個 課時完成,要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí),對課文達(dá)到一定的熟悉程度.
(一)．導(dǎo)入
興趣是最好的老師，因此我選取了四個地方頗具特色的秋天，從四幅截然不同的秋景圖中， 同學(xué)們 可以充分感受到秋的豐富多彩和富有個性，創(chuàng)設(shè)特定的審美環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入一種積極的審美狀態(tài)中來 ， 引出郁達(dá)夫筆下那同樣個性鮮明的故都的秋。
(二)．解題
簡介作者，讓學(xué)生對郁達(dá)夫有初步印象。作為一位典型的中國文人，他的作品中文人特征十足，文化韻味濃郁，因此我設(shè)計了解題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分析“故都”與”秋”的聯(lián)系,引起學(xué)生對“故都”的關(guān)注,尤其是一個”故”字道盡了歷史蒼涼與厚重.學(xué)生能在最短的時間內(nèi),感受到文章無所不在的文化底蘊和歷史氣息，跨越時間的障礙，走進(jìn)作者的藝術(shù)世界.
(三)．粗讀課文，把握文意
在濃郁的傳統(tǒng)文化引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境后的下一步，就是讓學(xué)生粗讀課文，從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)、大意、以及感情基調(diào)。讓學(xué)生從粗讀中，逐步感受文章的思想感情。
(四)．精讀課文，品味意境
美的文章，需要精讀、細(xì)讀、仔細(xì)鑒賞揣摩，于是精讀課文，品味意境的環(huán)節(jié)就顯得尤為重要了。承接上個環(huán)節(jié)，學(xué)生會很自然地產(chǎn)生疑問：既然故都的秋讓作者眷戀不已，那它一定有其美之所在，究竟美在哪里呢？作者有為何”悲秋“呢？
要解決問題,當(dāng)然只能是學(xué)生自己,所以在這里將預(yù)留充足的時間給他們，讓他們通過各種形式的誦讀，合作式的討論，研究，品味，鑒賞，最終可以得出具有獨特體驗特征的答案.
譬如：1、美在構(gòu)圖，文章可謂是文中有畫，文中有詩，任何一段文字都可以繪成美麗的圖畫,改寫成頗具特色的小詩。在這里,相信一定有很多同學(xué)能充分展現(xiàn)出他們的詩歌創(chuàng)作才能.
2、美在色調(diào)，無論是碧綠藍(lán)白，還是淡綠微黃，都是恬靜安謐的冷色調(diào)，如水墨畫般的清冷之美，到了極至。
3、美在聲音，蟬聲,雨聲,掃帚聲,看似豐富的各種聲音，卻有著驚人的相似，正應(yīng)了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，以動寫靜，道盡了故都的幽靜，深邃，哀愁與落寞。
4、美在細(xì)節(jié)，細(xì)膩可感的文字，讓人不時尋找到驚喜，連掃帚掃過的灰土絲紋，都是“細(xì)膩”“清閑”“落寞”的。
當(dāng)然,只要充分調(diào)動起學(xué)生思維的積極性,相信他們一定能挖掘出更多更多美的因素.當(dāng)學(xué)生們飽含感情地誦讀著,積極熱烈地討論著,仔細(xì)認(rèn)真地鑒賞品味著這些優(yōu)美的文字時,故都那清，靜，悲涼的特有之美，已經(jīng)“潤物細(xì)無聲”般打動 了他們的內(nèi)心。學(xué)生就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。
在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主體性，通過對意象群體的鑒賞，體會以情馭景，情景一體的藝術(shù)手法，把握散文的選材特點。更重要的是,那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學(xué)生的情感世界，喚醒他們的審美體驗。
(五). 設(shè)疑討論，體悟情感。
當(dāng)學(xué)生被美景感染時,會更渴望了解景物背后的那一顆心靈,體悟出作者特定的情感. 給出問題引導(dǎo)學(xué)生理解：究竟是故都的秋只有悲涼之美,還是作者的內(nèi)心只愛悲涼之美呢？這個問題的提出,可謂水到渠成,正是機(jī)會.
對此,可給予提示，一是北京秋天各處不同的景色，二是，接近同一時代，毛澤東筆下的秋天。并且,在此重申郁達(dá)夫的個人經(jīng)歷。根據(jù)以上提示，相信絕大多數(shù)同學(xué),都能得出故都悲風(fēng)起的真實答案：清、靜、悲涼，看似是秋天真實的自然色彩，實際上是作家內(nèi)心情感的投射，是帶著主觀之情去描寫客觀之景的產(chǎn)物。推而廣之,作家的作品，是與他的個人經(jīng)歷，時代背景，藝術(shù)氣質(zhì)等原因密不可分的。
通過這個環(huán)節(jié)，可以拓展學(xué)生的思維，使他們深入理解文本，進(jìn)一步提高了感受美，鑒賞美的能力。
(六)、延伸拓展
對文本的鑒賞，強(qiáng)化了學(xué)生的審美體驗，但教材只是范例，我們必須從中走出，拓展開來，進(jìn)而推動學(xué)生形成健康的審美觀念，并養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣，積累審美經(jīng)驗。因此，我設(shè)計了延伸討論的環(huán)節(jié)。
郁達(dá)夫偏愛故都清凈悲涼的秋味，而毛澤東則喜歡秋的“萬類霜天競自由”，可見，在每個人心里都有對美不同的看法，那么你能談?wù)勑闹凶蠲赖囊坏里L(fēng)景嗎？ 根據(jù)這個問題寫一篇三百字左右的文章。
我將給予提示，美，可以是一道自然的風(fēng)景，可以是某個具體的物象，也可以是感動你的某個生活的瞬間。這是一個強(qiáng)調(diào)個性體驗和獨立思考的話題，學(xué)生既有話可說,又能說出不同的層次水平。
總之，整節(jié)課以審美教育為中心線索，貫穿全局.希望我們的語文教學(xué)能成為學(xué)生感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的第一步！ 我的說課結(jié)束，謝謝。
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