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第三節(jié) 教學原則
一、 教學原則概念(名) 教學原則：根據(jù)教育、教學目的、反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求?！ 〗虒W模式的多樣化合科學性，是教學原則合理性的最為直接的基礎和保證。(選) 二、 我國中小學常用的教學原則(簡答較多、論述、多選) 1、直觀性原則?！瞤266-268〕 (1)陶行知的“接知如接枝” 體現(xiàn)直觀性原則。(單選) (學生通過自己的感官直接感知學習對象。通過提供直接的經(jīng)驗，幫助學生掌握原本難懂的知識) (2)直觀的具體手段有：實物直觀、模象直觀(ppt、模型、電影)、語言直觀三種。(多選) 2、啟發(fā)性原則?！瞤268〕(簡答) (1)含義：在教學中藥充分調(diào)動學生的學習自覺積極性，使學生能主動學習，以達成對所學知識的理解和掌握。是為了將教學活動中教師主導作用和學生主體地位統(tǒng)一起來而提出的。(名解2003.10、2008.4)* (激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，使他們能夠自主學習) (2)“有領導的認識”體現(xiàn)啟發(fā)性原則。(單選) (3)對教師的基本要求：激發(fā)學生的積極思維、確定學生的主體地位、建立師生平等的師生關系。(多選) 3、系統(tǒng)性原則(循序漸進原則)〔p268-269〕(簡答2006.4)* ?、俸x：以學科課程體系和學生發(fā)展規(guī)律為主，了解學科的科學理論體系，從而合理安排教學活動順序?！ 、趯處煹幕疽螅?1)按教學大綱的順序教學。(2)教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁。(3)根據(jù)具體情況進行調(diào)整?！ ?、貫徹鞏固性原則 (為了處理好教學中獲得新知識和保持舊知識之間的矛盾而提出的。人的記憶和遺忘是同一件事物事物兩個方面，所以要在教學中要不斷復習。) 基本要求：在理解的基礎上鞏固、保證鞏固的科學性、鞏固的具體方式多樣化、保證學生的身心健康。〔p269-270〕(多選) 5、貫徹量力性原則(可接受性原則) (教學活動適合學生的發(fā)展水平。防止發(fā)生教學低于或高于學生實際程度提出的) 基本要求：重視學生的年齡特征、了解學生的發(fā)展的具體特征、恰當?shù)匕盐战虒W難度?！瞤270-271〕(多選) 6、思想性和科學性統(tǒng)一原則?！瞤271〕 (1)含義：指教學要在科學的方法論的指導下進行。是為了將教學中科學知識的傳授學習與思想品德教育統(tǒng)一起來而提出的。(名解，2002.10)* (2)要求：堅持正確的方向，嚴格遵守職業(yè)道德，實事求是，講究教學藝術。(多選) 7、理論聯(lián)系實際原則〔P.272-273〕(論述2006.10)* (1)含義：指教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。是為了解決和防止理論脫離實際、書本脫離現(xiàn)實而提出來的?！ ?2)必要性：學生主要是學習理論知識，而且是在相對封閉的學校和課堂里，通過教師的講授和書本的學習的，這樣很容易導致學生所活的的理論知識與其來源和去向脫節(jié);既不了解概念和原理是如何產(chǎn)生的，又不能夠運用他們?nèi)リU釋和解決實際問題。 (3)基本要求： l 重視理論知識的教學 l 注重在聯(lián)系實際的過程中發(fā)展學生的能力 l 聯(lián)系實際應當從多方面入手 l 幫助學生總結收獲 8、貫徹因材施教原則〔p272-273〕(簡答2004.1，論述2007.4)* (1)含義：教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異。是為了處理好集體教學與個別教學、統(tǒng)一要求與尊重學生個別差異而提出的?！ ?2)必要性：由于遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境和個人成長經(jīng)歷的不同，在同年齡組的學生雖然有著共同的年齡特征，但是在學習的成績、學習態(tài)度和方法、興趣和愛好、氣質(zhì)和性格等方面都會存在很大的差異。教師對由個性完全不同的學生組成的集體教學，因材施教不是指讓所有學生達到同一規(guī)格和標準，而是適應每個學生的不同需要及可能進行有針對性的教育。 (3)基本要求： l 充分了解學生 l 尊重學生的差異 l 面向每一個學生 二、國外主要教學原則體系簡介 1、贊可夫〔p274-275〕(簡答2004.10)* 前蘇聯(lián)心理學、教育家 (1)核心思想：“以盡可能大的教學效果來促進學生的一般發(fā)展”，而一般教育是指學生個性所有方面的發(fā)展(單選) (2)具體的五條原則：(多選) ? 高難度原則：要將教學建立在高水平之上，促進學生迅猛發(fā)展 ? 高速度原則：只要學生已經(jīng)掌握了學過的知識，就應當教給他們新知識，以廣度求深度 ? 理論知識起主導作用的原則：加強和提高理論知識的地位和作用 ? 使學生理解學習過程的原則：學生不僅要能夠理解知識本身，而且應當能夠理解知識得來的過程 ? 使所有學生包括差生都得到一般發(fā)展的原則：對于差生要特別注意發(fā)展其智力和個性品質(zhì) 2、布魯納〔p276〕 美國 (1)核心思想：課程應當突出學科基本結構，讓學生通過發(fā)現(xiàn)法學習，十分重視學生智力的發(fā)展。(主持結構主義課程運動)(單選) (2)具體原則：動機原則、結構原則、程序原則、反饋原則(多選) 3、羅杰斯〔p277〕人本主義心理學家 創(chuàng)立了非制導教學模式(單選) (1)核心思想：凡人皆有求成長、求健康、求適應環(huán)境的強烈沖動，教師的作用在于根據(jù)這種本能幫助個體，把學生的感情和問題方在教學過程的中心地位，以促進學習。(單選) (2)具體原則：以學生為本、讓學生自發(fā)學習、排除對學習者自身的威脅、給學生安全感(多選)
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