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教育與文化
任何文化特性或形態(tài),如果沒有教育就難以延續(xù)。20世紀以來,世界各國進行的重要教育改革也證實:任何教育改革的背后,都隱含著社會文化的制約機制。在一定范圍、一定時期內(nèi)取得成功的教育改革,一般都十分注意與社會主流文化保持一致;一項在一個 國家中取得顯赫成績的教育改革措施,在另一個具有不同文化的國家或區(qū)域中,卻不一定 會取得成功。因此,研究教育與文化的相互依存及變化發(fā)展方向具有十分重要的意義。
一、教育與文化是相互依存、相互制約的關系
“文化”一詞來源于拉丁字“Cultura”,意為耕作、培養(yǎng)、教育、發(fā)展、尊重,最初是指人對自然界有目的的影響以及人自身的培養(yǎng)和訓練。古希臘人認為,“有教養(yǎng)”是他們與“無文化”的野蠻人的主要區(qū)別。從羅馬時代后期一直到中世紀,文化一詞開始與城市生活發(fā)生聯(lián)系。由于享受城市生活的人普遍有較高的“教養(yǎng)”水平,因而文化被理解為較高的個人修養(yǎng)。到了歐洲文藝復興時期,人們開始把文化與理性聯(lián)系起來,文化一詞增添了人道主義色彩。直到l8世紀,文化才開始被人們科學地加以界定,并注意到了文化現(xiàn)象與自然現(xiàn)象有所不同??档抡J為,文化是在公民社會形成過程中產(chǎn)生和形成的,文化標志著人類從自然狀態(tài)向社會狀態(tài)的轉變。黑格爾指出,文化始終與人類勞動相聯(lián)系,在人類勞動的基礎上產(chǎn)生實踐文化與理論文化。19世紀90年代以后,文化概念正式進入到人類科學家的研究范疇。英國人類學家愛德華?B?泰勒在《原始文化》一書中對文化下的定義,對規(guī)范文化概念具有重要意義。他說:“文化是一個復合的整體,其中包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及人作為社會成員而獲得的任何其他能力和習慣?!睅缀跛械奈幕x都注意把文化與人類的活動及其結果聯(lián)系起來,都承認文化是獨立于各種遺傳素質(zhì)和機體的生物特征之外的,即文化不可能通過遺傳或其他生物和機械的方法獲得。從這種共同性中,我們可以從整體上比較準確地把握文化最本質(zhì)的特征。在這個基礎上,我們再來理解教育與文化的關系。
(一)教育是一種特殊的文化現(xiàn)象
根據(jù)文化的定義,教育也是一種文化現(xiàn)象,是整個人類文化的有機組成部分。但教育的雙重文化屬性(傳遞和深化文化與構成文化本體),決定了它在社會文化中具有十分特殊的地位。教育幾乎與文化體內(nèi)所有部分都有直接的聯(lián)系。任何一種文化特質(zhì)和文化模式如果不借助于教育的傳遞和深化,都將影響它存在的質(zhì)量或縮短它存在的時間。 (二)教育與文化相互依存、相互制約
特定社會中的教育之所以能與特定社會文化體中的其他方面共存一體,主要是因為它們經(jīng)過長期的歷史共生和磨合,已經(jīng)社會性地篩選掉不相適應的部分,并使其余部分扭合成為一種特定的相互適應和相互依存的關系。所以在其他文化體中的人看來,毫無存在價值和道理的某些文化特質(zhì),在另一文化中卻是不可或缺的。這是構成和保持世界文化多元化的重要基礎。
文化與教育相互依存、相互制約的關系,容易給人們造成這樣一種錯覺,即文化與教育之間似乎是一種封閉的循環(huán)關系,二者在相互制約的過程中很難產(chǎn)生變化與發(fā)展。其實不然,教育與文化既有相互依存、相互制約的一面,又有在相互依存、相互制約過程中變化與發(fā)展的一面。
教育與文化在相互依存、相互制約的過程中,不斷按照各自的內(nèi)在規(guī)律運動、變化和發(fā)展。在開始時,來自教育或文化方面的本體運動只產(chǎn)生一些漸變性的影響,當這種漸變積累到超出先前兩者關系所劃定的界限范圍時,就會引起突發(fā)性變革,出現(xiàn)新文化、新教育和一種新的相互適應關系,從而實現(xiàn)兩者在更高水平或更新意義上的和諧一致。首頁
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