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課程 我國的課程有廣義、狹義之分，廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程是指學校開設(shè)的教學科目的總和以及它們之間的開設(shè)順序和時間比例關(guān)系。
2、課程概念的內(nèi)涵是什么？ 答、第一，課程是指學校中所要進行的德、智、體、美等全面教育內(nèi)容的總和。第二、課程不僅包括各門學科、課內(nèi)教學，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐等活動。第三、課程不僅規(guī)定了各門學科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學科設(shè)置的順序和課時分配、學年編制和學周的安排。
3、課程的分類主要有如下幾種：第一、按課程的設(shè)計形式，可分為學科課程和活動課程。學科課程是按不同的學科劃分門類，并按照知識的邏輯體系加以設(shè)計的課程。活動課程也叫經(jīng)驗課程， 是從學生的活動經(jīng)驗為中心設(shè)計的課程。第二、按學生選擇課程的自主性，可分為必修課程和選修課程。必修課程是為保證所有學生的基本學力而開設(shè)的，所有學生必須修習的課程。選修課程是指學生可以在一定范圍內(nèi)有選擇地學習的課程。第三、根據(jù)課程的任務，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程?；A(chǔ)型課程注重學生作為一個公民所必需的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，是中學課程的主要組成部分。拓展型課程重點在于拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生的特殊能力，并遷移到其他方面的學習是。研究型課程注重培養(yǎng)學生探究的精神、態(tài)度與能力。
第四、根據(jù)課程的制訂者，可以分為國家課程、地方課程和學校課程。
4、社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。
5、最早出現(xiàn)“課程”一詞的是英國教育家斯賓塞的著作《什么知識最有價值》之中，含有引導學生繼續(xù)前進并達到預期培養(yǎng)目標的意思。1918年，美國學者博比特出版了教育史上第一本課程理論專著，標志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生。1949年拉爾夫。泰勒出版的《課程與教學的基本》被公認為現(xiàn)代課程理論的奠基石。他認為編制課程的四個基本步驟是確定目標、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗和評價結(jié)果。因此泰勒的課程編制模式又稱為“目標模式”。
6、現(xiàn)代比較有影響的課程理論是學科中心課程理論、學生中心課程理論和社會改造課程理論。學科中心課程理論主張課程的基本內(nèi)容應是人類文化中最具學生性的知識，課程的設(shè)置原則是學科知識的邏輯體系。學生中心課程理論主張，以學生的興趣和愛好、動機和需要、能力和態(tài)度為基礎(chǔ)來編程。具體有分三個流派，即以盧梭為代表的自然主義課程論，以杜威為代表的兒童經(jīng)驗主義課程論、以羅杰斯為代表的人本主義課程論。社會改造課程理論主張，把課程的重點放在放在現(xiàn)實社會問題、社會改造和社會活動計劃及學生關(guān)心的社會問題上，應圍繞重大社會問題來組織課程內(nèi)容。主要代表人物是美國學者布萊梅爾德和巴西學者弗萊雷。
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