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第三章 學生——第三節(jié) 兒童的發(fā)展與教育
一、理解兒童發(fā)展需要澄清的幾個問題
兒童個體的發(fā)展是指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經(jīng)驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。
把握兒童個體發(fā)展的概念，需要澄清以下幾個問題。
1．發(fā)展不是簡單的變化。 “發(fā)展”是一個有方向、有價值選擇成分的概念，即只有兒童個體身心的發(fā)展是沿著由簡單到復雜、由初級到高級的序列演變時，我們才將這種變化稱之為發(fā)展。而其心理方面的變化，則是以社會文化的主流價值及其發(fā)展趨勢作為兒童社會性行為的發(fā)展方向的。
2．兒童個體的發(fā)展是其生理成熟與生活的社會環(huán)境條件相互作用的過程，而不是一個單純的生理成熟過程，如狼孩。
3．教育不等于發(fā)展
二、兒童的發(fā)展有其自身的特點與規(guī)律
兒童個體的發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩方面，即包括其生理成熟與個性心理品質的形成和變化的復雜過程。
兒童個體發(fā)展表現(xiàn)為以下五種普遍特點：
（一）兒童的身心發(fā)展具有順序性
例如，兒童身體發(fā)展方面，就整體結構的發(fā)展而言，其順序是頭部，而后是軀干和四肢的發(fā)展；在骨骼與肌肉的協(xié)調發(fā)展中，首先是大骨骼與大肌肉，而后才是小骨骼與小肌肉群的發(fā)展與協(xié)調；在兒童的認知和思維能力的發(fā)展，遵循著先具體后抽象的秩序。這一特點，使兒童身心發(fā)展的順序成為一種連續(xù)的、不可逆轉的過程。
（二）兒童的身心發(fā)展具有不平衡性
新生兒與青春期是兒童身心發(fā)展的兩個高速發(fā)展期。
（三）兒童的身心發(fā)展具有階段性
兒童發(fā)展的階段性，是指在兒童發(fā)展的連續(xù)過程中，其發(fā)展在不同年齡階段會表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點。這種現(xiàn)象又被稱之為兒童發(fā)展的年齡特征。
（四）兒童的身心發(fā)展具有個別差異性
發(fā)展的個別差異性，是指在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個體與整體相比較，每一具體兒童的身心發(fā)展在表現(xiàn)形式、內容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處。這種表現(xiàn)于個體發(fā)展方面的差異性，來源于個體遺傳素質和生活環(huán)境的差別。
兒童發(fā)展過程中表現(xiàn)出的個別差異性，雖然在一定程度上受到生物因素的影響，但更多的還是源自于其后天環(huán)境和教育的差別。而且環(huán)境和教育的影響，還能對遺傳素質的優(yōu)勢與不足起到一定發(fā)揮與彌補作用。俗話所說的“勤能補拙”，就是對二者關系的一種經(jīng)驗總結。這一規(guī)律也是實行因材施教、“長善救失”教育原則的基礎。
（五）兒童的身心發(fā)展具有分化與互補的協(xié)調性
這種協(xié)調性，是具有生理缺陷的兒童發(fā)展的重要保障，它使這些兒童不至于因某種生理機能的缺陷而嚴重地阻礙其整體發(fā)展水平的實現(xiàn)。這一規(guī)律，也是對殘疾兒童進行教育的重要依據(jù)。
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