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第十二章教育測驗(yàn)與評價(jià)——第一節(jié)教育測驗(yàn)
一、教育測驗(yàn)的概念
(一)概念界說
測量是給事物的某種屬性給定數(shù)值的過程，回答了“有多少”的問題。教育測量包括了從身體身體素質(zhì)到興趣態(tài)度等多個(gè)方面。
測驗(yàn)是對于知識(shí)水平、情意狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)技能等的數(shù)量化測定，有廣義和狹義之分。狹義的測驗(yàn)僅指一份測驗(yàn)卷子，而廣義的測驗(yàn)指編制試題、施測、評分到報(bào)告成績的全過程。在教育領(lǐng)域，測驗(yàn)只是測量的一種形式，主要用來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和心理特點(diǎn)。如果說測量回答了“有多少”的問題，只考察量的大小，測驗(yàn)則回答了“某個(gè)人做的怎么樣”的問題，包含了對測驗(yàn)結(jié)果的解釋和評判。
規(guī)范的考試是教師在教學(xué)過程中編制試題、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過程，如期中、期末考試。它與測驗(yàn)的區(qū)別有兩種看法。第一種是從教育測量學(xué)中引出，認(rèn)為測驗(yàn)更為規(guī)范，從試題編制、實(shí)施測驗(yàn)測驗(yàn)到評分過程都有嚴(yán)格的程序，而考試則是教師可自行安排，相對靈活，技術(shù)要求不高的測驗(yàn)形式。另一種觀點(diǎn)與第一種正好相反，認(rèn)為測驗(yàn)比較隨意，而考試則較為正式。本書主要采用第一種觀點(diǎn)。
評價(jià)是對某種教育活動(dòng)的價(jià)值判斷。評價(jià)包含定性描述或價(jià)值判斷，更多的時(shí)候是兩者兼而有之。
(二)測驗(yàn)的功能
測驗(yàn)具有以下功能：(1)激勵(lì)功能；(2)診斷功能。診斷性測驗(yàn)主要考察兩個(gè)方面，一個(gè)是看基礎(chǔ)打得好不好，可否滿足學(xué)習(xí)某種新知識(shí)的需要，另一個(gè)是看理解和掌握上有什么錯(cuò)誤及其原因所在，它為教學(xué)提供了豐富的反饋信息，使教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)；(3)區(qū)分和選拔功能。升學(xué)考試就體現(xiàn)了測驗(yàn)的選拔功能，如高考；(4)評定功能。
二、測驗(yàn)的類型
從測驗(yàn)?zāi)康纳峡紤]，可以分成安置性測驗(yàn)、形成性測驗(yàn)、診斷性測驗(yàn)和總結(jié)性測驗(yàn)。從測驗(yàn)內(nèi)容上考慮，可以分成成就測驗(yàn)和學(xué)能測驗(yàn)。從規(guī)范程度上區(qū)分，可以分成標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)。從結(jié)果解釋所參照的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分，又可以分成常模參照性測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗(yàn)。
(一)安置性測驗(yàn)、形成性測驗(yàn)、診斷性測驗(yàn)和總結(jié)性測驗(yàn)
安置性測驗(yàn)的根本目的是分班、分組。安置性測驗(yàn)涉及的范圍比較窄，難度也比較低。
形成性測驗(yàn)針對某一教學(xué)單元而設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中進(jìn)行，其目的不在于評定學(xué)生，而是為了調(diào)控教學(xué)。
診斷性測驗(yàn)?zāi)軌蚍从硨W(xué)習(xí)中常見的錯(cuò)誤，診斷學(xué)習(xí)困難，特別是找到困難的成因。診斷性測驗(yàn)的目的是發(fā)現(xiàn)問題，評分不作為正式成績。
總結(jié)性測驗(yàn)用于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的階段性總結(jié)分析。在一個(gè)段落或一門課結(jié)束后，教師會(huì)編制一套試題，全面考察學(xué)生的掌握情況?，F(xiàn)行小學(xué)學(xué)科測驗(yàn)多采用閉卷形式，有時(shí)候也要求學(xué)生完成實(shí)踐性課題。
(二)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)
標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)在試題編制、施測和評分過程中有著嚴(yán)格的規(guī)范。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是由測驗(yàn)專家和教師共同編制的，試題質(zhì)量較有保障。最典型的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是智力測驗(yàn)，如“比奈智力量表”。
教師自編測驗(yàn)是教師自己編制的測驗(yàn)，是在教學(xué)過程中針對教學(xué)實(shí)際引用現(xiàn)代測驗(yàn)原理編制的。教師自編測驗(yàn)針對性、靈活性強(qiáng)，能反映實(shí)際教學(xué)中遇到的特殊問題。
(三)成就測驗(yàn)和學(xué)能測驗(yàn)
成就測驗(yàn)是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查，常結(jié)合具體學(xué)科而設(shè)。學(xué)校平時(shí)的課堂測驗(yàn)，期中、期末考試等，都是成就測驗(yàn)。
學(xué)能測驗(yàn)，又稱學(xué)能傾向測驗(yàn)，它考察學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所獲得的能力，與學(xué)業(yè)成就有較大關(guān)系。學(xué)能測驗(yàn)不局限于某門課程，關(guān)心各門課程都需要具有一般能力，主要包括文字推理測驗(yàn)和數(shù)字推理能力測驗(yàn)。學(xué)能測驗(yàn)一般在小學(xué)畢業(yè)前進(jìn)行，能在一定程度上預(yù)測學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?BR> 學(xué)能測驗(yàn)與成就測驗(yàn)的區(qū)別在于，成就測驗(yàn)針對具體的教學(xué)內(nèi)容而定，著重考察知識(shí)的掌握情況；而學(xué)能測驗(yàn)的測驗(yàn)內(nèi)容比較寬泛，側(cè)重于能力考察。
(四)常模參照性測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗(yàn)
常模參照性測驗(yàn)是按照在特定群體中的相對位置決定成績的好壞。選拔性考試一般是典型的常模參照性測驗(yàn)，如高考。常模參照性測驗(yàn)要在所定教學(xué)內(nèi)容中，選出一些能區(qū)分出學(xué)生水平的題目，它不一定要面面俱到，但應(yīng)該能拉開分?jǐn)?shù)距離。題目難度以中等為宜，特別難和特別簡單的題目要少一些。
標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗(yàn)是考察是否達(dá)到了預(yù)先規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，類似于各種執(zhí)照考試，如駕駛執(zhí)照考試。這種測驗(yàn)只關(guān)注考生是否達(dá)到了應(yīng)該達(dá)到了應(yīng)該達(dá)到的水平，而不去管別的考生怎么樣。確定“合格”或“掌握”的標(biāo)準(zhǔn)是標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗(yàn)?zāi)芊袢〉贸晒Φ年P(guān)鍵。標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)往往是針對某幾個(gè)特殊的知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)，題目覆蓋面廣，并盡可能把所學(xué)的重要知識(shí)都反映出來。標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗(yàn)不去刻意拉開學(xué)生間的距離，題目該難就難，該易就易，完全隨知識(shí)點(diǎn)的要求而定。
常模參照性測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗(yàn)的區(qū)別是：前者著重同學(xué)間的比較，后者關(guān)心有沒有達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。常模參照性測驗(yàn)適用于選拔性考試和總結(jié)性評定；而標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗(yàn)適用于診斷和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，從而為改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息。
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