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第三章 教育與個人的發(fā)展
第一節(jié) 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律知識點
1、個體身心發(fā)展：是指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。
2、人的身心發(fā)展的特殊性及它給我們的啟示：
3、關(guān)于身心發(fā)展動因的理論
（1）內(nèi)發(fā)論代表人物
中國古代的孟子；
美國心理學(xué)家格塞爾強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對人的發(fā)展起決定作用。
（2）外鑠論代表人物
中國古代的荀子；
英國哲學(xué)家洛克提出“白板說”
（3）多因素相互作用論
辯證唯物主義認(rèn)為：人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果?！ ?BR> ４、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律及對教育的啟示
（1）順序性→循序漸進(jìn)
（2）階段性→針對不同階段的學(xué)生選擇不同的內(nèi)容，采用不同的方法。
（3）不平衡性→個體身心發(fā)展的關(guān)鍵期
（4）互補(bǔ)性→注重培養(yǎng)學(xué)生自信和努力的品質(zhì)
（5）個別差異性→因材施教
５、“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人身心發(fā)展的順序性；在教育教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，違背了人身心發(fā)展的差異性。
第二節(jié) 影響個體身心發(fā)展的因素知識點
1、影響個體身心發(fā)展的因素及作用
（1）遺傳素質(zhì)——是人身心發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供了可能性；遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響；但遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。
（2）成熟——人的機(jī)體的成熟程度制約著人身心發(fā)展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制；
（3）環(huán)境——為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象；環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；人在接受環(huán)境的影響和作用時，也不是消極的、被動的。
（4）教育——對人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用
（5）個體主觀能動性——是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素
２、學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能
３、從活動水平的角度看，個體主觀能動性由三種不同層次和內(nèi)容的活動構(gòu)成：
第一層次的活動是人的生理活動；
第二層次是個體的心理活動；
最高層次是社會實踐活動。
第三節(jié)、第四節(jié)知識點
１、人的價值是指人在世界中的地位得到肯定，
人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴(yán)得到保證。
２、教育怎樣使人的價值得到發(fā)現(xiàn)？
３、個性亦稱人格，指個體穩(wěn)定的心理特征，
具有整體性與獨特性。
發(fā)展個性是教育的理想，
進(jìn)行個性教育是教育的本質(zhì)和真諦。
4、心理學(xué)家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”，意味著在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向。
少年期總體性的階段特征是：身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強(qiáng)。
5、初中教育的個體發(fā)展任務(wù)是什么？
總體上：給少年獨立的要求以尊重、支持和引導(dǎo)，豐富少年的內(nèi)心世界，形成正確的自我意識和理想自我。
具體講：
（1）在身體發(fā)展方面，要進(jìn)行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；
（2）在認(rèn)知方面應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；
（3）在情意方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗；
（4）在自我教育能力方面，幫助學(xué)生形成較正確的自我認(rèn)識，使學(xué)生掌握評價自我的多維標(biāo)準(zhǔn)。
6、青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，是人生的定向時期，個性的定型時期。
高中階段思想政治教育的一個特殊任務(wù)就是要解決認(rèn)識問題和價值問題。
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