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中學教師資格考試-教育學-教育與文化
教育與文化之間有著十分密切的關(guān)系，二者互為前提，缺一不可。教育給文化 以生存依據(jù)和生機活力，文化給教育以社會價值和存在意義。就教育與文化的“親 緣”關(guān)系來講，文化是教育的“近親”，屬“直系親屬”之列，它對教育的影響和作 用要比政治和經(jīng)濟來得更直接，并且它也是社會政治、經(jīng)濟對教育發(fā)揮作用的中介 環(huán)節(jié)。當然，文化也離不開教育，任何文化特性或形態(tài)，如果沒有教育就難以延續(xù)。 本節(jié)在簡要介紹文化與學校文化后，著重闡述教育的文化功能。
一、文化與學校文化
在我國，文化一般被定義為人類在社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精 神財富的總和，或者被定義為社會在其物質(zhì)和精神發(fā)展中所得的成果的總和。文化 又有廣義和狹義之分：廣義的文化是指與自然物相區(qū)別、人所創(chuàng)造的一切財富的總 和；狹義的文化則指人的精神、態(tài)度、意識、價值、意義等。與人類改造自然的活 動、改造社會的活動、改造人自身的活動相對應，文化又被劃分為三個子系統(tǒng)：人 類改造自然活動的成果被視為物質(zhì)文化；人類改造社會的成果被視為制度文化；人 類改造自身活動的成果被視為精神文化。物質(zhì)文化一般指人類改造自然的能力即生 產(chǎn)力及產(chǎn)品；制度文化一般指社會的生產(chǎn)關(guān)系、社會制度、組織形式和社會行為規(guī) 范與準則；精神文化一般指通常意義上的文化科學（如科學、哲學、歷史、語言、 文字、宗教、文學、藝術(shù)等）、人們的生活方式以及人們的價值觀念、思維方式和心 理狀態(tài)等。
學校文化作為文化的一個組成部分，也可以再細分成學校物質(zhì)文化、學校組織 和制度文化、學校精神文化三個部分。
學校物質(zhì)文化是學校文化的空間物質(zhì)形式，是學校精神文化的物質(zhì)載體。學校 物質(zhì)文化有兩種表達方式：一是學校環(huán)境文化，包括校園的總體結(jié)構(gòu)和布局、校園 綠化和美化、具有教育含義的教育和教學場所以及校園環(huán)境衛(wèi)生等；二是設(shè)施文化， 包括教學儀器、圖書、實驗設(shè)備、辦公設(shè)備和后勤保障設(shè)施等。
學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：一是保證學校正常運行的組織 形態(tài)，不同層次、不同性質(zhì)的學校有不同的組織形態(tài)；二是規(guī)章制度；三是角色 規(guī)范。
學校的精神或觀念文化是學校文化的核心。有學者把學校精神文化分解為如下 四種基本成分：一是認知成分，即學校這個群體和構(gòu)成它的個體對教育目的、過程、 規(guī)律的認識，屬于學校文化的理性因素；二是情感成分，即學校這個文化體內(nèi)的成 員對教育、學校、班級、同事、同學、老師、學生特有的依戀、認同、參與、熱愛 的感情，這種感情通常包含著很深的責任感、歸屬感、優(yōu)越感和獻身精神；三是價 值成分，即學校校園所獨有的價值取向系統(tǒng)，像“有教無類”的價值取向，“忠于職 守”的價值取向，“尊師愛生”的價值取向，“教育、教學活動優(yōu)先”的價值取向以 及“嚴謹、守紀、規(guī)范、團結(jié)”的價值取向，等等；四是理想成分，即學校及其成 員對各種教育活動和學生的發(fā)展水平所表達的希望和追求，如創(chuàng)造美好的教育環(huán)境， 促進學生在德、智、體、美、勞等各個方面得到充分、和諧、全面的發(fā)展是許多優(yōu) 秀學校所追求的理想。
學校文化，特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。學校文化對學生個性和 品德的陶冶和導向，是其他教育形式所難以替代的。例如，有的學校以“嚴謹”著 稱，學校的校園布置、組織管理、治學態(tài)度、教學要求等通常都能體現(xiàn)這種品格。 學生在這種學校文化的陶冶下，也就比較容易形成嚴謹?shù)钠犯瘛?BR> 校風是學校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長期實踐形成 的。一旦形成往往代代相傳，具有不易消散的特點，因為它已經(jīng)成為學校所有成員 特別是教師的自覺行為，良好的校風能對新師新生起到潛移默化的影響。
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