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二、教育對科學技術發(fā)展的作用
在現(xiàn)代社會里，現(xiàn)代教育受現(xiàn)代科學技術的制約；反過來，現(xiàn)代教育也制約著 現(xiàn)代科學技術的發(fā)展。現(xiàn)代教育不但可以再生產(chǎn)現(xiàn)代科學技術，創(chuàng)造新的科學技術， 而且還可以創(chuàng)造新的生產(chǎn)力。
(一）教育能完成科技知識的再生產(chǎn)
現(xiàn)代科學技術的發(fā)展是依賴于現(xiàn)代教育的。因為科學技術的發(fā)展是建立在原有 的科學技術的基礎之上的，而原有的科學技術知識是長期積累的結果，正是教育把 已積累起來的科學技術知識再生產(chǎn)出來，傳遞給新的一代人。如此反復，從而實現(xiàn) 了科學技術的繼承、積累和發(fā)展。這樣，教育對科學技術的再生產(chǎn)就成了科學技術 得以繼承、積累和發(fā)展的必要條件。古代社會是以師徒相傳等個別的形式和自發(fā)的 形式進行科學技術的再生產(chǎn)；在現(xiàn)代社會，有計劃和有組織地進行科學技術的再生 產(chǎn)就成了教育的根本任務。
現(xiàn)代教育和古代教育在這個問題上的不同點在于：第一，如果說古代學校教育 還不是科學技術再生產(chǎn)的主要場所的話，那么，現(xiàn)代學校教育則是科學技術再生產(chǎn) 的主要場所，因為如前所述，現(xiàn)代科學技術是現(xiàn)代學校教育的主要內(nèi)容。第二，如 果說古代教育（古代勞動者教育中的師徒相傳）對科學技術的再生產(chǎn)的主要特點是 簡單再生產(chǎn)的話，那么，現(xiàn)代教育對科學技術的再生產(chǎn)則是擴大再生產(chǎn)，現(xiàn)代教育 的大規(guī)模普及并逐級提高客觀上為現(xiàn)代科學技術的擴大再生產(chǎn)提供了場所。第三， 古代教育即使對科學技術進行了擴大再生產(chǎn)，這種擴大再生產(chǎn)至多只不過是一種個 別的低效率的擴大再生產(chǎn)，而現(xiàn)代教育對科學技術的擴大再生產(chǎn)則是一種有計劃的、 有組織的、大規(guī)模的、高效率的和高速度的擴大再生產(chǎn)，因為現(xiàn)代科學技術呈一種 爆炸式發(fā)展趨勢，只有通過高度科學化和組織化的現(xiàn)代教育才能完成這種擴大再生 產(chǎn)。因此，在現(xiàn)代社會里，科學技術的發(fā)展和現(xiàn)代教育的發(fā)展就必然會緊密地聯(lián)系 在一起。用鄧小平的話說，發(fā)展科學技術，不抓教育不行。
科學知識的生產(chǎn)是直接創(chuàng)造新科學的過程，科學知識的再生產(chǎn)則是將科學生產(chǎn) 的主要產(chǎn)品經(jīng)過合理的加工和編排，傳授給更多的人，尤其是傳授給新一代人，使 他們能充分地掌握前人創(chuàng)造的科學成果。
科學知識的再生產(chǎn)有多種途徑，學校教育是科學知識再生產(chǎn)的最主要途徑。這 是因為學校教育所進行的科學知識的再生產(chǎn)，是一種有組織、有計劃、高效率的再 生產(chǎn)，它使教師借助有效的組織形式，選擇最合理的方法，在較短的時間內(nèi)將前人 的科學成果傳授給學習者。
(二）教育創(chuàng)造新的科學技術
現(xiàn)代教育不但再生產(chǎn)科學技術，而且還創(chuàng)造新的科學技術。如果說現(xiàn)代教育再 生產(chǎn)科學技術是在中小學中的基礎學科的教學中進行的話，那么，現(xiàn)代教育創(chuàng)造新 的科學技術則主要是在高等學校中的尖端專業(yè)和學科中進行的。
現(xiàn)代教育，特別是現(xiàn)代高等教育（包括某些現(xiàn)代職業(yè)技術教育），具備了優(yōu)越的 條件，例如，高水平的科學家和技術人才云集，科學門類齊全，設備先進，經(jīng)費寬 裕，具備進行尖端科學研究、跨學科研究等創(chuàng)造新的科學技術的充分條件，而且還 有充裕的新一代科研生力軍--研究生和高級學位獲得者的參加。因此，現(xiàn)代很多 國家的高等學府，特別是發(fā)達國家的著名高等學府，不僅都是精英人才的培養(yǎng)中心， 而且也幾乎都是新的科學技術的創(chuàng)造中心。在各個發(fā)達國家和很多發(fā)展中國家，科 研力量、科研設備、科研經(jīng)費約半數(shù)都集中在這些高等學府中。因而，新的科學技 術有相當部分是由高等學校創(chuàng)造的。例如，1981年我國國家科委頒發(fā)的44項發(fā)明 獎中，高等學校完成和參與完成的就有20項，將近50%。1989年頒發(fā)的第三次國 家自然科學獎11項一等獎中，高等學校獲獎的有3項，中學獲獎的有1項，高等學 校參加的有2項。? 1949年至1989年，在國家授予的科技進步獎、發(fā)明獎和自然科 學獎中，我國高等院校獲獎數(shù)分別占全國總數(shù)的22.2%、29. 5%和48.2%。1992 年公布的新選的210名學部委員中高校有70名，這一事實也說明了高校是新科技的 重要的創(chuàng)造基地和發(fā)明基地。據(jù)稱，美國科學技術新的突破口往往是在博士論文中 提出來的。這是因為，在當代，高等教育特別是它的最高層次的研究生教育，乃是 掌握和吸取了各個領域中人類科技成果的總和之后向前進發(fā)和突擊的前沿陣地。研 究生是在科研中學習科研，創(chuàng)造新的知識、創(chuàng)造新的科學技術是他們的任務之一， 他們的論文應當是新的科研成果。再加上上述其他條件，因而，研究生的學位論文 就成了新的科學技術發(fā)明的一個重要源泉。
教育機構在傳播科學知識的同時，也從事著直接的科研工作，這在高校里尤為 突出。據(jù)1986年統(tǒng)計，美國的科學家被大學聘用的占全部科學家的40%,美國大 學擔負了全國基礎研究的60%，應用研究的15%;在日本，大學承擔了基礎研究， 國立研究機構承擔了應用研究，民間企業(yè)則承擔開發(fā)研究的科研體制。在中國，全 國共有800多所高校承擔科研任務，1995年，高校承擔的國家科研基金項目占總數(shù) 的60%，1/2獲國家自然科學獎，1/3獲國家發(fā)明獎。
教育向科學提出了將科學成果在教育上應用技術化的要求，從而豐富了科學技 術的活動，擴大了科學技術的成果。比如多媒體技術、電腦軟件技術在教育上的廣 泛運用，直接推動了相關科學和技術的研究。
(三）教育創(chuàng)造新的生產(chǎn)力
古代學校教育和生產(chǎn)及科學技術聯(lián)系薄弱，這一事實決定了古代教育（主要是 勞動者教育）只能對科學技術進行簡單再生產(chǎn)，決定了古代教育只是在繼承和傳遞 原有生產(chǎn)力，而很少具有創(chuàng)造新的生產(chǎn)力的職能。這是構成古代生產(chǎn)力發(fā)展緩慢的 一個重要原因。
現(xiàn)代教育則不然?，F(xiàn)代生產(chǎn)具有科學技術物化的性質，現(xiàn)代科學技術所具有的 潛在的生產(chǎn)力及首要的生產(chǎn)力的性質，以及現(xiàn)代教育所具有的科學技術轉化為現(xiàn)實 的生產(chǎn)力的中介的性質，決定了現(xiàn)代教育可以創(chuàng)造新的生產(chǎn)力。這是因為，現(xiàn)代生 產(chǎn)、現(xiàn)代科技和現(xiàn)代教育的上述性質決定了三者相互結合的性質，決定了現(xiàn)代教育 可以成為這三個因素結合起來的中間環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代高等學校正是以教育為中心把這三 者結合起來。這樣，高等學校的實驗室里不但造就了新的科技人才，創(chuàng)造了新的科 技知識，而且還研制出了新的工具、新的材料和新的工藝。這就是說，現(xiàn)代教育可 以創(chuàng)造現(xiàn)代生產(chǎn)力的全部要素，可以直接推動現(xiàn)代生產(chǎn)力的發(fā)展?，F(xiàn)代教育的這一 性質和職能是古代社會的教育根本不可能具有的，這也是現(xiàn)代教育區(qū)別于古代社會 教育的一個重要特點。
總之，科學、技術和教育之間在歷史上經(jīng)歷了一個從聯(lián)系不緊密到緊密、從聯(lián) 系不深刻到深刻的過程，以致現(xiàn)在三者之間呈現(xiàn)出一種一體化趨勢。雖說在古代社 會里，科學、技術和教育也有聯(lián)系，比如中國古代的墨家以科學技術為主要教育內(nèi) 容，古希臘教育中有算術、幾何、天文等課程，但和現(xiàn)代社會里科技與教育一體化 相比，這種聯(lián)系是簡單而膚淺的。可以這樣說，現(xiàn)代科技進步對現(xiàn)代教育的影響是 越來越廣泛、越來越深刻了，以至于我們說到科技進步時就不能不論及教育，說起 教育時就無法回避科技教育這個主題。
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