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情感教學(xué)理論
情感教學(xué)理論以20世紀(jì)60年代以來崛起的人本主義心理學(xué)者羅杰斯等為代表，認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)完善的人。其基本主張包括：
（1）教學(xué)目標(biāo)。羅杰斯認(rèn)為，最好的教育應(yīng)該是造就充分發(fā)揮作用的人、自我發(fā)展的人和形成自我實(shí)現(xiàn)的人。教育的目標(biāo)務(wù)必是培養(yǎng)變化開放的、靈活的和適應(yīng)性強(qiáng)的人，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)并且因而能不斷學(xué)習(xí)的人。只有這樣的人，才能建設(shè)性地處理某個(gè)領(lǐng)域復(fù)雜的問題。
（2）非指導(dǎo)性教學(xué)過程。羅杰斯把心理咨詢的方法移植到教學(xué)中來，為形成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境而構(gòu)建了一種非指導(dǎo)性的教學(xué)模式。大致包括五個(gè)階段：確定幫助的情景（教師鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的感情）——探索問題（鼓勵(lì)學(xué)生自己界定問題，必要時(shí)教師提供幫助）——形成見識(shí)（讓學(xué)生討論問題，自由發(fā)表看法，教師幫助澄清）——計(jì)劃和抉擇（由學(xué)生計(jì)劃初步的決定，教師幫助澄清）——整合（學(xué)生獲得較深刻的見識(shí)，并有積極的行動(dòng)，教師予以支持）。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師作為促進(jìn)者、服務(wù)者、幫助者的角色，而不是作為指導(dǎo)者角色。
（3）教學(xué)方法。該理論強(qiáng)調(diào)非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，主張課堂中的氣氛必須是融洽、真誠、開放、相互支持的，非指導(dǎo)性教學(xué)是一種以情感為基調(diào)，以教師為促進(jìn)者，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。
（4）師生關(guān)系。教師發(fā)揮促進(jìn)者的作用關(guān)鍵不在于課程設(shè)置、教師知識(shí)水平及視聽教具等，而在于“促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者之間的人際關(guān)系的某些態(tài)度品質(zhì)”，即真誠、接受、理解的態(tài)度品質(zhì)。
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