關(guān)于教師資格證教育學(xué)，你還有哪些知識點沒有掌握呢？一起來做一些教育學(xué)試題測試一下吧。云南省教師資格考試教育學(xué)模擬試題(四)，詳情請關(guān)注出國留學(xué)網(wǎng)教師資格證考試網(wǎng)。
三、判斷對錯并做簡要說明 (25分)
1、 態(tài)度與品德實質(zhì)相同，沒有區(qū)別。
2、 根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師對學(xué)生的期望，一定能產(chǎn)生相應(yīng)的效應(yīng)。
3、 人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系。
4、 高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。
5、 所謂心理健康，就是是無心理疾病。
四、簡答題(20分)
1、什么是微格教學(xué)?
2、基礎(chǔ)教育課程改革要求小學(xué)教師進(jìn)行那些角色創(chuàng)新?
3、說明頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本思路與做法?
4、學(xué)習(xí)策略的特征是什么?
5、操作技能的培訓(xùn)要求是什么?
五、論述題 (30分)
1、 結(jié)合實際情況，如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的態(tài)度和品德?
2、 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?
參考答案
一、不定向選擇題 (30分)
1、ACD 2、A 3、ABCD 4、ABD 5、ABCD 6、BCD 7、B 8、BCD 9、ACD 10、ABD 11、ABC 12、BCD 13、BC 14、ABCD 15、D 16、C 17、A 18、B 19、A 20、CD 21、ABCD 22、AB 23、C 24、D 25、C 26、A 27、ABC 28、BCD 29、ACD 30、BCD
二、填空題 (15分)
1、類比思維 2、誘因 3、經(jīng)驗+反思==成長 4、尋求發(fā)展 5、具體 6、形式訓(xùn)練說(或官能說) 7、認(rèn)知策略 8、思維水平 9、對偶 10、概念形成 11、效果律 12、認(rèn)知—結(jié)構(gòu)論(或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說) 13、量杯實驗 14、同化 15、性格
三、判斷對錯并做簡要說明 (25分)
1、 錯誤。二者實質(zhì)相同，但有一定的區(qū)別(1)涉及的范圍不同：態(tài)度涉及的范圍較大，其中只有涉及道德規(guī)范的穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。比如我們常說某學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，但這并不等于他品德不良。(2)價值的內(nèi)化程序不同。態(tài)度的內(nèi)化水平由低到高：接受、反應(yīng)、評價、組織、性格化。其中只有價值觀念經(jīng)過組織且已成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱為品德。
2、 錯誤。在實際的教育情境里，教師對學(xué)生的期望并不一定會發(fā)生自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)。因為教師期望效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等眾多心理因素。
3、 正確。人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點：首先，以間接經(jīng)驗的掌握為主線;其次，具有較強(qiáng)的計劃性、目的性和組織性;第三、具有一定程度的被動性。
4、 正確。創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性(3)低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。
5、 所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)，能有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。至少包括兩層含義：一是無心理疾病;二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。
四、簡答題(20分)
1、指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)(5—20分鐘)，嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。
2、一、由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、導(dǎo)疑”型教師。二、由命令主導(dǎo)型教師變?yōu)橹笇?dǎo)幫助型教師。三、由被動闡釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動研究、決策型教師。四、由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。
3、通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。具體應(yīng)用時，應(yīng)遵循四條原則：一是讓參與者暢所欲言，對提出的方案暫不作評價或判斷;二是鼓勵標(biāo)新立異、與眾不同的觀點;三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善;四是鼓勵提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見?？梢韵扔山處熖岢鰡栴}，然后鼓勵每個學(xué)生從自己的角度提出解決問題的方法，通過集體討論可以拓寬思路，產(chǎn)生互動，激發(fā)靈感，進(jìn)而提高創(chuàng)造性。
4、四個特征：第一，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的;第二、是有效學(xué)習(xí)必需的;第三、是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的;第四、是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。
5、(一)準(zhǔn)確地示范與講解(二)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)(過度學(xué)習(xí)是必要的，但注意有時引起學(xué)生疲勞也不好)(三)充分而有效的反饋(內(nèi)部反饋和外部反饋)(四)建立穩(wěn)定清晰的動覺。
五、論述題 (30分)
1、(1)、有效的說服。不僅要以理服人，還要以情動人。
(2)、樹立良好的榜樣。班杜拉的大量實驗表明，榜樣在觀察學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作用。
(3)、利用群體約定：經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，易使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。
(4)、價值辨析：討論交談等。一種觀念要成為個人的道德價值觀念，必須經(jīng)歷三個階段七個子過程：選擇(1、自由選擇;2、從多種可選范圍內(nèi)選擇;3、充分考慮各種選擇的后果之后再進(jìn)行選擇)、贊賞(4、喜愛自己的選擇并感到滿意。5、愿意公開承認(rèn)自己的選擇)、行動(6、按自己的選擇行事;7、做為一種生活方式加以重復(fù))。整個過程實際上是一個“賦值過程”
(5)、給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。獎勵有物質(zhì)的，也有精神的;有內(nèi)部的，也有外部的。獎勵：首先，要選擇、確定可以得到獎勵的道德行為，其次，應(yīng)選擇、給予恰當(dāng)?shù)莫剟钗?再次，應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎勵。懲罰：當(dāng)不良行為出現(xiàn)時，兩種方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責(zé)等;二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂性活動。應(yīng)嚴(yán)格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時，還要給學(xué)生指明改正的方向。
另外，角色扮演、小組道德討論也有效。
2、(1)、適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競賽：(一)競賽的作用：1、積極作用：在其他條件相等時，個人競賽比團(tuán)體競賽效果好。2、消極作用：(1)使學(xué)習(xí)遲緩的人喪失信心(2)對于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵。(3)對某些人有過分的壓力(4)對不合作是一種鼓勵。此外，還表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生失敗感。(二)運(yùn)用原則：1、要慎用少用。2、要注意方式：一方面題目不宜過難，另一方面不宜只在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生中進(jìn)行。(1)按能力分組競賽(2)鼓勵學(xué)生自己和自己競賽。用昨天和今天比。
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