國內(nèi)的學生每年考試的次數(shù)有很多，尤其是到期末，孩子們的心情就會矛盾起來：他們一邊為即將來臨的假期興奮不已，一邊又為科目繁多的考試愁眉不展。但在瑞典，那里的小孩不考試，只需輕輕松松地迎接假期就行了，因為他們從一年級到九年級都沒有考試。
據(jù)《少年兒童研究》中王和平撰文：瑞典的教學大綱規(guī)定，從一年級到七年級既無期末考試，也不記學分，學生的學習情況和接受能力是由老師根據(jù)他們平時做練習和在課堂上的表現(xiàn)，并與家長就學生在校及在家的情況交換意見后共同評定的。
到了八年級和九年級，老師會給學生評學分，但仍不進行期末考試。評定學分的根據(jù)是平時測驗，在課堂上回答問題、參與討論的情況，同時參考全國同年級學生的平均水平。九年級第二學期的學分決定學生是否可以獲得初等學校結(jié)業(yè)證書。絕大部分學生都能順利過關(guān)。
與這套“不考試制度”相適應，瑞典也沒有“中考”。高中或職高根據(jù)九年級的兩個學分來錄取學生。
瑞典之所以采用這種教學模式，是因為在20年前，他們也吃過考試的苦頭。那時，瑞典的初等學校每學期都有考試，以分數(shù)論英雄。結(jié)果，培養(yǎng)出來的學生只會掌握現(xiàn)成答案，卻不知其來龍去脈和相互聯(lián)系;還容易對學習產(chǎn)生厭倦和畏懼心理，對自己產(chǎn)生自卑感和不自信，個性和潛能都無法發(fā)揮，這些都對孩子的成長帶來了負面影響。
于是，初等教育階段的任務(wù)不再是讓學生記住什么，而是讓他們充分地發(fā)揮想像力，這樣他們就會積極主動地對待學習，并富于探索和創(chuàng)新精神，為今后發(fā)揮創(chuàng)造才能奠定了良好的基礎(chǔ)。雖然在這一教育制度下，孩子學到的知識或許少了一些，但由于有了對學習的興趣和積極的學習能力，他們會在高中和大學里事半功倍地彌補這一缺陷。
據(jù)《少年兒童研究》中王和平撰文：瑞典的教學大綱規(guī)定，從一年級到七年級既無期末考試，也不記學分，學生的學習情況和接受能力是由老師根據(jù)他們平時做練習和在課堂上的表現(xiàn)，并與家長就學生在校及在家的情況交換意見后共同評定的。
到了八年級和九年級，老師會給學生評學分，但仍不進行期末考試。評定學分的根據(jù)是平時測驗，在課堂上回答問題、參與討論的情況，同時參考全國同年級學生的平均水平。九年級第二學期的學分決定學生是否可以獲得初等學校結(jié)業(yè)證書。絕大部分學生都能順利過關(guān)。
與這套“不考試制度”相適應，瑞典也沒有“中考”。高中或職高根據(jù)九年級的兩個學分來錄取學生。
瑞典之所以采用這種教學模式，是因為在20年前，他們也吃過考試的苦頭。那時，瑞典的初等學校每學期都有考試，以分數(shù)論英雄。結(jié)果，培養(yǎng)出來的學生只會掌握現(xiàn)成答案，卻不知其來龍去脈和相互聯(lián)系;還容易對學習產(chǎn)生厭倦和畏懼心理，對自己產(chǎn)生自卑感和不自信，個性和潛能都無法發(fā)揮，這些都對孩子的成長帶來了負面影響。
于是，初等教育階段的任務(wù)不再是讓學生記住什么，而是讓他們充分地發(fā)揮想像力，這樣他們就會積極主動地對待學習，并富于探索和創(chuàng)新精神，為今后發(fā)揮創(chuàng)造才能奠定了良好的基礎(chǔ)。雖然在這一教育制度下，孩子學到的知識或許少了一些，但由于有了對學習的興趣和積極的學習能力，他們會在高中和大學里事半功倍地彌補這一缺陷。